Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 11-13, M-Niveau

Natürliche Erziehung - Pädagogik

Studienfach: Pädagogik / Erziehungswissenschaft

Niveau: Studium, pädagogische Ausbildung und vertiefte Oberstufe

Zentrale Leitfrage: Wie kann Erziehung die Entwicklung eines Menschen fördern, ohne seine Freiheit durch verfrühte Belehrung, soziale Anpassung oder verdeckte Steuerung zu beschädigen?

Einleitung

Die natürliche Erziehung ist ein Schlüsselbegriff der neuzeitlichen Pädagogik. Besonders eng ist er mit Jean-Jacques Rousseau und seinem 1762 erschienenen Werk Émile oder Über die Erziehung verbunden. Rousseau entwirft darin keine gewöhnliche Unterrichtslehre, sondern ein Gedankenexperiment über die Bedingungen menschlicher Freiheit, Bildsamkeit und Mündigkeit. Sein fiktiver Zögling Émile soll sich möglichst im Einklang mit seinen sich entwickelnden Kräften bilden. Der Erzieher greift nicht einfach durch Befehle, Strafen und fertige Wahrheiten ein, sondern gestaltet Situationen, in denen Émile an Dingen, Folgen und eigenen Tätigkeiten lernt.

Natürlich bedeutet bei Rousseau nicht bloß, dass Lernen im Wald oder unter freiem Himmel stattfindet. Gemeint ist vor allem eine Ordnung der Erziehung, die sich am Entwicklungsstand des Kindes, an seinen körperlichen und geistigen Kräften, an notwendigen Bedürfnissen und an selbst gemachten Erfahrungen orientiert. Die natürliche Erziehung steht deshalb in enger Beziehung zur negativen Erziehung, zur Selbsttätigkeit, zur Erfahrungspädagogik und zur Kritik an einer Erziehung, die Kinder vorschnell zu kleinen Erwachsenen macht.

Der Ansatz ist bis heute anregend und problematisch zugleich. Er stärkt den Gedanken vom Eigenwert der Kindheit, vom Lernen durch Erfahrung und von der Achtung individueller Entwicklung. Zugleich wirft er schwierige Fragen auf: Darf ein Erzieher Lernumwelten heimlich so arrangieren, dass der Lernende nur scheinbar frei entscheidet? Lässt sich ein Kind überhaupt von gesellschaftlichen Einflüssen abschirmen? Wer bestimmt, was als Natur gilt? Und warum entwickelt Rousseau für die Figur Sophie ein anderes, deutlich ungleicheres Bildungsideal als für Émile?

Dieser aiMOOC führt Dich in die historischen Grundlagen, die zentralen Begriffe, die didaktische Logik, die Wirkungsgeschichte und die Kritik der natürlichen Erziehung ein. Du arbeitest mit Bildern, Videos, Fallanalysen, Begriffsvergleichen und Transferaufgaben. Dabei sollst Du Rousseaus Konzept weder unkritisch übernehmen noch vorschnell verwerfen, sondern als eine bis heute wirksame Erziehungsphilosophie analysieren.

Lernziele

Nach der Bearbeitung kannst Du:

Begriffsklärung: natürliche, negative und erfahrungsbezogene Erziehung voneinander unterscheiden.
Theorieanalyse: Rousseaus anthropologische Annahmen, Erziehungsziele und didaktische Mittel rekonstruieren.
Quellenkritik: Émile als philosophischen Entwurf, literarische Darstellung und historische Quelle einordnen.
Fallanalyse: pädagogische Situationen auf Freiheit, Steuerung, Erfahrung, Macht und Entwicklungsangemessenheit untersuchen.
Urteilskompetenz: Stärken und Grenzen der natürlichen Erziehung begründet bewerten.
Transfer: Elemente des Ansatzes auf heutige Bildungssettings übertragen, ohne Kinderrechte, Inklusion und fachliche Anleitung zu vernachlässigen.

Historischer und philosophischer Kontext

Aufklärung und Kritik der überlieferten Erziehung

Rousseaus Erziehungsdenken entsteht im Zeitalter der Aufklärung. Vernunft, Kritik an ständischen Privilegien und die Frage nach der Freiheit des Menschen gewinnen an Bedeutung. Rousseau teilt die Kritik an überlieferten Autoritäten, misstraut aber zugleich dem Fortschrittsoptimismus vieler Aufklärer. Wissenschaft, Kunst, Luxus und gesellschaftliche Verfeinerung führen seiner Ansicht nach nicht automatisch zu moralischer Verbesserung. Gesellschaftliche Konkurrenz kann Menschen abhängig von Anerkennung, Rang und Vergleich machen.

Vor diesem Hintergrund wird Erziehung zu einem Grundproblem: Ein Kind soll einmal in der Gesellschaft leben, darf aber nicht frühzeitig von deren Eitelkeiten und Abhängigkeiten beherrscht werden. Rousseau versucht deshalb, eine Entwicklungsordnung zu entwerfen, in der Urteilskraft, Selbstständigkeit und moralische Empfindung schrittweise entstehen.

Die Titelseite der Erstausgabe von Émile verweist auf ein Werk, das zugleich Bildungsroman, philosophischer Traktat und pädagogisches Gedankenexperiment ist.

Das Werk Émile

Émile oder Über die Erziehung ist in fünf Bücher gegliedert. Rousseau begleitet den fiktiven Émile von der frühen Kindheit bis zum Eintritt in das Erwachsenenleben. Der Text ist keine empirische Studie und keine direkt übertragbare Unterrichtsanleitung. Er konstruiert ideale Situationen, um Grundfragen der Erziehung sichtbar zu machen.

