Minab 2026 - Analyse eines fatalen Angriffs auf die Zivilgesellschaft

Einleitung

Dieser aiMOOC behandelt das Thema Minab 2026: Analyse eines fatalen Angriffs auf die Zivilgesellschaft / Krieg, Macht, Zerstörung. Im Zentrum steht der Angriff auf die Shajareh-Tayyebeh-Schule in Minab in der iranischen Provinz Hormozgan am 28. Februar 2026. Der Kurs nutzt den Fall als Lernanlass, um zu verstehen, wie Kriege zivile Räume zerstören, wie Kinderrechte, Menschenrechte und Humanitäres Völkerrecht berührt werden und wie Du Berichte über Kriegsereignisse kritisch, empathisch und quellenbewusst analysierst.

{{#ev:youtube| https://www.youtube.com/watch?v=bJ_0_bx4dPA |500|center}}

Der Kurs geht nicht davon aus, dass einzelne Videos allein eine vollständige Beweisgrundlage liefern. Vielmehr lernst Du, verschiedene Quellenarten zu unterscheiden: Augenzeugenberichte, Satellitenbilder, OSINT, amtliche Erklärungen, journalistische Rekonstruktionen, Berichte von Menschenrechtsorganisationen und Untersuchungen internationaler Institutionen. Gerade bei Kriegsereignissen können Opferzahlen, Verantwortungszuschreibungen und Abläufe im Verlauf weiterer Ermittlungen präzisiert oder korrigiert werden. Deshalb unterscheidet dieser aiMOOC bewusst zwischen gesicherten Informationen, plausiblen Rekonstruktionen, offenen Fragen und politischer Deutung.

Lernziele

Nach diesem aiMOOC kannst Du erklären, warum Schulen im Krieg grundsätzlich zivile Objekte sind, welche Schutzpflichten das humanitäre Völkerrecht vorsieht und welche Bedeutung die Grundsätze der Unterscheidung, Verhältnismäßigkeit und Vorsorge haben. Du kannst außerdem analysieren, wie Propaganda, Desinformation, Medienlogik und staatliche Macht die öffentliche Wahrnehmung eines Angriffs beeinflussen. Am Ende sollst Du in der Lage sein, eine quellenkritische, menschenrechtsorientierte und ethisch verantwortliche Fallanalyse zu verfassen.

Hintergrund: Minab, Schule und Konflikt

Minab liegt im Süden des Iran in der Provinz Hormozgan. Die Region ist politisch und strategisch bedeutsam, weil sie in der Nähe wichtiger Seewege am Persischen Golf und der Straße von Hormus liegt. Das macht deutlich, wie nahe zivile Lebensräume und militärisch bedeutsame Räume in modernen Konflikten beieinanderliegen können.

Im Februar 2026 wurde die Shajareh-Tayyebeh-Schule in Minab getroffen. Nach öffentlich zugänglichen Berichten wurden dabei zahlreiche Menschen getötet und verletzt, darunter viele Kinder und Lehrkräfte. In verschiedenen Quellen werden unterschiedliche Opferzahlen genannt. Für die politische und rechtliche Bewertung ist nicht nur die Zahl der Opfer wichtig, sondern auch die Frage, ob das Ziel ein militärisches Ziel war, ob die Schule als ziviles Objekt erkennbar war, welche Informationen den Angreifern vorlagen und ob alle praktisch möglichen Schutzmaßnahmen getroffen wurden.

Medienhinweis: Das Bild zeigt die zerstörte Schule nach dem Angriff. Es wird hier nicht zur Schockwirkung genutzt, sondern als historisches Dokument und als Anlass für eine verantwortungsvolle Analyse. Wenn Dich Darstellungen von Kriegsfolgen belasten, sprich mit einer Lehrkraft oder einer vertrauten Person und bearbeite die Aufgaben in angepasster Form.

Quellenlage und Unsicherheit

Bei Kriegsereignissen ist Quellenkritik entscheidend. Regierungen, Militärs, Medien, Aktivistinnen und Aktivisten, Betroffene und internationale Organisationen verfolgen unterschiedliche Interessen und verfügen über unterschiedliche Zugänge zu Informationen. Manche Aussagen beruhen auf unmittelbarer Beobachtung, andere auf geheimdienstlichen Angaben, wieder andere auf Rekonstruktionen aus Bildern, Videos, Karten und Zeugenaussagen.

