Urbane Kriegsführung - Die Stadt als Schlachtfeld

Einleitung

Urbane Kriegsführung bezeichnet bewaffnete Auseinandersetzungen in Städten, dicht bebauten Siedlungsräumen und anderen urbanen Gebieten. In diesem aiMOOC untersuchst Du die Stadt als Schlachtfeld aus einer kritischen Perspektive: Es geht nicht um taktische Anleitung, sondern um Krieg, Macht, Zerstörung, Zivilbevölkerung, Infrastruktur, Menschenrechte, Humanitäres Völkerrecht und Friedensbildung. Du lernst, warum Kriege in Städten besonders verheerend sind, wie sie Alltagsräume wie Wohnungen, Schulen, Krankenhäuser, Straßen, Energie- und Wasserversorgung zerstören können und weshalb Medienbilder von urbanem Krieg immer kritisch geprüft werden müssen.

Einstieg: Video und Leitfrage

{{#ev:youtube|https://www.youtube.com/watch?v=jCuWFaCR09U%7C500%7Ccenter}}

Leitfrage: Was geschieht mit einer Stadt, wenn sie vom Lebensraum zum Schlachtfeld wird?

Arbeite beim Anschauen des Videos mit drei Beobachtungsaufträgen: Achte erstens darauf, welche Orte der Stadt genannt oder gezeigt werden. Achte zweitens darauf, wie über Zivilbevölkerung, Wohnraum, Schule, Krankenhaus und Infrastruktur gesprochen wird. Achte drittens darauf, welche Begriffe, Bilder und Perspektiven besonders stark auf Deine Wahrnehmung wirken.

Lernziele

Nach diesem aiMOOC kannst Du erklären, warum urbane Kriegsführung für Menschen in Städten besonders gefährlich ist. Du kannst zwischen militärischen Zielen und zivilen Objekten unterscheiden, Grundprinzipien des humanitären Völkerrechts anwenden und Medienberichte über Krieg kritisch analysieren. Außerdem kannst Du eigene Fragestellungen zu Frieden, Wiederaufbau, Erinnerungskultur und Zivilschutz entwickeln.

Was macht Krieg in der Stadt so zerstörerisch?

In einer Stadt liegen Wohnraum, Arbeit, Verkehr, Bildung, Gesundheitswesen, Wasserversorgung, Stromnetz, Kommunikation und Verwaltung räumlich eng beieinander. Wenn dort gekämpft wird, betrifft Gewalt deshalb nicht nur einzelne Gebäude. Sie greift in das gesamte städtische Leben ein. Ein beschädigtes Wasserwerk kann Krankenhäuser, Schulen und Haushalte zugleich treffen. Ein zerstörter Verkehrsknoten kann Rettung, Evakuierung und Versorgung erschweren. Ein ausgefallenes Stromnetz kann medizinische Geräte, Kühlung, Kommunikation und Heizung beeinträchtigen.

Das Kartenbeispiel zur Schlacht von Stalingrad zeigt, dass urbane Räume im Krieg nicht nur Kulisse sind. Straßen, Flüsse, Brücken, Industrieanlagen und Wohnviertel werden Teil des Konflikts. Gerade deshalb ist eine kritische Betrachtung wichtig: Eine Stadt ist nicht nur ein militärischer Raum, sondern vor allem ein Lebensraum.

Stadt als Lebensraum, Symbol und Machtzentrum

Städte bündeln Politik, Wirtschaft, Kultur, Medien und Verwaltung. Wer eine Stadt kontrolliert, kontrolliert häufig auch wichtige Verkehrswege, Versorgungsnetze, öffentliche Gebäude, Kommunikationsmöglichkeiten und symbolische Orte. Deshalb können Städte in Kriegen zu strategischen und propagandistischen Zielen werden. Der Kampf um eine Stadt kann für Kriegsparteien eine große symbolische Bedeutung erhalten, selbst wenn die Bevölkerung den höchsten Preis zahlt.

Aus kritischer Sicht musst Du fragen: Wer spricht über die Stadt? Wer wird gezeigt? Wer bleibt unsichtbar? Welche Interessen stehen hinter Karten, Bildern, offiziellen Meldungen, Videos und Schlagzeilen? Medienkritik bedeutet, nicht nur den sichtbaren Schaden zu betrachten, sondern auch Perspektive, Quelle, Sprache und Auslassungen zu prüfen.