Buch beziehungsweise Phase	Pädagogischer Schwerpunkt	Leitproblem
Frühe Kindheit	Körper, Bewegung, Bedürfnisse und erste Wahrnehmungen	Wie kann Entwicklung unterstützt werden, ohne Abhängigkeit und Verwöhnung zu verstärken?
Kindheit	Sinne, Geschicklichkeit, Spiel und Erfahrung	Wie lernt ein Kind, bevor abstrakte Vernunft und moralische Urteile ausgebildet sind?
Vorpubertät	Nützliches Wissen, Naturbeobachtung, Handwerk und Problemlösen	Wie entsteht Interesse aus einer echten Frage oder Notwendigkeit?
Jugend	Gefühle, Mitgefühl, Moral, Religion und Gesellschaft	Wie kann aus Selbstsorge eine Beziehung zu anderen Menschen hervorgehen?
Übergang ins Erwachsenenleben	Liebe, Partnerschaft, politische Erfahrung und soziale Ordnung	Wie kann ein freier Mensch in gesellschaftlichen Beziehungen handeln?

Das englischsprachige Video erschließt das erste Buch von Émile und eignet sich für eine vergleichende Quellenarbeit.

Grundbegriffe der natürlichen Erziehung

Natur als pädagogischer Maßstab

Der Naturbegriff ist bei Rousseau mehrdeutig. Er bezeichnet nicht nur die außermenschliche Umwelt. Er kann sich auch auf körperliche Reifung, ursprüngliche Bedürfnisse, noch nicht gesellschaftlich verformte Kräfte und eine gedachte Ordnung menschlicher Entwicklung beziehen. Für eine wissenschaftliche Analyse ist deshalb wichtig, bei jeder Aussage zu klären, welche Bedeutung von Natur gemeint ist.

Bedeutung von Natur	Pädagogische Konsequenz	Kritische Frage
Entwicklungsverlauf	Anforderungen sollen zu den gegenwärtigen Kräften des Kindes passen.	Wer entscheidet, was als alters- oder entwicklungsangemessen gilt?
Körper und Sinne	Bewegung, Wahrnehmung und praktische Tätigkeit erhalten Vorrang.	Wird geistige oder sprachliche Anleitung dadurch unterschätzt?
Ursprüngliche Bedürfnisse	Notwendige Bedürfnisse werden von künstlich erzeugten Wünschen unterschieden.	Ist diese Unterscheidung kulturell neutral?
Außerschulische Umwelt	Dinge, Räume und Naturphänomene werden zu Lernanlässen.	Reicht unmittelbare Erfahrung ohne systematische Reflexion aus?
Normatives Ideal	Natürlichkeit steht für Unabhängigkeit, Einfachheit und Selbstständigkeit.	Wird aus einem angenommenen Naturzustand vorschnell ein Sollenssatz abgeleitet?

Merksatz: Natürliche Erziehung ist nicht identisch mit Naturpädagogik. Ein Wald kann Lernort sein, aber auch stark angeleitet genutzt werden. Umgekehrt kann eine erfahrungsbezogene, entwicklungsangemessene Aufgabe in einer Werkstatt, Küche, Stadt oder digitalen Lernumgebung Elemente natürlicher Erziehung enthalten.

Die drei Erziehungsinstanzen: Natur, Dinge und Menschen

Rousseau unterscheidet drei Einflüsse auf Bildung und Entwicklung:

Natur: Die innere Entwicklung von Kräften, Organen und Fähigkeiten.
Dinge: Erfahrungen mit Gegenständen, Widerständen, Folgen und realen Situationen.
Menschen: Absichtliche und unabsichtliche Einwirkungen anderer Personen und gesellschaftlicher Ordnungen.

Eine gelingende Erziehung soll diese drei Einflüsse möglichst in Einklang bringen. Da Natur und Dinge nicht beliebig kontrolliert werden können, muss sich die Erziehung durch Menschen an ihnen orientieren. Der Erzieher soll daher weniger fertige Antworten geben und stärker Bedingungen schaffen, in denen der Lernende selbst wahrnimmt, handelt, irrt, prüft und urteilt.

Negative Erziehung

Die negative Erziehung ist keine Erziehungslosigkeit. Sie bedeutet auch nicht, dass Erwachsene gleichgültig bleiben. Negativ ist sie, weil sie in frühen Entwicklungsphasen auf direkte moralische Belehrung, abstrakte Wahrheiten und künstliche Sanktionen weitgehend verzichtet. Der Erzieher schützt den Lernprozess vor Überforderung, vorschnellen Vorurteilen und gesellschaftlich erzeugten Leidenschaften. Gleichzeitig organisiert er die Umwelt sehr aktiv.

Die negative Erziehung verfolgt zwei Bewegungen:

Zurückhaltung: Der Erwachsene unterlässt Belehrungen, für die dem Kind noch Erfahrung, Begriff oder Urteilskraft fehlen.
Arrangierte Erfahrung: Der Erwachsene schafft Situationen, in denen ein Problem aus der Sache selbst entsteht und bearbeitet werden kann.

Beispiel: Ein Kind beschädigt absichtlich einen nützlichen Gegenstand. Eine willkürliche Strafe wäre eine zusätzliche Sanktion, die allein vom Erwachsenen abhängt. Eine sachbezogene Folge besteht darin, dass der Gegenstand zunächst nicht mehr genutzt werden kann und gemeinsam repariert werden muss. Pädagogisch verantwortbar wird die Folge erst, wenn sie sicher, verständlich, verhältnismäßig und nicht beschämend ist.

