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Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Benjamin Bloom - Pädagoge

Studienfach	Pädagogik
Fachgebiete	Erziehungswissenschaft, Pädagogische Psychologie, Didaktik, Lernziel, Leistungsbeurteilung
Zielgruppe	Studierende der Pädagogik, Lehramtsstudierende, Lehrkräfte, Ausbildende und pädagogische Fachkräfte
Niveau	Grundlagen bis vertiefendes Hochschulniveau
Zentrale Themen	Blooms Taxonomie, Mastery Learning, Formative Evaluation, Begabungsförderung, Lernzielorientierung

Benjamin Samuel Bloom war ein US-amerikanischer pädagogischer Psychologe, Erziehungswissenschaftler und Hochschullehrer. Sein Name ist besonders mit der Taxonomie von Lernzielen, dem Konzept des Mastery Learning und der Forschung zur Entwicklung außergewöhnlicher Begabungen verbunden. Bloom betrachtete Lernergebnisse nicht als bloße Folge unveränderlicher Anlagen. Für ihn konnten Unterrichtsqualität, verfügbare Lernzeit, Rückmeldung, Korrekturangebote und passende Unterstützung entscheidend dazu beitragen, wie erfolgreich Menschen lernen.

Die historische Aufnahme zeigt den Hauptcampus der University of Chicago, an der Bloom studierte, promovierte, lehrte und einen großen Teil seines wissenschaftlichen Lebens verbrachte.

Einleitung

Dieser aiMOOC führt Dich in Leben, Werk und Wirkung von Benjamin Bloom ein. Im Mittelpunkt steht nicht nur die bekannte Stufenfolge seiner Lernzieltaxonomie. Du untersuchst auch, wie Bloom über Unterricht, Prüfung, Feedback, individuelle Lernwege, Chancengleichheit und Begabungsentwicklung nachdachte. Dabei lernst Du, zwischen dem ursprünglichen Modell von 1956, späteren Erweiterungen und der revidierten Fassung von 2001 zu unterscheiden.

Blooms Arbeiten gehören zu den einflussreichsten Bezugspunkten der modernen Didaktik. Seine Taxonomie wird in Schule, Ausbildung, Hochschule und digitalem Lernen genutzt, um Ziele, Lernaktivitäten und Prüfungsformen aufeinander abzustimmen. Zugleich ist sie kein Naturgesetz und keine vollständige Lerntheorie. Ein professioneller Umgang verlangt deshalb, Nutzen, Grenzen und historische Bedingungen des Modells kritisch zu prüfen.

Das Video bietet einen ersten Überblick über die Bloom'sche Taxonomie. Prüfe beim Ansehen, ob zwischen der ursprünglichen und der revidierten Fassung unterschieden wird.

Leitfragen des Kurses

Biografie: Welche Erfahrungen und wissenschaftlichen Kontexte prägten Benjamin Bloom?
Lernzieltaxonomie: Wie werden kognitive Lernziele geordnet, und welchen didaktischen Nutzen hat diese Ordnung?
Mastery Learning: Wie kann Unterricht so organisiert werden, dass möglichst viele Lernende anspruchsvolle Ziele erreichen?
Diagnostik: Welche Rolle spielen formative Lernkontrollen, Rückmeldung und Korrektur?
Begabungsförderung: Wie entstehen außergewöhnliche Leistungen über lange Zeiträume?
Kritik: Wo liegen Grenzen, Missverständnisse und problematische Vereinfachungen von Blooms Ansätzen?
Transfer: Wie lassen sich Blooms Ideen auf Hochschullehre, digitale Lernumgebungen und den Einsatz von Künstlicher Intelligenz übertragen?

Lernziele

Nach der Bearbeitung des aiMOOCs kannst Du Blooms Lebensweg historisch einordnen, die ursprüngliche und die revidierte Taxonomie vergleichen, Lernziele auf unterschiedlichen kognitiven Niveaus formulieren, ein Mastery-Learning-Arrangement planen, das Zwei-Sigma-Problem kritisch interpretieren und Blooms Bedeutung für aktuelle pädagogische Fragen beurteilen.

Biografie und wissenschaftlicher Kontext

Kindheit, Studium und akademischer Weg

Benjamin Samuel Bloom wurde am 21. Februar 1913 in Lansford im US-Bundesstaat Pennsylvania geboren und starb am 13. September 1999 in Chicago. Seine Familie hatte jüdische Wurzeln; seine Eltern waren aus Russland in die Vereinigten Staaten eingewandert. Bloom studierte am damaligen Pennsylvania State College und schloss 1935 sowohl ein Bachelor- als auch ein Masterstudium ab. Anschließend wechselte er an die University of Chicago, wo er 1942 promoviert wurde.^[1]

Bereits 1940 arbeitete Bloom beim Board of Examinations der University of Chicago. Dieses Tätigkeitsfeld verband Prüfungswesen, Curriculumfragen und empirische Bildungsforschung. 1944 wurde er Mitglied des Lehrkörpers. Später trug er den Titel Charles H. Swift Distinguished Service Professor. Von 1965 bis 1966 war er Präsident der American Educational Research Association. 1973 erhielt er den E. L. Thorndike Award für seine Beiträge zur pädagogischen Psychologie.