Für eine seriöse Analyse gilt: Eine Behauptung wird stärker, wenn sie von voneinander unabhängigen Quellen gestützt wird, wenn Bild- und Videomaterial geolokalisiert werden kann, wenn Zeitangaben überprüfbar sind und wenn die Quelle offenlegt, was sie weiß und was sie nicht weiß. Eine Analyse wird schwächer, wenn sie nur eine Perspektive übernimmt, emotionalisierende Sprache unkritisch nutzt oder Unsicherheiten verschweigt.

Zivilgesellschaft im Krieg

Zivilgesellschaft umfasst Menschen und Einrichtungen, die nicht Teil der kämpfenden Streitkräfte sind: Familien, Kinder, Lehrkräfte, Ärztinnen und Ärzte, Nachbarschaften, Vereine, Medien, Schulen, religiöse Einrichtungen, Hilfsorganisationen und lokale Gemeinschaften. Wenn eine Schule getroffen wird, wird nicht nur ein Gebäude zerstört. Es werden Vertrauen, Alltag, Bildung, Schutzräume und Zukunftserwartungen angegriffen.

Krieg wirkt auf die Zivilbevölkerung nicht nur durch unmittelbare Gewalt. Er zerstört auch Infrastruktur, verschiebt Machtverhältnisse, erzeugt Angst, unterbricht Bildung, erschwert medizinische Versorgung und kann ganze Generationen traumatisieren. Besonders betroffen sind Kinder, weil sie körperlich, psychisch, sozial und rechtlich besonderen Schutz benötigen.

Schule als ziviler Schutzraum

Eine Schule ist im Normalfall ein ziviles Objekt. Sie ist ein Ort für Bildung, soziale Entwicklung und Schutz. Wird eine Schule im Krieg beschädigt oder zerstört, entstehen mehrere Ebenen von Schaden: Menschen werden getötet oder verletzt, Kinder verlieren Lernzeit, Familien verlieren Sicherheit, Lehrkräfte verlieren Arbeitsorte und Gemeinschaften verlieren einen zentralen Raum des Zusammenhalts.

Die Safe Schools Declaration ist eine internationale politische Selbstverpflichtung zum Schutz von Bildung in bewaffneten Konflikten. Sie zielt darauf, Angriffe auf Bildung zu verhindern, militärische Nutzung von Schulen einzuschränken und Kindern auch im Krieg möglichst sicheren Zugang zu Bildung zu erhalten. Für diesen Kurs ist sie wichtig, weil sie zeigt, dass Schutz von Bildung nicht nur eine pädagogische Frage ist, sondern auch eine Frage von Völkerrecht, Sicherheitspolitik und Menschenwürde.

Humanitäres Völkerrecht: Regeln gegen grenzenlose Gewalt

Das humanitäre Völkerrecht wird auch Kriegsvölkerrecht oder Recht bewaffneter Konflikte genannt. Es setzt dem Krieg Grenzen. Es erlaubt nicht jeden Angriff und nicht jedes Mittel. Es schützt Menschen, die nicht oder nicht mehr an Kampfhandlungen teilnehmen, darunter Zivilpersonen, Verwundete, Gefangene, medizinisches Personal und Kinder.

{{#ev:youtube| https://www.youtube.com/watch?v=ESwfxu_1Ko0 |500|center}}

Unterscheidung

Der Unterscheidungsgrundsatz verlangt, dass Konfliktparteien jederzeit zwischen Kombattanten und Zivilpersonen sowie zwischen militärischen Zielen und zivilen Objekten unterscheiden. Direkte Angriffe auf Zivilpersonen und zivile Objekte sind verboten. Eine Schule darf daher nicht angegriffen werden, solange sie nicht durch ihre Nutzung, ihren Zweck oder ihre Funktion zu einem militärischen Ziel wird.

