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Wirtschaft Aufrüstung und Zwangsarbeit verknüpfen - Geschichte Klasse 9 bis 10

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Wirtschaft Aufrüstung und Zwangsarbeit verknüpfen - Geschichte Klasse 9 bis 10

Einleitung

Geschichte | Klasse 9–10 | Niveau Fö, G, M und E

Warum mussten Millionen Menschen für die deutsche Kriegswirtschaft arbeiten? Welche Verbindung bestand zwischen der NS-Diktatur, der Aufrüstung, dem Zweiten Weltkrieg und der Zwangsarbeit?

Du untersuchst historische Dokumente und Fotos, Karten sowie kurze Videos. Du lernst, Ursachen und Folgen zu erklären und Quellen kritisch zu beurteilen.

Leitfrage: Wie ermöglichten politische Herrschaft und Krieg die systematische Ausbeutung von Menschen?

Lernziele:

Erkläre die Verbindung zwischen Wirtschaftspolitik, Kriegsplanung und Zwangsarbeit.
Unterscheide historische Quellen von modernen Darstellungen.
Unterscheide Beobachtung, Deutung und begründetes Urteil.
Erkenne unterschiedliche Perspektiven und achte die Menschenwürde.

Sensibler Umgang: Der Kurs behandelt nationalsozialistische Verbrechen ohne grafische Gewaltbilder. Niemand muss die Rolle eines Opfers oder Täters spielen. Historische NS-Begriffe werden kritisch eingeordnet.

Dein Lernweg

Entdecken: Betrachte eine historische Aufnahme aus der Rüstungsindustrie.
Verstehen: Untersuche den Zusammenhang zwischen Kriegsplanung und Arbeitskräftemangel.
Forschen: Vergleiche Fotos, Arbeitskarten und Karten.
Überprüfen: Bearbeite Quiz, Memory und weitere Übungen.
Urteilen: Erkläre Verantwortung und Möglichkeiten des Erinnerns.

Ein Kurs – vier Lernniveaus

Fö – Förderangebot: Du erhältst kurze Texte, Bildhilfen und Satzanfänge. Du bearbeitest eine Frage nach der anderen. Historische Begriffe werden erklärt.

G – Grundniveau: Du beschreibst Quellen und belegst einfache Zusammenhänge.

M – Mittleres Niveau: Du vergleichst Quellen, erkennst Ursachen und unterscheidest verschiedene Perspektiven.

E – Erweitertes Niveau: Du hinterfragst Quellen selbstständig, erkennst Unsicherheiten und formulierst begründete historische Urteile.

Alle lernen am selben Thema. Die historischen Fakten und die Achtung der Menschenwürde bleiben auf allen Niveaus gleich.

Aufrüstung: Wirtschaft für den Krieg

1933 übernahmen die Nationalsozialisten die Macht. Das NS-Regime baute die Streitkräfte und die Rüstungsindustrie aus.

1936 führte es den Vierjahresplan ein. Deutschland sollte schneller Waffen herstellen und weniger von Rohstoffimporten abhängig sein. Hermann Göring leitete diesen Plan.

Aufrüstung bedeutet: Ein Staat vergrößert seine militärische Stärke und beschafft mehr Waffen.

Autarkie bedeutet: Ein Staat versucht, sich möglichst selbst zu versorgen.

Quelle: Deutsches Historisches Museum – Der Vierjahresplan.

Bildquelle 1: Herstellung von Panzern

Originalquelle: Fotografie einer deutschen Rüstungsfabrik, Mai 1940. Das Bundesarchiv beschreibt die Herstellung beziehungsweise Reparatur von Panzern.

Urheber: vermutlich Rudolf Schmidt; Quelle: Bundesarchiv, Bild 183-L04352; Lizenz: CC BY-SA 3.0 DE. Commons-Dateiseite.

Beobachte: Welche Fahrzeuge und Arbeitsbereiche erkennst Du?

Deute: Warum benötigte die Kriegswirtschaft solche Betriebe?

Quellenkritik: Das Foto zeigt Rüstungsproduktion. Es beweist nicht, dass die abgebildeten Arbeiter Zwangsarbeiter waren.

Fö-Hilfe: „Ich sehe eine Werkhalle mit ...“

E-Vertiefung: Welche Informationen fehlen, um die Arbeitsbedingungen zu beurteilen?

Ein historischer Propagandatext

Eine 1941 veröffentlichte NS-Druckschrift stellte den Vierjahresplan als großen wirtschaftlichen Erfolg dar.

Historisches Originalobjekt im Deutschen Historischen Museum.

Quellenart: zeitgenössische NS-Propaganda, keine neutrale Darstellung. Das Objekt wird hier nur verlinkt, da keine freie Commons-Bildlizenz für seine Abbildung nachgewiesen wurde.