Zivilbevölkerung und zivile Infrastruktur

Die Zivilbevölkerung ist im Krieg besonders schutzbedürftig. Menschen, die nicht an Kampfhandlungen teilnehmen, dürfen nicht direkt angegriffen werden. Auch zivile Objekte wie Wohnungen, Schulen, Krankenhäuser, Wasserleitungen, Stromnetze, Märkte, religiöse Gebäude und kulturelle Orte sind grundsätzlich geschützt. In urbanen Konflikten ist dieser Schutz besonders wichtig, weil zivile und militärische Bereiche räumlich oft nahe beieinanderliegen.

Das Bild einer zerstörten Schule in Isjum macht deutlich, dass urbane Kriegszerstörung nicht nur Mauern betrifft. Wenn eine Schule zerstört wird, verliert eine Gemeinschaft Lernorte, Sicherheit, Alltag, Zukunftspläne und soziale Stabilität. Für Kinder und Jugendliche kann der Verlust von Schule auch den Verlust von Normalität bedeuten.

Wohnraumzerstörung und Vertreibung

Wenn Wohnungen, Häuser und Stadtviertel zerstört werden, verlieren Menschen mehr als ein Dach über dem Kopf. Wohnraum ist mit Erinnerungen, Nachbarschaften, Familienleben, Schutz und Identität verbunden. Die Zerstörung von Wohnraum kann zu Flucht, Vertreibung, Obdachlosigkeit und langfristiger sozialer Unsicherheit führen. Selbst nach dem Ende der Kampfhandlungen bleibt die Rückkehr oft schwierig, wenn Gebäude einsturzgefährdet sind, Wasser und Strom fehlen, Minen oder nicht explodierte Munition vorhanden sind oder Besitzverhältnisse ungeklärt bleiben.

Evakuierungen zeigen, wie schnell eine Stadt vom vertrauten Ort zum gefährlichen Raum werden kann. Wer flieht, nimmt meist nur wenig mit. Zur humanitären Perspektive gehört deshalb die Frage, wie Menschen geschützt, versorgt und bei Rückkehr oder Neuanfang unterstützt werden können.

Historische und aktuelle Beispiele kritisch betrachten

Die Schlacht von Stalingrad im Zweiten Weltkrieg gilt als eines der bekanntesten Beispiele für extreme Kämpfe in einer Stadt. Auch Grosny, Sarajevo, Aleppo, Mossul, Mariupol und Gaza werden häufig genannt, wenn über urbane Kriegsführung, Belagerung, Zerstörung und humanitäre Folgen gesprochen wird. Solche Beispiele dürfen im Unterricht nicht sensationsorientiert behandelt werden. Entscheidend ist, welche allgemeinen Fragen daraus entstehen: Wie werden Zivilpersonen geschützt? Welche Rolle spielen Infrastruktur und Versorgung? Wie wird über Leid berichtet? Wie können Wiederaufbau, Versöhnung und Verantwortung aussehen?

Historische Bilder zeigen oft Kämpfende, Trümmer oder militärische Bewegungen. Für eine kritische Analyse reicht das nicht aus. Du solltest immer fragen, welche Menschen außerhalb des Bildausschnitts betroffen sind: Familien, Kinder, alte Menschen, Verletzte, Pflegekräfte, Lehrkräfte, Rettungspersonal und Menschen, die nicht fliehen können.

Das Bild aus Grosny verweist auf einen weiteren Aspekt: Öffentliche Gebäude können im Krieg zu Symbolen politischer Macht werden. Gleichzeitig steht jedes zerstörte Regierungsgebäude, jede beschädigte Straße und jedes zerbrochene Versorgungssystem in einer realen Stadt, in der Menschen leben oder lebten.

Humanitäres Völkerrecht: Schutz in bewaffneten Konflikten

Das humanitäre Völkerrecht enthält Regeln, die das Leiden im Krieg begrenzen sollen. Es verbietet nicht jeden Krieg, sondern regelt das Verhalten im bewaffneten Konflikt. Besonders wichtig sind die Grundsätze der Unterscheidung, Verhältnismäßigkeit und Vorsicht. Der Grundsatz der Unterscheidung verlangt, zwischen Zivilpersonen und Kombattanten sowie zwischen zivilen Objekten und militärischen Zielen zu unterscheiden. Der Grundsatz der Verhältnismäßigkeit verbietet Angriffe, bei denen zu erwarten ist, dass zivile Schäden im Verhältnis zum konkreten und unmittelbaren militärischen Vorteil übermäßig wären. Der Grundsatz der Vorsicht verlangt, alle praktisch möglichen Maßnahmen zu treffen, um zivile Schäden zu vermeiden oder zu verringern.

