Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Begabtenförderung - Pädagogik

Studienfach: Pädagogik

Einleitung

Begabtenförderung bezeichnet die gezielte pädagogische Unterstützung von Lernenden, deren Fähigkeiten, Interessen oder Leistungspotenziale in einem oder mehreren Bereichen deutlich über dem jeweils erwartbaren Niveau liegen. Sie ist ein Teil der umfassenderen Begabungsförderung, die grundsätzlich die Potenzialentwicklung aller Lernenden in den Blick nimmt. Aus pädagogischer Sicht geht es deshalb nicht nur darum, bereits sichtbare Spitzenleistungen zu belohnen. Entscheidend ist, Lerngelegenheiten so zu gestalten, dass noch nicht realisierte Potenziale erkannt, entwickelt und in verantwortliches Handeln überführt werden können.

Begabung ist dabei keine unveränderliche Eigenschaft, die sich allein aus einem Testergebnis ableiten lässt. Moderne Begabungsmodelle betrachten Leistungsentwicklung als ein dynamisches Zusammenspiel von individuellen Voraussetzungen, Motivation, Kreativität, Selbstregulation, Lerngelegenheiten, sozialer Unterstützung und domänenspezifischer Übung. Eine hohe kognitive Testleistung kann ein bedeutsamer Hinweis sein, reicht jedoch für eine pädagogische Förderentscheidung nicht aus. Ebenso können besondere Potenziale in Mathematik, Sprache, Musik, Kunst, Sport, Technik, sozialer Verantwortung oder kreativem Problemlösen sichtbar werden.

Für die Pädagogik ist Begabtenförderung ein anspruchsvolles Handlungsfeld zwischen Individualisierung, Inklusion, Bildungsgerechtigkeit, Leistungsorientierung und Persönlichkeitsentwicklung. Pädagogische Fachkräfte müssen diagnostische Informationen reflektiert nutzen, stereotype Zuschreibungen vermeiden, anspruchsvolle Lernumgebungen entwickeln und die Wirkungen ihrer Maßnahmen überprüfen. Du lernst in diesem aiMOOC deshalb nicht nur Förderformen kennen, sondern analysierst auch theoretische Modelle, diagnostische Entscheidungen, Gerechtigkeitsfragen und schulische Entwicklungsprozesse.

Lernziele

Nach der Bearbeitung dieses aiMOOCs kannst Du die Begriffe Begabung, Hochbegabung, Talent, Leistung, Begabungsförderung und Begabtenförderung voneinander unterscheiden. Du kannst zentrale Begabungsmodelle vergleichen, mehrperspektivische Diagnostik begründen, Maßnahmen wie Enrichment, Akzeleration, Curriculum Compacting, Mentoring und flexible Gruppierung planen sowie ihre Chancen und Risiken beurteilen. Außerdem kannst Du ein inklusives Förderkonzept entwerfen, das fachliche Herausforderung, soziale Teilhabe und Bildungsgerechtigkeit miteinander verbindet.

Leitfragen

Potenzial und Leistung: Wie wird aus einer günstigen Lernvoraussetzung eine entwickelte Kompetenz oder herausragende Leistung?
Pädagogische Diagnostik: Wie lassen sich besondere Potenziale erkennen, ohne Lernende vorschnell zu etikettieren oder zu übersehen?
Didaktische Differenzierung: Welche Lernangebote fordern leistungsstarke und potenziell besonders leistungsfähige Lernende angemessen heraus?
Inklusive Bildung: Wie kann Begabtenförderung Teil einer Schule für alle sein, statt neue Ausgrenzungen zu erzeugen?
Bildungsgerechtigkeit: Wie werden auch Potenziale sichtbar, die durch Armut, Mehrsprachigkeit, Behinderung, Geschlechterstereotype oder geringe institutionelle Erwartungen verdeckt sind?
Evaluation: Woran lässt sich erkennen, ob eine Fördermaßnahme tatsächlich wirksam, passend und gerecht ist?

Grundbegriffe und pädagogische Perspektiven

Begabung, Talent und Leistung

Begabung bezeichnet ein individuelles Potenzial für die Entwicklung von Kompetenzen und Leistungen. Dieses Potenzial kann sich auf unterschiedliche Domänen beziehen und ist nicht mit einer bereits erbrachten Leistung gleichzusetzen. Talent wird häufig als systematisch entwickeltes, domänenspezifisches Können verstanden. Leistung ist ein beobachtbares Ergebnis, das unter bestimmten Bedingungen zustande kommt. Es wird unter anderem von Vorwissen, Motivation, Übung, Aufgabenqualität, Unterstützung, Gesundheit, Erwartungen und verfügbaren Ressourcen beeinflusst.

Damit ist eine wichtige pädagogische Unterscheidung verbunden: Eine sehr gute Leistung kann auf ein hohes Potenzial hinweisen, sie kann aber auch durch intensive Übung und günstige Bedingungen entstanden sein. Umgekehrt kann ein hohes Potenzial unsichtbar bleiben, wenn Lerngelegenheiten fehlen, Leistungsangst besteht, Unterricht dauerhaft unterfordert oder Belastungen die Leistungsentwicklung beeinträchtigen.

Begabungsförderung richtet sich auf die Entfaltung unterschiedlicher Potenziale aller Lernenden. Begabtenförderung bezeichnet demgegenüber spezifische Angebote für Lernende mit besonders ausgeprägten Potenzialen oder Leistungen. In einer inklusiven Pädagogik werden beide Perspektiven nicht gegeneinander ausgespielt: Eine breite Förderung schafft Sichtbarkeit, während gezielte Maßnahmen besonderen Lernbedürfnissen gerecht werden.

Hochbegabung und Intelligenzdiagnostik

Der Begriff Hochbegabung wird in psychologischen Kontexten häufig über sehr hohe Werte in standardisierten Intelligenztests operationalisiert. Ein Intelligenzquotient von ungefähr 130 wird oft als statistische Orientierung verwendet. Diese Grenze ist jedoch keine naturgegebene Trennlinie. Messfehler, Testbedingungen, Sprachkenntnisse, kulturelle Erfahrungen, Motivation und das gewählte Testverfahren beeinflussen Ergebnisse.