Denkauftrag: Warum wollte das NS-Regime seine Wirtschaftspolitik als Erfolg darstellen? Welche Probleme könnte die Propaganda verschwiegen haben?

Krieg und Arbeitskräftemangel

Am 1. September 1939 griff Deutschland Polen an. Damit begann der Zweite Weltkrieg in Europa.

Viele deutsche Männer wurden Soldaten. In Fabriken und auf Bauernhöfen fehlten Arbeitskräfte. Gleichzeitig verlangte die Kriegsführung immer mehr Waffen, Fahrzeuge und Material.

Das NS-Regime zwang zunehmend Menschen aus besetzten Ländern zur Arbeit. Staatliche Stellen, das Militär und Unternehmen waren an diesem System beteiligt.

Karte 1: Europa vor Kriegsbeginn

Moderne Darstellung: Nachträglich erstellte historische Grenzkarte für März bis September 1939.

Urheber: Goran tek-en, auf Grundlage weiterer Kartenarbeiten; Quelle: Wikimedia Commons; Lizenz: CC BY-SA 4.0. Commons-Dateiseite.

Beobachte: Suche Deutschland, Polen und Frankreich mithilfe eines Atlas.

Deute: Warum sind Staatsgrenzen wichtig, um Besatzung und Zwangsverschleppung zu verstehen?

Grenze der Darstellung: Diese Karte zeigt Grenzen, nicht die Lebensbedingungen der Menschen.

Karte 2: Europa im Jahr 1942

Moderne Darstellung: Historische Übersicht über Europa 1942, keine Originalkarte der NS-Zeit.

Urheber: Goran tek-en; Quelle: Wikimedia Commons; Lizenz: CC BY-SA 4.0. Commons-Dateiseite.

Vergleiche: Wie hatte sich die deutsche Herrschaft in Europa gegenüber 1939 ausgeweitet?

Deute: Warum konnten deutsche Besatzungsbehörden Menschen aus vielen verschiedenen Ländern zur Arbeit zwingen?

E-Frage: Welche Unterschiede zwischen besetzten und verbündeten Staaten musst Du beachten?

Textalternative zu den Karten: 1939 begann Deutschland einen Angriffskrieg. Bis 1942 kontrollierte das NS-Regime große Teile Europas direkt oder durch Besatzungsverwaltungen. Dadurch konnten deutsche Stellen Menschen und Rohstoffe aus besetzten Gebieten ausbeuten. Nicht jeder Staat unter deutscher Einflussnahme war unmittelbar besetzt.

Zwangsarbeit: Menschen ohne freie Wahl

Zwangsarbeit bedeutet, dass Menschen gegen ihren Willen oder unter Drohungen arbeiten müssen und nicht frei über ihre Arbeit entscheiden können.

Während des Zweiten Weltkriegs wurden Millionen Menschen ausgebeutet: verschleppte Zivilpersonen, Kriegsgefangene sowie Häftlinge von Konzentrationslagern und anderen Haftstätten.

Sie arbeiteten in Rüstungsfabriken, in der Landwirtschaft, im Bergbau, auf Baustellen und in privaten Haushalten.

Die Bedingungen waren unterschiedlich. Die rassistische Politik des NS-Regimes bestimmte wesentlich mit, wie Menschen behandelt wurden. Besonders Menschen aus Osteuropa sowie jüdische Verfolgte und viele KZ-Häftlinge waren extremer Gewalt und Ausbeutung ausgesetzt.

Ende 1944 arbeiteten nach Angaben des Deutschen Historischen Museums mehr als 7,5 Millionen ausländische Arbeitskräfte im Deutschen Reich. Dazu gehörten zahlreiche zwangsverpflichtete Menschen. Die Zahl bezeichnet nicht ausschließlich Zwangsarbeitende.

Quelle: DHM – Zwangsarbeit.

Einfache Sprache: Was geschah?

Deutschland führte Krieg. Viele Arbeiter fehlten. Die NS-Regierung zwang Menschen aus anderen Ländern zur Arbeit. Viele lebten in Lagern. Sie konnten nicht frei entscheiden, wo sie arbeiteten. Das war Unrecht.

Merksatz: Menschen dürfen nicht wie Werkzeuge behandelt werden.

Bildquelle 2: Eine Frau in der Rüstungsproduktion

Originalquelle: Werksfotografie von 1943. Nach der archivalischen Bildbeschreibung musste die abgebildete Französin bei Siemens in Berlin für die Rüstungsindustrie arbeiten.

Urheber: Fotograf unbekannt, Werkfoto Siemens; Quelle: Bundesarchiv, Bild 183-S68029; Lizenz: CC BY-SA 3.0 DE. Commons-Dateiseite.