Wichtig: Der Schutz von Zivilpersonen ist keine Nebensache. Er ist ein zentraler Maßstab für die Bewertung von Kriegshandlungen. Auch in einer Stadt, in der die Lage unübersichtlich ist, bleiben Menschenwürde, Menschenrechte und humanitäre Regeln entscheidend.

Explosive Waffen in bewohnten Gebieten

Besonders problematisch sind explosive Waffen mit großflächiger Wirkung, wenn sie in dicht besiedelten Gebieten eingesetzt werden. Dazu zählen zum Beispiel große Bomben, schwere Artillerie, Raketen oder Mörser, wenn ihre Wirkung weit über ein einzelnes Ziel hinausreichen kann. In Städten können Druckwellen, Splitter, Feuer, Einstürze und Sekundärschäden viele Menschen und Versorgungssysteme treffen. Kritische Friedens- und Menschenrechtsbildung fragt deshalb nicht nur nach militärischer Wirkung, sondern nach menschlichen Folgen: Wer wird verletzt? Wer verliert sein Zuhause? Welche Infrastruktur bricht zusammen? Welche Folgen bleiben nach dem Ende der Kämpfe?

Medienkritik: Bilder, Sprache und Perspektiven

Krieg wird häufig über Bilder vermittelt. Drohnenaufnahmen, Handyvideos, Karten, Satellitenbilder, Fotos zerstörter Straßen oder Interviews mit Betroffenen erzeugen starke Eindrücke. Doch jedes Medium zeigt nur einen Ausschnitt. Propaganda, Desinformation, emotionale Sprache und unklare Quellen können Wahrnehmung beeinflussen. Eine kritische Analyse fragt deshalb: Wer hat das Material erstellt? Wann und wo entstand es? Was wird gezeigt? Was wird nicht gezeigt? Welche Begriffe werden benutzt? Werden Menschen als Individuen sichtbar oder nur als Zahlen? Wird Gewalt verharmlost, gerechtfertigt oder ästhetisiert?

Begriffe im Überblick

Begriff	Bedeutung im Thema
Urbane Kriegsführung	Kriegshandlungen in dicht bebauten und bewohnten Räumen
Zivilbevölkerung	Menschen, die nicht an Kampfhandlungen teilnehmen
Zivile Infrastruktur	Versorgungssysteme und Einrichtungen des Alltags wie Wasser, Strom, Gesundheit, Bildung und Verkehr
Humanitäres Völkerrecht	Regeln zum Schutz von Menschen und zur Begrenzung von Gewalt im bewaffneten Konflikt
Verhältnismäßigkeit	Rechtlicher Grundsatz zur Begrenzung übermäßiger ziviler Schäden
Medienkritik	Prüfung von Quelle, Sprache, Perspektive, Bildauswahl und Interessen
Wiederaufbau	Langfristige Wiederherstellung von Gebäuden, Versorgung, Vertrauen und sozialem Leben

Friedensperspektive und Wiederaufbau

Eine kritische Auseinandersetzung mit urbaner Kriegsführung endet nicht bei Zerstörung. Sie fragt auch nach Frieden, Schutz, Hilfe, Verantwortung und Zukunft. Nach Kriegen brauchen Städte nicht nur neue Gebäude. Sie brauchen funktionierende Schulen, Krankenhäuser, Wasser- und Stromversorgung, psychologische Unterstützung, gerechte Verfahren, Erinnerungskultur, Schutz vor Blindgängern, Beteiligung der Bevölkerung und politische Lösungen. Wiederaufbau ist deshalb immer auch sozialer, kultureller und demokratischer Aufbau.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was bedeutet urbane Kriegsführung? (Kriegshandlungen in dicht bebauten und bewohnten Gebieten) (!Krieg ausschließlich auf hoher See) (!Ein friedlicher Wettbewerb zwischen Städten) (!Eine Form von Naturkatastrophe)

Warum sind Städte im Krieg besonders verletzlich? (Weil Wohnraum, Versorgung, Verkehr und öffentliche Einrichtungen eng verbunden sind) (!Weil Städte keine Infrastruktur besitzen) (!Weil dort grundsätzlich keine Zivilpersonen leben) (!Weil Gebäude immer unzerstörbar sind)