Für pädagogische Entscheidungen ist deshalb ein mehrperspektivischer Ansatz erforderlich. Ein Testergebnis kann Informationen über bestimmte kognitive Fähigkeiten liefern, beantwortet aber nicht automatisch, welche Förderung ein Lernender benötigt. Ebenso erfasst es nicht vollständig Kreativität, Ausdauer, Interessen, fachliche Spezialbegabungen oder soziale Kompetenzen. Professionelle Diagnostik verbindet standardisierte Verfahren mit Beobachtungen, Arbeitsproben, Gesprächen, Portfolios und einer Analyse der bisherigen Lernbedingungen.

Begabtenförderung als Entwicklungsaufgabe

Begabtenförderung ist kein einmaliger Auswahlakt, sondern ein zyklischer Prozess. Ausgangspunkt ist eine pädagogische Frage: Welche Lernvoraussetzungen, Interessen und Entwicklungsbedürfnisse zeigt eine Person? Darauf folgen eine begründete Förderplanung, die Durchführung passender Lernangebote und eine Evaluation. Neue Beobachtungen verändern wiederum die Diagnose.

Phase	Pädagogische Leitfrage	Mögliche Instrumente
Diagnose	Welche Potenziale, Interessen, Leistungen und Barrieren werden sichtbar?	Lernstandsanalysen, Beobachtung, Gespräche, Portfolios, Tests, Selbst- und Fremdeinschätzungen
Planung	Welche Ziele und Lernwege passen zur Person und zur Domäne?	Förderplan, Zielvereinbarung, Aufgabenanalyse, Ressourcenplanung
Förderung	Welche Herausforderung ermöglicht vertieftes, selbstständiges und sinnvolles Lernen?	Enrichment, Akzeleration, Mentoring, Projekte, flexible Gruppierung
Evaluation	Welche fachlichen, motivationalen und sozialen Wirkungen treten ein?	Lernprodukte, Reflexionsgespräche, Verlaufsdaten, Feedback, Zielüberprüfung
Anpassung	Was wird fortgeführt, verändert oder beendet?	Fallberatung, neue Zielsetzung, Wechsel der Förderform

Modelle der Begabungs- und Talententwicklung

Das Drei-Ringe-Modell nach Renzulli

Das Drei-Ringe-Modell von Joseph Renzulli beschreibt besonders produktives oder begabtes Verhalten als Zusammenwirken von überdurchschnittlichen Fähigkeiten, Kreativität und Aufgabenengagement. Das Modell verschiebt den Blick von einer festen Personeneigenschaft auf Verhalten, das in geeigneten Situationen entstehen kann. Pädagogisch folgt daraus, dass nicht nur Fähigkeiten festgestellt werden sollten. Lernumgebungen müssen auch Neugier, originelle Ideen, Ausdauer und die selbstständige Bearbeitung bedeutsamer Probleme ermöglichen.

Das differenzierte Begabungs- und Talentmodell nach Gagné

Im Differentiated Model of Giftedness and Talent unterscheidet Françoys Gagné zwischen natürlichen Fähigkeiten und systematisch entwickelten Kompetenzen. Die Umwandlung von Begabung in Talent erfolgt durch Lernen, Training und Übung. Persönliche Merkmale, Umweltbedingungen und zufällige Ereignisse können diesen Prozess fördern oder behindern. Das Modell verdeutlicht, warum Potenziale ohne geeignete Lerngelegenheiten unentwickelt bleiben können und warum langfristige Förderung mehr erfordert als eine einmalige Identifikation.

Das Münchner Hochbegabungsmodell

Das Münchner Hochbegabungsmodell verbindet unterschiedliche Begabungsfaktoren mit Leistungsbereichen sowie nichtkognitiven Persönlichkeitsmerkmalen und Umweltbedingungen. Zu den bedeutsamen Einflussgrößen gehören beispielsweise Leistungsmotivation, Arbeitsstrategien, Stressbewältigung, Familienklima, Unterrichtsqualität und schulische Lernumgebung. Pädagogisch ist daran besonders relevant, dass gleiche Potenziale zu unterschiedlichen Entwicklungsverläufen führen können.

Entwicklungs- und Expertiseperspektiven

Entwicklungsorientierte Ansätze betonen, dass außergewöhnliche Leistungen über längere Zeiträume entstehen. Frühes Potenzial ist bedeutsam, garantiert aber keine spätere Spitzenleistung. Mit zunehmendem Alter gewinnen domänenspezifisches Wissen, deliberate Übung, hochwertige Rückmeldung, Selbstregulation, Mentoring und der Zugang zu anspruchsvollen Lerngelegenheiten an Bedeutung. Begabtenförderung muss deshalb alters-, domänen- und entwicklungsangemessen gestaltet werden.

Modelle kritisch vergleichen

Modelle sind keine vollständigen Abbilder der Wirklichkeit, sondern theoretische Werkzeuge. Sie setzen unterschiedliche Schwerpunkte und führen zu verschiedenen diagnostischen und didaktischen Entscheidungen.

Modellperspektive	Zentrale Annahme	Pädagogische Konsequenz	Kritische Frage
Fähigkeitsorientiert	Besondere kognitive oder domänenspezifische Fähigkeiten sind zentral	Anspruchsniveau an Fähigkeit und Lerntempo anpassen	Werden Motivation, Umwelt und Entwicklung ausreichend berücksichtigt?
Renzulli	Begabtes Verhalten entsteht aus Fähigkeit, Kreativität und Engagement	Produktive, offene und interessengeleitete Aufgaben anbieten	Wie stabil und in welchen Situationen zeigen sich die drei Komponenten?
Gagné	Natürliche Fähigkeiten werden durch Entwicklungsprozesse zu Talenten	Langfristige Lernwege, Katalysatoren und Barrieren analysieren	Wie lassen sich die Einflussfaktoren zuverlässig gewichten?
Münchner Modell	Leistung entsteht aus Begabungsfaktoren, Moderatoren und Umweltbedingungen	Diagnostik breit und kontextsensibel gestalten	Wie bleibt das komplexe Modell im pädagogischen Alltag handhabbar?
Expertiseansatz	Herausragende Leistung entwickelt sich domänenspezifisch durch Lernen und Praxis	Gezielte Übung, Feedback und Mentoring ermöglichen	Wie werden frühe Potenziale erkannt, bevor Expertise sichtbar ist?

