Aussprache und Textverständlichkeit beim Singen üben

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Aussprache und Textverständlichkeit sind beim Singen keine Nebensache. Sie entscheiden darüber, ob ein Liedtext beim Publikum ankommt, ob eine musikalische Aussage glaubwürdig wirkt und ob die Stimme frei schwingen kann. Wer deutlich singt, singt nicht automatisch lauter oder härter. Gute Diktion entsteht durch bewegliche Artikulation, verständliche Konsonanten, tragfähige Vokale, bewusste Atmung, passende Phrasierung und eine gesunde stimmliche Balance.

In diesem aiMOOC lernst Du, wie Du Aussprache und Textverständlichkeit beim Singen systematisch übst. Du untersuchst den Zusammenhang zwischen Vokaltrakt, Stimmlippen, Resonanz, Rhythmus, Silbe, Metrum, Dynamik und Interpretation. Du arbeitest mit kurzen Singübungen, Hörvergleichen, Textanalysen, Notenbeispielen, offenen Aufgaben und interaktiven Übungen. Das Ziel ist nicht künstliche Überdeutlichkeit, sondern ein klarer, natürlicher und musikalischer Gesang.

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Lernziele

Nach diesem aiMOOC kannst Du erklären, warum Aussprache beim Singen anders funktioniert als beim normalen Sprechen. Du kannst Vokale klanglich ausgleichen, Konsonanten präzise und stimmschonend einsetzen, schwierige Textstellen rhythmisch vorbereiten und Deine eigene Textverständlichkeit mithilfe von Aufnahmen überprüfen. Außerdem kannst Du für eine Probe, einen Chor, eine Band, eine Musicalszene oder einen Soloauftritt passende Übungen auswählen.

Warum Textverständlichkeit beim Singen schwierig ist

Beim Sprechen wechseln Laute oft sehr schnell. Beim Singen werden viele Silben gedehnt, weil sie auf längeren Noten liegen. Dadurch verändert sich das Verhältnis von Vokal und Konsonant. Der Vokal trägt den Ton, die Tonhöhe und den Klang. Der Konsonant macht die Wortgrenzen, Bedeutungen und rhythmischen Impulse verständlich. Wenn Konsonanten zu schwach sind, verschwimmt der Text. Wenn sie zu hart sind, stören sie den Legatobogen, die Intonation und die freie Stimmgebung.

Ein weiteres Problem ist die Tonhöhe. Auf hohen Tönen verändert sich der Mundraum, weil die Stimme mehr Platz und Resonanz braucht. Manche Wörter werden dadurch undeutlich, wenn Du die gesprochene Mundstellung unverändert auf hohe Töne überträgst. Deshalb üben Sängerinnen und Sänger, die Vokale so zu formen, dass sie einerseits verständlich bleiben und andererseits den Klang nicht blockieren.

Stimme, Artikulation und Klangräume

Datei:Vocal fold animated.gif

Die Stimmlippen erzeugen durch regelmäßige Schwingung den Stimmklang. Dieser Klang wird im Vokaltrakt geformt. Dazu gehören unter anderem Rachen, Mundhöhle, Zunge, Lippen, Gaumen, Zähne und Nasenraum. Die Artikulationsorgane formen aus dem Grundklang verständliche Laute. Beim Singen sollen sie beweglich, aber nicht verkrampft sein.

Eine hilfreiche Grundidee lautet: Die Stimme braucht Freiheit, der Text braucht Präzision. Beides darf sich nicht gegenseitig behindern. Wenn die Zunge fest wird, die Lippen übertreiben oder der Kiefer blockiert, kann die Stimme eng klingen. Wenn dagegen alles zu weich bleibt, verliert der Text Kontur. Gute Stimmbildung sucht deshalb die Mitte zwischen Klangöffnung und klarer Lautbildung.

Die Rolle der Vokale

Datei:IPA vowel chart.svg

Vokale sind die Klangträger des Singens. Sie können auf einer Note lange gehalten werden und bestimmen stark die Klangfarbe. Beim Singen wird häufig mit Vokalausgleich gearbeitet. Das bedeutet: Unterschiedliche Vokale werden so geführt, dass sie im Klangraum miteinander verwandt bleiben. Ein helles „i“ soll nicht eng werden, ein dunkles „u“ soll nicht dumpf verschwinden, ein offenes „a“ soll nicht gepresst klingen.