Selbsttätigkeit und Lernen an den Dingen

Selbsttätigkeit bezeichnet das eigenständige Wahrnehmen, Fragen, Ausprobieren, Herstellen und Beurteilen. Wissen soll nicht nur sprachlich übernommen, sondern in einer Tätigkeit verständlich werden. Der Lernende begegnet einem Widerstand: Ein Werkzeug funktioniert nicht, ein Weg führt nicht zum Ziel, eine Messung widerspricht der Vermutung oder eine Planung erweist sich als unpraktisch. Aus dem Widerstand entsteht eine Frage.

Die Sache übernimmt dabei teilweise eine korrigierende Funktion. Trotzdem ist Erfahrung nie selbsterklärend. Lernende können aus demselben Ereignis sehr unterschiedliche Schlüsse ziehen. Moderne Pädagogik ergänzt das Erfahrungslernen deshalb durch Reflexion, sprachliche Klärung, Austausch, fachliche Systematisierung und bei Bedarf direkte Instruktion.

Das Bild eines Mathematiklernens im Freien kann als Analyseanlass dienen: Entscheidend ist nicht der Ort allein, sondern ob die Lernenden ein mathematisches Problem selbsttätig bearbeiten und ihre Erkenntnisse fachlich sichern.

Perfektibilität, Freiheit und Abhängigkeit

Mit Perfektibilität ist die besondere Entwicklungs- und Veränderungsfähigkeit des Menschen gemeint. Menschen sind nicht vollständig durch Instinkte festgelegt. Sie können lernen, Gewohnheiten bilden, sich irren, sich verbessern und sich gesellschaftlich verändern. Diese Offenheit macht Erziehung möglich, aber auch riskant.

Rousseau unterscheidet Formen der Abhängigkeit. Die Abhängigkeit von Dingen erscheint ihm weniger moralisch verderblich als die Abhängigkeit vom willkürlichen Willen anderer Menschen. Wer an einer Sache scheitert, erlebt einen Widerstand. Wer nur gehorcht, kann dagegen Unterwürfigkeit, Täuschung oder Machtkampf lernen. Natürliche Erziehung versucht daher, personale Willkür durch nachvollziehbare Bedingungen und sachliche Folgen zu begrenzen.

Freiheit bedeutet in diesem Zusammenhang nicht, jeden spontanen Wunsch zu erfüllen. Frei wird der Lernende, wenn er Bedürfnisse unterscheiden, Folgen abschätzen, Fähigkeiten entwickeln und vernünftig handeln kann. Damit verbindet Rousseau Freiheit und Selbstbegrenzung.

Selbstliebe und gesellschaftlicher Vergleich

Rousseaus Anthropologie unterscheidet eine grundlegende Selbstsorge von einer durch gesellschaftlichen Vergleich bestimmten Eigenliebe. Die ursprüngliche Selbstsorge dient Selbsterhaltung und Wohlbefinden. Problematisch wird das Verhältnis zu sich selbst, wenn der eigene Wert ständig von Rang, Überlegenheit und fremder Anerkennung abhängt.

Für die Pädagogik folgt daraus eine Kritik an Erziehungsmitteln, die systematisch Neid, Eitelkeit, Konkurrenz oder Beschämung einsetzen. Heute lässt sich daran die Frage anschließen, wie Noten, Rankings, öffentliche Leistungsvergleiche, Belohnungssysteme und soziale Medien auf Motivation und Selbstverhältnis wirken. Eine direkte Gleichsetzung mit Rousseaus Begriffen wäre unhistorisch; als Analyseperspektive bleiben sie jedoch produktiv.

Entwicklungslogik und pädagogische Mittel

Entwicklungsphasen statt verfrühter Erwachsenenbildung

Rousseau versteht Kindheit nicht bloß als mangelhafte Vorstufe des Erwachsenseins. Jede Phase besitzt eigene Möglichkeiten, Bedürfnisse und Lernformen. Daraus folgt das Prinzip der Entwicklungsangemessenheit: Erziehung soll nicht möglichst früh möglichst viel Erwachsenenwissen vermitteln, sondern Voraussetzungen schaffen, auf denen spätere Urteilsfähigkeit aufbauen kann.

Phase	Vorrangige Lernformen	Rolle des Erziehers	Mögliche heutige Übersetzung
Frühe Kindheit	Bewegung, Wahrnehmung, Bindung und Körpererfahrung	Schutz, Versorgung und Ermöglichung sicherer Aktivität	Bewegungsräume, feinfühlige Begleitung und sichere Exploration
Kindheit	Spiel, Versuch, Beobachtung und praktische Geschicklichkeit	Lernumwelt vorbereiten und unnötige Belehrung vermeiden	entdeckendes Lernen mit altersgerechtem Scaffolding
Vorpubertät	Forschen, Herstellen, Messen und nützliches Problemlösen	Fragen zuspitzen, Materialien bereitstellen und Reflexion anregen	Projektlernen, Werkstattarbeit und forschendes Lernen
Jugend	Perspektivübernahme, moralisches Urteil und soziale Erfahrung	Dialog, Konfrontation mit gesellschaftlichen Fragen und begründete Orientierung	Demokratiepädagogik, Ethikdiskussion und soziale Projekte
Erwachsenenübergang	verantwortliche Entscheidung und Teilhabe	Beratung statt vollständiger Steuerung	Studienorientierung, politische Bildung und selbstverantwortete Projekte

Altersangaben in historischen Stufenmodellen dürfen nicht schematisch als heutige entwicklungspsychologische Normen behandelt werden. Entwicklungsverläufe sind individuell, sozial und kulturell unterschiedlich.

Das pädagogische Arrangement

Der Erzieher in Émile ist weder passiv noch machtlos. Er plant Wege, Begegnungen, Hindernisse, Materialien und Zeitpunkte. Damit entsteht das zentrale Paradox der natürlichen Erziehung: Der Zögling soll sich frei erleben, während der Erzieher die Bedingungen dieser Freiheit weitgehend kontrolliert.

