Sprache in der Krise - Deutschunterricht Klasse 5 und 6

Einleitung

Sprache in der Krise ist ein Thema für den Deutschunterricht in Klasse 5 und 6, bei dem Du lernst, wie Sprache, Kommunikation und Textverständnis in schwierigen Situationen helfen können. Eine Krise kann ein Streit in der Klasse sein, eine belastende Nachricht, ein Gerücht im Chat, ein Unfall, eine Naturgefahr oder eine Situation, in der Menschen Angst, Unsicherheit oder Wut erleben. Gerade dann wird Sprache besonders wichtig: Sie kann beruhigen, informieren, trösten, klären, warnen, aber auch verletzen oder Verwirrung verstärken.

In diesem aiMOOC übst Du, wie Du sachlich, verständlich, respektvoll und hilfreich sprichst und schreibst. Du lernst, Informationen zu prüfen, Gefühle sprachlich auszudrücken, Gerüchte zu erkennen, klare Sätze zu formulieren und in Gesprächen fair zu bleiben. Das Thema verbindet wichtige Bereiche des Deutschunterrichts: Lesen, Schreiben, Sprechen, Zuhören, Medienkompetenz, Wortschatz, Satzarten und Textsorten.

Lernvideo

Das folgende Video führt in das Thema Sprache in der Krise / Deutschunterricht Klasse 5 & 6 ein und eignet sich als Einstieg, Wiederholung oder Gesprächsanlass.

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Dieses Quiz als Schulduell spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Was bedeutet Sprache in der Krise?

Mit Sprache in der Krise ist nicht gemeint, dass eine Sprache wie Deutsch einfach „kaputt“ ist. Gemeint ist: In schwierigen Situationen geraten Gespräche, Nachrichten oder Texte manchmal unter Druck. Menschen sprechen schneller, ungenauer oder verletzender. Sie verbreiten vielleicht Informationen, ohne sie zu prüfen. Andere ziehen sich zurück, weil ihnen die passenden Worte fehlen. Sprache kann dann selbst Teil des Problems werden.

Gleichzeitig ist Sprache ein starkes Werkzeug zur Lösung von Problemen. Mit Worten kannst Du nachfragen, erklären, um Hilfe bitten, Dich entschuldigen, Grenzen setzen, Mut machen und Ordnung in Gedanken bringen. Im Deutschunterricht lernst Du deshalb nicht nur Rechtschreibung und Grammatik, sondern auch, wie Sprache in echten Situationen wirkt.

Ein Beispiel: Nach einem Streit kann der Satz „Du bist immer gemein!“ den Konflikt verschärfen. Eine ruhigere Formulierung wäre: „Ich habe mich verletzt gefühlt, als Du mich ausgelacht hast. Ich möchte, dass wir respektvoll miteinander sprechen.“ Beide Sätze behandeln ein Problem, aber sie wirken sehr unterschiedlich.

Warum ist das Thema für Klasse 5 und 6 wichtig?

In Klasse 5 und 6 verändert sich für viele Lernende viel: neue Schule, neue Klasse, neue Lehrkräfte, neue Freundschaften und mehr digitale Kommunikation. Dabei entstehen Missverständnisse schneller, als man denkt. Ein Satz in einem Chat kann anders wirken als ein Satz im persönlichen Gespräch. Ein Ausrufezeichen kann drängend wirken. Ein Witz kann verletzen, wenn die andere Person ihn nicht versteht. Eine Nachricht kann Angst machen, wenn unklar ist, ob sie stimmt.

Im Deutschunterricht lernst Du deshalb, Sprache bewusst zu nutzen. Dazu gehören Gesprächsregeln, Höflichkeit, Ich-Botschaften, W-Fragen, Textgliederung, Lesestrategien und das Prüfen von Quellen. Diese Fähigkeiten helfen Dir nicht nur in der Schule, sondern auch im Alltag, in der Familie, im Verein und online.