Beobachte: Welche Tätigkeit ist sichtbar?

Deute: Warum ist der Arbeitsplatz für die Kriegswirtschaft wichtig?

Quellenkritik: Die Bildbeschreibung liefert Informationen zum Arbeitszwang. Aus dem Gesichtsausdruck allein lassen sich weder Freiwilligkeit noch persönliche Erlebnisse ableiten.

Fö-Hilfe: „Die Frau arbeitet an ...“

G/M-Hilfe: Verbinde ein Bilddetail mit der historischen Bildbeschreibung.

E-Frage: Wessen Perspektive zeigt das Werkfoto und wessen Perspektive fehlt?

Bildquelle 3: Diskriminierende Kennzeichnung

Menschen aus der besetzten Sowjetunion mussten nach den NS-Vorschriften seit 1942 einen deutlich sichtbaren OST-Aufnäher tragen. Er diente der rassistischen Kennzeichnung und Ausgrenzung.

Historisches Objekt, moderne Fotografie: Aufnäher aus der Gedenkstätte für Zwangsarbeit Leipzig; fotografiert 2024.

Urheber: Mascarada17; Quelle: Wikimedia Commons; Lizenz: CC BY-SA 4.0. Commons-Dateiseite.

Beobachte: Wie einfach war das Zeichen zu erkennen?

Deute: Warum wollte das NS-Regime Menschen sichtbar in Gruppen einteilen?

Urteile: Warum verletzt eine solche erzwungene Kennzeichnung die Menschenwürde?

Quellenhinweis: „Ostarbeiter“ ist eine historische NS-Fremdbezeichnung und wird nicht als neutrale Bezeichnung übernommen.

Bildquelle 4: Eine Arbeitskarte

Historische Originalquelle im modernen Foto: Arbeitskarte für Marian Mickiewicz aus Polen. Das Dokument wurde am 30. Januar 1945 ausgestellt und wird im Bochumer Zentrum für Stadtgeschichte aufbewahrt.

Urheber der Fotografie: Enyavar, 2023; Quelle: Wikimedia Commons; Lizenz der Fotografie: CC BY-SA 4.0. Commons-Dateiseite.

Beobachte: Welche Arten persönlicher Angaben enthält ein solches Dokument?

Deute: Warum erfassten Behörden Arbeitskräfte schriftlich?

Quellenkritik: Eine Arbeitskarte zeigt amtliche Kontrolle. Sie beweist nicht, dass die betroffene Person freiwillig arbeitete.

Fö-Hilfe: „Die Karte wurde benutzt, um ...“

E-Frage: Welche persönlichen Erfahrungen bleiben in Verwaltungsakten unsichtbar?

Video: Zwangsarbeit unter dem Hakenkreuz

Moderne historische Darstellung: „Zwangsarbeit unter dem Hakenkreuz“, Terra X plus / ZDF, veröffentlicht 2020, basierend auf einem Beitrag aus der Reihe „Momente der Geschichte“.

Quelle und Rechte: YouTube – Terra X plus. Rechte beim jeweiligen Rechteinhaber; keine freie Wikimedia-Commons-Lizenz ausgewiesen. Das Video wird nur über YouTube eingebettet, nicht kopiert oder bearbeitet.

Beobachtungsauftrag: Notiere einen Arbeitsbereich und eine Gruppe betroffener Menschen.

Denkauftrag: Erkläre, warum die Kriegswirtschaft von erzwungener Arbeit profitierte.

Quellenkritik: Unterscheide historische Filmaufnahmen von moderner Erklärung. Prüfe Zahlen und Aussagen gegebenenfalls mit den Museumstexten.

Barrierefreiheit: Aktiviere verfügbare Untertitel. Falls das Video nicht zugänglich ist, nutze die folgende Textalternative.

Textalternative: Das NS-Regime setzte zahlreiche verschleppte Zivilpersonen, Kriegsgefangene und KZ-Häftlinge ein. Ohne diese Arbeitskräfte wäre die Kriegswirtschaft deutlich eingeschränkt gewesen. Arbeit unter Zwang war mit Entrechtung und häufig mit Gewalt verbunden.

Wer plante, organisierte und profitierte?

Die Verantwortung lag nicht nur bei einzelnen Personen.

Die NS-Führung plante Krieg und Ausbeutung. Behörden und Besatzungsverwaltungen organisierten Arbeitskräfteeinsätze und Verschleppungen.

Ab 1942 organisierte Fritz Sauckel als Generalbevollmächtigter für den Arbeitseinsatz verstärkt die Beschaffung von Arbeitskräften.

