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Literatur verstehen - Nicht Chicago. Nicht hier. - Kirsten Boie

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Einleitung

Lernkurs Deutsch – Klassen 7–10. Kirsten Boies Jugendroman Nicht Chicago. Nicht hier. (1999) beschäftigt sich mit Gewalt unter Jugendlichen, Macht, ausbleibendem Glauben und der Frage, wie Hilfe wirksam werden kann. Du lernst, Handlung und Figuren knapp zu erschließen, die besondere Zeitgestaltung zu untersuchen, Deutungen mit Textbeobachtungen zu belegen und eine sichere Handlungsperspektive gegen Mobbing zu entwickeln. Die folgenden fünf Themenkapitel enthalten mehr als zehn einzelne Lernabschnitte.

Hinweis zu belastenden Inhalten: Im Roman kommen Schikanen, Diebstahl, Einschüchterung und körperliche Gewalt vor. Du musst keine eigenen Erfahrungen mitteilen, keine bedrohlichen Szenen nachspielen und keine persönliche Konfliktgeschichte veröffentlichen. Arbeit an erfundenen Fallbeispielen ist jederzeit möglich. Bei aktuellen Vorfällen wende dich an eine erwachsene Vertrauensperson, Schulsozialarbeit oder eine schulische Beschwerdestelle. Bei akuter Gefahr hole sofort Hilfe.

Textgrundlage und Grenzen: Der urheberrechtlich geschützte Romantext liegt hier nicht vollständig vor. Werkangaben und Eckpunkte der Handlung sind durch die Verlagsangaben und das Unterrichtsmaterial des Verlags von Christine Hagemann abgesichert. Genaue Formulierungen, Reihenfolgen von Einzelereignissen und Seitenstellen musst du anhand deiner rechtmäßig erworbenen oder ausgeliehenen Ausgabe überprüfen. Hier werden keine Romanpassagen zitiert und keine Seitenzahlen erfunden. Textbelege notierst du für deine eigene Ausgabe mit deren ISBN und Seitenzahl.

Lektüre: Friedrich Oetinger, Hamburg 1999, ISBN 978-3-7891-3131-8 (120 Seiten); spätere Taschenbuchausgaben besitzen eine andere Paginierung. Erkundige dich in der Schul- oder Stadtbibliothek nach einem legal ausleihbaren Exemplar; Buchangaben auf der offiziellen Autorinnenseite und Verlagsseite helfen bei der Suche.

Medienauftrag: Beschreibe, weshalb ein Autorinnenporträt anders zu lesen ist als die Erzählstimme eines Romans: Eine Autorin ist nicht automatisch ihre Erzählinstanz. Foto: Gwyndon, 2007, Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0.

Werk, Gattung und Handlungsrahmen

Werkdaten und literarische Einordnung

Nachgewiesen: Nicht Chicago. Nicht hier. erschien 1999 bei Friedrich Oetinger. Die offizielle Verlagsseite nennt eine Leseempfehlung ab zwölf Jahren; im schulischen Kontext ist die Lektüre besonders für die Sekundarstufe I geeignet. Sie gehört zur realistischen Kinder- und Jugendliteratur, weil eine jugendliche Hauptfigur soziale Konflikte in einer erkennbaren Alltagswelt erlebt. Das ist eine Gattungsbeschreibung und keine Behauptung über eine fest umrissene Literaturepoche. Ein Bildungsangebot des Verlags schlägt die Jahrgangsstufen 6–9 vor, dieser Kurs differenziert für 7–10.

Merke: Gattung und Thema sind verschieden. Jugendroman bezeichnet eine literarische Form beziehungsweise Zielgruppe; Mobbing bezeichnet einen Konfliktgegenstand. Prüfe bei einer Interpretation immer, ob der Text das behauptete Merkmal wirklich zeigt.

Knappe, belegbare Handlung

Niklas ist dreizehn Jahre alt. Karl kommt neu in seine Klasse, und die beiden sollen gemeinsam eine schulische Aufgabe bearbeiten. Karl überschreitet zunehmend Grenzen: Gegenstände verschwinden beziehungsweise werden nicht zurückgegeben; auf Einschüchterungen folgen bedrohliche und gewaltsame Übergriffe. Niklas zögert, sich an Erwachsene zu wenden. Als er seine Erfahrungen offenlegt, wird ihm zunächst nicht ausreichend geglaubt. Eltern und Schule suchen nach Erklärungen; schließlich wird auch die Polizei eingeschaltet. Das Ende löst die Bedrohung nicht durch eine eindeutige Rettung auf.