Was gehört zur zivilen Infrastruktur? (Wasser, Strom, Krankenhäuser, Schulen und Verkehrswege) (!Nur Panzer und Kampfjets) (!Nur militärische Befehlsstellen) (!Nur Uniformen und Abzeichen)

Welcher Grundsatz verlangt die Trennung zwischen zivilen und militärischen Zielen? (Unterscheidung) (!Vergeltung) (!Einschüchterung) (!Geheimhaltung)

Warum sind explosive Waffen mit großflächiger Wirkung in Städten besonders problematisch? (Sie können viele Menschen und Versorgungssysteme in der Umgebung treffen) (!Sie wirken nur auf leere Felder) (!Sie zerstören niemals Gebäude) (!Sie verhindern automatisch zivile Schäden)

Was bedeutet Medienkritik bei Kriegsbildern? (Quelle, Perspektive, Sprache und Bildauswahl prüfen) (!Jedes Bild sofort ungeprüft glauben) (!Nur die lauteste Meinung übernehmen) (!Alle Betroffenen unsichtbar machen)

Welche Folge kann Wohnraumzerstörung haben? (Flucht, Vertreibung und Verlust von Sicherheit) (!Sofortige Verbesserung der Lebensqualität) (!Mehr Schutz für alle Familien) (!Automatische Friedensverhandlungen)

Was meint Verhältnismäßigkeit im humanitären Völkerrecht? (Zivile Schäden dürfen nicht außer Verhältnis zum konkreten militärischen Vorteil stehen) (!Jeder Angriff ist erlaubt) (!Nur wirtschaftliche Kosten zählen) (!Zivilpersonen verlieren immer ihren Schutz)

Warum bleiben Städte auch nach Kampfhandlungen gefährdet? (Weil Trümmer, Blindgänger und beschädigte Versorgungssysteme weiter gefährlich sein können) (!Weil alle Schäden sofort verschwinden) (!Weil niemand mehr Hilfe benötigt) (!Weil zerstörte Infrastruktur immer besser funktioniert)

Was ist eine friedenspädagogische Perspektive auf urbane Kriegsführung? (Gewalt kritisch analysieren und Schutz von Menschen in den Mittelpunkt stellen) (!Krieg als Unterhaltung betrachten) (!Zerstörung bewundern) (!Taktische Gewaltanwendung trainieren)

Memory

Urbane Kriegsführung	Kampf in bebautem und bewohntem Raum
Zivilbevölkerung	Menschen ohne Kampffunktion
Kritische Infrastruktur	Wasser Strom Gesundheit Verkehr
Humanitäres Völkerrecht	Regeln zum Schutz im Krieg
Wohnraumzerstörung	Verlust von Zuhause und Sicherheit
Verhältnismäßigkeit	Begrenzung übermäßiger ziviler Schäden
Medienkritik	Prüfung von Quelle Sprache und Bild
Friedensbildung	Lernen für Schutz Dialog und Menschenrechte

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Bedeutung
Unterscheidung	Trennung ziviler und militärischer Ziele
Vorsicht	Maßnahmen zur Vermeidung ziviler Schäden
Infrastruktur	Versorgungssysteme einer Stadt
Evakuierung	Schutz durch Verlassen eines gefährlichen Ortes
Medienkritik	Prüfung von Quelle und Perspektive
Wiederaufbau	Erneuerung von Gebäuden und sozialem Leben

Kreuzworträtsel

Distinktion	Welches Prinzip verlangt die Unterscheidung zwischen zivilen und militärischen Zielen?
Zivilisten	Welche Personengruppe soll im Krieg besonders vor Angriffen geschützt werden?
Infrastruktur	Wie nennt man Versorgungssysteme wie Wasser, Strom, Straßen und Krankenhäuser?
Wohnraum	Was geht verloren, wenn Häuser und Wohnungen zerstört werden?
Vorsicht	Welcher Grundsatz verlangt Maßnahmen zur Vermeidung ziviler Schäden?
Trauma	Wie nennt man eine seelische Verletzung nach extremer Gewalt?