Albert Speer war ab 1942 Reichsminister für Bewaffnung und Munition beziehungsweise später für Rüstung und Kriegsproduktion. Er trieb die Rüstungsproduktion voran.

Auch Unternehmen forderten Zwangsarbeitskräfte an oder setzten sie ein und profitierten von ihrer Arbeit. Umfang, Wissen und konkrete Verantwortung müssen jeweils durch Quellen untersucht werden.

Quelle: DHM – Industrie und Wirtschaft.

Bildquelle 5: Ein Auftritt von Albert Speer

Originalquelle: Fotografie eines offiziellen Auftritts Speers in einer Munitionsfabrik, Mai 1944. Die überlieferte Bildbeschriftung stellt die schnelle Wiederaufnahme der Produktion positiv dar.

Urheber: Fotograf unbekannt; Quelle: Bundesarchiv, Bild 146-1981-052-06A; Lizenz: CC BY-SA 3.0 DE. Commons-Dateiseite.

Beobachte: Wer steht im Mittelpunkt der Aufnahme?

Deute: Welche Botschaft vermittelt der offizielle Auftritt?

Quellenkritik: Eine positive Selbstdarstellung der Rüstungsführung sagt wenig über die Bedingungen der zur Arbeit gezwungenen Menschen aus. Die originale Archivbeschriftung muss kritisch gelesen werden.

E-Auftrag: Vergleiche die Perspektive dieser Aufnahme mit dem Foto der französischen Arbeiterin. Welche Fragen bleiben unbeantwortet?

Ursache und Wirkung

Zusammenhang:

NS-Herrschaft und Kriegsplanung → Aufrüstung → Angriffskrieg und wachsender Arbeitskräftebedarf → Besatzung und Zwangsrekrutierung → Einsatz in Industrie, Landwirtschaft und weiteren Bereichen → wirtschaftliche Ausbeutung und Menschenrechtsverletzungen.

Wichtig: Zwangsarbeit fand auch außerhalb der Rüstungsindustrie statt. Zudem gab es unterschiedliche Formen der Zwangsarbeit bereits vor Kriegsbeginn. Der dargestellte Zusammenhang erklärt insbesondere ihre enorme Ausweitung während des Krieges.

Fö-Hilfe: „Das Regime wollte mehr Waffen. Dafür brauchte es ...“

M-Hilfe: Unterscheide politische Ziele, wirtschaftliche Folgen und menschliche Erfahrungen.

E-Hilfe: Erkläre, warum diese Entwicklung nicht zwangsläufig, sondern Folge politischer Entscheidungen und Verbrechen war.

Perspektiven, Erinnerung und Verantwortung

Akten und Fotos zeigen oft die Sicht von Behörden, Unternehmen oder Fotografen. Die Perspektive der zur Arbeit gezwungenen Menschen kann fehlen.

Historische Forschung berücksichtigt daher auch Briefe, Erinnerungen und Interviews von Überlebenden.

Seriöse Materialien: Bundeszentrale für politische Bildung – Lernen mit Interviews und Archiv Zwangsarbeit 1939–1945.

Quellenkritik: Erinnerungen sind persönliche historische Zeugnisse. Sie eröffnen wichtige Perspektiven, müssen aber wie alle Quellen nach Entstehung, Aussage und Grenzen untersucht werden. Erfinde keine Zeitzeugenzitate.

Bildquelle 6: Ein ehemaliges Zwangsarbeiterlager

Historischer Ort, moderne Fotografie: Erhaltene Baracke des ehemaligen Zwangsarbeiterlagers in Berlin-Niederschöneweide, fotografiert 2014.

Urheber: Assenmacher; Quelle: Wikimedia Commons; Lizenz: CC BY-SA 3.0. Commons-Dateiseite.

Beobachte: Welche Merkmale eines einfachen Unterkunftsgebäudes erkennst Du?

Deute: Warum ist es wichtig, dass solche Orte erhalten bleiben?

Grenze der Quelle: Eine heutige Aufnahme zeigt weder vollständig die damalige Belegung noch den Alltag oder die Erfahrungen der Menschen.

Bildquelle 7: Blick in eine Baracke

Historischer Ort, moderne Fotografie: Flur der Baracke 13 im Dokumentationszentrum NS-Zwangsarbeit, aufgenommen 2011.

Urheber: Tim Rademacher; Quelle: Wikimedia Commons; Lizenz: CC BY 3.0. Commons-Dateiseite.

Beobachte: Wie wirkt der erhaltene Innenraum?

Deute: Was können Räume über Vergangenheit vermitteln?

E-Auftrag: Erkläre, warum heutige Fotos historische Erfahrungen nicht vollständig rekonstruieren.