Beim Üben hilft es, Vokale zuerst einzeln zu singen, dann in Reihen zu verbinden und schließlich in echte Wörter einzusetzen. Achte darauf, dass sich nur so viel verändert wie nötig. Die Zunge bewegt sich präzise, der Kiefer bleibt locker, die Lippen formen aktiv, aber ohne Druck.

Singübung: Vokale auf einer einfachen Melodie

Singe die folgende Reihe langsam. Halte jeden Vokal klangvoll und gleichmäßig. Vergleiche besonders den Übergang von „mi“ zu „mo“ und von „si“ zu „so“.

$\relative c' { \clef treble \key c \major \time 4/4 \tempo 4=72 c4 d e f | g2 | g4 f e d | c2 \bar "|." } \addlyrics { Ma me mi mo mu Sa se si so su }$

Die Rolle der Konsonanten

Konsonanten geben dem Text Kanten, Anfangspunkte und Bedeutungsunterschiede. Ohne sie können Wörter wie „Lied“, „Licht“, „Liebe“ oder „Leben“ im Raum verschwimmen. Besonders wichtig sind Plosive wie p, t, k, Frikative wie f, s, sch und Nasallaute wie m, n, ng.

Beim Singen gilt: Konsonanten sollen energisch, aber nicht hart sein. Sie brauchen eine klare Position im Rhythmus. Anfangskonsonanten müssen pünktlich vorbereitet werden, damit der Vokal auf dem Schlag klingen kann. Endkonsonanten dürfen oft etwas spät kommen, damit der Vokal lange genug trägt. In einem Chor ist diese gemeinsame Platzierung besonders wichtig, weil sonst viele unterschiedliche Enden gleichzeitig hörbar werden.

Singübung: Konsonanten rhythmisch präzisieren

Sprich zuerst nur den Text im Puls. Singe danach die Töne. Die Konsonanten sollen deutlich, aber leicht bleiben.

$\relative c' { \clef treble \time 4/4 \tempo 4=88 c8 c d d e e f f | g4 g r2 | c,8 c d d e e f f | g4 g r2 \bar "|." } \addlyrics { ta ta ka ka pa pa la la klar klar ta ta ka ka pa pa la la Text Text }$

Artikulationsorte verstehen

Datei:Places of articulation.svg

Viele Laute entstehen an bestimmten Artikulationsorten. Bei p und b arbeiten vor allem die Lippen. Bei t und d berührt die Zunge den Bereich hinter den oberen Zähnen. Bei k und g arbeitet der hintere Zungenrücken am weichen Gaumen. Wenn Du weißt, wo ein Laut gebildet wird, kannst Du ihn gezielter und lockerer üben.

Eine gute Übung ist das stille Artikulieren: Forme eine schwierige Textzeile ohne Stimme, aber mit klaren Mundbewegungen. Danach sprichst Du sie rhythmisch. Erst im dritten Schritt singst Du sie. So lernt Dein Körper die Bewegungsfolge, bevor Tonhöhe, Atem und musikalischer Ausdruck dazukommen.

Diphthonge und schwierige Wörter

Ein Diphthong ist ein gleitender Vokal, zum Beispiel in „mein“, „Haus“, „Freude“ oder „neu“. Beim Singen wird der erste Klanganteil meist länger gehalten, während der zweite Anteil kontrolliert am Ende der Silbe kommt. Wenn Du den Gleitlaut zu früh singst, wirkt der Ton eng oder unruhig. Wenn Du ihn gar nicht ausführst, wird das Wort undeutlich.

Bei schwierigen Wörtern hilft eine genaue Silbenarbeit. Markiere zuerst den Hauptvokal. Entscheide dann, welche Konsonanten vor dem Ton vorbereitet werden und welche am Ende des Tons erscheinen. So entsteht eine sinnvolle Verbindung von Textverständlichkeit und Phrasierung.

Singübung: Diphthonge bewusst führen

Halte den ersten Vokalanteil lang und gleite erst am Ende der Note weiter. Singe die Übung langsam und ohne Druck.