Pädagogische Diagnostik

Ziele und Grenzen

Pädagogische Diagnostik dient nicht der dauerhaften Etikettierung, sondern der Verbesserung von Lernentscheidungen. Eine gute Diagnose beantwortet konkrete Förderfragen, berücksichtigt den Kontext und bleibt revidierbar. Sie unterscheidet zwischen Potenzial, aktuellem Lernstand, beobachteter Leistung und Förderbedarf.

Die Diagnose sollte mehrere Zeitpunkte, Situationen und Perspektiven einbeziehen. Besonders problematisch ist es, aus einzelnen Verhaltensweisen direkt auf Hochbegabung zu schließen. Langeweile, intensive Interessen, schnelles Arbeiten, Störungen, Perfektionismus oder soziale Konflikte können verschiedene Ursachen haben. Ebenso darf angepasstes oder stilles Verhalten nicht dazu führen, besondere Potenziale zu übersehen.

Mehrperspektivische Identifikation

Eine belastbare Identifikation kann folgende Informationsquellen verbinden:

Standardisierte Diagnostik: Tests können kognitive Fähigkeiten oder fachliche Kompetenzen unter vergleichbaren Bedingungen erfassen.
Unterrichtsbeobachtung: Lehrkräfte dokumentieren Lernstrategien, Fragen, Transferleistungen, Tempo, Fehlermuster und Ausdauer.
Arbeitsproben: Texte, Lösungen, Konstruktionen, Kompositionen, Portfolios und Projekte zeigen domänenspezifisches Können.
Gespräche: Lernende erläutern Interessen, Ziele, Belastungen, Selbstkonzept und bisherige Lernerfahrungen.
Fremdeinschätzungen: Eltern, Fachlehrkräfte, Peers oder außerschulische Fachpersonen liefern ergänzende Beobachtungen.
Förderdiagnostik: Anspruchsvolle Probeangebote zeigen, wie Lernende auf neue Herausforderungen, Rückmeldungen und Unterstützung reagieren.

Die Zusammenführung erfolgt nicht mechanisch. Widersprüchliche Befunde müssen interpretiert, dokumentiert und gegebenenfalls durch weitere Beobachtungen geklärt werden.

Universal Screening und Bildungsgerechtigkeit

Bei einem Universal Screening werden nicht nur bereits vorgeschlagene Lernende betrachtet, sondern grundsätzlich alle Mitglieder einer Lerngruppe oder Jahrgangsstufe. Dadurch kann die Abhängigkeit von Empfehlungen reduziert werden. Das ist bedeutsam, weil Lehrkrafterwartungen, soziale Herkunft, Sprache, Geschlecht und kulturell geprägte Vorstellungen von Leistung beeinflussen können, wer als besonders begabt wahrgenommen wird.

Ein gerechter Identifikationsprozess verwendet mehrere Zugänge, bietet wiederholte Chancen und interpretiert Leistungen im jeweiligen Lernkontext. Lokale Vergleichsnormen, sprachsensible Verfahren, nonverbale Anteile, Selbsterkundung, offene Aufgaben und Probeangebote können zusätzliche Potenziale sichtbar machen. Gerechte Identifikation endet jedoch nicht mit der Aufnahme in ein Programm. Auch Zugang, Teilnahme, Unterstützung, Zugehörigkeit und Lernerfolg müssen überprüft werden.

Förderdiagnostischer Dreischritt

Ist-Stand klären: Welche Kompetenzen sind bereits sicher verfügbar, und welche Inhalte wurden möglicherweise schon beherrscht?
Nächste Lernzone bestimmen: Welche Aufgabe ist ohne Unterstützung noch nicht lösbar, wird aber mit geeigneten Impulsen erreichbar?
Wirkung beobachten: Wie verändert sich das Lernen, wenn Niveau, Tempo, Autonomie oder Unterstützung angepasst werden?

Die Zone der nächsten Entwicklung erinnert daran, dass anspruchsvolle Aufgaben weder bloß Wiederholung noch dauerhafte Überforderung sein dürfen. Auch besonders leistungsfähige Lernende benötigen Scaffolding, Rückmeldung und Gelegenheiten, an echten Schwierigkeiten zu arbeiten.

Zielgruppen und besondere Entwicklungsverläufe

Underachievement

Underachievement bezeichnet eine deutliche Diskrepanz zwischen erwartbarer und tatsächlich gezeigter Leistung. Es handelt sich nicht um eine einheitliche Diagnose und nicht um ein persönliches Versagen. Mögliche Bedingungen sind chronische Unterforderung, geringe Zielbindung, fehlende Lernstrategien, negatives Selbstkonzept, Prüfungsangst, Konflikte, gesundheitliche Belastungen, unpassende Unterrichtsformen oder geringe institutionelle Erwartungen.

Pädagogische Unterstützung beginnt mit einer differenzierten Fallanalyse. Reine Appelle zu mehr Anstrengung greifen zu kurz. Sinnvoll können herausfordernde und bedeutsame Aufgaben, verbindliche Zielvereinbarungen, Lernstrategietraining, Mentoring, Rückmeldung zu Lernprozessen und die Bearbeitung belastender Rahmenbedingungen sein.

Zweifache Außergewöhnlichkeit

Zweifach außergewöhnliche Lernende verbinden besondere Potenziale mit einer Behinderung, Lernschwierigkeit, Aufmerksamkeitsproblematik, Autismus-Spektrum-Ausprägung oder einer anderen Beeinträchtigung. Stärken und Schwierigkeiten können sich gegenseitig verdecken. Gute Leistungen dürfen Unterstützungsbedarfe nicht unsichtbar machen, und Schwierigkeiten dürfen nicht dazu führen, Potenziale zu unterschätzen.

Eine angemessene Förderung arbeitet deshalb zweigleisig: Sie schafft Zugang und Nachteilsausgleich, ohne das intellektuelle oder kreative Anspruchsniveau unnötig zu senken. Multiprofessionelle Kooperation zwischen Lehrkräften, Schulpsychologie, Sonderpädagogik, Beratung, Familie und Lernenden ist häufig notwendig.