Verhältnismäßigkeit

Der Grundsatz der Verhältnismäßigkeit bedeutet, dass selbst ein Angriff auf ein militärisches Ziel unzulässig sein kann, wenn zu erwarten ist, dass zivile Schäden im Verhältnis zum erwarteten konkreten und unmittelbaren militärischen Vorteil übermäßig wären. Dabei geht es nicht um eine nachträgliche Entschuldigung, sondern um eine vorausschauende Bewertung vor dem Angriff.

Vorsorge

Das Vorsorgeprinzip verlangt, dass alle praktisch möglichen Maßnahmen getroffen werden, um zivile Opfer und Schäden an zivilen Objekten zu vermeiden oder zu minimieren. Dazu gehören sorgfältige Zielprüfung, aktualisierte Karten geschützter Orte, Warnungen, Wahl geeigneter Waffen, Wahl des Angriffszeitpunkts und Abbruch eines Angriffs, wenn sich herausstellt, dass die Gefahr für Zivilpersonen zu hoch ist.

Verantwortung und Untersuchung

Nach einem schweren Angriff auf Zivilpersonen müssen unabhängige Untersuchungen klären, was geschehen ist. Es geht um Rechenschaftspflicht, mögliche Kriegsverbrechen, Entschädigung, Wahrheit für Angehörige und Reformen, damit ähnliche Fehler nicht wiederholt werden. Ohne transparente Untersuchung entsteht ein Raum, in dem Propaganda, Misstrauen und Straflosigkeit wachsen.

Krieg, Macht und Zerstörung

Krieg ist nicht nur militärische Gewalt. Krieg ist auch ein Kampf um Deutung, Aufmerksamkeit, Legitimität und Erinnerung. Mächtige Akteure können Informationen zurückhalten, Begriffe setzen, Verantwortung verschieben oder Opfer politisch instrumentalisieren. Schwächere Akteure können wiederum auf Bilder, Trauer, Empörung und internationale Öffentlichkeit angewiesen sein, um Gehör zu finden.

Macht über Informationen

Wer Zugang zu Satellitendaten, Geheimdienstinformationen, militärischen Einsatzprotokollen oder internationalen Medien hat, besitzt Deutungsmacht. Gleichzeitig können digitale Spuren wie Videos, Fotos, Metadaten und Karten diese Macht begrenzen, weil unabhängige Recherchen möglich werden. OSINT ist deshalb ein wichtiges Werkzeug moderner Kriegsanalyse, ersetzt aber keine gerichtliche Untersuchung.

Propaganda und Desinformation

Propaganda versucht, Gefühle und Deutungen zu lenken. Sie kann Opfer entmenschlichen, Schuld verschieben, Zweifel säen oder den Gegner dämonisieren. Desinformation verbreitet absichtlich falsche oder irreführende Informationen. Bei Angriffen auf Schulen können typische Muster auftreten: alte Bilder werden als neue ausgegeben, Täterrollen werden umgedeutet, Opferzahlen werden überhöht oder heruntergespielt, und legitime Fragen werden als Verrat oder Feindpropaganda markiert.

Zerstörung als gesellschaftlicher Prozess

Die Zerstörung einer Schule endet nicht mit dem Einsturz eines Gebäudes. Sie setzt sich fort in Trauer, Angst, Schulunterbrechung, politischer Polarisierung, wirtschaftlichem Verlust und psychischer Belastung. Deshalb muss eine Analyse ziviler Opfer immer über militärische Karten hinausgehen. Sie muss fragen, was ein Angriff für Familien, Kinder, Bildung, Vertrauen und Zukunft bedeutet.

Methode: Wie Du den Fall analysierst

Eine gute Fallanalyse arbeitet strukturiert. Sie beginnt mit der Frage: Was ist gesichert? Danach fragt sie: Was ist wahrscheinlich? Was ist offen? Welche Quelle sagt was? Welche Interessen könnten eine Rolle spielen? Welche Begriffe sind neutral und welche lenken die Bewertung?

Analyseschritte

Sachverhalt: Beschreibe knapp, was nach bisheriger Quellenlage passiert ist.
Akteur: Unterscheide zwischen Betroffenen, militärischen Akteuren, Regierungen, Medien, internationalen Organisationen und zivilgesellschaftlichen Gruppen.
Quelle: Prüfe Herkunft, Datum, Belege, Sprache, Bildmaterial und mögliche Interessen.
Rechtsfrage: Prüfe, welche Regeln des humanitären Völkerrechts berührt sind.
Folge: Beschreibe unmittelbare und langfristige Folgen für Zivilgesellschaft, Bildung und Kinderrechte.
Bewertung: Formuliere ein begründetes Urteil und markiere Unsicherheiten.

