Roboter im Unterricht

Einleitung

Roboter im Unterricht verbinden Technik, Informatik, Medienbildung, Mathematik, Naturwissenschaften, Ethik und Teamarbeit. Ein Roboter ist ein technisches System, das durch Sensoren Informationen aufnehmen, durch Programmierung Entscheidungen ausführen und durch Aktoren handeln kann. Im Unterricht geht es dabei nicht darum, ein Gerät vorzuführen, sondern darum, dass Du Probleme verstehst, Lösungen planst, Algorithmen entwickelst, Fehler findest, Ergebnisse reflektierst und die Folgen von Technik beurteilst.

Ein besonderer Vorteil von Bildungsrobotik liegt darin, dass abstrakte Ideen sichtbar werden. Wenn ein Roboter falsch abbiegt, zu spät stoppt oder einen Sensorwert anders interpretiert als erwartet, wird ein Denkfehler greifbar. Du kannst Hypothesen bilden, testen, verbessern und dokumentieren. Dadurch fördert Robotik nicht nur technische Fähigkeiten, sondern auch Problemlösen, Kommunikation, Kreativität, Verantwortung und Frustrationstoleranz.

Zielgruppe und Niveau

Dieser aiMOOC eignet sich für die Sekundarstufe I, die Sekundarstufe II, die Berufliche Bildung und für Projekte in Arbeitsgemeinschaften. Je nach Lerngruppe können einfache Bodenroboter, Baukästen, Simulationen, Mikrocontroller, humanoide Roboter oder Telepräsenzroboter genutzt werden. Für jüngere Lernende stehen Orientierung, Befehlsfolgen und Muster im Vordergrund. Für Fortgeschrittene können Sensorik, Regelkreise, Künstliche Intelligenz, Datenschutz und gesellschaftliche Folgen vertieft werden.

Was sind Roboter im Unterricht?

Roboter im Unterricht sind technische Lernmittel, mit denen Du planst, programmierst, beobachtest und reflektierst. Sie können als Gegenstand des Lernens, als Werkzeug zum Lernen oder als Anlass für Diskussionen genutzt werden. Ein Roboter im Unterricht kann ein kleiner Bodenroboter, ein fahrbarer Lernroboter, ein humanoider sozialer Roboter, ein Roboterarm, ein Cobot, ein virtueller Roboter in einer Simulation oder ein Telepräsenzroboter sein.

Wichtig: Der Roboter ersetzt keine Lehrkraft. Er unterstützt Lernprozesse nur dann sinnvoll, wenn die Aufgabe klar, altersgerecht, sicher, reflektiert und fachlich begründet ist. Der didaktische Mehrwert entsteht durch die Verbindung von Handeln, Beobachten, Denken und Verbessern.

Bildungsroboter und soziale Roboter

Bildungsroboter sind meist einfache, robuste und programmierbare Roboter, die Grundlagen von Robotik, Informatik, Elektronik oder Mechanik anschaulich machen. Beispiele sind Linienfolger, kleine Bodenroboter, Roboter mit Farbcodes, Baukastenroboter oder offene Systeme mit Mikrocontrollern. Sie eignen sich besonders gut, um algorithmisches Denken, Schleifen, Bedingungen, Variablen, Sensorik und Debugging zu erlernen.

Soziale Roboter wirken durch Sprache, Gestik, Blickrichtung, Bewegung oder eine menschenähnliche Gestalt. Sie können Lernende motivieren, Gespräche anregen oder bestimmte Rollen im Unterricht übernehmen. Gleichzeitig müssen sie kritisch betrachtet werden, weil Lernende technische Systeme leicht vermenschlichen. Ein Roboter hat keine eigenen Gefühle, keine pädagogische Verantwortung und kein moralisches Urteil. Deshalb gehört zur Arbeit mit sozialen Robotern immer auch Medienkritik.

Telepräsenzroboter

Ein Telepräsenzroboter kann Lernenden helfen, am Unterricht teilzunehmen, wenn sie längere Zeit nicht vor Ort sein können. Dabei wird meist ein mobiles Gerät mit Kamera, Mikrofon, Lautsprecher und Bildschirm genutzt. Der Einsatz kann Teilhabe erleichtern, erfordert aber klare Regeln zu Privatsphäre, Datenschutz, Aufzeichnung, Gesprächskultur und technischer Betreuung.