Lernziele

Nach diesem aiMOOC kannst Du erklären, warum Sprache in Krisensituationen besonders wichtig ist. Du kannst unterscheiden, ob ein Satz eher beruhigt, informiert, verletzt oder verwirrt. Du kannst hilfreiche Formulierungen für Streit, Unsicherheit und belastende Nachrichten entwickeln. Du kannst einfache Warn- und Informationsmeldungen schreiben. Du kannst Quellen prüfen und erkennen, warum Gerüchte problematisch sind. Du kannst Gespräche fair führen, indem Du zuhörst, nachfragst und respektvoll formulierst.

Grundlagen: Kommunikation verstehen

Kommunikation ist mehr als Sprechen

Kommunikation bedeutet, dass Informationen ausgetauscht werden. Das kann durch Sprache, Schrift, Gestik, Mimik, Bilder, Zeichen oder digitale Nachrichten geschehen. Im Deutschunterricht geht es besonders um sprachliche Kommunikation: Was wird gesagt? Wie wird es gesagt? Wer sagt es zu wem? In welcher Situation? Mit welchem Ziel?

In einer Krise sind diese Fragen besonders wichtig. Ein Satz kann falsch verstanden werden, wenn der Zusammenhang fehlt. Eine Nachricht kann Panik auslösen, wenn sie ungenau ist. Eine Entschuldigung kann unglaubwürdig wirken, wenn sie ausweichend formuliert ist. Gute Kommunikation achtet deshalb auf Inhalt, Ton und Wirkung.

Die vier wichtigen Fragen in Krisensituationen

Wenn eine Situation unübersichtlich ist, helfen einfache Fragen. Sie ordnen Informationen und verhindern vorschnelle Urteile.

Was ist passiert?: Beschreibe die Situation möglichst sachlich.
Wer ist betroffen?: Nenne nur Personen, wenn es notwendig und fair ist.
Welche Informationen sind sicher?: Trenne Fakten von Vermutungen.
Was soll jetzt geschehen?: Formuliere den nächsten sinnvollen Schritt.

Diese Fragen helfen beim Schreiben eines Berichts, beim Verstehen einer Nachricht, beim Führen eines Gesprächs und beim Lösen von Streit.

Fakten, Meinungen und Gefühle unterscheiden

In Krisensituationen vermischen sich oft Fakten, Meinungen und Gefühle. Alle drei sind wichtig, aber sie dürfen nicht verwechselt werden.

Ein Fakt ist überprüfbar: „Der Unterricht beginnt heute um 9 Uhr.“ Eine Meinung bewertet etwas: „Ich finde die Änderung ungerecht.“ Ein Gefühl beschreibt, wie es einer Person geht: „Ich bin verunsichert.“ Wenn Du diese Unterschiede erkennst, kannst Du Texte besser verstehen und Gespräche fairer führen.

Sprache kann beruhigen oder verschärfen

Sprache hat Wirkung. Wörter wie immer, nie, alle, keiner, Schuld oder Katastrophe können eine Situation dramatisieren. Wörter wie bitte, gemeinsam, klären, prüfen, ruhig und Schritt können helfen, Ordnung zu schaffen.

Unruhige Formulierung: „Alle erzählen etwas anderes, das wird schlimm!“ Hilfreichere Formulierung: „Es gibt unterschiedliche Informationen. Wir prüfen zuerst, welche Quelle zuverlässig ist.“

Im Deutschunterricht lernst Du deshalb, Wörter bewusst auszuwählen. Das gehört zur Sprachbewusstheit.

Sprachliche Werkzeuge für Krisensituationen

W-Fragen nutzen

W-Fragen sind Fragen, die mit Wörtern wie wer, was, wann, wo, wie oder warum beginnen. Sie helfen, Informationen zu ordnen. Besonders in Berichten, Nachrichten und Gesprächen sind sie wichtig.

Beispiel für eine sachliche Klärung: „Was ist genau passiert?“ Diese Frage ist hilfreicher als: „Wer hat wieder angefangen?“ Denn die erste Frage sammelt Informationen, während die zweite Frage sofort Schuld sucht.

Ich-Botschaften formulieren

Eine Ich-Botschaft beschreibt die eigene Wahrnehmung, das eigene Gefühl und einen Wunsch. Sie greift die andere Person nicht direkt an. Dadurch kann sie Konflikte entschärfen.

Grundform: Ich habe wahrgenommen, dass ... Ich fühle mich ... Ich wünsche mir ...