Die University of Chicago war ein bedeutendes Zentrum empirischer Bildungsforschung. Dort arbeitete Bloom in einem Umfeld, das Unterrichtsziele, Prüfungen und Curricula systematisch miteinander verbinden wollte.

Ralph Tyler und die Frage nach Bildungszielen

Ein wichtiger akademischer Bezugspunkt war Ralph W. Tyler. Dessen zielorientierter Ansatz stellte Fragen, die auch Blooms Arbeit bestimmten: Welche Bildungsziele sollen erreicht werden? Welche Lernerfahrungen eignen sich dafür? Wie werden sie organisiert? Und woran lässt sich erkennen, ob die Ziele erreicht wurden?

Bloom übernahm diese Fragen nicht einfach, sondern entwickelte sie weiter. Er interessierte sich besonders für die Qualität von Prüfungen und für die Möglichkeit, Lernziele so zu klassifizieren, dass Lehrende präziser über Anspruchsniveaus sprechen können. Die Taxonomie entstand deshalb nicht als Liste modischer Tätigkeitsverben, sondern aus einem langfristigen Projekt zur Verbesserung von Curriculum, Lehre und Evaluation.

Wissenschaft als kooperative Arbeit

Blooms bekanntestes Werk war eine Gemeinschaftsleistung. Das 1956 erschienene Handbuch zum kognitiven Bereich wurde von Benjamin S. Bloom herausgegeben und gemeinsam mit Max D. Engelhart, Edward J. Furst, Walker H. Hill und David R. Krathwohl erarbeitet. Die Bezeichnung Blooms Taxonomie macht die Rezeption verständlich, darf aber nicht verdecken, dass das Modell aus kollektiver Diskussion, Prüfungspraxis und wissenschaftlicher Kooperation hervorging.

Auch spätere Arbeiten zum affektiven Bereich, zu Mastery Learning und zur Begabungsentwicklung entstanden in Teams. Das ist pädagogisch bedeutsam: Wissenschaftliche Modelle sind selten das Werk eines isolierten Genies. Sie werden entwickelt, geprüft, verändert und in unterschiedlichen Kontexten neu interpretiert.

Zeittafel

Jahr	Station	Pädagogische Bedeutung
1913	Geburt in Lansford, Pennsylvania	Aufwachsen in einer Einwandererfamilie in den Vereinigten Staaten
1935	Bachelor- und Masterabschluss am Pennsylvania State College	Grundlage für die weitere Ausbildung in Psychologie und Erziehungswissenschaft
1940	Tätigkeit am Board of Examinations der University of Chicago	Verbindung von Prüfungswesen, Lernzielen und Curriculum
1942	Promotion an der University of Chicago	Wissenschaftliche Spezialisierung auf Bildungsziele und Leistungsmessung
1944	Aufnahme in den Lehrkörper der University of Chicago	Beginn einer jahrzehntelangen Hochschul- und Forschungstätigkeit
1956	Veröffentlichung des Handbuchs zur kognitiven Lernzieltaxonomie	Systematische Klassifikation kognitiver Lernziele
1964	Handbuch zum affektiven Bereich mit David Krathwohl und Bertram Masia	Systematisierung von Einstellungen, Werten und motivationalen Zielbereichen
1968	Veröffentlichung von Learning for Mastery	Ausarbeitung eines Unterrichtskonzepts mit formativer Diagnose und Korrektur
1973	E. L. Thorndike Award	Anerkennung seiner Beiträge zur pädagogischen Psychologie
1984	Aufsatz zum Zwei-Sigma-Problem	Diskussion über die Wirksamkeit von Einzelunterricht und adaptiver Gruppenlehre
1985	Developing Talent in Young People	Langfristige Forschung zur Entwicklung außergewöhnlicher Leistungen
1999	Tod in Chicago	Abschluss eines Lebenswerks mit weltweiter Wirkung auf Bildung und Unterricht

Pädagogisches Grundverständnis

Lernen ist durch Bedingungen beeinflussbar

Ein Leitgedanke in Blooms Werk lautet, dass Unterschiede in Lernergebnissen nicht vorschnell als Ausdruck fester Begabung interpretiert werden sollten. Lernende unterscheiden sich in Vorwissen, Motivation, Lerngeschwindigkeit, Unterstützung und Erfahrung. Unterricht kann auf diese Unterschiede reagieren. Wird die Lernzeit flexibel gestaltet, werden Schwierigkeiten früh erkannt und erhalten Lernende passgenaue Korrekturen, können deutlich mehr Menschen anspruchsvolle Ziele erreichen.