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Technische Grundlagen

Sensoren

Ein Sensor nimmt Informationen aus der Umgebung auf. Im Unterricht kannst Du dadurch untersuchen, wie Maschinen ihre Umwelt erfassen. Typische Sensoren sind Lichtsensoren, Farbsensoren, Ultraschallsensoren, Infrarotsensoren, Berührungssensoren, Lagesensoren, Mikrofone oder Kameras. Ein Sensor liefert Messwerte. Diese Messwerte müssen interpretiert werden. Daraus entsteht eine wichtige Einsicht: Ein Roboter versteht die Welt nicht wie ein Mensch, sondern verarbeitet Daten nach Regeln.

Aktoren

Ein Aktor setzt Signale in eine Handlung um. Dazu gehören Motoren, Leuchtdioden, Lautsprecher, Greifer, Räder, Servomotoren oder Displays. Wenn ein Programm einen Motor startet oder eine LED einschaltet, wird ein Befehl sichtbar. So kannst Du erkennen, ob Dein Algorithmus wirklich funktioniert.

Steuerung, Regelung und Programme

Ein Roboter folgt nicht einfach magisch einem Ziel. Er arbeitet mit einer Steuerung oder einem Regelkreis. Bei einer einfachen Steuerung wird ein Befehl ausgeführt, ohne ständig zu prüfen, ob das Ziel erreicht wurde. Bei einer Regelung werden Sensorwerte immer wieder ausgewertet, damit der Roboter sein Verhalten anpassen kann. Ein Linienfolger prüft zum Beispiel fortlaufend, ob er auf einer Linie fährt, und korrigiert seine Richtung.

Algorithmus und Debugging

Ein Algorithmus ist eine eindeutige Schrittfolge zur Lösung eines Problems. Beim Debugging suchst Du systematisch nach Fehlern. Du fragst: Was sollte passieren? Was ist tatsächlich passiert? Welche Daten wurden gemessen? Welche Bedingung war falsch? Welche Schleife lief zu lange? Dadurch lernst Du, dass Fehler nicht peinlich sind, sondern ein normaler Teil von Forschung, Technik und Lernen.

Didaktische Ziele

Computational Thinking

Computational Thinking bedeutet, Probleme so zu strukturieren, dass sie mit klaren Schritten gelöst werden können. Roboter eignen sich dafür besonders gut, weil Du eine Idee sofort testen kannst. Dazu gehören Dekomposition, Mustererkennung, Abstraktion, Algorithmisierung und Evaluation. Im Unterricht wird daraus ein Lernkreislauf: planen, programmieren, testen, verbessern und erklären.

Fachliche Kompetenzen

Fach	Kompetenz	Beispiel
Informatik	Du entwickelst und testest Algorithmen.	Ein Roboter soll Hindernissen ausweichen.
Mathematik	Du nutzt Winkel, Strecken, Koordinaten und Muster.	Ein Roboter fährt ein Quadrat oder berechnet eine Strecke.
Physik	Du untersuchst Bewegung, Kraft, Energie und Messwerte.	Ein Roboter beschleunigt, bremst und misst Abstand.
Technik	Du verstehst Mechanik, Konstruktion und Systemdenken.	Ein Greifer wird stabiler gebaut und getestet.
Deutsch	Du formulierst genaue Anleitungen und Reflexionen.	Eine Gruppe schreibt eine verständliche Bedienungsanleitung.
Ethik	Du beurteilst Folgen von Automatisierung.	Eine Klasse diskutiert, wann Roboter Menschen unterstützen dürfen.
Politische Bildung	Du reflektierst Teilhabe, Arbeitswelt und Regeln.	Ein Projekt untersucht Roboter in Pflege, Industrie und Schule.

Überfachliche Kompetenzen

Roboter im Unterricht stärken überfachliche Kompetenzen, wenn die Aufgaben kooperativ angelegt sind. Du lernst, Rollen zu übernehmen, Entscheidungen zu begründen, Rückmeldungen anzunehmen und Lösungen zu präsentieren. Besonders wichtig sind Teamarbeit, Kommunikation, Kreativität, Problemlösekompetenz, Selbstorganisation, Medienkompetenz und Verantwortung.