Sprache der Analyse

Achte auf Deine Sprache. Schreibe nicht vorschnell „bewiesen“, wenn etwas nur „berichtet“ oder „rekonstruiert“ ist. Nutze Formulierungen wie nach bisheriger Quellenlage, laut unabhängigen Recherchen, umstritten bleibt, noch zu untersuchen ist oder rechtlich relevant wäre. Eine solche Sprache ist nicht schwach, sondern professionell.

Ethik des Erinnerns

Eine Analyse von Gewalt gegen Kinder und Zivilpersonen darf Opfer nicht zu bloßen Symbolen machen. Menschenwürde bedeutet, die Betroffenen nicht als Material für politische Botschaften zu behandeln. Bilder von Leid müssen sparsam, respektvoll und mit Lernziel eingesetzt werden. Angehörige haben ein Recht auf Trauer, Wahrheit und Schutz vor Entwürdigung.

Trauma-sensibles Lernen

Beim Lernen über Krieg können starke Gefühle entstehen. Das ist normal. Gute politische Bildung verbindet Empathie mit Analyse. Sie vermeidet Schockpädagogik und stellt Fragen: Wie kann man Leid benennen, ohne es auszubeuten? Wie kann man Verantwortung prüfen, ohne Hass zu fördern? Wie kann man Gerechtigkeit fordern, ohne neue Gewalt zu legitimieren?

Quellenhinweise für die Weiterarbeit

Associated Press: Rekonstruktion und Bericht zur ausstehenden vollständigen Aufklärung des Angriffs auf die Schule in Minab.
Reuters: Bericht über eine Untersuchung durch eine UN-Stelle zum Angriff.
Amnesty International: Forderung nach Transparenz, Verantwortlichkeit und Prüfung möglicher Verstöße gegen das humanitäre Völkerrecht.
Internationales Komitee vom Roten Kreuz: Grundprinzipien des humanitären Völkerrechts.
Safe Schools Declaration: Schutz von Bildung in bewaffneten Konflikten.
UNICEF und Vereinte Nationen: Schutz von Kindern in bewaffneten Konflikten und schwere Verletzungen gegen Kinder.
Global Coalition to Protect Education from Attack: Berichte zu Angriffen auf Bildung weltweit.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Welche Aussage beschreibt eine Schule im humanitären Völkerrecht am besten? (Eine Schule ist grundsätzlich ein ziviles Objekt) (!Eine Schule ist immer ein militärisches Ziel) (!Eine Schule verliert im Krieg automatisch jeden Schutz) (!Eine Schule darf ohne Prüfung angegriffen werden)

Was ist das wichtigste Ziel des humanitären Völkerrechts? (Die Folgen bewaffneter Konflikte für Menschen zu begrenzen) (!Einen Krieg politisch zu rechtfertigen) (!Alle militärischen Handlungen zu erlauben) (!Nur Soldaten Rechte zu geben)

Was verlangt der Unterscheidungsgrundsatz? (Zivilpersonen und militärische Ziele müssen unterschieden werden) (!Alle Gebäude gelten als militärische Ziele) (!Nur die Absicht eines Angreifers zählt) (!Zivile Opfer spielen keine Rolle)

Was bedeutet Verhältnismäßigkeit bei einem Angriff? (Zivile Schäden dürfen nicht übermäßig zum erwarteten militärischen Vorteil sein) (!Ein Angriff ist erlaubt, sobald ein Gegner in der Nähe ist) (!Opferzahlen sind rechtlich bedeutungslos) (!Nachträgliche Erklärungen ersetzen die Prüfung vor dem Angriff)

Was gehört zum Vorsorgeprinzip? (Alle praktisch möglichen Maßnahmen zum Schutz von Zivilpersonen treffen) (!Schulen aus Zielkarten entfernen) (!Warnungen grundsätzlich vermeiden) (!Nur nach dem Angriff Informationen sammeln)