Für die pädagogische Analyse sind deshalb fünf Fragen zentral:

Transparenz: Weiß der Lernende, welche Ziele und Regeln die Situation bestimmen?
Partizipation: Kann der Lernende Ziele, Wege und Kriterien mitgestalten?
Macht: Wer verfügt über Informationen, Ressourcen und Entscheidungsmöglichkeiten?
Fehlerkultur: Dürfen Irrwege sichtbar werden, ohne Beschämung oder versteckte Sanktion?
Reflexion: Wird die Erfahrung nachträglich gemeinsam gedeutet und fachlich eingeordnet?

Natürliche Folgen und pädagogische Verantwortung

Eine natürliche oder sachliche Folge ergibt sich aus dem Zusammenhang einer Handlung. Sie unterscheidet sich von einer Strafe, die eine Autorität zusätzlich verhängt. Diese Unterscheidung kann pädagogisch hilfreich sein, darf aber nicht mechanisch angewandt werden. Erwachsene tragen Schutzverantwortung. Sie dürfen Kinder nicht gefährlichen, demütigenden oder unverhältnismäßigen Folgen aussetzen, nur damit diese aus Erfahrung lernen.

Situation	Unverantwortliche Reaktion	Pädagogisch verantwortbare Bearbeitung
Material wird nachlässig behandelt.	Öffentliche Beschämung oder willkürlicher Entzug anderer Rechte	Schaden untersuchen, Verantwortung klären, Reparatur planen und Materialregeln begründen
Eine Gruppe plant zu wenig Zeit ein.	Lehrkraft lässt das gesamte Projekt absichtlich scheitern.	Zeitproblem sichtbar machen, Prioritäten prüfen und realistische Zwischenziele vereinbaren
Eine Vermutung im Experiment ist falsch.	Fehler als persönliches Versagen bewerten.	Messweg kontrollieren, Gegenhypothesen bilden und Ergebnis dokumentieren
Eine Person hält eine Gruppenabsprache nicht ein.	Ausschluss ohne Gespräch	Auswirkungen benennen, Perspektiven anhören und Vereinbarung neu aushandeln

Handwerk, Nützlichkeit und Wirklichkeitsbezug

Rousseau wertet körperliche Arbeit und Handwerk auf. Praktische Tätigkeit verbindet Denken, Wahrnehmung, Planung, Widerstand und Ergebnis. Wissen erhält Bedeutung, weil es für eine reale Aufgabe gebraucht wird. Darin liegt eine wichtige Verbindung zu Projektunterricht, Berufsbildung, Handlungsorientierung und Maker Education.

Gleichzeitig darf Nützlichkeit nicht zum einzigen Bildungsmaßstab werden. Wissenschaft, Kunst, Literatur und theoretisches Denken sind nicht nur Werkzeuge für unmittelbare Zwecke. Eine heutige Weiterentwicklung verbindet praktische Erfahrung mit kultureller, historischer und theoretischer Bildung.

Wirkungsgeschichte

Von Rousseau zu Pestalozzi und zur Reformpädagogik

Rousseaus Aufwertung von Kindheit, Anschauung, Erfahrung und Selbsttätigkeit beeinflusste die Geschichte der Pädagogik nachhaltig. Johann Heinrich Pestalozzi verband elementare Bildung mit der Idee einer harmonischen Entwicklung von Kopf, Herz und Hand. Spätere reformpädagogische Ansätze griffen Motive wie Eigenaktivität, Lebensnähe, Ganzheitlichkeit und Kritik am bloßen Buchunterricht auf. Eine direkte, lückenlose Traditionslinie wäre jedoch zu einfach: Jede Position verändert Rousseaus Gedanken unter neuen sozialen und institutionellen Bedingungen.

Gegenwärtige Anschlussfelder

Elemente der natürlichen Erziehung lassen sich in heutigen Ansätzen wiederfinden, ohne dass diese einfach rousseauistisch wären:

Entdeckendes Lernen: Erkenntnisse entstehen aus Fragen, Materialien und überprüfbaren Vermutungen.
Forschendes Lernen: Lernende bearbeiten offene Probleme mit methodischer Unterstützung.
Erlebnispädagogik: Handlungen, Herausforderungen und Reflexion werden verbunden.
Naturpädagogik und Waldpädagogik: Natur wird zum Erfahrungs-, Bewegungs- und Bildungsraum.
Montessoripädagogik: vorbereitete Umgebung und selbstständige Tätigkeit erhalten großes Gewicht.
Projektunterricht: Lernen orientiert sich an komplexen, bedeutsamen Aufgaben.
Berufspädagogik: Wissen und Können werden in Handlungssituationen integriert.
Demokratiepädagogik: Selbstständigkeit wird durch Beteiligung, Verantwortung und gemeinsame Regeln entwickelt.

Ein Waldkindergarten ist nicht automatisch ein Beispiel natürlicher Erziehung im philosophischen Sinn. Für die Einordnung musst Du prüfen, wie Freiheit, Regeln, Lernziele, soziale Beziehungen, Reflexion und Schutz gestaltet werden.

Das Bild eines Unterrichts im Freien zeigt, dass Lernorte immer auch durch soziale, kulturelle und materielle Bedingungen geprägt sind. Naturnähe allein sagt noch nichts über Beteiligung, Qualität oder Gerechtigkeit aus.