Beispiel: „Ich habe gesehen, dass mein Bild im Klassenchat geteilt wurde. Ich fühle mich unwohl. Ich wünsche mir, dass es gelöscht wird.“

Eine Du-Botschaft wie „Du bist gemein!“ kann dagegen schnell wie ein Angriff wirken. Das bedeutet nicht, dass man alles hinnehmen muss. Es bedeutet, dass klare Sprache und respektvolle Sprache zusammengehören.

Genau und sachlich schreiben

In einer Krise sind ungenaue Wörter gefährlich. Wenn Du schreibst „Da ist irgendwas passiert“, wissen andere nicht, was gemeint ist. Besser ist eine klare, kurze und sachliche Formulierung.

Eine hilfreiche Meldung beantwortet: Was ist geschehen? Wo ist es geschehen? Wann ist es geschehen? Was ist sicher bekannt? Was soll jetzt getan werden? Wer kann helfen?

Beispiel: „In der Turnhalle ist Wasser ausgelaufen. Bitte betretet den Raum nicht. Die Lehrkraft informiert das Sekretariat.“ Dieser Text ist kurz, ruhig und handlungsorientiert.

Tröstende und unterstützende Sprache finden

Nicht jede Krise braucht sofort eine Lösung. Manchmal braucht eine Person zuerst Verständnis. Unterstützende Sprache zeigt, dass Du zuhörst und die andere Person ernst nimmst.

Hilfreiche Sätze können sein: „Ich höre Dir zu.“ „Das klingt belastend.“ „Möchtest Du, dass ich mitkomme?“ „Wir holen eine erwachsene Vertrauensperson dazu.“

Unhilfreich sind Sätze, die Gefühle kleinmachen: „Ist doch nicht so schlimm.“ „Stell Dich nicht so an.“ Solche Sätze können verletzen, auch wenn sie nicht böse gemeint sind.

Grenzen setzen und Hilfe holen

Respektvolle Sprache bedeutet nicht, dass Du alles allein lösen musst. Wenn eine Situation gefährlich, verletzend oder überfordernd ist, darfst und sollst Du Hilfe holen. In der Schule können das Lehrkräfte, Schulsozialarbeit, Sekretariat, Eltern oder andere erwachsene Vertrauenspersonen sein.

Eine klare Formulierung kann lauten: „Ich möchte das nicht allein klären. Bitte holen wir eine erwachsene Person dazu.“ So zeigst Du Verantwortung.

Sprache, Medien und Gerüchte

Gerüchte erkennen

Ein Gerücht ist eine Information, die weitererzählt wird, obwohl nicht sicher ist, ob sie stimmt. Gerüchte entstehen oft dort, wo Menschen unsicher sind und schnelle Erklärungen suchen. In Krisen können Gerüchte besonders schaden, weil sie Angst verstärken, Personen ungerecht beschuldigen oder falsche Entscheidungen auslösen.

Typische Warnzeichen sind: Die Quelle fehlt. Die Nachricht klingt sehr dramatisch. Sie fordert Dich auf, sie sofort weiterzuleiten. Sie nennt keine überprüfbaren Angaben. Sie behauptet, alle anderen würden etwas verheimlichen.

Quellen prüfen

Eine Quelle ist der Ort, von dem eine Information stammt. Das kann eine Person, ein Buch, eine Internetseite, eine Nachrichtensendung oder ein offizieller Aushang sein. Eine Quelle ist nicht automatisch richtig, nur weil sie häufig geteilt wird.

Für eine erste Prüfung helfen fünf Fragen: Wer sagt das? Wann wurde es gesagt? Woher weiß die Person das? Gibt es Belege? Berichten mehrere zuverlässige Stellen dasselbe? Wenn Du diese Fragen stellst, handelst Du sprachlich verantwortungsvoll.

Chatnachrichten bewusst formulieren

Digitale Nachrichten sind kurz und schnell. Genau deshalb entstehen Missverständnisse. Im Chat fehlen oft Stimme, Mimik und Gestik. Ein Satz kann härter wirken, als er gemeint war. Deshalb ist es wichtig, besonders sorgfältig zu formulieren.