Belegt sind die Eckpunkte durch Verlagsbeschreibung und Unterrichtsmaterial. Deutung ist, dass das Buch auch den Mangel an Schutz durch sein Umfeld problematisiert. Offene Prüffrage ist, ob ein konkretes Verhalten einer Figur Unwissen, Überforderung oder bewusste Gleichgültigkeit zeigt. Beantworte sie erst mit einer ausgewählten Textstelle aus deiner Ausgabe.

Titel als Warnsignal

Der Ortsname Chicago steht im Titel nicht für eine verifizierte Reise der Hauptfigur, sondern lässt sich als Gegenbild zur vermeintlich sicheren eigenen Umgebung lesen: Bedrohliche Gewalt scheint etwas zu sein, das angeblich nur weit weg vorkommt. Der zweite Teil Nicht hier. stellt diese beruhigende Distanzierung zur Diskussion. Gegenposition: Man könnte den Titel eher als Ausdruck der Hilflosigkeit der Erwachsenen verstehen. Entscheide textgestützt, welche Deutung überzeugender ist.

Bildanalyse: Das Foto zeigt einen realen Schulflur, aber keinen Handlungsort des Romans. Wie könnte eine alltägliche Umgebung im Text als unsicher erlebt werden? Foto: Ethan Sahagun, 2018, Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0.

Figuren, Beziehungen und Macht

Niklas als betroffene Hauptfigur

Niklas ist nicht allein durch seine Ängste definiert. Er will dazugehören, selbstständig sein und Entscheidungen treffen. Anfangs deutet er Karls Verhalten nicht als durchgehende Gewaltstrategie; später gerät er zunehmend unter Druck. Unterscheide bei der Figurenanalyse äußeres Handeln (was Niklas tut), innere Reaktion (was aus seiner Perspektive erkennbar wird) und Fremdwahrnehmung (was andere über ihn behaupten). Das verzögerte Offenlegen der Taten verschiebt die Verantwortung nicht auf Niklas. Die Verantwortung für Gewalt liegt bei der gewaltausübenden Person.

Arbeitsbeispiel: Niklas schweigt zunächst ist eine überprüfbare Beobachtung, sofern du die Stelle findest. Er hätte einfach früher reden müssen ist dagegen eine wertende Verkürzung, die Angst und ungleiche Machtverhältnisse übersieht.

Karl und die Frage nach den Motiven

Karl erscheint in der Handlung selbstsicher und setzt Macht gegenüber Niklas ein. Die Übergriffe lassen sich beschreiben und moralisch beurteilen, ohne eine psychiatrische Diagnose über die literarische Figur zu behaupten. Die Texteinschätzung Karl will Kontrolle gewinnen bleibt eine Interpretation, die sich anhand von Handlungen und Aussagen prüfen lässt. Sein mögliches Motiv entschuldigt keinen Übergriff.

Merke: Eine Figurenbeschreibung nennt beobachtetes Verhalten; eine Charakterisierung begründet daraus abgeleitete Eigenschaften. Vermeide erfundene direkte Zitate oder ungesicherte biografische Gründe für Karls Handeln.

Erwachsene, Schule und Zuschauerrollen

Niklas' Eltern begreifen die Gefahr zunächst unzureichend. Frau Römer, seine Lehrerin, erfasst die Lage ebenfalls nicht vollständig. Die Darstellung der Erwachsenen eröffnet eine schwierige Frage: Warum führt gute Absicht nicht automatisch zu hilfreichem Handeln? Untersuche, wann ein Gespräch sinnvoll ist und wann zunächst Schutz, Dokumentation und eine verbindliche Intervention gebraucht werden.

Auch die Rolle von Mitwissenden ist zentral. Schweigen kann aus Angst entstehen; es kann schädliche Abläufe zugleich fortbestehen lassen. Beobachtende müssen sich nicht selbst gefährden, sondern können sicher Unterstützung hinzuholen. Gegenposition zur pauschalen Schuldzuweisung: Nicht jede schweigende Person kann die Lage gleich gut einschätzen oder allein verändern.