Unterrichtsplanung

Der didaktische Dreischritt

Ein guter Unterricht mit Robotern folgt einem klaren Dreischritt. Zuerst wird ein fachliches Problem geklärt. Danach wird eine technische Lösung entwickelt. Am Ende wird reflektiert, was gelernt wurde und welche Grenzen die Lösung hat. Ohne Reflexion bleibt Robotik bloßes Ausprobieren. Mit Reflexion wird sie zu tiefem Lernen.

Planungsmodell für eine Unterrichtsstunde

Lernziel: Formuliere zuerst, was gelernt werden soll, zum Beispiel Bedingungen, Schleifen, Messwerte oder ethische Bewertung.
Problemstellung: Stelle eine herausfordernde, aber lösbare Aufgabe, zum Beispiel einen sicheren Weg, ein Labyrinth oder eine Sortieraufgabe.
Material: Wähle einen Roboter, eine Programmierumgebung, Arbeitskarten, Testflächen und Dokumentationsformen aus.
Arbeitsphase: Lass Lernende planen, bauen, programmieren, testen und verbessern.
Reflexion: Besprich Strategien, Fehler, Daten, Zusammenarbeit und Grenzen.
Transfer: Übertrage das Gelernte auf Alltag, Beruf, Forschung oder gesellschaftliche Fragen.

Beispiel: Linienfolger mit Farbsensor

Ein Linienfolger ist ein guter Einstieg, weil Du sofort erkennen kannst, wie Sensorik und Programmierung zusammenwirken. Der Roboter misst Helligkeit oder Farbe. Das Programm entscheidet, ob er geradeaus fährt, nach links lenkt oder nach rechts korrigiert. So wird deutlich, dass ein scheinbar einfaches Verhalten aus vielen kleinen Entscheidungen besteht.

Beispiel: Roboter im Sprachunterricht

Roboter können auch in sprachlichen Fächern eingesetzt werden. Du kannst genaue Befehle formulieren, eine Bedienungsanleitung schreiben, ein Interview zur Zukunft der Arbeit führen oder eine Debatte über Künstliche Intelligenz vorbereiten. Dabei steht nicht die Technik allein im Mittelpunkt, sondern die präzise Sprache, die Argumentation und die Reflexion.

Beispiel: Roboter als Lernpartner in Projekten

In einem Projekt kann eine Gruppe einen Roboter so programmieren, dass er eine Aufgabe im Schulalltag simuliert. Er könnte Wege erklären, Materialien transportieren, eine Ampelsteuerung darstellen oder ein Modell einer automatisierten Fabrik nachbauen. Anschließend wird geprüft, ob die Lösung zuverlässig, sicher, fair und verständlich ist.

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Chancen

Sichtbares Lernen

Roboter machen Denkprozesse sichtbar. Wenn ein Programm fehlerhaft ist, zeigt der Roboter das Ergebnis unmittelbar. Diese Rückmeldung ist konkret und motivierend. Du erkennst, dass ein Problem oft nicht durch Raten gelöst wird, sondern durch genaues Beobachten, Vergleichen und Verbessern.

Motivation und Aktivierung

Viele Lernende erleben Robotik als motivierend, weil etwas Eigenes entsteht. Ein funktionierender Roboter wirkt wie ein sichtbarer Erfolg. Wichtig ist aber, dass Motivation nicht nur aus dem Gerät kommt. Sie entsteht vor allem durch sinnvolle Aufgaben, Wahlmöglichkeiten, Teamarbeit und eine Lernkultur, in der Fehler erlaubt sind.

Inklusion und Teilhabe

Robotik kann Inklusion unterstützen, wenn Aufgaben unterschiedliche Zugänge ermöglichen. Manche Lernende planen, andere bauen, programmieren, testen, dokumentieren, präsentieren oder bewerten. Damit nicht nur technisch starke Lernende profitieren, sollten Rollen wechseln und alle Beiträge sichtbar werden. Barrierearme Materialien, klare Sprache, visuelle Hilfen und kooperative Lernformen sind entscheidend.