Kritik und Kontroversen

Das Freiheitsparadox

Rousseaus Erzieher will Freiheit ermöglichen, steuert aber die Umwelt des Zöglings umfassend. Dadurch kann Fremdbestimmung unsichtbar werden. Offene Autorität lässt sich kritisieren und aushandeln; verdeckte Steuerung entzieht sich leichter der Kontrolle. Für heutige Pädagogik folgt daraus: Lernumgebungen dürfen gestaltet werden, aber Ziele, Grenzen und Bewertungskriterien sollten möglichst transparent sein. Lernende brauchen echte Wahlmöglichkeiten und Gelegenheiten, pädagogische Arrangements zu hinterfragen.

Isolation und Gesellschaft

Émile wächst im Gedankenexperiment lange außerhalb gewöhnlicher gesellschaftlicher Institutionen und Peergroups auf. Das erleichtert Rousseau die Kontrolle störender Einflüsse, unterschätzt aber die produktive Bedeutung sozialer Beziehungen. Sprache, Kooperation, Konflikt, Solidarität und politische Urteilskraft entstehen nicht unabhängig von anderen Menschen. Eine moderne Pädagogik kann daher Schutzräume schaffen, darf soziale Wirklichkeit aber nicht dauerhaft ausblenden.

Geschlechterordnung und Sophie

Im fünften Buch entwirft Rousseau für Sophie ein anderes Bildungsideal als für Émile. Ihre Erziehung wird stärker auf die Rolle als Partnerin und auf geschlechtsspezifische Erwartungen bezogen. Mary Wollstonecraft kritisierte solche Vorstellungen grundlegend und forderte Bildung, die Frauen als vernunftfähige und politisch relevante Subjekte anerkennt.

Die historische Illustration kann quellenkritisch untersucht werden: Welche Körperhaltungen, Rollen, Abhängigkeiten und Vorstellungen von Natürlichkeit werden dargestellt? Das Bild ist keine neutrale Abbildung von Natur, sondern Teil einer kulturellen Geschlechterordnung.

Für eine heutige Rezeption gilt: Entwicklungsangemessenheit darf nicht mit starren Geschlechterrollen, Herkunftserwartungen, Behinderungsbildern oder sozialen Zuschreibungen verwechselt werden. Inklusive Pädagogik fragt nach individuellen Zugängen und Barrieren, ohne Menschen auf vermeintlich natürliche Eigenschaften festzulegen.

Der naturalistische Fehlschluss

Aus der Behauptung, etwas sei natürlich, folgt nicht automatisch, dass es pädagogisch gut oder moralisch geboten ist. Natur beschreibt nicht von selbst ein Bildungsziel. Pädagogische Normen müssen begründet werden: durch Menschenwürde, Freiheit, Gerechtigkeit, Fürsorge, demokratische Teilhabe und Kinderrechte. Der Begriff Natur bleibt nur dann analytisch brauchbar, wenn seine jeweilige Bedeutung offengelegt wird.

Grenzen reiner Erfahrung

Erfahrung kann oberflächlich, missverständlich oder ungerecht verteilt sein. Manche wissenschaftlichen Erkenntnisse sind nicht unmittelbar erfahrbar. Andere Themen verlangen historische Quellen, abstrakte Modelle, sprachliche Präzision oder direkte fachliche Erklärung. Lernende benötigen deshalb je nach Vorwissen unterschiedliche Unterstützung.

Eine zeitgemäße Didaktik verbindet:

konkrete Erfahrung,
eigene Fragen,
fachliche Anleitung,
Austausch mit anderen,
begriffliche Systematisierung,
kritische Reflexion,
Anwendung in neuen Situationen.

Schutz vor Medien oder Medienmündigkeit

Die negative Erziehung wurde später teilweise als Bewahrpädagogik verstanden: Kinder sollten vor problematischen Medieninhalten geschützt werden. Schutz bleibt wichtig, reicht aber in digitalen Gesellschaften nicht aus. Medienpädagogik zielt zusätzlich auf Urteilskraft, Gestaltungskompetenz, Datenschutz, Quellenkritik und verantwortliche Teilhabe. Eine moderne Übersetzung natürlicher Erziehung kann daher nicht in dauerhafter Abschirmung bestehen, sondern in altersangemessener Begleitung und wachsender Selbstständigkeit.

Systematische Einordnung

Was natürliche Erziehung nicht ist

Häufige Gleichsetzung	Warum sie zu kurz greift
Laissez-faire-Erziehung	Rousseaus Erzieher ist äußerst aktiv; er verzichtet auf bestimmte direkte Eingriffe, gestaltet aber die Bedingungen.
Lernen nur in der Natur	Natur ist auch Entwicklungsprinzip und normative Idee; Lernen an Dingen kann an vielen Orten stattfinden.
Lernen ohne Regeln	Regeln und Grenzen bleiben bestehen, sollen aber sachlich begründet und nicht willkürlich sein.
Lernen ohne Erwachsene	Erwachsene sichern Schutz, Materialien, Zeit, Sprache, Reflexion und Zugänge.
Reines Spaßlernen	Selbsttätigkeit kann Anstrengung, Frustration, Übung und Verantwortung einschließen.
Vollständige Individualisierung	Moderne Bildung muss individuelle Entwicklung mit Kooperation, Öffentlichkeit und Gerechtigkeit verbinden.