Warum ist Quellenkritik bei Kriegsberichten besonders wichtig? (Weil Konfliktparteien Informationen interessengeleitet darstellen können) (!Weil Augenzeugenberichte immer falsch sind) (!Weil Bilder nie Beweise sein können) (!Weil nur staatliche Quellen geprüft werden dürfen)

Was ist ein zentrales Ziel der Safe Schools Declaration? (Bildung in bewaffneten Konflikten besser zu schützen) (!Militärische Nutzung von Schulen zu erleichtern) (!Schulschließungen weltweit vorzuschreiben) (!Kinder aus rechtlichen Schutzregeln auszunehmen)

Was bedeutet OSINT in einer Kriegsanalyse? (Auswertung öffentlich zugänglicher Informationen) (!Geheime Befehle ohne Prüfung übernehmen) (!Gerüchte in sozialen Medien sammeln) (!Nur amtliche Pressekonferenzen zitieren)

Warum sind unabhängige Untersuchungen nach Angriffen auf Zivilpersonen wichtig? (Sie können Verantwortung, Fehler und mögliche Rechtsverstöße klären) (!Sie verhindern jede öffentliche Debatte) (!Sie ersetzen alle Gerichtsverfahren automatisch) (!Sie dienen nur der Propaganda einer Seite)

Was bedeutet trauma-sensibles Erinnern? (Opfer würdevoll darstellen und Lernende nicht durch Schockbilder überfordern) (!Gewalt möglichst drastisch zeigen) (!Opfer nur als politische Symbole nutzen) (!Gefühle beim Lernen grundsätzlich verbieten)

Memory

Unterscheidung	Zivilpersonen und Kombattanten trennen
Verhältnismäßigkeit	Zivile Schäden und militärischen Vorteil abwägen
Vorsorge	Schutzmaßnahmen vor einem Angriff prüfen
OSINT	Öffentlich zugängliche Informationen auswerten
Quellenkritik	Herkunft und Interesse einer Aussage prüfen
Zivilgesellschaft	Nicht kämpfende soziale Gemeinschaft
Rechenschaft	Verantwortung transparent klären
Kinderrechte	Besonderer Schutz junger Menschen

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Thema
Sachverhalt	Was ist nach bisheriger Quellenlage passiert
Quelle	Wer macht welche Aussage mit welchen Belegen
Rechtsfrage	Welche Regeln des humanitären Völkerrechts sind berührt
Folge	Welche Auswirkungen entstehen für Kinder und Gesellschaft
Bewertung	Welches begründete Urteil ist mit Unsicherheiten möglich

Kreuzworträtsel

Minab	Welche Stadt in Südiran steht im Zentrum der Fallstudie?
Schule	Welcher zivile Ort soll Kindern Bildung und Schutz geben?
Vorsorge	Welcher Grundsatz verlangt Schutzmaßnahmen vor einem Angriff?
Quellen	Was musst Du bei Medienberichten kritisch prüfen?
Zeugen	Wer kann einen Vorfall aus eigener Wahrnehmung beschreiben?
Würde	Was soll beim Erinnern an Opfer respektiert werden?

LearningApps

Lückentext

Der Fall

zeigt, wie verletzlich zivile Räume in modernen Kriegen sein können.

Eine Schule gehört grundsätzlich zur

und darf nicht ohne rechtlich tragfähige Prüfung angegriffen werden.

Das

setzt bewaffneten Konflikten Grenzen.

Der Grundsatz der

verlangt die Trennung zwischen militärischen Zielen und zivilen Objekten.

Die

fragt, ob erwartete zivile Schäden im Verhältnis zum militärischen Vorteil übermäßig wären.

Die

verlangt alle praktisch möglichen Maßnahmen zum Schutz der Zivilbevölkerung.

Gute Medienanalyse braucht

und darf Unsicherheiten nicht verschweigen.

Beim Erinnern an getötete Kinder stehen

und respektvolle Sprache im Mittelpunkt.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffskarte: Erstelle eine Begriffskarte zu Zivilgesellschaft, Humanitäres Völkerrecht, Unterscheidung, Verhältnismäßigkeit und Vorsorge.
Quellenampel: Ordne fünf Aussagen aus einem Bericht über Minab den Kategorien gesichert, plausibel, unklar oder Meinung zu.
Empathischer Kommentar: Schreibe einen kurzen Kommentar, der Mitgefühl ausdrückt, ohne Feindbilder oder Hasssprache zu verwenden.
Kartenarbeit: Markiere Minab, Hormozgan, den Persischen Golf und die Straße von Hormus auf einer Karte und erkläre die geographische Bedeutung.