Erzählweise, Zeit und Sprache

Zwei verschränkte zeitliche Ebenen

Das Unterrichtsmaterial des Verlags beschreibt zwei abwechselnde Handlungsstränge. Typografisch werden früher liegende Ereignisse durch Fettdruck und späteres Reagieren der Familie durch Normaldruck kenntlich gemacht. Die Informationen stehen also nicht nur in einfacher zeitlicher Folge. Untersuche auf einer Doppeltimeline, was in der erzählten Welt zuerst geschieht und an welcher Stelle du davon liest.

Merke: Erzählte Zeit ist die Dauer der Ereignisse in der Geschichte; Erzählzeit ist die Zeit für deren Darstellung beziehungsweise Lektüre. Eine Rückblende ändert die Anordnung, nicht automatisch die tatsächliche Reihenfolge der Ereignisse.

Höraufgabe: Höre die 18-sekündige Uhraufnahme und notiere, wie sich Warten subjektiv lang anfühlen kann. Vergleiche anschließend, wie die verschachtelten Erzählstränge in der Lektüre Erwartung und Unsicherheit herstellen. Die Aufnahme stammt nicht aus dem Roman oder seinem Hörbuch. Audio: natalie, 2007, Wikimedia Commons, vom Urheber als gemeinfrei freigegeben.

Personale Nähe statt allwissender Erklärung

Die Verlags-Unterrichtshilfe charakterisiert die Erzählperspektive als personal, weitgehend an Niklas' Wahrnehmung gebunden; das Geschehen wird im Präsens entfaltet. Personen und Ereignisse bleiben durch diese Fokussierung in ihrer Wirkung auf Niklas erfahrbar. Du solltest nicht vorschnell aus einem erzählenden Text in der dritten Person auf einen allwissenden Erzähler schließen. Prüfe, welche Gedanken zugänglich sind und welches Wissen Leserinnen und Leser voraus haben.

Beispiel einer Analyseformel: Die personale Nähe unterstützt das Mitverfolgen von Niklas' Unsicherheit, weil ... – ergänze statt erfundener Zitate eine echte Textbeobachtung mit Fundstelle.

Sprache, Dialoge und offene Struktur

Kurze Sätze, Dialoge und knappe Beschreibungen erzeugen eine hohe Unmittelbarkeit. Das Unterrichtsmaterial nennt außerdem innere Monologe beziehungsweise gedankliche Passagen. Eine genaue Untersuchung benennt immer Formmerkmal → Textbeobachtung → mögliche Wirkung. Nicht jedes kurze Satzgefüge ist automatisch ein Zeichen für Angst; die lokale Situation entscheidet.

Der offene Schluss verschiebt einen Teil der gedanklichen Arbeit an die Lesenden. Das kann die Erfahrung institutioneller Ohnmacht verstärken. Eine Gegenlesart betont, dass die Geschichte bewusst keine einfachen Patentlösungen vorgibt. Formuliere eine begründete Position und kennzeichne Vermutungen.

Mobbing verstehen und Unterstützung planen

Mobbing, Streit und Gewalt unterscheiden

Bei Mobbing werden Betroffene wiederholt und über längere Zeit gezielt ausgegrenzt, erniedrigt oder angegriffen; häufig besteht ein Machtungleichgewicht. Nicht jeder einmalige Streit ist Mobbing, und eine einzelne Gewalthandlung bleibt auch ohne Wiederholung ernst und unzulässig. Zur Klassifikation von Szenen helfen Fragen nach Wiederholung, Absicht, Macht, Verletzung und Handlungsspielraum.

Merke: Keine Aufgabe verlangt persönliche Offenlegung. Beschreibe einen fiktiven Fall und leite Maßnahmen ab, statt reale Mitschülerinnen oder Mitschüler zu benennen. Die nachfolgenden Medien sind Kontextmaterial, keine Verfilmung von Boies Roman.

Bildkritik: Eine Aufforderung zum Stoppen ist ein Symbol, aber noch kein Interventionsplan. Ergänze drei konkrete, überprüfbare Schutzschritte. Grafik: Gabbys0102, 2014, Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0.