Vergleich pädagogischer Steuerungsformen

Steuerungsform	Kennzeichen	Chance	Risiko
Direkte Instruktion	Ziele und Lösungswege werden deutlich erklärt.	Effiziente Einführung, Sicherheit und fachliche Präzision	Passivität bei dauerhafter Dominanz
Indirekte Führung	Umgebung und Aufgaben lenken die Tätigkeit.	Selbstständiges Entdecken und hohe Situationsnähe	Verdeckte Manipulation
Ko-Konstruktion	Lernende und Lehrende entwickeln Deutungen gemeinsam.	Dialog, Perspektivenvielfalt und geteilte Verantwortung	Unklare fachliche Sicherung
Selbstorganisiertes Lernen	Lernende planen Ziele, Wege und Kontrolle weitgehend selbst.	Autonomie und Verantwortung	Überforderung und ungleiche Voraussetzungen

Professionelle Pädagogik entscheidet nicht dogmatisch für nur eine Form. Sie wählt, kombiniert und begründet Steuerung abhängig von Ziel, Inhalt, Vorwissen, Schutzbedarf und Lernenden.

Ein Modell für die heutige Praxis

Sieben Prüfschritte für erfahrungsorientierte Lernarrangements

Bildungsziel: Formuliere, welche Fähigkeit, welches Wissen oder welche Haltung entwickelt werden soll.
Bedeutsame Situation: Wähle ein Problem, das für Lernende nachvollziehbar und fachlich ergiebig ist.
Selbsttätigkeit: Plane echte Entscheidungen, Beobachtungen, Handlungen oder Gestaltungen.
Unterstützung: Bestimme Materialien, Hinweise, Modelle und direkte Erklärungen, die bei Bedarf verfügbar sind.
Schutz und Inklusion: Prüfe Sicherheit, Barrieren, Zugänglichkeit, Rollenverteilung und mögliche Beschämung.
Reflexion: Sichere Erfahrung sprachlich, fachlich und sozial.
Transfer: Lasse Erkenntnisse auf eine neue Situation anwenden und Grenzen benennen.

Beispiel: Wasserverbrauch auf dem Campus

Eine Seminargruppe soll den Wasserverbrauch auf dem Campus untersuchen und Verbesserungsvorschläge entwickeln.

Element	Umsetzung
Erfahrungsanlass	Die Gruppe untersucht reale Verbrauchsorte und Nutzungssituationen.
Selbsttätigkeit	Lernende entwickeln Messfragen, Beobachtungsbögen und Interviewleitfäden.
Dingbezug	Messgeräte, Leitungen, Sanitäranlagen und Verbrauchsdaten setzen sachliche Grenzen.
Pädagogische Unterstützung	Die Lehrperson klärt Datenschutz, Messfehler, Stichproben und Auswertungsverfahren.
Soziale Dimension	Hausverwaltung, Studierende und Reinigungskräfte bringen unterschiedliche Perspektiven ein.
Reflexion	Die Gruppe trennt Beobachtung, Interpretation, Wertung und Empfehlung.
Transfer	Ergebnisse werden auf andere Einrichtungen übertragen und auf Grenzen geprüft.

Das Projekt enthält Elemente natürlicher Erziehung, ist aber nicht rousseauistisch im engen Sinn. Es verbindet Erfahrung mit Wissenschaft, Kooperation, Institutionen und öffentlicher Verantwortung.

Fallanalyse

Fall: Der absichtlich vergessene Schlüssel

Eine pädagogische Fachkraft möchte, dass eine Jugendgruppe lernt, Ausrüstung selbstständig zu prüfen. Vor einer Exkursion entfernt sie heimlich einen wichtigen Schlüssel aus der Materialkiste. Am Ziel kann die Gruppe einen Raum nicht öffnen. Die Fachkraft wartet, bis die Jugendlichen den Fehler bemerken, und erklärt später, die unangenehme Erfahrung sei notwendig gewesen.

Analysiere den Fall mit folgenden Perspektiven:

Lernziel: Welche Kompetenz sollte entwickelt werden?
Sachliche Folge: Entstand das Problem aus der Sache oder wurde es künstlich erzeugt?
Transparenz: Konnten die Jugendlichen die Bedingungen des Lernens erkennen?
Machtasymmetrie: Wer verfügte über entscheidende Informationen?
Verhältnismäßigkeit: Welche Zeit-, Sicherheits- oder Vertrauensfolgen entstanden?
Alternative: Wie könnte dieselbe Kompetenz partizipativ und transparent aufgebaut werden?

Eine mögliche Alternative wäre eine gemeinsam entwickelte Checkliste, wechselnde Verantwortungsrollen, eine reale Probephase und eine anschließende Reflexion. So bleibt die Erfahrung handlungsnah, ohne dass die Fachkraft eine Täuschung inszeniert.

Forschungsmethodische Perspektive

Natürliche Erziehung ist zunächst eine historische und normative Theorie. Ihre Aussagen dürfen nicht ungeprüft als empirische Tatsachen behandelt werden. Im Studium solltest Du drei Ebenen unterscheiden:

Ebene	Leitfrage	Geeignete Methode
Historische Rekonstruktion	Was meinte Rousseau in seinem sprachlichen und gesellschaftlichen Kontext?	Quellenanalyse, Begriffsgeschichte und Werkvergleich
Normative Prüfung	Welche Ziele und Mittel sind moralisch und pädagogisch begründbar?	Argumentationsanalyse, Ethik und bildungstheoretische Diskussion
Empirische Untersuchung	Wie wirken bestimmte Lernarrangements unter konkreten Bedingungen?	Beobachtung, Interview, Experiment, Fallstudie oder Mixed Methods

Ein Forschungsprojekt sollte nicht pauschal fragen, ob natürliche Erziehung funktioniert. Präziser wäre etwa: Wie beeinflusst ein transparent gestaltetes, erfahrungsorientiertes Lernarrangement die wahrgenommene Autonomie von Studierenden? Oder: Welche Formen von Unterstützung benötigen unterschiedliche Lernende bei offenen Naturerkundungen?