LearningApps

Lückentext

Im urbanen Krieg wird die

selbst zum Kampf- und Überlebensraum. Zivile und militärische Bereiche liegen häufig eng

. Besonders gefährdet sind Menschen, die nicht an Kampfhandlungen

. Zur zivilen Infrastruktur gehören Wasser, Strom, Krankenhäuser, Schulen und

. Das humanitäre Völkerrecht verlangt die

zwischen zivilen und militärischen Zielen. Der Grundsatz der Verhältnismäßigkeit begrenzt übermäßige

. Medienkritik prüft Quelle, Sprache und

. Nach dem Krieg braucht eine Stadt nicht nur Gebäude, sondern auch Vertrauen und

.

Offene Aufgaben

Leicht

Bildanalyse: Wähle eines der Bilder im aiMOOC aus und beschreibe, was Du siehst, was Du nicht siehst und welche Fragen offenbleiben.
Begriffskarte: Erstelle eine Begriffskarte zu Urbane Kriegsführung, Zivilbevölkerung, Infrastruktur, Wohnraum und Frieden.
Videonotizen: Notiere fünf Aussagen aus dem Video und formuliere zu jeder Aussage eine kritische Nachfrage.
Perspektivwechsel: Schreibe einen kurzen Tagebucheintrag aus Sicht einer Person, deren Schule wegen Krieg nicht mehr nutzbar ist.

Standard

Quellenkritik: Vergleiche zwei Berichte über urbane Kriegsführung und untersuche Quelle, Sprache, Bilder, Zahlen und mögliche Interessen.
Stadtplan der Folgen: Zeichne einen Stadtplan und markiere, welche Folgen die Zerstörung von Wasser, Strom, Krankenhaus, Schule und Brücke haben kann.
Humanitäres Völkerrecht: Erkläre an einem selbst gewählten Beispiel die Grundsätze Unterscheidung, Verhältnismäßigkeit und Vorsicht.
Interviewprojekt: Führe ein Gespräch mit einer Person aus Hilfsorganisation, Journalismus, Friedensarbeit oder Stadtplanung über Schutz von Zivilpersonen.

Schwer

Fallstudie: Analysiere ein historisches oder aktuelles Beispiel urbaner Kriegszerstörung und stelle militärische, humanitäre, rechtliche und mediale Perspektiven gegenüber.
Podcast: Produziere eine kurze Audiosendung zum Thema Stadt als Lebensraum im Krieg und achte auf sachliche Sprache ohne Gewaltverherrlichung.
Ausstellung: Entwickle ein Konzept für eine schulische Ausstellung über Krieg, Macht, Zerstörung und Wiederaufbau in Städten.
Friedensplan: Entwirf ein kommunales Konzept für Schutz, Evakuierung, Hilfe, psychologische Unterstützung und Wiederaufbau nach urbaner Kriegszerstörung.

Lernkontrolle

Fallanalyse: Erkläre, warum die Zerstörung eines Wasserwerks nicht nur ein technischer Schaden, sondern ein humanitäres Problem ist.
Transferaufgabe: Übertrage die Grundsätze Unterscheidung, Verhältnismäßigkeit und Vorsicht auf ein fiktives Szenario in einer dicht bewohnten Stadt.
Medienanalyse: Beurteile ein Kriegsbild danach, welche Perspektive sichtbar wird und welche betroffenen Gruppen unsichtbar bleiben.
Argumentation: Diskutiere, warum der Schutz von Zivilpersonen auch dann gelten muss, wenn eine militärische Lage unübersichtlich ist.
Wiederaufbau: Entwickle Prioritäten für den Wiederaufbau eines zerstörten Stadtviertels und begründe Deine Reihenfolge.
Ethik: Setze Dich mit der Aussage auseinander: Eine Stadt ist im Krieg nie nur Gelände, sondern immer Lebensraum.

Lernnachweis

Für einen Lernnachweis zu diesem Thema ist wichtig, dass Du nicht nur Fakten wiedergeben kannst, sondern Zusammenhänge verstehst. Dein Lernnachweis sollte eine eigene Fragestellung, eine klare Quellenkritik, eine begründete Erklärung zentraler Begriffe, eine Anwendung des humanitären Völkerrechts, eine Analyse von Medienbildern und eine reflektierte Friedensperspektive enthalten. Geeignet sind ein Portfolio, ein Podcast, eine Präsentation, eine Ausstellung, ein Essay, ein Erklärvideo oder eine dokumentierte Projektarbeit. Bewertet werden Sachlichkeit, Empathie, rechtliche Genauigkeit, kritisches Denken, Perspektivenvielfalt und der respektvolle Umgang mit menschlichem Leid.

OERs zum Thema

Links

Urbane Kriegsführung

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.