Videofrage: Welche Mobbingformen erklärt logo!? Welche werden auch ohne Smartphone denkbar? Quelle: ZDFtivi, „Was Mobbing ist – logo! erklärt“, 26.10.2023, © ZDF, hier nur per offizieller YouTube-Einbettung verlinkt; keine Behauptung einer freien Nachnutzungslizenz.

Sichere Hilfe statt gefährlicher Selbstjustiz

Ein praktikabler Handlungsplan beginnt mit Zuhören und Ernstnehmen: Betroffene sollen nicht allein bleiben. Suche eine vertraute erwachsene Person, Schulsozialarbeit oder Schulleitung auf; dokumentiere Vorfälle sachlich und ohne riskante Konfrontation; vereinbare Schutzmaßnahmen, Verantwortliche und einen Termin zur Überprüfung. Bei wiederholten Vorfällen müssen Erwachsene nachhalten, ob die Intervention wirkt. Gemeinsame Aussprache ohne Schutzrahmen kann im Machtgefälle sogar schaden. Drohungen und körperliche Gewalt rechtfertigen das Einschalten zuständiger Stellen. Bei akuter Gefahr: 110 oder 112, je nach Lage.

Außerschulische Beratung in Deutschland: Nummer gegen Kummer – Kinder- und Jugendtelefon 116 111, anonym und kostenlos; auch Onlineberatung. Eine erreichbare Vertrauensperson oder die Schulsozialarbeit können beim ersten Schritt helfen.

Transfer: Welcher Unterschied besteht zwischen laut etwas behaupten und eine überprüfbare Hilfeanfrage formulieren? Gestalte einen Satz, der beschreibt, was geschehen ist, was du brauchst und wer handeln soll. Symbol: B.Lachner, 2018, Wikimedia Commons, CC0.

Medienvergleich und Perspektivwechsel

Videofrage: Vergleiche die Erklärung von SRF Kids mit Niklas' Situation: Was ist allgemein gültig, was bleibt literarisch besonders? Quelle: SRF Kids, „Was ist Mobbing? – einfach erklärt“, 27.10.2022, © SRF, offiziell bereitgestellte YouTube-Einbettung; keine freie Lizenz behauptet.

Datei:Stop Bullying (2019).webm Filmvergleich: Dieser kurze eigenständige Anti-Mobbing-Film (2:06, Indonesisch, englische Metadaten) ist keine Adaption des Buchs. Notiere ohne Nacherzählung der Gewalt: Welche Rolle spielen Blickführung, Ton und das Verhalten Dritter? Mediennachweis: The Waru Channel, 2019, Wikimedia Commons, CC BY-SA 4.0 laut Commons-Dateiseite.

Vergleichskriterium: Der Roman erzeugt Nähe über Erzählperspektive, Sprache und Zeitwechsel, die Filme zusätzlich über Ton und Bildmontage. Weder ein kurzer Erklärfilm noch ein symbolisches Bild beweist, wie eine konkrete Schule gehandelt hat.

Deutung, Kontext und Rezeption

Gewalt im Alltag statt an einem fernen Ort

Die 1999 veröffentlichte Handlung führt in eine vermeintlich vertraute Umgebung. Gegenstände wie CD und CD-ROM-Laufwerk verweisen auf die damalige technische Alltagswelt, nicht auf die heutige Smartphone-Kommunikation. Vergleiche nur die Mechanismen: Drohung, Isolation, wiederholte Grenzüberschreitung, fehlende Unterstützung. Übertrage keine digitalen Details rückwirkend in die Romanhandlung.

Merke: Damals bedeutet nicht, dass das Thema überholt ist; heute noch relevant bedeutet nicht, dass die im Buch gezeigten Regeln und Institutionen unverändert geblieben sind.

Interpretationen prüfen und Gegenpositionen entwickeln

These A: Im Mittelpunkt steht der individuelle Konflikt zwischen Niklas und Karl. These B: Der Roman kritisiert zusätzlich Erwachsene und Institutionen, die Gefährdung zu spät erkennen. Beide Positionen können teilweise zutreffen. Begründe deine Gewichtung mit Handlung, Erzählhaltung und dem offenen Schluss. Formuliere jeweils ein mögliches Gegenargument und unterscheide Textfakt, Schlussfolgerung und Wertung.