$\relative c' { \clef treble \time 3/4 \tempo 4=60 e4 f g | a2 g4 | f e d | c2. \bar "|." } \addlyrics { mein dein frei sein dein mein weich hell klar }$

Vom Sprechen zum Singen

Ein Liedtext wird verständlicher, wenn Du ihn in mehreren Stufen vorbereitest. Lies ihn zuerst wie ein Gedicht. Frage Dich: Wer spricht? Was ist die wichtigste Aussage? Wo verändert sich die Stimmung? Danach sprichst Du den Text rhythmisch im Takt. Erst wenn der Text im Körper verankert ist, singst Du ihn auf Tonhöhen.

Diese Reihenfolge verhindert, dass Du beim Singen nur an die richtigen Töne denkst. Textverständlichkeit entsteht nicht erst im Mund, sondern schon im Textverständnis. Wer weiß, was ein Satz bedeutet, findet leichter sinnvolle Betonungen, natürliche Pausen und überzeugende Dynamik.

Singübung: Silben und Wortbetonung

Achte darauf, dass die betonten Silben lebendig bleiben. Die unbetonten Silben sollen nicht verschluckt werden.

$\relative c' { \clef treble \time 4/4 \tempo 4=76 c4 c d d | e4 e f f | g2 g \bar "|." } \addlyrics { Son -- ne Son -- ne scheint heu -- te hell und klar }$

Atmung, Phrasierung und Verständlichkeit

Atmung ist mehr als Luft holen. Sie ordnet die musikalische Linie. Wenn Du zu spät atmest, wird die folgende Phrase oft hektisch. Wenn Du zu viel Luft nimmst, kann Druck entstehen. Wenn Du an einer unpassenden Textstelle atmest, wird der Sinn zerstört. Gute Phrasierung verbindet die musikalische Linie mit dem Sinn des Textes.

Markiere im Liedtext sinnvolle Atemstellen. Frage Dich immer, ob der Satz durch die Atempause verständlicher oder unverständlicher wird. Eine gute Atempause fühlt sich musikalisch notwendig an und unterstützt den Ausdruck.

Singübung: Atemstelle und Legato

Nutze die Atemzeichen bewusst. Die Phrase vor und nach der Atempause soll gebunden bleiben.

$\relative c' { \clef treble \time 4/4 \tempo 4=66 c4 d e f \breathe | g2 f | e4 d c d \breathe | e2 c \bar "|." } \addlyrics { At -- me still und sin -- ge klar hoer gut zu im Fluss }$

Rhythmische Textarbeit

Textverständlichkeit entsteht auch durch rhythmische Genauigkeit. In schnellen Passagen verschwinden Silben häufig, weil Zunge und Lippen nicht vorbereitet sind. In langsamen Passagen werden Wörter manchmal überdehnt, sodass der Sinn verloren geht. Übe deshalb kurze Textbausteine zuerst rhythmisch, dann melodisch.

Rhythmusübung: Sprechsilben im Puls

Klopfe den Grundpuls mit der Hand. Sprich die Silben zuerst ohne Tonhöhe, dann singe sie auf den notierten Tönen.

X:1
T:Konsonantenpuls
M:4/4
L:1/8
K:C
C D E F G A B c|c B A G F E D C|]
w: ta ka ta ka pa ta ka pa klar Text leicht vorn frei klar Text leicht

Mehrstimmigkeit und gemeinsame Aussprache

Im Chor oder Ensemble wird Textverständlichkeit zur Gruppenaufgabe. Alle müssen ähnliche Vokalfarben, gleiche Wortanfänge, gemeinsame Endkonsonanten und passende Atemstellen finden. Wenn eine Stimme „a“ sehr hell und eine andere sehr dunkel singt, wirkt der Akkord oft uneinheitlich. Wenn Endkonsonanten ungleich kommen, klingt der Schluss unsauber.

Deshalb lohnt sich chorische Textarbeit: Eine Gruppe spricht den Text gemeinsam im Rhythmus. Dann singt sie nur auf einem Vokal. Danach werden die Konsonanten ergänzt. Schließlich wird der Originaltext gesungen. Diese Methode verbindet Intonation, Klangbalance und Textverständlichkeit.

Mehrstimmige Singübung: gleicher Text, gemeinsamer Vokalraum

Singt zuerst beide Stimmen auf „ma“. Ergänzt danach den Text. Achtet darauf, dass Wortanfänge zusammenkommen.