Asynchrone Entwicklung und soziale Bedürfnisse

Ein Lernender kann in einer Domäne weit fortgeschritten sein und in anderen Bereichen altersgemäße oder verzögerte Entwicklungsstände zeigen. Solche Unterschiede dürfen nicht dramatisiert oder verallgemeinert werden. Hochbegabte Kinder und Jugendliche bilden keine homogene Gruppe. Einige erleben soziale Passung und Wohlbefinden, andere benötigen Unterstützung bei Zugehörigkeit, Perfektionismus, Leistungsdruck oder Emotionsregulation.

Pädagogisch wichtig sind verlässliche Beziehungen, Kontakt zu ähnlich interessierten Peers, eine wertschätzende Fehlerkultur und die Trennung von Person und Leistung. Begabtenförderung soll nicht den Eindruck erzeugen, Anerkennung müsse ständig durch außergewöhnliche Leistungen verdient werden.

Mehrsprachigkeit, soziale Herkunft und Geschlecht

Potenziale werden leichter erkannt, wenn sie in der Sprache, Verhaltensform und Leistungskultur der Institution sichtbar werden. Mehrsprachige Lernende können komplex denken, obwohl ihre bildungssprachlichen Ausdrucksmöglichkeiten in der Unterrichtssprache noch begrenzt sind. Lernende aus ressourcenarmen Familien haben möglicherweise weniger Zugang zu Kursen, Instrumenten, Wettbewerben oder privaten Förderangeboten. Geschlechterstereotype können beeinflussen, wem technische, mathematische, sprachliche oder soziale Begabungen zugeschrieben werden.

Eine chancengerechte Praxis prüft deshalb nicht nur Lernende, sondern auch die eigenen Verfahren: Wer wird vorgeschlagen? Wer nimmt teil? Wer bricht ab? Welche Kosten, Wege, Zeiten, Sprachhürden oder sozialen Signale erschweren den Zugang?

Didaktische Prinzipien der Begabtenförderung

Anspruch statt bloßer Mehrarbeit

Besonders leistungsfähige Lernende benötigen nicht einfach mehr Aufgaben desselben Typs. Förderliche Aufgaben erhöhen die gedankliche Tiefe, Offenheit, Komplexität, Selbstständigkeit oder gesellschaftliche Bedeutsamkeit. Sie ermöglichen mehrere Lösungswege, fordern Begründungen, verbinden Wissensbereiche und führen zu einem überprüfbaren Produkt.

Die Bloom-Taxonomie kann bei der Aufgabenplanung helfen. Erinnern und Verstehen bleiben notwendig, doch Begabtenförderung schafft systematisch Gelegenheiten zum Analysieren, Bewerten und Erschaffen.

Adaptive Unterstützung

Hohe Fähigkeiten bedeuten nicht, dass Unterstützung überflüssig ist. Gute adaptive Lehre verändert Hilfen nach Bedarf. Sie bietet beispielsweise strukturierende Fragen, Modelle, Rückmeldungen, Expertengespräche oder methodische Werkzeuge, ohne den Lösungsweg vollständig vorzugeben. Unterstützung wird schrittweise reduziert, wenn Selbstständigkeit zunimmt.

Selbstregulation und Metakognition

Komplexe Lernprojekte verlangen Planung, Zeitmanagement, Strategiewahl, Umgang mit Rückschlägen und die Bewertung eigener Ergebnisse. Einige leistungsstarke Lernende hatten lange wenig Gelegenheit, wirksame Lernstrategien zu entwickeln, weil ihnen schulische Aufgaben leichtfielen. Begabtenförderung muss daher auch Metakognition, Selbstreguliertes Lernen, Ausdauer und konstruktiven Umgang mit Fehlern fördern.

Interesse, Autonomie und Sinn

Interessen sind wichtige Motoren der Talententwicklung. Lernende sollten Themen, Fragestellungen, Methoden oder Produktformen mitbestimmen können. Autonomie bedeutet jedoch nicht, Lernende ohne Struktur allein zu lassen. Klare Ziele, anspruchsvolle Qualitätskriterien, regelmäßige Beratung und reale Adressaten erhöhen die Verbindlichkeit.

Dialog und fachliche Rückmeldung

Lob für vermeintlich feste Eigenschaften wie besondere Intelligenz kann Leistungsdruck verstärken. Lernförderlicher ist präzise Rückmeldung zu Strategien, Argumenten, fachlichen Entscheidungen und Überarbeitungsmöglichkeiten. Die Lehrkraft wird zur diagnostisch handelnden Lernbegleitung, die hohe Erwartungen mit konkreter Unterstützung verbindet.

Förderformen

Enrichment

Enrichment erweitert oder vertieft das reguläre Curriculum. Horizontales Enrichment erschließt zusätzliche Themen oder Domänen. Vertikales Enrichment führt tiefer in Konzepte, Methoden und Problemstellungen eines Fachs. Geeignete Formate sind Forschungsprojekte, philosophische Gespräche, kreative Produktionen, Wettbewerbe, Werkstätten, Akademien, Schülerlabore und interdisziplinäre Aufgaben.

Enrichment ist dann pädagogisch hochwertig, wenn es mehr als Beschäftigung bietet. Es braucht anspruchsvolle Ziele, fachliche Begleitung, Zeit zur Vertiefung und Kriterien für die Qualität des Lernprodukts.

Akzeleration

Akzeleration passt das Lerntempo an. Formen sind vorzeitige Einschulung, Überspringen einer Jahrgangsstufe, fachbezogener Unterricht in einer höheren Lerngruppe, beschleunigte Kurse oder Frühstudium. Eine Entscheidung sollte fachliche Voraussetzungen, Motivation, soziale Situation, Belastbarkeit, Wünsche des Lernenden, familiäre Perspektiven und Unterstützungssysteme berücksichtigen.

Akzeleration ist kein Automatismus für jede hochbegabte Person. Sie kann sehr wirksam sein, wenn Tempo und Niveau tatsächlich unpassend sind und die Übergänge sorgfältig begleitet werden. Eine Probephase, klare Ansprechpersonen und regelmäßige Evaluation erhöhen die Sicherheit.

Curriculum Compacting

Beim Curriculum Compacting wird geprüft, welche regulären Inhalte bereits sicher beherrscht werden. Wiederholungen und Übungsphasen können reduziert oder ersetzt werden. Die gewonnene Zeit wird für vertiefende, beschleunigte oder selbst gewählte Lernvorhaben genutzt. Compacting ist keine Befreiung vom Lernen, sondern eine Neuverteilung von Lernzeit.