Grenzen und Risiken

Technik ist kein Selbstzweck

Ein Roboter ist kein Ersatz für guten Unterricht. Schlechte Aufgaben werden durch Technik nicht automatisch besser. Wenn Lernende nur Knöpfe drücken, ohne zu verstehen, was passiert, bleibt der Lerngewinn gering. Deshalb sollte jede Robotikaufgabe mit einem klaren Lernziel, einer Reflexionsphase und einer Transferfrage verbunden sein.

Datenschutz und Privatsphäre

Bei Robotern mit Kamera, Mikrofon, Cloudanbindung, Nutzerkonto oder App entstehen Fragen des Datenschutzes. Vor dem Einsatz muss geklärt werden, ob personenbezogene Daten verarbeitet werden, ob Aufnahmen entstehen, wo Daten gespeichert werden, wer Zugriff hat und welche Alternativen es gibt. Besonders im Schulkontext gilt: Datensparsamkeit, Transparenz und Schutz der Lernenden haben Vorrang vor Bequemlichkeit.

Künstliche Intelligenz und Bewertung

Wenn ein Roboter oder ein verbundenes KI-System Lernleistungen auswertet, Empfehlungen gibt oder Verhalten überwacht, entstehen besondere Anforderungen an Transparenz, Fairness und Kontrolle. Systeme, die über Bildungschancen entscheiden, Lernleistungen bewerten oder Lernwege steuern, müssen besonders kritisch geprüft werden. Emotionserkennung in Bildungseinrichtungen ist ein besonders sensibler Bereich und darf nicht unkritisch eingesetzt werden.

Vermenschlichung von Robotern

Humanoide und soziale Roboter können freundlich, aufmerksam oder lustig wirken. Trotzdem bleiben sie Maschinen. Sie haben kein eigenes Bewusstsein, keine echten Gefühle und keine pädagogische Verantwortung. Im Unterricht solltest Du deshalb lernen, zwischen Wirkung und Wirklichkeit zu unterscheiden. Diese Unterscheidung ist ein Kern von Medienkritik.

Unterrichtsmethoden

Forschendes Lernen

Beim forschenden Lernen entwickelst Du eine Frage, planst ein Experiment, erhebst Daten und ziehst eine Schlussfolgerung. Beispiel: Welche Sensorwerte misst ein Roboter bei verschiedenen Oberflächen? Wie verändert sich der Bremsweg bei unterschiedlicher Geschwindigkeit? Welche Programmstruktur führt zu zuverlässigem Verhalten?

Projektarbeit

In einer Projektarbeit entsteht ein Produkt, zum Beispiel ein Roboterparcours, ein Modell einer Smart City, eine automatische Sortieranlage, ein Hilfesystem für den Schulalltag oder eine Ausstellung zur Zukunft der Arbeit. Dabei zählen nicht nur das Endprodukt, sondern auch Planung, Dokumentation, Zusammenarbeit und Reflexion.

Peer Learning

Beim Peer Learning erklären Lernende einander Programmstrukturen, Fehler und Lösungswege. Das ist besonders wirksam, wenn Gruppen ihre Zwischenergebnisse präsentieren und andere Gruppen gezielte Rückmeldungen geben. Gute Rückmeldungen beziehen sich auf das Ziel, die Strategie, die Verständlichkeit und die Sicherheit der Lösung.

Design Thinking

Design Thinking eignet sich, wenn Roboter eine reale Herausforderung bearbeiten sollen. Du beobachtest Bedürfnisse, entwickelst Ideen, baust Prototypen, testest sie und verbesserst sie. Wichtig ist, dass die Lösung nicht nur technisch funktioniert, sondern für Menschen sinnvoll, fair und sicher ist.

Beispielprojekt: Der faire Schulroboter

Ausgangsfrage

Stell Dir vor, Deine Schule möchte einen Roboter einsetzen, der Besucherinnen und Besucher begrüßt, Wege erklärt oder Informationen gibt. Deine Aufgabe ist nicht nur die Programmierung. Du musst auch prüfen, ob der Einsatz sinnvoll, barrierearm, datenschutzfreundlich und fair ist.