Schreibe in Krisensituationen keine Beleidigungen, keine Gerüchte und keine privaten Informationen über andere. Frage nach, bevor Du urteilst. Teile keine Bilder oder Namen ohne Erlaubnis. Verwende klare, ruhige Sätze. Wenn eine Situation ernst ist, ist ein persönliches Gespräch mit einer erwachsenen Person oft besser als ein langer Streit im Chat.

Nachricht, Bericht und Kommentar unterscheiden

Im Deutschunterricht begegnen Dir verschiedene Textsorten. Eine Nachricht informiert möglichst sachlich über ein Ereignis. Ein Bericht beschreibt einen Ablauf genau und geordnet. Ein Kommentar enthält eine Meinung und begründet sie.

In einer Krise ist diese Unterscheidung wichtig. Wer eine Meinung als Tatsache ausgibt, kann andere täuschen. Wer Gefühle verschweigt, wirkt vielleicht sachlich, aber nicht unbedingt hilfreich. Wer Fakten, Meinungen und Gefühle klar trennt, schreibt verständlicher und fairer.

Sprache im Streit

Vom Vorwurf zur Klärung

Streit ist nicht automatisch schlecht. Menschen dürfen unterschiedliche Meinungen haben. Problematisch wird Streit, wenn Sprache verletzt, droht oder abwertet. Dann rückt die Lösung in den Hintergrund.

Ein Vorwurf lautet: „Du machst immer alles falsch.“ Eine Klärung lautet: „Ich habe bemerkt, dass die Gruppenarbeit nicht fertig wurde. Lass uns besprechen, wer welchen Teil übernimmt.“ Der zweite Satz beschreibt ein Problem und öffnet einen Weg zur Lösung.

Gesprächsregeln in Krisen

Gesprächsregeln helfen, wenn Gefühle stark sind. Sie sorgen dafür, dass alle eine Chance haben, gehört zu werden.

Ausreden lassen: Unterbrich nicht sofort, auch wenn Du anderer Meinung bist.
Nachfragen: Frage nach, wenn Du etwas nicht verstanden hast.
Sachlich bleiben: Sprich über Verhalten und Situationen, nicht über den Wert einer Person.
Belege nennen: Erkläre, worauf Du Dich beziehst.
Lösung suchen: Formuliere, was als nächster Schritt helfen könnte.

Deeskalierende Sprache

Deeskalation bedeutet, eine angespannte Situation zu beruhigen. Sprache kann dabei helfen. Deeskalierende Sätze sind klar, ruhig und respektvoll.

Beispiele: „Lass uns nacheinander sprechen.“ „Ich möchte verstehen, was passiert ist.“ „Wir machen kurz eine Pause.“ „Ich bin wütend, aber ich möchte niemanden beleidigen.“

Solche Sätze zeigen Selbstkontrolle. Das ist eine wichtige sprachliche und soziale Fähigkeit.

Sprache in Texten über Krisen

Überschriften prüfen

Überschriften sollen neugierig machen, aber sie dürfen nicht täuschen. Besonders im Internet sind manche Überschriften sehr dramatisch. Sie sollen erreichen, dass viele Menschen klicken oder die Nachricht teilen.

Eine faire Überschrift ist genau und sachlich: „Stromausfall an der Schule am Montagmorgen“. Eine übertriebene Überschrift wäre: „Chaos an der Schule!“ Im Deutschunterricht kannst Du vergleichen, wie Überschriften wirken und welche Informationen sie liefern.

Wortwahl untersuchen

Die Wortwahl beeinflusst, wie wir eine Situation bewerten. Wörter können neutral, abwertend, beschönigend oder dramatisierend sein. In Texten über Krisen ist es wichtig, auf solche Wörter zu achten.

Neutral: „Die Gruppe widerspricht dem Vorschlag.“ Dramatisierend: „Die Gruppe rebelliert völlig.“ Abwertend: „Die Gruppe stellt sich wieder an.“

Wenn Du solche Unterschiede erkennst, kannst Du Texte kritischer lesen und selbst verantwortungsvoller schreiben.