Flexible Gruppierung

Lerngruppen können zeitweise nach Interessen, Vorkenntnissen, Lernzielen oder Projektrollen zusammengesetzt werden. Eine flexible Gruppierung ermöglicht fachlich anspruchsvollen Austausch mit ähnlich fortgeschrittenen Peers, ohne Lernende dauerhaft auf eine vermeintlich feste Leistungsidentität festzulegen. Gruppen sollten regelmäßig überprüft und neu zusammengesetzt werden.

Drehtürmodell und Pull-out-Angebote

Im Drehtürmodell verlassen Lernende zeitweise den regulären Unterricht, um an einem besonderen Projekt oder Kurs zu arbeiten. Die Rückkehr und die Abstimmung mit dem Regelunterricht müssen geplant werden. Es darf nicht dazu kommen, dass Teilnehmende versäumte Routineaufgaben vollständig nacharbeiten müssen und dadurch doppelt belastet werden.

Mentoring und außerschulische Kooperation

Mentoring verbindet Lernende mit einer fachlich oder pädagogisch erfahrenen Person. Mentorinnen und Mentoren eröffnen Einblicke in Denkweisen, Arbeitsfelder und Qualitätsstandards einer Domäne. Schulen können mit Hochschulen, Bibliotheken, Museen, Betrieben, Musikschulen, Sportvereinen, Forschungszentren oder zivilgesellschaftlichen Einrichtungen kooperieren.

Projekt- und forschendes Lernen

Forschendes Lernen beginnt mit einer tragfähigen Frage, führt über methodisch kontrollierte Erkundung und endet mit einer begründeten Darstellung. Besonders begabte Lernende profitieren von authentischen Problemen, dürfen aber nicht mit einer zu großen Offenheit allein gelassen werden. Forschungsfragen, Methoden, Zeitplan, Quellenkritik und Qualitätskriterien müssen angeleitet werden.

Digitale Lernumgebungen und KI

Digitale Werkzeuge können Zugang zu Daten, Simulationen, Fachgemeinschaften, kreativen Produktionsformen und individualisierten Lernwegen eröffnen. Künstliche Intelligenz kann Ideen strukturieren, Rückfragen erzeugen oder Materialien auf verschiedenen Niveaus anbieten. Sie ersetzt jedoch weder fachliche Prüfung noch pädagogische Beziehung. Lernende müssen Quellen kontrollieren, Datenschutz beachten, Ergebnisse transparent kennzeichnen und algorithmische Verzerrungen reflektieren.

Inklusive Begabtenförderung

Kein Widerspruch zwischen Inklusion und Herausforderung

Inklusion bedeutet nicht, dass alle Lernenden zur gleichen Zeit dieselben Aufgaben bearbeiten. Sie verlangt gleichberechtigte Zugehörigkeit und den Abbau von Barrieren. Dazu gehört auch das Recht auf angemessene fachliche Herausforderung. Eine inklusive Begabtenförderung verbindet gemeinsame Lernräume mit flexiblen, zeitweise spezialisierten Angeboten.

Entscheidend ist, dass Förderangebote durchlässig bleiben. Lernende können je nach Thema, Entwicklungsstand und Interesse teilnehmen. Auswahlentscheidungen müssen transparent sein, und Rückkehrmöglichkeiten dürfen nicht als Scheitern bewertet werden.

Universal Design for Learning und Begabtenförderung

Universal Design for Learning plant von Beginn an unterschiedliche Zugänge, Ausdrucksformen und Motivationswege. Für Begabtenförderung bedeutet dies beispielsweise, dass Aufgaben Basiskompetenzen sichern und zugleich Erweiterungsräume enthalten. Lernende können komplexere Daten verwenden, zusätzliche Variablen untersuchen, alternative Produkte entwickeln oder Verantwortung für Teilprojekte übernehmen.

Dilemmata professionell bearbeiten

Begabtenförderung enthält Spannungen, die nicht durch einfache Regeln verschwinden:

Gleichheit und Gerechtigkeit: Gleiche Angebote sind nicht automatisch gerecht, unterschiedliche Angebote müssen jedoch begründet werden.
Etikettierung und Sichtbarkeit: Eine Bezeichnung kann Zugang zu Förderung schaffen, aber auch Erwartungen und soziale Grenzen erzeugen.
Gemeinschaft und Spezialisierung: Lernen mit der Stammgruppe stärkt Zugehörigkeit, spezialisierte Gruppen ermöglichen fachliche Passung.
Leistung und Wohlbefinden: Hohe Ziele können motivieren, dürfen aber nicht zu dauerhafter Selbstwertbindung an Leistung führen.
Offenheit und Verbindlichkeit: Selbstbestimmung fördert Interesse, benötigt aber klare Qualitätsstandards und Rückmeldung.

Professionelles Handeln von Pädagoginnen und Pädagogen

Kompetenzen von Lehrkräften

Professionelle Begabtenförderung verbindet Fachwissen, diagnostische Kompetenz, didaktische Gestaltung und Beziehungskompetenz. Lehrkräfte sollten anspruchsvolle Aufgaben erkennen oder entwickeln, Lernprozesse beobachten, eigene Erwartungen reflektieren und mit anderen Professionen kooperieren. Besonders wichtig ist die Bereitschaft, von Lernenden gestellte Fragen nicht als Störung, sondern als diagnostische Information zu betrachten.

Gesprächsführung mit Lernenden und Familien

Gespräche sollten Beobachtungen von Interpretationen trennen. Statt pauschal festzustellen, ein Kind sei hochbegabt oder unmotiviert, werden konkrete Situationen beschrieben. Ziele, Wünsche, Belastungen und bisherige Erfahrungen werden gemeinsam geklärt. Förderentscheidungen sollten verständlich dokumentiert, zeitlich befristet und überprüfbar sein.