Projektphasen

Analyse: Untersuche, welches Problem der Roboter lösen soll und für wen.
Nutzerperspektive: Befrage Mitschülerinnen und Mitschüler, Lehrkräfte oder Gäste nach Erwartungen und Sorgen.
Prototyp: Entwickle ein Modell, eine Simulation oder ein Programm.
Test: Prüfe, ob der Roboter verständlich reagiert und keine Personen ausschließt.
Datenschutzcheck: Kläre, ob Kamera, Mikrofon, Standortdaten oder Nutzerkonten nötig sind.
Ethikbewertung: Diskutiere, ob Menschen durch den Roboter unterstützt oder ersetzt werden.
Präsentation: Stelle Deine Lösung mit Begründung, Grenzen und Verbesserungsideen vor.

Bewertungskriterien

Kriterium	Leitfrage	Erwartung
Funktionalität	Erfüllt der Roboter die Aufgabe?	Das Verhalten ist nachvollziehbar, getestet und dokumentiert.
Algorithmus	Ist die Lösung logisch aufgebaut?	Bedingungen, Schleifen und Abläufe sind erklärbar.
Debugging	Wurden Fehler systematisch untersucht?	Testprotokolle zeigen Verbesserungen.
Teamarbeit	Haben alle sinnvoll beigetragen?	Rollen, Absprachen und Rückmeldungen sind sichtbar.
Datenschutz	Werden personenbezogene Daten geschützt?	Datensparsame Alternativen werden geprüft.
Ethik	Werden Folgen für Menschen bedacht?	Nutzen, Risiken und Grenzen werden begründet.

Sicherheit im Unterricht

Beim praktischen Arbeiten mit Robotern brauchst Du klare Sicherheitsregeln. Roboter sollen nicht auf Tischkanten zufahren, Kabel dürfen keine Stolperfallen bilden, Akkus müssen sachgerecht geladen werden und Bauteile sollen vorsichtig behandelt werden. Bei Robotern mit beweglichen Armen, Greifern oder höherer Geschwindigkeit sind Schutzabstände wichtig. Bei Kamera- oder Mikrofonfunktionen gelten zusätzliche Regeln zum Schutz der Privatsphäre.

Lehrkraftrolle

Die Lehrkraft ist beim Einsatz von Robotern Lernbegleitung, Fachdidaktikerin, Sicherheitsverantwortliche und Reflexionspartnerin. Sie muss nicht jede technische Lösung sofort kennen. Wichtiger ist, gute Fragen zu stellen: Warum verhält sich der Roboter so? Welche Daten nutzt er? Welche Annahme steckt im Programm? Wie könnt Ihr das testen? Welche Folgen hätte diese Lösung außerhalb des Klassenzimmers?

Lernendenrolle

Du bist nicht nur Nutzerin oder Nutzer eines Roboters. Du bist Entwicklerin, Tester, Beobachterin, Kritiker, Dokumentatorin und Mitgestalter. Gute Robotikprojekte leben davon, dass Du Verantwortung übernimmst, Fehler offenlegst, Lösungswege erklärst und die Wirkung Deiner Technik auf Menschen bedenkst.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was ist ein Roboter im technischen Sinn? (Ein programmierbares technisches System mit Sensoren Aktoren und Steuerung) (!Ein Mensch mit besonders schneller Reaktion) (!Ein normales Schulbuch mit digitalen Bildern) (!Eine beliebige Maschine ohne Programm)

Worin liegt ein zentraler Lernwert von Robotern im Unterricht? (Sie machen Algorithmen und Fehler sichtbar) (!Sie ersetzen jede Lehrkraft vollständig) (!Sie verhindern alle Missverständnisse automatisch) (!Sie machen schriftliche Reflexion überflüssig)

Welche Aufgabe hat ein Sensor? (Er nimmt Informationen aus der Umgebung auf) (!Er schreibt automatisch den Projektbericht) (!Er bewertet die Teamarbeit endgültig) (!Er ersetzt die Stromversorgung)

Welche Aufgabe hat ein Aktor? (Er setzt Signale in eine Handlung um) (!Er speichert alle personenbezogenen Daten) (!Er formuliert allein das Lernziel) (!Er verhindert jede Fehlfunktion)