$<< \new Staff \relative c'' { \clef treble \time 4/4 \tempo 4=72 c4 d e f | g2 g | a4 g f e | d2 c \bar "|." } \new Staff \relative c' { \clef treble \time 4/4 e4 f g a | b2 b | c4 b a g | f2 e \bar "|." } >>$

Übestrategie: Von der Diagnose zur Verbesserung

Eine wirksame Übeeinheit besteht aus vier Schritten. Zuerst nimmst Du eine kurze Liedstelle auf. Dann hörst Du sie mit einer konkreten Frage an, zum Beispiel: „Verstehe ich alle Endungen?“ oder „Bleibt der Vokal auf dem hohen Ton offen?“ Danach übst Du nur einen Aspekt. Zum Schluss nimmst Du dieselbe Stelle erneut auf und vergleichst.

Diagnose: Wähle eine kurze Liedzeile und prüfe, welche Wörter unverständlich sind.
Fokus: Entscheide Dich für einen Aspekt wie Vokale, Konsonanten, Atemstellen oder Diphthonge.
Isolierung: Übe den schwierigen Abschnitt langsam, gesprochen, rhythmisch und gesungen.
Transfer: Setze die Verbesserung in den musikalischen Zusammenhang.
Reflexion: Notiere, was besser geworden ist und was Du weiter üben möchtest.

Häufige Fehler und hilfreiche Korrekturen

Ein häufiger Fehler ist übertriebene Mundöffnung. Viel Öffnung bedeutet nicht automatisch deutliche Aussprache. Ein anderer Fehler ist zu harter Konsonantendruck. Dadurch können Kiefer, Zunge oder Kehlkopf fest werden. Manche Lernende singen Vokale sehr unterschiedlich, sodass die Linie bricht. Andere achten so stark auf schöne Töne, dass Wortendungen fehlen.

Hilfreiche Korrekturen sind kleine, genaue Bewegungen. Singe schwierige Wörter auf einer bequemen Tonhöhe. Verlangsame die Stelle. Trenne Vokal und Konsonant kurz im Üben, aber verbinde sie danach musikalisch. Arbeite mit Spiegel, Aufnahmegerät und Partnerfeedback. Eine gute Frage lautet: „Kann eine Person den Text verstehen, ohne mitzulesen?“

Stimmgesundheit

Stimmgesundheit ist wichtiger als schnelle Ergebnisse. Übe in einer bequemen Lage, beginne mit leichter Lautstärke und vermeide Druck im Hals. Schmerz, Kratzen oder Heiserkeit sind Warnzeichen. Dann solltest Du pausieren, Wasser trinken, leise sprechen und bei anhaltenden Beschwerden fachlichen Rat suchen. Deutlichkeit darf niemals durch Pressen entstehen. Sie entsteht durch Koordination, Beweglichkeit und bewusste Klangführung.

Checkliste für verständliches Singen

Textverständnis: Ich weiß, was jede Zeile bedeutet.
Vokal: Der Hauptvokal trägt den Klang.
Konsonant: Anfangs- und Endkonsonanten sind klar platziert.
Atmung: Atemstellen unterstützen den Sinn.
Rhythmus: Silben und Takt passen zusammen.
Legato: Deutlichkeit zerstört die musikalische Linie nicht.
Dynamik: Leise Stellen bleiben verständlich.
Resonanz: Der Klang bleibt frei und nicht gepresst.
Selbstkontrolle: Ich überprüfe mein Singen mit einer Aufnahme.
Feedback: Ich kann Rückmeldungen konkret umsetzen.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was ist ein zentrales Ziel guter Aussprache beim Singen? (Der Text bleibt verständlich und die Stimme frei) (!Der Text wird immer lauter als die Melodie) (!Alle Konsonanten werden hart gepresst) (!Die Mundbewegung ist möglichst groß)

Welche Lautgruppe trägt beim Singen meistens den Ton? (Vokale) (!Endkonsonanten) (!Atemgeräusche) (!Pausen)

Was sollte bei Konsonanten im Gesang vermieden werden? (Hartes Pressen) (!Klare Platzierung) (!Rhythmische Genauigkeit) (!Bewusste Artikulation)