Vertiefungsvideo: Karya 1943

Kurzfilm „Karya 1943 – Tödliche Zwangsarbeit im besetzten Griechenland“ auf YouTube

Moderne Darstellung: Dokumentarischer Kurzfilm über jüdische Zwangsarbeiter im besetzten Griechenland. Regie: Stefan Auch, 2021. Herausgegeben im Projektzusammenhang der Stiftung Denkmal für die ermordeten Juden Europas und des Dokumentationszentrums NS-Zwangsarbeit.

Quelle: Stiftung Denkmal – Informationen zum Kurzfilm. Rechte bei den Filmrechteinhabern; keine freie Commons-Lizenz ausgewiesen. Es erfolgt ausschließlich eine externe Verlinkung.

Hinweis: Der Film behandelt tödliche Zwangsarbeit und den Holocaust. Die Beschäftigung damit erfolgt respektvoll; die Sichtung ist freiwillig und kann durch den Text ersetzt werden.

Beobachte: Welche Spuren der historischen Ereignisse werden untersucht?

Deute: Warum helfen Fotografien, Geländeforschung und Dokumente gemeinsam bei der historischen Aufklärung?

Unterscheide: Historische Originalaufnahmen sind Quellen. Heutige Modelle und Animationen sind moderne Rekonstruktionen und dürfen nicht als authentisches Filmmaterial aus dem Jahr 1943 ausgegeben werden.

Textalternative: In Karya mussten 1943 ungefähr 300 jüdische Männer unter deutscher Besatzung an einer Eisenbahnstrecke arbeiten. Die Arbeit fand unter tödlichen Bedingungen statt. Historische Fotografien und heutige Untersuchungen helfen, das Geschehen zu erforschen. Nicht alle Einzelschicksale lassen sich vollständig rekonstruieren.

Drei Schritte zum historischen Urteil

Beobachtung: Was ist in einer Quelle tatsächlich erkennbar?

Deutung: Wie lässt sich das mithilfe historischer Informationen erklären?

Urteil: Welche begründete Einschätzung kannst Du auf dieser Grundlage formulieren?

Beispiel:

Beobachtung: Auf einem Foto ist eine Frau an einer Maschine zu sehen.

Deutung: Die Archivbeschreibung ordnet die Arbeit der Rüstungsindustrie und dem Zwangseinsatz zu.

Urteil: Die erzwungene Arbeit für eine Kriegswirtschaft verletzte die Selbstbestimmung der betroffenen Menschen.

Interaktive Aufgaben

Bearbeite die Übungen zuerst selbst. Nutze bei Schwierigkeiten die Bildquellen, die Fachbegriffe und die Hilfen. Wiederhole eine Aufgabe nach der Rückmeldung.

Quiz: Teste Dein Wissen

Welches Ziel hatte der Vierjahresplan von 1936? (Die Vorbereitung der Wirtschaft auf einen Krieg) (!Die Abschaffung der gesamten Industrie) (!Die vollständige Abrüstung Deutschlands) (!Die Beendigung der NS-Diktatur)

Was bedeutet wirtschaftliche Autarkie? (Möglichst unabhängig von Einfuhren sein) (!Alle Fabriken schließen) (!Nur ausländische Produkte verwenden) (!Den Außenhandel unbegrenzt ausweiten)

Mit welchem Ereignis begann 1939 der Zweite Weltkrieg in Europa? (Mit dem deutschen Überfall auf Polen) (!Mit der Gründung der Bundesrepublik) (!Mit der deutschen Wiedervereinigung) (!Mit dem Ende der NS-Herrschaft)

Warum verschärfte sich im Krieg der Arbeitskräftemangel? (Viele Männer wurden zum Kriegsdienst eingezogen) (!Alle Rüstungsbetriebe wurden geschlossen) (!Es wurden keine Waffen mehr benötigt) (!Die Landwirtschaft wurde vollständig aufgegeben)

Wo setzte das NS-Regime Zwangsarbeitskräfte ein? (In Industrie Landwirtschaft und weiteren Bereichen) (!Ausschließlich in Schulen) (!Ausschließlich in Krankenhäusern) (!Nur in staatlichen Museen)

Was lässt sich aus einem historischen Fabrikfoto allein nicht sicher erkennen? (Ob eine abgebildete Person freiwillig arbeitete) (!Dass auf dem Bild eine Maschine steht) (!Dass das Foto Menschen zeigt) (!Dass ein Arbeitsraum erkennbar ist)

Wozu diente der erzwungene OST-Aufnäher? (Zur diskriminierenden Kennzeichnung) (!Als freiwilliges Sportabzeichen) (!Als Auszeichnung für freie Berufswahl) (!Als Eintrittskarte für öffentliche Veranstaltungen)