Multiprofessionelle Fallberatung

Eine strukturierte Fallberatung kann folgende Schritte verwenden:

Fragestellung präzisieren: Welche konkrete pädagogische Entscheidung steht an?
Daten sammeln: Welche Beobachtungen, Leistungen, Tests und Selbstaussagen liegen vor?
Hypothesen bilden: Welche unterschiedlichen Erklärungen sind möglich?
Maßnahmen planen: Welche Unterstützung ist realistisch und überprüfbar?
Verantwortung klären: Wer übernimmt welche Aufgabe bis zu welchem Zeitpunkt?
Wirkung evaluieren: Welche Veränderungen werden nach welchen Kriterien bewertet?

Begabungsfördernde Schulentwicklung

Vom Einzelprojekt zur Schulkultur

Begabtenförderung bleibt fragil, wenn sie nur vom Engagement einzelner Personen abhängt. Eine nachhaltige Schule verankert Potenzialentwicklung im Leitbild, in Unterrichtsentwicklung, Beratung, Fortbildung, Kooperation und Evaluation. Sie schafft Zuständigkeiten, Zeitressourcen und transparente Verfahren.

Elemente eines Schulkonzepts

Entwicklungsbereich	Leitfrage	Beispiel
Leitbild	Welches Verständnis von Begabung und Leistung trägt die Schule?	Dynamischer, domänenspezifischer und inklusiver Begabungsbegriff
Diagnostik	Wie werden Potenziale wiederholt und gerecht erkannt?	Mehrere Verfahren, Universal Screening, Probeangebote
Unterricht	Wie wird Herausforderung im Regelunterricht gesichert?	Aufgaben mit Erweiterungsniveaus, Compacting, offene Projekte
Spezialangebote	Welche zusätzlichen Lernwege stehen zur Verfügung?	Drehtürprojekte, Akademien, Wettbewerbe, Frühstudium
Beratung	Wer begleitet Lernende, Familien und Lehrkräfte?	Koordination, Schulpsychologie, Mentoring
Kooperation	Welche externen Lernorte erweitern das Angebot?	Hochschule, Betrieb, Kultur, Forschung, Verein
Evaluation	Woran erkennt die Schule Qualität und Gerechtigkeit?	Teilnahme-, Verlaufs-, Produkt- und Feedbackdaten

Qualitätsindikatoren

Ein Förderkonzept ist nicht allein deshalb gut, weil viele Angebote existieren. Qualität zeigt sich daran, ob Lernende fachlich wachsen, Motivation und Selbstständigkeit entwickeln, sich zugehörig fühlen und Zugangshürden sinken. Ebenso wichtig sind die Passung zur Person, die Qualifikation der Begleitenden, die Anschlussfähigkeit an den Regelunterricht und der verantwortliche Umgang mit Daten.

Forschung und Evidenz

Was als gut gestützt gilt

Die Forschung spricht dafür, Förderentscheidungen an Lernstand und Lernbedürfnissen auszurichten, statt allein am Alter oder an der Jahrgangsstufe. Akzeleration kann bei sorgfältiger Auswahl und Begleitung deutliche fachliche Vorteile bieten. Enrichment, Gruppierung und Mentoring können wirksam sein, wenn sie mit einem anspruchsvollen Curriculum, qualifizierter Begleitung und klaren Zielen verbunden werden. Mehrere diagnostische Kriterien und eine systematische Betrachtung aller Lernenden können dazu beitragen, übersehene Potenziale sichtbar zu machen.

Grenzen der Forschung

Ergebnisse hängen von Bildungssystem, Alter, Domäne, Auswahlverfahren und Qualität der Umsetzung ab. Viele Studien stammen aus bestimmten Ländern und lassen sich nicht unverändert auf andere Kontexte übertragen. Außerdem werden fachliche Leistungen häufiger untersucht als langfristiges Wohlbefinden, Zugehörigkeit oder gesellschaftliche Teilhabe. Pädagogische Entscheidungen sollten deshalb evidenzorientiert, aber nicht schematisch erfolgen.

Historische Perspektive

Die Geschichte der Begabtenförderung ist eng mit der Entwicklung von Intelligenzdiagnostik, Selektionssystemen und Vorstellungen gesellschaftlicher Leistung verbunden. Historische Ansätze waren teilweise von problematischen biologischen, sozialen oder elitären Deutungen geprägt. Eine heutige Pädagogik muss deshalb die Verwendung diagnostischer Kategorien, die Verteilung von Ressourcen und die Folgen institutioneller Auswahl kritisch reflektieren.

Fallbeispiel: Mira

Mira besucht die siebte Klasse. Im Unterricht arbeitet sie schriftliche Aufgaben schnell und meist korrekt ab. Bei längeren Wiederholungsphasen beginnt sie, andere zu unterhalten. Ihre mündlichen Beiträge sind unregelmäßig, enthalten aber häufig ungewöhnliche Verbindungen zwischen Themen. In Mathematik löst sie komplexe Probleme, gibt einfache Hausaufgaben jedoch selten ab. Sie liest wissenschaftliche Texte über Klimamodelle, bezeichnet Schule aber als langweilig. Ein standardisierter Test zeigt sehr hohe schlussfolgernde Fähigkeiten. Gleichzeitig berichtet Mira von Prüfungsangst und davon, dass sie keinesfalls als Streberin gelten möchte.

Eine vorschnelle Interpretation könnte Mira als unmotiviert oder undiszipliniert beschreiben. Eine förderdiagnostische Analyse fragt genauer: Welche Inhalte beherrscht sie bereits? Wann arbeitet sie ausdauernd? Welche Bedeutung haben soziale Zugehörigkeit und Prüfungsangst? Welche Aufgaben verbinden ihr Interesse mit curricularen Zielen? Benötigt sie Beschleunigung, Vertiefung, Strategietraining oder eine Kombination?

Ein möglicher Förderplan verbindet Curriculum Compacting in bereits beherrschten Bereichen mit einem betreuten Projekt zur Auswertung regionaler Klimadaten. Mira formuliert eine Forschungsfrage, erhält methodische Beratung und präsentiert Zwischenergebnisse in einer kleinen Projektgruppe. Parallel bearbeitet sie mit einer Beratungsperson Strategien gegen Prüfungsangst. Nach acht Wochen werden Lernfortschritt, Belastung, Motivation und soziale Einbindung gemeinsam ausgewertet.