Symbol-Aufgabe: Ein bedrohtes Haustier kann in einer Erzählung eine emotionale Zuspitzung markieren. Erkläre, warum sich daraus aber nicht automatisch eine einzige Symbolbedeutung ableiten lässt. Das Foto ist ein Kontextbild eines Kaninchens, kein Bild des fiktiven Tiers aus dem Roman. Foto: AnemoneProjectors, 2011, Wikimedia Commons, CC BY-SA 2.0.

Rezeption und schulische Verwendung

Der Verlag verzeichnet eine Nominierung für den Deutschen Jugendliteraturpreis 2000, Kategorie Kinderbuch; eine Nominierung ist nicht mit einem Preisgewinn gleichzusetzen. Der Verlag bietet ergänzende Unterrichtsmaterialien an, die Gewaltprävention und Zivilcourage behandeln. Das macht die Erzählung für den Unterricht ergiebig, setzt aber sensible Gesprächsführung voraus: keine Opferbeschuldigung, keine verpflichtenden Selbstauskünfte, keine öffentliche Diagnose realer Personen.

Leseauftrag: Formuliere eine Rezension mit drei klar getrennten Bausteinen: überprüfbarer Werkhinweis, begründetes Urteil über Erzählmittel und ein Hinweis zur verantwortlichen Nutzung im Unterricht. Nenne eine stärkere und eine schwächere Seite der Anlage und markiere deine eigene Perspektive.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Text und Analyse prüfen

Von wem stammt der Roman Nicht Chicago. Nicht hier.? (Kirsten Boie) (!Mirjam Pressler) (!Erich Kästner) (!Klaus Kordon)

Rückmeldung: Die Verlags- und Autorinnenangaben weisen Kirsten Boie als Verfasserin aus.

In welchem Jahr erschien die Erstausgabe bei Friedrich Oetinger? (1999) (!1989) (!2009) (!2019)

Rückmeldung: 1999 ist für die Einordnung wichtig; heutige digitale Medien dürfen nicht als Originalhandlung behauptet werden.

Wie heißt die von Schikanen betroffene Hauptfigur? (Niklas) (!Karl) (!Frau Römer) (!Oetinger)

Rückmeldung: Niklas ist die bedrohte Hauptfigur; Karl ist der Mitschüler, dessen Verhalten ihn belastet.

Warum geraten Niklas und Karl zunächst regelmäßig in Kontakt? (Sie sollen gemeinsam eine schulische Aufgabe bearbeiten) (!Sie sind Brüder) (!Sie reisen gemeinsam nach Chicago) (!Sie treten gemeinsam im Theater auf)

Rückmeldung: Die Zusammenarbeit für die Schule schafft eine Nähe, der Niklas sich schwer entziehen kann.

Welche Aussage beschreibt die Zeitgestaltung des Romans zutreffend? (Zwei zeitlich unterschiedliche Handlungsstränge wechseln sich ab) (!Die Handlung verläuft nur als Kalenderliste) (!Jede Seite spielt in einem neuen Jahrhundert) (!Es gibt ausschließlich Zukunftsvisionen)

Rückmeldung: Die verschränkten Stränge und das unterschiedliche Druckbild verlangen zeitliche Orientierung beim Lesen.

Welche Erzählperspektive nennt die Unterrichtshilfe des Verlags überwiegend? (Personale Perspektive mit Nähe zu Niklas) (!Eine ausschließlich lyrische Sprecherstimme) (!Ein durchgehend sprechendes Tier) (!Ein allwissender Chronist ohne Figurenfokus)

Rückmeldung: Die personale Perspektive vermittelt Niklas' Erfahrungen und stellt kein objektives Gutachten über alle Figuren dar.

Welche Aussage zu Mobbing ist angemessen? (Wiederholung und ein Machtungleichgewicht können zentrale Merkmale sein) (!Jeder einmalige Streit ist automatisch langfristiges Mobbing) (!Nur körperliche Gewalt ist relevant) (!Betroffene sind selbst für die Angriffe verantwortlich)

Rückmeldung: Mobbing ist mehr als eine einzelne Meinungsverschiedenheit; gleichzeitig ist auch einmalige Gewalt ernst.