Was ist ein Algorithmus? (Eine eindeutige Schrittfolge zur Lösung eines Problems) (!Ein zufälliges Ausprobieren ohne Plan) (!Ein Bauteil für den Akku) (!Eine Bewertung der sozialen Wirkung)

Was bedeutet Debugging? (Systematisches Finden und Beheben von Programmfehlern) (!Das absichtliche Löschen aller Programme) (!Das Aufladen eines Roboters) (!Das Vermenschlichen technischer Systeme)

Was ist beim Einsatz von Robotern mit Kamera oder Mikrofon besonders wichtig? (Datenschutz und Schutz der Privatsphäre) (!Möglichst viele Aufnahmen ohne Erklärung) (!Eine öffentliche Rangliste aller Lernenden) (!Der Verzicht auf jede Reflexion)

Welche Rolle sollte ein Roboter im Unterricht haben? (Er unterstützt Lernprozesse als Werkzeug oder Lerngegenstand) (!Er entscheidet allein über Noten) (!Er ersetzt pädagogische Verantwortung) (!Er macht Lernziele überflüssig)

Was gehört zu Computational Thinking? (Probleme zerlegen Muster erkennen abstrahieren und Algorithmen entwickeln) (!Nur möglichst teure Geräte verwenden) (!Jede Aufgabe ohne Erklärung kopieren) (!Technik grundsätzlich nicht hinterfragen)

Warum ist Medienkritik bei humanoiden Robotern wichtig? (Weil menschenähnliche Wirkung nicht mit echtem Bewusstsein verwechselt werden darf) (!Weil Roboter immer echte Gefühle haben) (!Weil alle Roboter pädagogisch verantwortlich sind) (!Weil Technik keine gesellschaftlichen Folgen hat)

Memory

Sensor	nimmt Umweltinformationen auf
Aktor	führt eine Bewegung oder Handlung aus
Algorithmus	eindeutige Schrittfolge
Debugging	Fehlersuche im Programm
Ozobot	Linien und Farbcodes
Telepräsenzroboter	Teilnahme aus der Ferne
Ethik	Verantwortung für Folgen
Iteration	Verbesserung durch wiederholtes Testen

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Thema
Problem verstehen	Lernziel und Aufgabe klären
Plan entwickeln	Algorithmus entwerfen
Programmieren	Befehle in einer Umgebung umsetzen
Testen	Verhalten des Roboters beobachten
Verbessern	Fehler analysieren und Lösung anpassen

Kreuzworträtsel

Sensor	Welches Bauteil nimmt Reize aus der Umgebung auf?
Aktor	Welches Bauteil setzt elektrische Signale in Bewegung um?
Algorithmus	Wie nennt man eine eindeutige Schrittfolge zur Lösung eines Problems?
Roboter	Welche Maschine kann Aufgaben mithilfe von Steuerung und Mechanik ausführen?
Debugging	Wie nennt man das systematische Finden und Beheben von Programmfehlern?
Ethik	Welcher Bereich fragt nach Verantwortung und Folgen technischer Entscheidungen?

LearningApps

Lückentext

Ein Roboter verbindet Mechanik, Elektronik und Software, damit er eine Aufgabe

ausführen kann. Im Unterricht hilft ein Roboter besonders dann, wenn Du eine Vermutung in ein

übersetzt und das Ergebnis beobachtest. Ein

nimmt Informationen aus der Umgebung auf. Ein

setzt Signale in Bewegung, Licht oder Ton um. Beim

suchst Du Fehler und verbesserst Deine Lösung Schritt für Schritt. Gute Aufgaben starten mit einem klaren

und nicht mit dem Gerät selbst. Bei Robotern mit Kamera oder Mikrofon ist

wichtig. Eine verantwortliche Lerngruppe prüft außerdem die

des Einsatzes.

Offene Aufgaben

Leicht

Roboterbeobachtung: Beobachte einen einfachen Lernroboter oder ein Video dazu und beschreibe, welche Sensoren, Aktoren und Programme vermutlich beteiligt sind.
Befehlsfolge: Schreibe eine genaue Schrittfolge, mit der ein Mensch wie ein Roboter vom Eingang bis zu einem Zielraum in der Schule gelangt.
Fehlergeschichte: Erfinde eine kurze Geschichte, in der ein Roboter wegen eines ungenauen Befehls etwas Falsches tut, und erkläre den Fehler.
Robotik-Wörterbuch: Erstelle ein kleines Glossar mit zehn Begriffen aus der Robotik und erkläre sie in eigenen Worten.