Studienperspektive Pädagogik

Für ein Studium der Pädagogik reicht es nicht aus, Fördermaßnahmen aufzuzählen. Du solltest Annahmen, Wirkmechanismen und Nebenfolgen analysieren können. Dazu gehören Fragen nach dem verwendeten Begabungsbegriff, der Güte diagnostischer Verfahren, der didaktischen Passung, institutioneller Macht und der Verteilung von Bildungschancen.

Eine wissenschaftliche Untersuchung könnte beispielsweise prüfen, ob ein Universal Screening die Zusammensetzung einer Fördergruppe verändert, wie Lernende ein Drehtürprojekt erleben oder welche Merkmale anspruchsvolle Aufgaben tatsächlich besitzen. Geeignete Methoden sind quantitative Leistungs- und Verlaufsanalysen, qualitative Interviews, Unterrichtsbeobachtungen, Dokumentenanalysen und Mixed-Methods-Designs. Forschung mit Minderjährigen erfordert informierte Einwilligung, Datenschutz, Schutz vor Etikettierung und eine verantwortliche Rückmeldung von Ergebnissen.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Worin liegt der grundlegende Unterschied zwischen Begabungsförderung und Begabtenförderung? (Begabungsförderung richtet sich grundsätzlich an alle Lernenden, Begabtenförderung gezielt an besonders Begabte) (!Begabungsförderung findet nur an Hochschulen statt) (!Begabtenförderung bezeichnet ausschließlich finanzielle Stipendien) (!Beide Begriffe bedeuten immer genau dasselbe)

Welche drei Komponenten verbindet das Drei-Ringe-Modell nach Renzulli? (Überdurchschnittliche Fähigkeiten, Kreativität und Aufgabenengagement) (!Intelligenzquotient, Schulnote und Alter) (!Gedächtnis, Anpassung und Gehorsam) (!Begabung, Einkommen und Schulform)

Was kennzeichnet Akzeleration? (Eine Anpassung des Lerntempos durch beschleunigte Lernwege) (!Eine bloße Vermehrung gleichartiger Übungsaufgaben) (!Eine dauerhafte Trennung aller leistungsstarken Lernenden) (!Eine Senkung der fachlichen Anforderungen)

Was ist ein zentrales Merkmal hochwertigen Enrichments? (Es erweitert oder vertieft Lernen durch anspruchsvolle Inhalte und Methoden) (!Es ersetzt jedes reguläre Unterrichtsfach) (!Es besteht ausschließlich aus unbeaufsichtigter Freizeit) (!Es wiederholt bekannte Aufgaben in größerer Menge)

Welche Aussage beschreibt professionelle Begabungsdiagnostik am besten? (Sie verbindet mehrere Informationsquellen und bleibt auf Förderfragen bezogen) (!Sie stützt sich ausschließlich auf eine einzelne Schulnote) (!Sie legt die weitere Entwicklung einer Person endgültig fest) (!Sie verzichtet grundsätzlich auf Gespräche mit Lernenden)

Was bedeutet Underachievement? (Gezeigte Leistung bleibt deutlich hinter dem erwartbaren Potenzial zurück) (!Eine Person erzielt in jedem Fach Bestnoten) (!Eine Lerngruppe arbeitet schneller als vorgesehen) (!Eine Lehrkraft verwendet offene Aufgaben)

Was bezeichnet zweifache Außergewöhnlichkeit? (Besondere Potenziale treten gemeinsam mit einer Beeinträchtigung oder Lernschwierigkeit auf) (!Zwei Lernende überspringen gleichzeitig eine Klasse) (!Eine Person besitzt genau zwei Interessen) (!Ein Förderangebot wird zweimal durchgeführt)

Was geschieht beim Curriculum Compacting? (Bereits beherrschte Inhalte werden reduziert und durch passende Lerngelegenheiten ersetzt) (!Alle Unterrichtsinhalte werden ersatzlos gestrichen) (!Nur die Hausaufgaben werden verlängert) (!Lernende wechseln automatisch die Schule)

Welchen Zweck kann Universal Screening erfüllen? (Es kann Potenziale sichtbar machen, die bei reinen Empfehlungen übersehen würden) (!Es garantiert fehlerfreie Diagnosen ohne weitere Verfahren) (!Es beschränkt die Diagnostik auf bereits vorgeschlagene Lernende) (!Es ersetzt jede pädagogische Beobachtung)

Welche Frage gehört zur Evaluation einer Fördermaßnahme? (Ob fachliche, motivationale und soziale Ziele erreicht wurden) (!Ob das Angebot einen besonders eindrucksvollen Namen trägt) (!Ob alle Lernenden identische Produkte erstellt haben) (!Ob nach Beginn keine Veränderung mehr vorgenommen wurde)

Memory

Begabung	Entwickelbares Potenzial
Talent	Systematisch entwickelte domänenspezifische Kompetenz
Enrichment	Erweiterung und Vertiefung von Lerninhalten
Akzeleration	Beschleunigter Lernweg
Curriculum Compacting	Reduktion bereits beherrschter Inhalte
Underachievement	Leistung deutlich unter dem erwartbaren Potenzial
Mentoring	Begleitende fachliche Entwicklungsbeziehung
Universal Screening	Systematische Sichtung aller Lernenden

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Pädagogisches Kennzeichen
Enrichment	Zusätzliche Vertiefung oder Erweiterung
Akzeleration	Anpassung durch höheres Lerntempo
Mentoring	Individuelle Begleitung durch eine erfahrene Person
Compacting	Ersatz bereits beherrschter Lernphasen
Evaluation	Überprüfung von Zielen und Wirkungen

Kreuzworträtsel

Enrichment	Wie heißt die Erweiterung oder Vertiefung des regulären Curriculums?
Akzeleration	Wie heißt ein beschleunigter Lernweg?
Mentoring	Wie heißt die individuelle Begleitung durch eine erfahrene Person?
Diagnostik	Wie heißt das systematische Gewinnen von Informationen für Förderentscheidungen?
Potenzial	Wie heißt eine noch nicht vollständig realisierte Entwicklungsmöglichkeit?
Inklusion	Wie heißt das Prinzip gleichberechtigter Zugehörigkeit bei Anerkennung von Vielfalt?