Medien zur Vertiefung

Historische und philosophische Perspektiven

Das Gespräch aus der Reihe Sternstunde Philosophie eignet sich zur Diskussion über Rousseaus Aktualität, seine Gesellschaftskritik und seine Wirkung auf spätere Pädagogik.

Das kurze Erklärvideo kann als Einstieg dienen. Prüfe beim Ansehen, welche Aspekte von Rousseaus Denken vereinfacht werden und welche pädagogischen Fragen fehlen.

Bildquellen als Lernmaterial

Arbeite bei historischen und aktuellen Bildern immer quellenkritisch: Wer hat das Bild hergestellt? Welche Situation wird ausgewählt? Welche Personen, Räume und Tätigkeiten bleiben unsichtbar? Welche Vorstellung von Kindheit, Natur und guter Erziehung wird erzeugt?

Literatur und Quellen

Jean-Jacques Rousseau: Émile oder Über die Erziehung. Erstausgabe 1762.
Mary Wollstonecraft: A Vindication of the Rights of Woman. 1792.
Immanuel Kant: Über Pädagogik. Herausgegeben 1803.
Johann Heinrich Pestalozzi: Wie Gertrud ihre Kinder lehrt. 1801.
Stanford Encyclopedia of Philosophy: Jean-Jacques Rousseau
Internet Encyclopedia of Philosophy: Jean-Jacques Rousseau
Émile oder Über die Erziehung
Negative Erziehung
Reformpädagogik

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Mit welchem Werk ist Rousseaus Konzept der natürlichen Erziehung besonders verbunden? (Émile oder Über die Erziehung) (!Der Gesellschaftsvertrag) (!Kritik der reinen Vernunft) (!Didactica magna)

Was bezeichnet negative Erziehung bei Rousseau am treffendsten? (Zurückhaltung bei verfrühter Belehrung und Schutz vor schädlichen Einflüssen) (!Vollständige Abwesenheit erwachsener Begleitung) (!Erziehung durch häufige Strafen) (!Ablehnung jeder Form von Lernen)

Welche drei Erziehungsinstanzen unterscheidet Rousseau? (Natur Dinge und Menschen) (!Schule Familie und Staat) (!Körper Sprache und Technik) (!Vernunft Religion und Arbeit)

Welche Rolle hat der Erzieher in Rousseaus Modell? (Er gestaltet Lernbedingungen und führt häufig indirekt) (!Er überlässt jede Entscheidung vollständig dem Zufall) (!Er vermittelt von Beginn an möglichst viele abstrakte Regeln) (!Er beschränkt sich ausschließlich auf Leistungsbewertung)

Was ist eine sachliche oder natürliche Folge? (Eine Konsequenz die aus dem Handlungszusammenhang entsteht) (!Eine zusätzliche Strafe ohne Bezug zur Handlung) (!Eine öffentliche Bewertung der Person) (!Eine Belohnung für Gehorsam)

Welcher Lernform gibt Rousseau in der Kindheit besonderen Vorrang? (Eigener Wahrnehmung Bewegung und Erfahrung) (!Früher abstrakter Morallehre) (!Dauerhaftem Auswendiglernen) (!Öffentlichem Leistungsvergleich)

Worin besteht das Freiheitsparadox der natürlichen Erziehung? (Der Lernende erlebt Freiheit während der Erzieher Bedingungen kontrolliert) (!Der Erzieher besitzt keinerlei Einfluss auf die Situation) (!Freiheit und Lernen werden vollständig getrennt) (!Nur gesellschaftliche Regeln ermöglichen Naturerfahrung)

Welcher Kritikpunkt betrifft Rousseaus Darstellung von Sophie? (Das Bildungsideal ist geschlechtsspezifisch und hierarchisch) (!Sophie erhält mehr politische Freiheit als Émile) (!Sophie wird ausschließlich naturwissenschaftlich ausgebildet) (!Sophie übernimmt die Rolle des Erziehers von Émile)

Welche heutige Weiterentwicklung ist pädagogisch angemessen? (Erfahrung mit Reflexion Fachwissen Partizipation und Schutz verbinden) (!Jede direkte Erklärung grundsätzlich verbieten) (!Kinder gefährlichen Folgen aussetzen) (!Gesellschaftliche Einflüsse dauerhaft ausschließen)

Womit darf natürliche Erziehung nicht gleichgesetzt werden? (Laissez faire) (!Entwicklungsangemessenheit) (!Selbsttätigkeit) (!Lernen an Erfahrungen)

Memory

Natürliche Erziehung	Entwicklungsangemessenheit
Negative Erziehung	Schutz vor verfrühter Belehrung
Erziehung durch Dinge	Lernen an Widerständen
Selbsttätigkeit	Eigenständiges Handeln
Natürliche Folge	Sachbezogene Konsequenz
Perfektibilität	Menschliche Entwicklungsfähigkeit
Amour de soi	Grundlegende Selbstsorge
Amour propre	Gesellschaftlicher Vergleich

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Thema
Entwicklungsangemessenheit	Anforderungen passen zu den gegenwärtigen Fähigkeiten.
Indirekte Führung	Die Lernumgebung lenkt ohne fortlaufende Befehle.
Selbsttätigkeit	Lernende beobachten handeln prüfen und gestalten eigenständig.
Sachliche Folge	Eine Konsequenz entsteht aus dem Zusammenhang der Handlung.
Reflexion	Eine Erfahrung wird sprachlich und fachlich ausgewertet.

...