Standard

Medienanalyse: Vergleiche das angegebene Video mit einem schriftlichen Bericht und arbeite heraus, welche Informationen übereinstimmen und welche offen bleiben.
Rechtsprüfung: Erstelle ein Prüfschema zu den Grundsätzen Unterscheidung, Verhältnismäßigkeit und Vorsorge und wende es vorsichtig auf den Fall an.
Perspektivwechsel: Schreibe drei kurze Stellungnahmen aus Sicht einer Lehrkraft, einer Ermittlerin und einer Journalistin.
Desinformation: Entwickle eine Checkliste, mit der Du manipulative Darstellungen eines Kriegsereignisses erkennen kannst.

Schwer

Fallanalyse: Verfasse eine strukturierte Analyse des Angriffs auf die Schule in Minab mit Sachverhalt, Quellenlage, Rechtsfragen, Folgen und begründetem Urteil.
Podiumsdiskussion: Plane eine Diskussion zur Frage, wie Demokratien, internationale Organisationen und Gerichte zivile Opfer in Kriegen besser schützen können.
Gedenkprojekt: Entwirf ein digitales Erinnerungsprojekt, das Opfer würdevoll sichtbar macht und zugleich keine Propaganda reproduziert.
Vergleichsstudie: Vergleiche Minab mit einem anderen Fall von Angriffen auf Bildungseinrichtungen und untersuche Gemeinsamkeiten und Unterschiede bei Quellenlage, Verantwortung und Folgen.

Lernkontrolle

Transferanalyse: Übertrage die drei Grundsätze Unterscheidung, Verhältnismäßigkeit und Vorsorge auf ein fiktives Szenario, in dem ein militärisches Ziel direkt neben einer Schule liegt.
Urteilsbildung: Erkläre, warum eine moralische Verurteilung eines Angriffs und eine juristische Prüfung nicht dasselbe sind, aber zusammengehören können.
Quellenvergleich: Analysiere zwei widersprüchliche Berichte zu einem Kriegsereignis und zeige, welche Informationen Du für belastbar hältst.
Machtkritik: Untersuche, wie Regierungen durch Sprache Verantwortung übernehmen, abstreiten oder verschieben können.
Schutzkonzept: Entwickle Vorschläge, wie Schulen in Konfliktgebieten besser geschützt werden könnten.
Ethik: Beurteile, wann Bilder von zerstörten Schulen aufklärend wirken und wann sie die Würde der Opfer verletzen können.

Lernnachweis

Für einen überzeugenden Lernnachweis zu diesem Thema solltest Du zeigen, dass Du den Fall Minab sachlich darstellen, zentrale Regeln des humanitären Völkerrechts erklären, Quellen kritisch prüfen und Unsicherheiten transparent benennen kannst. Wichtig ist außerdem, dass Du die Perspektive der Zivilgesellschaft einbeziehst und nicht nur militärisch argumentierst. Deine Arbeit soll respektvoll mit Opfern umgehen, keine Hasssprache nutzen und deutlich machen, welche Lehren sich für Friedensbildung, Menschenrechte, Kinderrechte und Medienbildung ziehen lassen.

Sachkompetenz: Du erläuterst Ereignis, Kontext und zentrale Fachbegriffe korrekt.
Methodenkompetenz: Du unterscheidest Quelle, Behauptung, Beleg, Interpretation und Urteil.
Urteilskompetenz: Du formulierst eine begründete Bewertung und markierst offene Fragen.
Medienkompetenz: Du erkennst mögliche Propaganda, Desinformation und emotionale Rahmung.
Handlungskompetenz: Du entwickelst Vorschläge für Schutz, Aufklärung, Erinnerung oder Prävention.
Ethik: Du beachtest Würde, Trauer und Rechte der Betroffenen.

OERs zum Thema

Links

Minab 2026

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.