Was kennzeichnet eine überzeugende Romaninterpretation? (Sie verbindet eine These mit überprüfbaren Textbeobachtungen) (!Sie erfindet eine passende Romanstelle) (!Sie übernimmt ausschließlich die Meinung der Klasse) (!Sie verwechselt Verlagstext und Romanwortlaut)

Rückmeldung: Eine Deutung ist argumentativ, nachvollziehbar und unterscheidet Quellen und Primärtext.

Was ist eine geeignete Reaktion bei wiederholten Bedrohungen? (Unterstützung holen und wirksame Schutzschritte vereinbaren) (!Sich allein an gefährlichen Orten konfrontieren) (!Die betroffene Person öffentlich bloßstellen) (!Bedrohungen ohne Prüfung als harmlos abtun)

Rückmeldung: Sicherheit und verlässliche erwachsene Unterstützung haben Vorrang vor riskanter Selbstjustiz.

Was bedeutet ein offenes Romanende für die Analyse? (Die abschließende Deutung muss Unsicherheiten berücksichtigen) (!Es gibt nachweislich für jede Figur ein glückliches Ende) (!Der Text enthält gar keinen Schluss) (!Eine eigene Deutung benötigt keine Begründung)

Rückmeldung: Ein offener Schluss lässt nicht jede Behauptung zu; er verlangt besonders sorgfältige Begründungen.

Memory: Begriffe und Bedeutungen

Personale Perspektive	Wahrnehmungsnähe zu einer Figur
Zeitebene	Zeitlich zusammengehöriger Handlungsstrang
Charakterisierung	Mit Belegen begründetes Figurenbild
Zivilcourage	Verantwortliches Eingreifen ohne Selbstgefährdung
Offener Schluss	Nicht alle Handlungsfragen werden aufgelöst
Quellenkritik	Herkunft und Aussagewert von Informationen prüfen

Drag and Drop: Begriffe zuordnen

Ordne den Fachbegriff zu	Passende Erklärung
Textfakt	Durch eine überprüfte Stelle belegte Beobachtung
Interpretation	Plausible Deutung mit Argumenten
Gegenposition	Begründete alternative Lesart
Schutzplan	Vereinbarte Schritte mit verantwortlichen Personen
Medienvergleich	Unterschiedliche Gestaltungsmittel mehrerer Formate untersuchen

Kreuzworträtsel

Niklas	Wie heißt die betroffene Hauptfigur des Romans?
Mobbing	Welcher Begriff bezeichnet wiederholte gezielte Schikanen bei einem Machtgefälle?
Roman	Zu welcher umfangreicheren erzählenden Literaturform gehört das Werk?
Perspektive	Welcher Begriff bezeichnet die Sichtweise des Erzählens?
Zivilcourage	Wie nennt man verantwortungsvolles Eintreten gegen Unrecht?
Konflikt	Wie heißt ein grundlegender Gegensatz zwischen Figuren oder Interessen?

LearningApps: passende Übungen suchen

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Lückentext: zentrale Begriffe

Kirsten Boie veröffentlichte den Roman zuerst im Jahr

. Der dreizehnjährige Protagonist heißt

. Der bedrohliche Mitschüler heißt

. Das wiederholte Schikanieren kann als

untersucht werden. Die zwei verschränkten Handlungsstränge liegen auf unterschiedlichen

. Die Perspektive wird im Verlagmaterial überwiegend als

bezeichnet. Das nicht abschließend aufgelöste Ende nennt man

. Eine Behauptung über den Roman benötigt einen überprüfbaren

. Einen begründeten alternativen Deutungsvorschlag nennt man

. Für den Umgang mit aktuellen Vorfällen braucht es wirksamen

.

Offene Aufgaben

Für alle zwölf Aufgaben gilt: Verwende nach Möglichkeit die rechtmäßig zugängliche eigene Lektüreausgabe. Führe eigene Fundstellen an, ohne lange Textteile zu kopieren. Bewertung: sachliche Genauigkeit und Textbezug (40 Prozent), nachvollziehbare Analyse und Argumentation (30 Prozent), Aufgabenerfüllung und mediengerechte Gestaltung (20 Prozent), sorgfältiger Quellen- und Persönlichkeitsschutz (10 Prozent). Bei nichttextlichen Produkten kannst du die Gewichtung sachgerecht begründen.