Absätze und Reihenfolge nutzen

Ein Krisentext muss übersichtlich sein. Leserinnen und Leser sollen schnell erkennen, was wichtig ist. Deshalb helfen Absätze, Zwischenüberschriften und eine sinnvolle Reihenfolge.

Eine gute Reihenfolge ist: zuerst die wichtigste Information, dann die genaueren Umstände, danach die nächsten Schritte. Diese Struktur kann bei Berichten, E-Mails an Lehrkräfte oder Hinweisen für die Klasse helfen.

Methoden für den Unterricht

Methode: Krisenmeldung in fünf Schritten

Mit dieser Methode schreibst Du eine kurze, klare und faire Meldung.

Situation beschreiben: Was ist sicher bekannt?
Ort und Zeit nennen: Wo und wann ist es passiert?
Betroffene beachten: Welche Personen brauchen Schutz oder Hilfe?
Handlung empfehlen: Was soll jetzt getan werden?
Quelle nennen: Woher stammt die Information?

Beispiel: „Heute in der zweiten Pause ist im Flur vor Raum 12 eine Trinkflasche ausgelaufen. Der Boden ist rutschig. Bitte geht außen herum. Die Aufsicht ist informiert.“

Methode: Stopp vor dem Weiterleiten

Bevor Du eine Nachricht weiterleitest, halte kurz an. Frage Dich: Ist die Information sicher? Hilft das Weiterleiten jemandem? Verletze ich damit die Privatsphäre einer Person? Könnte die Nachricht Angst machen? Sollte ich zuerst eine erwachsene Vertrauensperson fragen?

Diese Methode ist besonders wichtig bei Bildern, Sprachnachrichten, Screenshots und Gerüchten.

Methode: Perspektivwechsel

Beim Perspektivwechsel überlegst Du, wie eine Situation aus der Sicht einer anderen Person wirkt. Das hilft, gerechter zu sprechen und zu schreiben. Du kannst fragen: Was weiß die andere Person? Was fühlt sie vielleicht? Was könnte sie missverstanden haben? Welche Formulierung würde sie nicht bloßstellen?

Der Perspektivwechsel bedeutet nicht, dass jedes Verhalten richtig ist. Er hilft aber, Lösungen zu finden, statt nur Schuld zu verteilen.

Methode: Sprachlupe

Mit der Sprachlupe untersuchst Du einzelne Wörter und Sätze ganz genau. Du fragst: Ist das Wort sachlich oder wertend? Ist der Satz klar? Fehlt eine Information? Wird jemand beschuldigt? Wird eine Lösung angeboten? Durch diese genaue Betrachtung lernst Du, Texte zu verbessern.

Übungsbeispiele

Beispiel 1: Streit im Klassenchat

Ausgangssatz: „Ihr seid alle unfair und keiner hört zu!“

Verbesserte Fassung: „Ich habe den Eindruck, dass mein Vorschlag nicht besprochen wurde. Können wir ihn noch einmal gemeinsam anschauen?“

Warum ist die zweite Fassung besser? Sie vermeidet die pauschalen Wörter alle und keiner. Sie beschreibt eine Wahrnehmung. Sie enthält eine konkrete Bitte. Dadurch ist die Chance größer, dass ein Gespräch entsteht.

Beispiel 2: Unsichere Nachricht

Ausgangssatz: „Ich habe gehört, morgen fällt die Schule aus. Schickt das an alle!“

Verbesserte Fassung: „Ich bin mir nicht sicher, ob morgen Unterricht ist. Bitte prüft die Information auf der offiziellen Schulnachricht oder fragt im Sekretariat nach.“

Warum ist die zweite Fassung besser? Sie gibt die Unsicherheit zu, nennt keinen falschen Fakt und fordert nicht zum ungeprüften Weiterleiten auf.

Beispiel 3: Jemand ist traurig

Ausgangssatz: „Jetzt lach doch wieder.“

Verbesserte Fassung: „Ich sehe, dass es Dir gerade nicht gut geht. Möchtest Du reden oder soll ich eine Lehrkraft holen?“

Warum ist die zweite Fassung besser? Sie nimmt das Gefühl ernst und bietet Hilfe an, ohne Druck zu machen.