Welche Vorbereitung hilft besonders vor dem Singen eines Liedtextes? (Den Text rhythmisch sprechen) (!Den Text nur stumm anschauen) (!Alle Atemstellen zufällig setzen) (!Nur die höchsten Töne üben)

Was bedeutet Vokalausgleich? (Vokale in ähnlicher Klangqualität führen) (!Alle Vokale gleich schreiben) (!Konsonanten durch Vokale ersetzen) (!Nur auf einem einzigen Wort singen)

Woran erkennst Du gute Textverständlichkeit? (Zuhörende verstehen wichtige Wörter ohne Textblatt) (!Die Stimme klingt immer gleich laut) (!Der Mund ist dauerhaft weit geöffnet) (!Die Melodie wird schneller gesungen)

Was ist bei Diphthongen im Gesang oft sinnvoll? (Der Hauptvokal bleibt länger und der Gleitlaut kommt kontrolliert) (!Der zweite Laut wird sofort am Anfang gesungen) (!Der Diphthong wird vollständig weggelassen) (!Beide Laute werden immer gleich lang gehalten)

Welche Übereihenfolge ist besonders sinnvoll? (Lesen sprechen rhythmisieren singen aufnehmen) (!Aufnehmen raten überspringen vergessen) (!Nur singen ohne Textarbeit) (!Zuerst laut schreien dann sprechen)

Was schützt die Stimme beim Üben? (Bequeme Lage und lockerer Luftfluss) (!Druck im Hals) (!Dauerhaftes Forcieren) (!Singen trotz Schmerzen)

Was leistet gute Phrasierung? (Sie verbindet musikalischen Bogen und Sinn des Textes) (!Sie ersetzt die Aussprache vollständig) (!Sie macht Atemstellen beliebig) (!Sie trennt jedes Wort gleich stark)

Memory

Vokaltrakt	Klangraum der Stimme
Stimmlippen	Schwingende Klangquelle
Vokal	Tontragender Laut
Konsonant	Textklärender Laut
Legato	Gebundene Linie
Diktion	Deutliche Aussprache
Phrasierung	Sinnvolle Atemgestaltung
Resonanz	Verstärkung des Klangs

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Thema
Atmung	ruhiger Luftfluss
Vokalformung	tragender Klang
Konsonantenlösung	verständliche Wortgrenze
Phrasierung	sinnvoller Textbogen
Aufnahmevergleich	selbstständige Kontrolle
Zungenbeweglichkeit	klare Artikulation

Kreuzworträtsel

Diktion	Wie nennt man die klare Gestaltung der Sprache beim Singen?
Vokal	Welcher Laut trägt beim Singen meist den Ton?
Legato	Wie heißt eine gebundene melodische Linie?
Atmung	Welche Grundlage stabilisiert lange Phrasen?
Resonanz	Was verstärkt den Klang in Mund, Rachen und Kopfbereichen?
Phrasierung	Wie nennt man die sinnvolle Gliederung musikalischer und sprachlicher Bögen?

LearningApps

Lückentext

Beim Singen trägt der

den Klang einer Silbe. Der

klärt Wortanfänge und Wortenden. Eine gute

unterstützt lange Phrasen ohne Druck. Durch bewusste

werden Laute präzise geformt. Bei einem

bleibt der erste Klanganteil oft länger hörbar. Eine sinnvolle

verbindet Musik und Textsinn. Im

müssen Wortanfänge und Endungen gemeinsam platziert werden. Die

hilft, den Klang tragfähig zu machen. Eine Aufnahme unterstützt die

beim Üben. Gute Textverständlichkeit entsteht durch

von Stimme, Sprache und Ausdruck.

Offene Aufgaben

Leicht

Textaufnahme: Nimm eine kurze Liedzeile zuerst gesprochen und dann gesungen auf. Höre beide Versionen an und notiere drei Wörter, die gesungen schwerer verständlich sind.
Vokalreihe: Singe eine einfache Tonfolge auf „ma“, „me“, „mi“, „mo“ und „mu“. Beschreibe, welcher Vokal sich frei anfühlt und welcher enger wird.
Konsonantenpuls: Sprich eine Liedzeile rhythmisch auf einem Grundpuls. Markiere anschließend die Konsonanten, die für die Verständlichkeit besonders wichtig sind.
Spiegelübung: Übe vor einem Spiegel eine schwierige Textstelle. Beobachte Kiefer, Lippen und Zunge und notiere, welche Bewegungen zu groß oder zu klein wirken.