Wodurch unterschieden sich die Lebensbedingungen vieler Zwangsarbeitskräfte? (Durch rassistische Vorschriften und unterschiedliche Formen der Gefangenschaft) (!Durch eine für alle garantierte Gleichbehandlung) (!Durch eine vollständig freie Arbeitsplatzwahl) (!Durch überall gleich hohe Löhne)

Was zeigt eine historische Arbeitskarte vor allem? (Die amtliche Erfassung einer Person) (!Die freiwillige Zustimmung zur Arbeit) (!Die vollständigen persönlichen Erinnerungen) (!Die Zufriedenheit mit den Arbeitsbedingungen)

Wie untersucht man eine historische Bildquelle sorgfältig? (Man prüft Herkunft Entstehung und Aussagegrenzen) (!Man glaubt automatisch jeder Bildunterschrift) (!Man deutet Gefühle allein aus Gesichtern) (!Man behandelt jedes Bild als neutralen Beweis)

Memory

Finde die sechs zusammengehörenden Begriffspaare.

Vierjahresplan	Staatliche Planung der wirtschaftlichen Kriegsbereitschaft
Autarkie	Streben nach wirtschaftlicher Selbstversorgung
Aufrüstung	Ausbau militärischer Fähigkeiten
Zwangsrekrutierung	Erzwungene Beschaffung von Arbeitskräften
Arbeitskarte	Dokument zur amtlichen Erfassung
Quellenkritik	Prüfung von Herkunft Aussageabsicht und Grenzen

Drag and Drop

Ordne jedem historischen Begriff den passenden Zusammenhang zu.

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Zusammenhang
Vierjahresplan	Kriegsvorbereitung
Rüstungsfabrik	Waffenproduktion
Arbeitskarte	Registrierung
OST-Aufnäher	Diskriminierung
Gedenkstätte	Erinnerungskultur

Kreuzworträtsel

Autarkie	Wie nennt man das Streben nach weitgehender wirtschaftlicher Selbstversorgung?
Baracke	Wie heißt ein einfaches längliches Unterkunftsgebäude?
Aufrüstung	Wie nennt man den Ausbau militärischer Stärke?
Sauckel	Wie lautet der Nachname des ab 1942 für den Arbeitseinsatz zuständigen Generalbevollmächtigten?
Siemens	Welche Firma wird bei der historischen Aufnahme einer französischen Arbeiterin genannt?
Quelle	Wie heißt ein überliefertes Zeugnis, das Historiker untersuchen?

LearningApps

Weitere Zuordnungsübungen zum Thema kannst Du hier suchen. Prüfe, ob die jeweilige Übung fachlich richtig ist.

Lückentext

Die Nationalsozialisten bauten ab 1933 die militärische

aus.

Im Jahr 1936 wurde der

eingeführt.

Das Streben nach wirtschaftlicher Selbstversorgung heißt

.

Der deutsche Überfall auf

begann am 1. September 1939.

Viele Männer fehlten in der Wirtschaft, weil sie als

eingezogen wurden.

Das NS-Regime nutzte Menschen aus besetzten Gebieten für die

.

Viele zur Arbeit gezwungene Menschen mussten in

arbeiten.

Auch die

war auf erzwungene Arbeitskräfte angewiesen.

Der vorgeschriebene OST-Aufnäher war ein Zeichen der

.

Eine historische Arbeitskarte ist eine wichtige

.

Eine heutige historische Karte ist eine moderne

.

Eine begründete Einschätzung historischer Vorgänge nennt man

.

Hilfen, Rückmeldung und erneute Versuche

Hilfe 1 – Fö: Lies nur einen Satz oder betrachte ein Bild. Sage: „Ich sehe ...“ oder „Im Text steht ...“. Vergleiche Deine Antwort mit der passenden Bildbeschreibung.

Hilfe 2 – G: Suche eine konkrete Information aus der Quelle. Ergänze: „Mein Beleg ist ...“

Hilfe 3 – M: Vergleiche zwei Belege. Frage: „Was passt zusammen und was ist unterschiedlich?“

Hilfe 4 – E: Prüfe Urheber, Entstehungszeit, Absicht und fehlende Perspektiven. Beurteile die Aussagekraft.

Begründete Rückmeldung:

Wenn Du Aufrüstung und Zwangsarbeit gleichsetzt, überprüfe die Zeitleiste. Aufrüstung fand bereits vor 1939 statt; die massenhafte Zwangsarbeit weitete sich besonders im Krieg aus. Versuche die Fragen zu Ursachen und Folgen erneut.
Wenn Du aus einem Foto Freiwilligkeit ableitest, fehlt ein Beleg. Prüfe die Archivbeschreibung und versuche die Quellenfrage erneut.
Wenn Du meinst, alle Betroffenen hätten unter identischen Bedingungen gelebt, beachte die rassistischen Vorschriften und unterschiedlichen Formen der Zwangsarbeit. Wiederhole die passende Zuordnung.
Wenn Du eine heutige Karte für ein historisches Original hältst, lies die Angaben zu Urheber und Entstehungsjahr. Korrigiere Deine Einordnung.
Wenn Dein Urteil ohne Beleg bleibt, ergänze eine Quellenbeobachtung und erkläre ihren Zusammenhang mit Deiner Aussage.