Merksätze

Sprache kann in Krisen beruhigen, klären und helfen.
Sachlichkeit bedeutet, Fakten, Meinungen und Gefühle zu unterscheiden.
Respekt bedeutet, auch in schwierigen Situationen niemanden abzuwerten.
Quellen müssen geprüft werden, bevor Informationen weitergegeben werden.
Ich-Botschaften helfen, Konflikte ohne Angriff zu besprechen.
Medienkompetenz bedeutet, Nachrichten nicht ungeprüft zu teilen.
Textstruktur macht Informationen verständlicher.
Zuhören ist ein aktiver Teil guter Kommunikation.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was ist in einer Krisensituation besonders wichtig? (ruhig und genau formulieren) (!möglichst laut sprechen) (!alle Nachrichten sofort weiterleiten) (!Schuldige schnell festlegen)

Welche Frage hilft dabei, Informationen zu ordnen? (Was ist passiert) (!Wer ist am beliebtesten) (!Welche Note gibt es) (!Warum ist Deutsch schwer)

Woran erkennst Du eine unsichere Nachricht? (Sie nennt keine Quelle) (!Sie ist sachlich formuliert) (!Sie enthält ein Datum) (!Sie beantwortet W-Fragen)

Was ist das Ziel einer Ich-Botschaft? (eigene Gefühle ohne Angriff ausdrücken) (!andere Personen beschämen) (!Gerüchte schneller verbreiten) (!ein Gespräch sofort beenden)

Welche Satzart passt gut zu einer klaren Bitte um Hilfe? (Aufforderungssatz) (!Wunschsatz ohne Inhalt) (!unvollständiger Satz) (!Reim)

Welche Formulierung wirkt deeskalierend? (Ich möchte verstehen was passiert ist) (!Du bist immer schuld) (!Alle sind gegen mich) (!Das wird sicher schlimm)

Was ist eine Quelle? (Herkunft einer Information) (!eine laute Stimme) (!ein Streit im Chat) (!ein anderes Wort für Meinung)

Was sollte in einer hilfreichen Warnmeldung stehen? (konkrete Handlungsempfehlung) (!möglichst viele Vermutungen) (!private Informationen über andere) (!eine dramatische Beschimpfung)

Warum sind Absätze in einem Krisentext hilfreich? (Sie machen den Text übersichtlich) (!Sie ersetzen Fakten) (!Sie machen Gerüchte wahr) (!Sie verhindern jedes Missverständnis)

Was gehört zu gutem Zuhören? (ausreden lassen und nachfragen) (!sofort widersprechen) (!nebenbei andere Nachrichten schreiben) (!nur auf Fehler achten)

Memory

Quelle	Herkunft einer Information
Ich-Botschaft	Gefühl und Wunsch ohne Angriff
W-Fragen	Ordnung durch gezielte Fragen
Gerücht	Ungeprüfte Nachricht
Empathie	Sich in andere hineinversetzen
Faktencheck	Informationen überprüfen
Gesprächsregel	Fair zuhören und ausreden lassen

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Thema
Ruhige Überschrift	Sachlich informieren
Genaue Information	Fakten einordnen
Empathische Formulierung	Gefühle beachten
Quellenhinweis	Herkunft zeigen
Handlungsaufforderung	Nächsten Schritt nennen
Nachfragen	Missverständnisse klären

Kreuzworträtsel

Quelle	Wie nennt man die Herkunft einer Information?
Gerücht	Wie heißt eine ungesicherte Nachricht, die weitererzählt wird?
Empathie	Wie nennt man die Fähigkeit, sich in andere hineinzuversetzen?
Dialog	Wie nennt man ein Gespräch zwischen Personen?
Respekt	Was ist wichtig, damit Sprache in Krisen nicht verletzt?
Fakten	Was muss man von Meinungen und Gefühlen unterscheiden?

LearningApps

Lückentext

In einer schwierigen Situation kann Sprache beruhigen, wenn sie

bleibt.

Eine Information sollte geprüft werden, bevor man sie

.

Eine Quelle zeigt, woher eine

stammt.

Eine Ich-Botschaft beschreibt ein Gefühl ohne direkten

.

W-Fragen helfen dabei, eine Situation zu

.