Leicht

Werksteckbrief: Erstelle einen Steckbrief mit Verfasserin, Titel, 1999, Verlag, Zielgruppe und zwei Themen. Lösungshinweis: Trenne bibliografische Fakten von eigener Bewertung; überprüfbare ISBN nennen.
Figurenübersicht: Notiere für Niklas, Karl und Frau Römer je zwei gesicherte Beobachtungen und eine offene Frage. Lösungshinweis: Keine ungesicherte Diagnose oder erfundene Gedanken einsetzen.
Ereigniskarte: Ordne fünf grobe Handlungsschritte ohne Gewaltdetails; unterscheide ausdrücklich die Leseabfolge von der zeitlichen Abfolge. Lösungshinweis: Nutze die typografische Unterscheidung als Anhaltspunkt.
Titeldeutung: Zeichne zwei Spalten ferne Gefahr und Gefahr im eigenen Umfeld und begründe die Titelwirkung in 120 Wörtern. Lösungshinweis: Es geht um ein sprachliches Gegenbild, nicht um eine belegte Reise.

Standard

Figurenbeziehung: Gestalte ein Beziehungsdiagramm mit Macht, Vertrauen und Hilfesuche; ergänze zwei eigene Textbelege. Lösungshinweis: Pfeile müssen mit konkreten Handlungen erklärt werden.
Erzählexperiment: Beschreibe dieselbe harmlose fiktive Schulsituation zuerst personal und dann mit äußerer Distanz; vergleiche den Wissensstand. Lösungshinweis: Erfundenes Beispiel ausdrücklich als solches markieren.
Medienvergleich: Untersuche ein offizielles Erklärvideo und eine Romanszene anhand von Zielgruppe, Perspektive und Wirkung. Lösungshinweis: Vergleiche Verfahren statt erfundener übereinstimmender Details.
Hilfenetz: Entwickle für eine fiktive Figur einen sicheren, überprüfbaren schulischen Hilfsplan mit Ansprechpersonen, Dokumentation und Nachgespräch. Lösungshinweis: Keine gefährliche Konfrontation und keine echten Personendaten.

Schwer

Zwei Deutungen: Vergleiche die These vom individuellen Täterkonflikt mit einer institutionenkritischen Interpretation. Lösungshinweis: je zwei Belege, Gegenargument und ausgewogenes Urteil.
Dramaturgie: Fertige eine kommentierte Doppelzeitleiste für früheres Geschehen und späteres Reagieren an. Lösungshinweis: Erkläre an zwei Fundstellen, warum die Umstellung Spannung erzeugt.
Rezension: Schreibe eine differenzierte 400-Wörter-Rezension mit Werkfakten, Formanalyse, Gegenposition und altersbezogener Unterrichtsempfehlung. Lösungshinweis: Nominierung nicht als Preisgewinn ausgeben.
Transferprojekt: Verfasse eine Handreichung für eine fiktive Schule: sechs Grundsätze gegen Mobbing, Rollen für Erwachsene, Vertraulichkeit und Kriterien für Wirksamkeit. Lösungshinweis: Literaturdeutung und gegenwärtige Prävention gesondert kennzeichnen.

Lernkontrolle

Textverständnis und Deutung: Erläutere, wie die Zusammenarbeit von Niklas und Karl Ausgangspunkt einer Machtverschiebung wird. Belege zwei Entwicklungen aus der eigenen Ausgabe. Kriterium: Ereignisse korrekt, Deutung nicht als Fakt ausgegeben.
Erzählanalyse: Begründe, weshalb die abwechselnden Zeitebenen mehr bewirken als eine einfache Chronik. Kriterium: Druckbild, Leseinformation und Spannungswirkung verbunden.
Figurenvergleich: Diskutiere die unterschiedlichen Handlungsspielräume von Niklas, seiner Familie und der Lehrerin. Kriterium: Verantwortlichkeiten differenziert, keine Opferbeschuldigung.
Medienkritik: Vergleiche ein Wikimedia-Kontextbild, ein verifiziertes Erklärvideo und eine Romanpassage hinsichtlich Quelle, Urheberschaft und Aussagekraft. Kriterium: Medien dürfen nicht als Originalwerk ausgegeben werden.
Handlungstransfer: Entwickle für ein erfundenes schulisches Beispiel ein mehrstufiges Hilfeverfahren und eine Alternative, falls erste Maßnahmen nicht greifen. Kriterium: Schutz, Dokumentation, Vertraulichkeit und Überprüfung enthalten.