Kreuzworträtsel

Rousseau	Wer entwickelte den berühmten Entwurf der natürlichen Erziehung in Émile?
Erfahrung	Wodurch soll der Lernende die Folgen seines Handelns verstehen?
Freiheit	Welches Ziel steht im Zentrum des pädagogischen Gedankenexperiments?
Natur	Welcher Begriff dient als mehrdeutiger Maßstab der Erziehung?
Urteil	Welche Fähigkeit soll vor vorschneller moralischer Belehrung reifen?
Sophie	Welche Figur macht die geschlechtsspezifische Begrenzung des Entwurfs sichtbar?

LearningApps

Lückentext

Die natürliche Erziehung ist besonders mit Jean-Jacques

verbunden. Sein pädagogisches Hauptwerk trägt den Titel

. Der Begriff Natur bezeichnet nicht nur die außermenschliche

. Rousseau unterscheidet die Erziehung durch Natur Dinge und

. Die negative Erziehung verzichtet auf verfrühte direkte

. Lernen soll häufig durch eigene Wahrnehmung und

entstehen. Ein zentrales Problem ist die verdeckte Steuerung der scheinbaren

. Eine heutige Weiterentwicklung muss Erfahrung mit Reflexion Partizipation und

verbinden.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffsnetz: Erstelle eine Concept-Map mit den Begriffen Natur, Dinge, Menschen, negative Erziehung, Selbsttätigkeit, Freiheit und Reflexion.
Bildanalyse: Wähle ein Bild aus dem aiMOOC und beschreibe, welche Vorstellung von Lernen, Kindheit und Natur darin sichtbar wird.
Glossar: Formuliere zu acht Fachbegriffen jeweils eine eigene Definition und ein kurzes Beispiel.
Alltagsbeobachtung: Dokumentiere eine Situation, in der jemand an einer sachlichen Folge lernt, und grenze sie von einer Strafe ab.

Standard

Lernarrangement: Entwirf eine 45-minütige Lernsituation, in der Studierende oder Schülerinnen und Schüler ein fachliches Problem selbsttätig bearbeiten.
Fallvergleich: Vergleiche direkte Instruktion, indirekte Führung und Ko-Konstruktion anhand eines selbst gewählten pädagogischen Falls.
Naturerkundung: Plane eine kurze Erkundung im Freien, die Beobachtung, Datenerhebung, fachliche Auswertung und Reflexion verbindet.
Medienkritik: Analysiere eines der Videos auf fachliche Genauigkeit, Auslassungen, Zielgruppe, Bildsprache und Quellenbezug.

Schwer

Quelleninterpretation: Untersuche einen Abschnitt aus Émile und rekonstruiere These, Menschenbild, Erziehungsziel, Mittel und verborgenes Machtverhältnis.
Geschlechterkritik: Vergleiche Rousseaus Bildungsideale für Émile und Sophie mit einer Position von Mary Wollstonecraft und entwickle ein heutiges Gegenmodell.
Forschungsdesign: Entwirf eine empirische Studie zur Frage, wie transparente erfahrungsorientierte Lernarrangements die wahrgenommene Autonomie beeinflussen.
Institutioneller Transfer: Entwickle Leitlinien für eine Hochschule, Schule oder Kindertageseinrichtung, die Selbsttätigkeit stärkt und zugleich Inklusion, Schutz und fachliche Qualität sichert.

Lernkontrolle

Theorie-Fall-Transfer: Eine Lehrkraft lässt eine Lerngruppe absichtlich in eine vermeidbare Schwierigkeit geraten. Analysiere, ob eine sachliche Folge, eine Inszenierung oder eine Täuschung vorliegt, und begründe eine Alternative.
Begriffsprüfung: Zeige an zwei Beispielen, warum natürliche Erziehung weder mit Laissez-faire noch mit Unterricht im Freien gleichgesetzt werden darf.
Normative Bewertung: Entwickle Kriterien, unter denen indirekte Führung legitim sein kann, und wende sie auf ein selbst gewähltes Lernarrangement an.
Didaktische Transformation: Übertrage ein Element aus Rousseaus Konzept auf digitale Bildung, ohne in reine Abschirmung oder versteckte Manipulation zu geraten.
Kritische Synthese: Beurteile, welche Aspekte der natürlichen Erziehung für inklusive Pädagogik anschlussfähig sind und welche revidiert werden müssen.
Forschungslogik: Formuliere zu einem Aspekt der natürlichen Erziehung je eine historische, normative und empirische Forschungsfrage und begründe die methodischen Unterschiede.

Lernnachweis

Für einen qualifizierten Lernnachweis sind wichtig:

Begriffskompetenz: präzise Unterscheidung von natürlicher Erziehung, negativer Erziehung, Selbsttätigkeit, sachlicher Folge und Laissez-faire.
Historische Einordnung: Verortung Rousseaus in der Aufklärung und Einordnung von Émile als philosophisch-literarischer Entwurf.
Theorierekonstruktion: Darstellung von Menschenbild, Entwicklungslogik, Erziehungsziel, drei Erziehungsinstanzen und Rolle des Erziehers.
Quellenanalyse: nachvollziehbare Interpretation eines Text-, Bild- oder Videoausschnitts mit Trennung von Beschreibung und Bewertung.
Fallanalyse: Anwendung der Theorie auf eine konkrete pädagogische Situation unter Berücksichtigung von Macht, Transparenz, Schutz und Partizipation.
Kritische Urteilskraft: begründete Auseinandersetzung mit Freiheitsparadox, Naturbegriff, Geschlechterordnung, Isolation und Grenzen reiner Erfahrung.
Transferleistung: Entwicklung eines zeitgemäßen Lernarrangements, das Erfahrung, Fachlichkeit, Reflexion, Inklusion und Kinderrechte verbindet.
Wissenschaftlichkeit: klare Fragestellung, sachliche Argumentation, passende Literatur, korrekte Belege und reflektierter Umgang mit Gegenpositionen.

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Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.