Standard

Liedtextanalyse: Wähle ein Lied und untersuche eine Strophe. Markiere Hauptaussagen, Sinnpausen, Atemstellen und Wörter, die besonders deutlich sein müssen.
Diphthongtraining: Sammle fünf Wörter mit Diphthongen aus einem Lied. Entwickle eine kurze Übung, in der der Hauptvokal lange trägt und der Gleitlaut spät kommt.
Chorprobe: Plane eine fünfminütige Chorübung für gemeinsame Endkonsonanten. Beschreibe die Schritte vom Sprechen über Rhythmus bis zum Singen.
Feedbackbogen: Erstelle einen Beobachtungsbogen mit Kriterien zu Vokalen, Konsonanten, Atmung, Rhythmus und Ausdruck. Teste ihn mit einer Partnerin oder einem Partner.

Schwer

Interpretation: Vergleiche zwei Aufnahmen desselben Liedes. Analysiere, wie Aussprache, Dynamik und Phrasierung die Wirkung des Textes verändern.
Arrangementsprache: Bearbeite eine kurze Liedzeile so, dass sie für eine Gruppe gut singbar wird. Entscheide über Silbentrennung, Atemstellen und Vokalfärbung.
Unterrichtssequenz: Entwickle eine Unterrichtseinheit für eine Klasse oder einen Chor zum Thema Textverständlichkeit. Baue Diagnose, Übung, Aufnahmevergleich und Reflexion ein.
Künstlerisches Projekt: Gestalte ein kurzes Video, in dem Du eine schwierige Liedzeile erklärst, vorsingst, analysierst und mit einer verbesserten Version abschließt.

Lernkontrolle

Analyseaufgabe: Du hörst eine Aufnahme, in der der Text kaum verständlich ist. Erkläre mögliche Ursachen aus den Bereichen Vokalformung, Konsonanten, Atmung und Phrasierung und schlage konkrete Übungen vor.
Transferaufgabe: Übertrage die Übestrategien auf ein schnelles Rap-ähnliches Lied und auf eine langsame Ballade. Begründe, welche Aspekte jeweils wichtiger werden.
Praxisaufgabe: Entwickle für eine schwierige Liedzeile einen Probenplan in vier Schritten. Der Plan soll vom Textverständnis über rhythmisches Sprechen zum gesungenen Vortrag führen.
Bewertungsaufgabe: Formuliere Kriterien für eine faire Rückmeldung zu Textverständlichkeit beim Singen. Unterscheide zwischen beobachtbaren Merkmalen und persönlichem Geschmack.
Problemlöseaufgabe: In einem Chor kommen die Endkonsonanten ungleich. Erkläre, warum das musikalisch stört, und entwickle eine kurze Gruppenübung zur gemeinsamen Platzierung.
Reflexionsaufgabe: Beschreibe, wie sich Deine eigene Aussprache verändert, wenn Du lauter, leiser, höher oder tiefer singst. Leite daraus persönliche Übeziele ab.

Lernnachweis

Übeprotokoll: Du führst über mehrere Tage ein kurzes Protokoll zu Textstellen, Übungen, Beobachtungen und Verbesserungen.
Vorher-Nachher-Aufnahme: Du dokumentierst eine Liedzeile in einer ersten und einer überarbeiteten Aufnahme und beschreibst die Unterschiede.
Annotierter Liedtext: Du legst einen Liedtext mit markierten Hauptvokalen, Konsonanten, Atemstellen, Sinnpausen und Betonungen vor.
Praktische Präsentation: Du singst eine vorbereitete Passage und erklärst anschließend, welche Entscheidungen Du für Aussprache und Textverständlichkeit getroffen hast.
Peerfeedback: Du gibst einer anderen Person eine konkrete, wertschätzende Rückmeldung anhand vorher vereinbarter Kriterien.
Reflexion: Du formulierst, welche Übemethode für Dich am wirksamsten war und wie Du sie künftig selbstständig einsetzen kannst.

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Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.