Ein Gerücht ist problematisch, weil es oft nicht

ist.

Respektvolle Sprache achtet darauf, andere nicht zu

.

Ein guter Krisentext nennt einen klaren nächsten

.

Beim Zuhören ist es wichtig, die andere Person ausreden zu

.

Medienkompetenz bedeutet, Informationen bewusst und verantwortungsvoll zu

.

Offene Aufgaben

Leicht

Wortschatz sammeln: Erstelle eine Tabelle mit beruhigenden, sachlichen und verletzenden Wörtern. Schreibe zu jedem verletzenden Wort eine respektvolle Alternative.
Ich-Botschaft üben: Formuliere drei Ich-Botschaften für typische Situationen aus dem Schulalltag, zum Beispiel Streit in der Gruppe oder Missverständnisse im Chat.
W-Fragen anwenden: Wähle eine harmlose Alltagssituation und beantworte dazu die Fragen wer, was, wann, wo und was jetzt getan werden soll.
Gefühle benennen: Schreibe fünf Sätze, in denen Gefühle klar benannt werden, ohne eine andere Person anzugreifen.

Standard

Krisenmeldung schreiben: Verfasse eine kurze sachliche Meldung zu einer erfundenen Schulsituation. Achte auf klare Informationen, ruhige Sprache und eine Handlungsempfehlung.
Chat verbessern: Erfinde einen kurzen Streit im Klassenchat und schreibe ihn so um, dass die Beteiligten respektvoller und lösungsorientierter sprechen.
Quelle prüfen: Suche in einem bereitgestellten Text nach Hinweisen auf eine zuverlässige oder unsichere Quelle. Begründe Deine Einschätzung.
Überschrift vergleichen: Schreibe zu einem Ereignis eine sachliche, eine dramatische und eine irreführende Überschrift. Erkläre die Wirkung der Wortwahl.

Schwer

Perspektivwechsel gestalten: Schreibe dieselbe Krisensituation aus zwei unterschiedlichen Perspektiven. Zeige, wie sich Sprache verändert, wenn verschiedene Personen erzählen.
Ratgeber entwickeln: Gestalte einen Klassenratgeber mit fünf Regeln für Sprache in schwierigen Situationen. Begründe jede Regel mit einem Beispiel.
Interview führen: Befrage eine erwachsene Vertrauensperson dazu, welche Sprache in Konflikten hilfreich ist. Fasse die wichtigsten Aussagen sachlich zusammen.
Erklärvideo planen: Entwickle ein kurzes Drehbuch für ein Erklärvideo zum Thema Gerüchte, Quellenprüfung und respektvolle Sprache. Achte auf einfache Sprache für Klasse 5 und 6.

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Lernkontrolle

Fallanalyse: Lies eine kurze Streitgeschichte und erkläre, welche Formulierungen den Streit verschärfen und welche ihn entschärfen könnten.
Transferaufgabe: Übertrage die Regeln für Sprache in Krisen auf eine digitale Situation, zum Beispiel einen Klassenchat oder eine Sprachnachricht.
Textüberarbeitung: Überarbeite eine dramatische Nachricht so, dass sie sachlich, verständlich und hilfreich wird.
Begründetes Urteil: Entscheide, ob eine Beispielnachricht weitergeleitet werden sollte. Begründe mit Quelle, Wirkung und Verantwortung.
Perspektivisches Schreiben: Schreibe eine Entschuldigung und eine Bitte um Klärung aus Sicht zweier verschiedener Personen.
Kommunikationsplan: Entwickle für eine erfundene Klassensituation einen Plan mit Gesprächsregel, Informationsquelle und nächstem Schritt.

Lernnachweis

Für einen Lernnachweis kannst Du ein kleines Portfolio anlegen. Es enthält eine eigene Krisenmeldung, eine überarbeitete Chatnachricht, eine Sammlung hilfreicher Formulierungen, eine kurze Reflexion über Quellenprüfung und eine Selbstbewertung Deiner Gesprächsregeln. Wichtig ist nicht nur, dass Du Fachbegriffe kennst, sondern dass Du zeigen kannst, wie Du Sprache verantwortungsvoll verwendest.

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Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.