Lernnachweis

Wissen: Du unterscheidest belegte Werkdaten, zentrale Konflikte, Erzählperspektive, verschränkte Zeitebenen, Mobbing und offene Schlussgestaltung.

Können: Du liest mit Markierungen, erstellst textgestützte Charakterisierungen, formulierst Interpretation und Gegenargument, vergleichst Ton-, Bild- und Schriftmedien und benennst sichere Unterstützungswege.

Produkte: Kurzer Lektüresteckbrief, zwei-Spalten-Zeitleiste, Figurenkonstellation, begründete Rezension und ein Hilfeplan für einen vollständig fiktiven Fall. Ein gelungenes Portfolio kennzeichnet Quellen, Ausgabe und eigene Deutung eindeutig und dokumentiert Feedback und Überarbeitung.

Transfer: Du kannst erklären, weshalb bloßes Abwarten und pauschales Verharmlosen ungeeignet sein können, ohne reale Betroffene zur Offenlegung zu drängen.

OER und Wikipedia

Bibliografie und Forschung:

Oetinger: Erstausgabe, ISBN 978-3-7891-3131-8, 1999.
Kirsten Boie: Werkseite, Inhaltsangabe und Ausgabe.
Christine Hagemann: Unterrichtsmaterial zu Kirsten Boie, Nicht Chicago, nicht hier, © Oetinger 2013, insbesondere S. 2–4 (PDF-Zählung: Blätter 2–4).
Deutsche Nationalbibliothek: vorgegebener Katalognachweis. Die Seite ließ sich bei der Recherche technisch nicht öffnen; Metadaten deshalb nicht als direkt überprüft ausgegeben.
GND: vorgegebener Normdatensatz. Direkter Zugriff bei der Recherche nicht verfügbar.
Nummer gegen Kummer: Hilfe für Jugendliche.
planet schule / BR: Mobbing – der alltägliche Hass. Ergänzendes Bildungsangebot für ältere Schülerinnen und Schüler.
Wikipedia: Nicht Chicago. Nicht hier.. Offenes Nachschlagewerk, kritisch gegen Verlag und Buch abgleichen.

Mediennachweise und Lizenzen: Die Nachweise stehen zusätzlich unmittelbar bei jedem Medium; frei lizenzierte Wikimedia-Dateien sind von den nur eingebetteten urheberrechtlich geschützten Videos von ZDF und SRF zu unterscheiden. Für Weiterverwendung gegebenenfalls Namensnennung und Weitergabe unter gleichen Bedingungen erfüllen.

Datei oder Video	Quelle und Urheber	Lizenz beziehungsweise Rechte
File:Kirsten Boie.jpg	Gwyndon, 2007	CC BY-SA 3.0
File:School hallway.jpg	Ethan Sahagun, 2018	CC BY-SA 3.0
File:The image is a stop sign with the words stop bullying 2014-02-18 21-03.jpg	Gabbys0102, 2014	CC BY-SA 3.0
File:Icon-Megaphone.svg	B.Lachner, 2018	CC0
File:Rabbit (Oryctolagus cuniculus) (5562739802).jpg	AnemoneProjectors, 2011	CC BY-SA 2.0
File:Clock ticking.ogg	natalie, 2007	Public Domain laut Dateiseite
File:Stop Bullying (2019).webm	The Waru Channel, 2019	CC BY-SA 4.0 laut Commons-Dateiseite
https://www.youtube.com/watch?v=oBNmY6E0-jo	ZDFtivi, 2023	© ZDF, offizieller Einbettungslink; keine freie Nachnutzung behauptet
https://www.youtube.com/watch?v=yLB2J_oeYUQ	SRF Kids, 2022	© SRF, offizieller Einbettungslink; keine freie Nachnutzung behauptet

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