LearningApps

Lückentext

Begabung bezeichnet ein entwickelbares

und ist nicht mit bereits gezeigter Leistung gleichzusetzen. Eine gezielte Erweiterung oder Vertiefung des Curriculums heißt

. Die Anpassung des Lerntempos durch beschleunigte Lernwege wird

genannt. Beim

werden bereits beherrschte Inhalte reduziert oder ersetzt. Professionelle Diagnostik verbindet mehrere

. Eine deutliche Diskrepanz zwischen Potenzial und gezeigter Leistung wird als

bezeichnet. Das gemeinsame Auftreten besonderer Potenziale und einer Beeinträchtigung heißt

. Ein systematisches Verfahren, das grundsätzlich alle Lernenden betrachtet, ist das

. Anspruchsvolle Aufgaben sollen nicht nur mehr Arbeit erzeugen, sondern größere fachliche

ermöglichen. Die Überprüfung von Zielen, Prozessen und Wirkungen heißt

.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffslandkarte: Gestalte eine übersichtliche Begriffslandkarte zu Begabung, Talent, Leistung, Begabungsförderung, Begabtenförderung und Hochbegabung.
Mythencheck: Wähle drei verbreitete Aussagen über hochbegabte Lernende aus und formuliere zu jeder Aussage eine fachlich begründete Korrektur.
Aufgabenanalyse: Untersuche eine Unterrichtsaufgabe und beschreibe, wie sie durch größere Offenheit, Tiefe oder Komplexität anspruchsvoller werden kann.
Medienreflexion: Wähle ein im aiMOOC eingebettetes Bild oder Video aus und erkläre, welchen Lernaspekt es veranschaulicht und welche Grenzen die Darstellung besitzt.

Standard

Fallanalyse: Analysiere das Fallbeispiel Mira mithilfe von mindestens zwei Begabungsmodellen und leite unterschiedliche Förderhypothesen ab.
Förderplan: Entwickle für eine fiktive lernende Person einen achtwöchigen Förderplan mit Diagnose, Ziel, Maßnahme, Verantwortung und Evaluation.
Interviewprojekt: Führe ein leitfadengestütztes Interview mit einer Lehrkraft, Beratungsperson oder pädagogischen Fachkraft über Erfahrungen mit Begabtenförderung und werte zentrale Themen aus.
Inklusives Enrichment: Plane ein Enrichment-Angebot, das allen Lernenden offensteht, unterschiedliche Einstiegsniveaus ermöglicht und zugleich besondere Vertiefung anbietet.

Schwer

Forschungsdesign: Entwirf eine empirische Studie zur Frage, wie ein Universal Screening die Identifikation besonders leistungsfähiger Lernender beeinflusst.
Schulentwicklung: Erarbeite ein vollständiges Konzept für begabungsfördernde Schulentwicklung mit Leitbild, Diagnostik, Unterricht, Beratung, Kooperation und Qualitätskontrolle.
Gerechtigkeitsaudit: Entwickle Kriterien, mit denen eine Schule prüfen kann, ob soziale Herkunft, Sprache, Geschlecht oder Behinderung den Zugang zu Förderangeboten beeinflussen.
Programmevaluation: Konzipiere eine Mixed-Methods-Evaluation für ein Drehtürprojekt und begründe Indikatoren, Erhebungszeitpunkte, Stichprobe, Datenschutz und Auswertungsverfahren.

Lernkontrolle

Modellvergleich: Vergleiche das Drei-Ringe-Modell, das Modell nach Gagné und das Münchner Hochbegabungsmodell anhand eines selbst entwickelten Falls. Zeige, welche Informationen jedes Modell sichtbar macht und welche Aspekte es weniger stark berücksichtigt.
Diagnostische Entscheidung: Eine Schule möchte nur die besten zehn Prozent eines Intelligenztests fördern. Prüfe dieses Vorgehen hinsichtlich Messlogik, Förderbezug, Bildungsgerechtigkeit und möglicher Alternativen.
Didaktischer Transfer: Entwickle aus einer gewöhnlichen Unterrichtsaufgabe drei Varianten für unterschiedliche Lernstände. Begründe, wodurch die anspruchsvollste Variante echte kognitive Tiefe statt bloßer Mehrarbeit erzeugt.
Inklusionsdilemma: Diskutiere, ob eine zeitweise homogene Lerngruppe für besonders fortgeschrittene Lernende mit inklusiver Bildung vereinbar ist. Formuliere Bedingungen für eine pädagogisch verantwortbare Umsetzung.
Interventionsplanung: Entwirf für einen underachievenden Lernenden eine Kombination aus fachlicher Herausforderung, Lernstrategieförderung und Beziehungsarbeit. Leite jede Maßnahme aus der Fallhypothese ab.
Evaluationsurteil: Ein Enrichment-Kurs erhält sehr positive Rückmeldungen, zeigt aber keine fachlichen Fortschritte und wird fast ausschließlich von sozial privilegierten Lernenden besucht. Bewerte die Qualität des Angebots und schlage begründete Veränderungen vor.

Lernnachweis

Für einen qualifizierten Lernnachweis zu diesem Thema sind folgende Leistungen wichtig:

Begriffspräzision: Zentrale Fachbegriffe werden korrekt unterschieden und in pädagogische Zusammenhänge eingeordnet.
Theoriebezug: Mindestens zwei Begabungsmodelle werden sachgerecht dargestellt, verglichen und auf einen Fall angewendet.
Diagnostische Kompetenz: Förderentscheidungen werden auf mehrere Informationsquellen gestützt und mit Grenzen der Verfahren reflektiert.
Didaktische Planung: Eine Fördermaßnahme enthält klare Ziele, anspruchsvolle Lerngelegenheiten, Unterstützung und Evaluationskriterien.
Bildungsgerechtigkeit: Zugangsbarrieren, institutionelle Erwartungen und mögliche Verzerrungen werden systematisch berücksichtigt.
Forschungsorientierung: Aussagen werden mit geeigneten wissenschaftlichen oder institutionellen Quellen begründet.
Reflexionsfähigkeit: Spannungen zwischen Individualisierung, Inklusion, Leistung, Wohlbefinden und Auswahl werden differenziert beurteilt.
Transferleistung: Erkenntnisse werden auf neue Fälle, Bildungsstufen oder institutionelle Kontexte übertragen.

OERs zum Thema

Wissenschaftliche und institutionelle Quellen

Verknüpfte Lernbereiche

Begabtenförderung - Pädagogik

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.