Selbstkontrolle: Eine gute Antwort ist historisch richtig, nennt einen passenden Beleg, erklärt einen Zusammenhang und kennzeichnet Unsicherheiten. Verbessere fehlende Bestandteile und starte einen weiteren Versuch.

Offene Aufgaben

Wähle die passende Unterstützung. Jede Aufgabe kann auf einem höheren Niveau erweitert werden.

Leicht

Bildbeschreibung – Fö: Betrachte die Aufnahme der Panzerproduktion. Nenne drei Dinge, die Du erkennen kannst. Hilfe: „Ich sehe ...“
Historische Sachquelle – Fö: Betrachte den OST-Aufnäher. Beschreibe Farbe und Aufschrift. Erkläre anschließend mit einem Satz, wozu die Kennzeichnung diente.
Zeitleiste – G: Ordne die Ereignisse Vierjahresplan, Kriegsbeginn, verstärkter Arbeitseinsatz und Kriegsende den Jahren 1936, 1939, 1942 und 1945 zu. Begründe eine Verbindung zwischen zwei Ereignissen.
Fachbegriffe – G: Erstelle drei Begriffskarten zu Aufrüstung, Autarkie und Zwangsarbeit. Schreibe jeweils eine Erklärung in eigenen Worten.

Standard

Quellenvergleich – G/M: Vergleiche die Werksfotografie und die Arbeitskarte. Welche unterschiedlichen Informationen liefern sie über Zwangsarbeit?
Ursache und Wirkung – M: Zeichne eine Ursache-Wirkung-Kette zu Kriegsplanung, Arbeitskräftemangel und Zwangsarbeit. Begründe mindestens drei Verbindungen.
Historische Karten – M: Vergleiche die beiden Europakarten. Erkläre, wie die Besatzungspolitik Möglichkeiten zur erzwungenen Rekrutierung schuf.
Perspektivwechsel – M: Erstelle eine Tabelle mit den Perspektiven von NS-Behörden, Unternehmen und Betroffenen. Notiere, was die vorhandenen Quellen tatsächlich belegen und was unbekannt bleibt. Erfinde keine persönlichen Aussagen.

Schwer

Propaganda – E: Untersuche das Foto von Albert Speer und dessen ursprüngliche Bildbeschriftung. Welche positive Botschaft wird vermittelt? Welche historischen Tatsachen werden dadurch nicht sichtbar?
Regionalgeschichte – E: Recherchiere mithilfe eines Stadtarchivs oder einer Gedenkstätte, ob es in Deiner Umgebung Zwangsarbeit gab. Dokumentiere überprüfbare Quellen und offene Fragen.
Historisches Urteil – E: Erörtere die Verantwortung des NS-Staates und beteiligter Unternehmen für Zwangsarbeit. Unterscheide Entscheidungen, wirtschaftlichen Nutzen und moralische sowie rechtliche Verantwortung.
Erinnerungskultur – E: Entwirf eine kleine Ausstellungstafel über die Verbindung von Aufrüstung und Zwangsarbeit. Nutze eine verifizierte Commons-Abbildung mit Lizenz und Alternativtext. Kennzeichne gesicherte Fakten, Deutungen und Unsicherheiten.

Lernkontrolle

Bearbeite mindestens fünf der folgenden Aufgaben. Entscheidend sind Zusammenhänge, Quellenbelege und begründete Urteile.

Wirtschaftspolitik: Erkläre, warum steigende Rüstungsproduktion und zunehmender Arbeitskräftemangel gleichzeitig auftreten konnten.
Besatzungspolitik: Zeige anhand der Europakarte, wie Eroberung und Besatzung die Ausweitung der Zwangsarbeit ermöglichten.
Quellenkritik: Eine Person behauptet: „Auf dem Fabrikfoto sehen alle ruhig aus, also arbeiteten sie freiwillig.“ Widerlege diese Schlussfolgerung methodisch und historisch.
Geschichtsbewusstsein: Vergleiche eine historische Arbeitskarte mit der heutigen Fotografie einer Lagerbaracke. Welche verschiedenen Fragen können die Quellen beantworten?
Menschenrechte: Erkläre, warum wirtschaftliche Ziele niemals Zwangsarbeit und die Verletzung der Menschenwürde rechtfertigen.
Multiperspektivität: Erläutere, warum eine historische Untersuchung neben Dokumenten der Täterorganisationen auch Zeugnisse der Betroffenen berücksichtigen muss.