Standard

Parcoursplanung: Entwirf einen Roboterparcours mit Start, Ziel, Hindernis und mindestens einer Entscheidungssituation.
Algorithmusentwurf: Schreibe Pseudocode für einen Roboter, der einer Linie folgt oder einem Hindernis ausweicht.
Testprotokoll: Führe mindestens drei Tests mit einem Roboterprogramm oder einer Simulation durch und dokumentiere Fehler, Ursachen und Verbesserungen.
Interview: Befrage eine Person aus Schule, Technik, Pflege, Industrie oder Verwaltung zu Chancen und Grenzen von Robotern im Alltag.

Schwer

Unterrichtskonzept: Entwickle eine Unterrichtsstunde mit Robotern, die ein klares Fachziel, Material, Differenzierung, Sicherheitsregeln und Reflexionsfragen enthält.
Ethikanalyse: Untersuche einen Fall, in dem ein Roboter Menschen bewertet, überwacht oder ersetzt, und beurteile Nutzen, Risiken und Alternativen.
Datenschutzkonzept: Erstelle für einen Roboter mit Kamera oder Mikrofon eine Checkliste zu Datensparsamkeit, Einwilligung, Speicherung und Transparenz.
Robotik-Prototyp: Baue, programmiere oder simuliere einen Roboter, der eine reale Aufgabe im Schulalltag lösen soll, und präsentiere die Grenzen Deiner Lösung.

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Lernkontrolle

Transferaufgabe Robotik: Vergleiche den Einsatz eines Bodenroboters im Mathematikunterricht mit einem Telepräsenzroboter bei Krankheit und erkläre, welche unterschiedlichen Lernziele und Risiken entstehen.
Fehleranalyse: Ein Roboter fährt an einem Hindernis vorbei, obwohl er stoppen sollte. Entwickle drei mögliche Ursachen und beschreibe, wie Du sie testen würdest.
Ethikfall Schule: Eine Schule möchte einen Roboter einsetzen, der Aufmerksamkeit im Unterricht bewertet. Beurteile den Vorschlag aus technischer, pädagogischer, datenschutzrechtlicher und ethischer Perspektive.
Unterrichtsentwurf Robotik: Plane eine kurze Lerneinheit, in der Roboter nicht nur motivieren, sondern ein fachliches Konzept sichtbar machen.
Inklusionsanalyse: Erkläre, wie eine Robotikaufgabe gestaltet werden muss, damit Lernende mit unterschiedlichen Stärken sinnvoll beteiligt sind.
Gesellschaftlicher Transfer: Übertrage Deine Erkenntnisse aus dem Unterricht auf Roboter in Pflege, Industrie oder öffentlichem Raum und benenne Gemeinsamkeiten und Unterschiede.
Reflexionsaufgabe Medienkompetenz: Diskutiere, warum ein humanoider Roboter freundlich wirken kann, ohne wirklich Gefühle zu besitzen, und welche Folgen diese Wirkung für Lernende haben kann.

Lernnachweis

Portfolio: Sammle Planungen, Skizzen, Programme, Testprotokolle, Fotos oder Screenshots und Reflexionen zu Deinem Lernweg.
Programmdokumentation: Erkläre den Aufbau Deines Programms mit Bedingungen, Schleifen, Sensorwerten und Aktoren.
Präsentation: Stelle Dein Projekt so vor, dass auch Personen ohne Vorkenntnisse das Problem, die Lösung und die Grenzen verstehen.
Reflexion: Beschreibe, welche Fehler aufgetreten sind, wie Du sie gefunden hast und was Du daraus gelernt hast.
Teamnachweis: Zeige, welche Rollen im Team übernommen wurden und wie Entscheidungen gemeinsam getroffen wurden.
Ethiknachweis: Begründe, ob der Robotereinsatz fair, sicher, datenschutzfreundlich und sinnvoll ist.
Transferleistung: Erkläre, wie das Gelernte auf eine neue Situation außerhalb des Unterrichts übertragen werden kann.

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Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.