Beurteilung: Ein überzeugendes Ergebnis erklärt Ursachen, nennt überprüfbare Belege, berücksichtigt Perspektiven und trennt Beobachtung, Deutung und Urteil.

Lernnachweis

Für Deinen Lernnachweis fertigst Du einen kurzen Quellentext, ein Lernplakat oder eine Präsentation an. Erforderlich sind:

Eine sachlich richtige Erklärung des Zusammenhangs zwischen NS-Herrschaft, Aufrüstung, Krieg und Zwangsarbeit.
Eine Zeitleiste mit zentralen historischen Ereignissen.
Mindestens zwei geprüfte historische Quellen mit Herkunftsangaben.
Eine klare Unterscheidung zwischen Originalquellen und modernen Darstellungen.
Eine Erklärung unterschiedlicher Perspektiven und möglicher Wissenslücken.
Ein begründetes Urteil über die Verantwortung für die erzwungene Arbeit.
Ein respektvoller Umgang mit den betroffenen Menschen sowie korrekte Medien- und Lizenznachweise.

Differenzierung: Fö kann mit Satzanfängen und zwei erläuterten Bildquellen arbeiten; G begründet mit angeleiteten Belegen; M erklärt mehrere Zusammenhänge; E ergänzt selbstständige Quellenkritik und ein differenziertes Urteil.

Prüffragen: Was weißt Du sicher? Woher weißt Du es? Was lässt sich aus den Quellen nicht eindeutig schließen?

OERs zum Thema

Verlässliche Informations- und Bildungsangebote:

Deutsches Historisches Museum – Wirtschaftspolitik im NS-Regime: Vierjahresplan und Aufrüstung.
Deutsches Historisches Museum – Zwangsarbeit: Einsatz, Organisation und Lebensbedingungen.
Haus der Bayerischen Geschichte – Zwangsarbeit im Nationalsozialismus: Altersgerechte Unterrichtsmaterialien und Zeitzeugenperspektiven.
Bundeszentrale für politische Bildung – NS-Zwangsarbeit: Pädagogische Materialien und Quellenarbeit.
Stiftung EVZ – Aufarbeitung von NS-Zwangsarbeit: Archivangebote und Erinnerungsarbeit.
Bildungsportal NS-Zwangsarbeit: Materialien mehrerer Gedenkstätten und Erinnerungsorte.
Archiv Zwangsarbeit 1939–1945: Hintergrundinformationen und didaktische Materialien zur Arbeit mit Interviews.

Wikipedia – ergänzender Überblick:

Hinweis: Wikipedia dient zur Orientierung. Einzelne Aussagen werden nach Möglichkeit mit Museums-, Archiv- oder Forschungsquellen überprüft.

Mediennachweise und Zugänglichkeit

Wikimedia Commons: Sämtliche direkt eingebundenen Bilder und Karten stammen aus vorhandenen Commons-Dateien. Zu jedem Medium sind Urheber beziehungsweise Archiv, Herkunft, Lizenz und ein Alternativtext angegeben.

Historische Einordnung: Panzerproduktion, Siemens-Werkfoto und Speer-Aufnahme sind zeitgenössische Bildquellen. Arbeitskarten und Aufnäher sind historische Objekte, die teilweise modern fotografiert wurden. Die Europakarten sind moderne historische Darstellungen. Die Barackenfotos dokumentieren erhaltene historische Orte aus heutiger Sicht.

Lizenzen: Für CC BY und CC BY-SA sind insbesondere Urhebernennung, Lizenzlink und bei Bearbeitungen gegebenenfalls Angaben zu Veränderungen erforderlich. Die Bedingungen der einzelnen Commons-Dateiseiten sind maßgeblich.

Audio und Animation: Es werden keine selbst generierten Audioaufnahmen oder Animationen verwendet. Statt nicht verifizierter Commons-Aufnahmen oder Animationen dienen die vorhandenen Commons-Karten und -Abbildungen zusammen mit erklärenden Texten als zugängliche Alternativen.

YouTube: Die externen Filme sind keine freien Commons-Medien. Sie werden ausschließlich als Einbettung oder Link verwendet. Untertitel sind, soweit verfügbar, zu aktivieren. Textalternativen stehen im Kurs. Eine freie Weiterverwendung des Filmmaterials wird nicht behauptet.

Quellenethik: Historische Propaganda wird als solche gekennzeichnet. Es werden keine erfundenen Zitate, Quellenangaben oder Zeugenaussagen verwendet.