Dieser Gedanke richtet sich gegen eine rein selektive Schule, die Leistungen nur sortiert. Bloom verstand Evaluation auch als Instrument zur Verbesserung von Lernprozessen. Eine Lernkontrolle soll nicht ausschließlich feststellen, wer erfolgreich war, sondern Hinweise geben, was als Nächstes gelernt und wie Unterricht verändert werden sollte.

Lernziele, Lernaktivitäten und Prüfungen

Ein Lernziel beschreibt eine beabsichtigte Veränderung des Wissens, Denkens, Könnens oder Bewertens. Es ist didaktisch nur sinnvoll, wenn Lernaktivitäten und Prüfungen dazu passen. Wer beispielsweise als Ziel eine Unterrichtstheorie kritisch beurteilen formuliert, darf nicht ausschließlich Begriffsdefinitionen abfragen. Die Studierenden müssen Theorien vergleichen, Kriterien entwickeln, Belege prüfen und ein begründetes Urteil formulieren.

Diese Abstimmung wird heute oft als Constructive Alignment bezeichnet. Blooms Taxonomie kann dabei als Planungswerkzeug dienen. Sie hilft, das kognitive Anspruchsniveau sichtbar zu machen. Sie ersetzt jedoch weder eine fachliche Inhaltsanalyse noch die Frage, warum ein Ziel bildungsrelevant ist.

Die Taxonomie der Lernziele

Was bedeutet Taxonomie?

Eine Taxonomie ist ein geordnetes Klassifikationssystem. In der Pädagogik ordnet sie Lernziele nach bestimmten Merkmalen. Blooms Team wollte eine gemeinsame Sprache schaffen, mit der Lehrende Prüfungsaufgaben, Curricula und Lernziele analysieren können. Die ursprüngliche Taxonomie bezog sich auf den kognitiven Bereich, also auf Wissen und intellektuelle Fähigkeiten.

Die Kategorien wurden als hierarchisch verstanden: Komplexere Leistungen bauen häufig auf einfacheren Leistungen auf. Trotzdem ist die verbreitete Pyramide nur eine Visualisierung. Sie darf nicht so gelesen werden, als sei Erinnern wertlos oder als müsse jeder Lernprozess immer starr Stufe für Stufe ablaufen. Fachliches Denken benötigt belastbares Wissen, und kreative Leistungen können wiederum neues Verstehen hervorbringen.

Die ursprüngliche kognitive Taxonomie von 1956

Die sechs Kategorien der ursprünglichen Fassung lauten Wissen, Verstehen, Anwenden, Analyse, Synthese und Bewertung. Die folgende Tabelle überträgt sie auf das Studienfach Pädagogik.

Kategorie	Kernidee	Typische Tätigkeiten	Beispiel aus der Pädagogik
Wissen	Gelerntes wiedergeben oder wiedererkennen	nennen, definieren, beschreiben, zuordnen	Grundbegriffe der Erziehungswissenschaft korrekt definieren
Verstehen	Bedeutung erfassen und in eigenen Worten darstellen	erklären, zusammenfassen, veranschaulichen, unterscheiden	Blooms Konzept des Mastery Learning mit eigenen Worten erläutern
Anwenden	Wissen in einer konkreten oder neuen Situation nutzen	einsetzen, durchführen, übertragen, berechnen	Lernziele für ein Seminar mithilfe einer Taxonomie formulieren
Analyse	Bestandteile, Beziehungen und Strukturen untersuchen	vergleichen, gliedern, prüfen, Ursachen herausarbeiten	Zwei Prüfungsaufgaben hinsichtlich ihres kognitiven Anspruchs analysieren
Synthese	Elemente zu einer neuen Gesamtstruktur verbinden	entwerfen, planen, entwickeln, kombinieren	Ein eigenes Unterrichtskonzept mit Diagnose- und Förderphasen entwickeln
Bewertung	Auf Grundlage von Kriterien urteilen	begründen, beurteilen, gewichten, entscheiden	Nutzen und Grenzen der Taxonomie für kompetenzorientierte Lehre beurteilen

Die Kategorien sind keine bloße Verbenliste

Tätigkeitsverben können Lernziele präzisieren, bestimmen das Anspruchsniveau aber nicht allein. Das Verb erklären kann eine einfache Wiedergabe oder eine komplexe theoretische Erklärung verlangen. Entscheidend sind Gegenstand, Kontext, Vorwissen, Hilfsmittel, Begründungstiefe und Qualitätskriterien.

Ein professionell formuliertes Lernziel enthält deshalb mindestens eine beobachtbare Tätigkeit, einen fachlichen Gegenstand und ein erwartetes Qualitätsniveau. Beispiel: Die Studierenden vergleichen die ursprüngliche und die revidierte Taxonomie anhand von mindestens drei begründeten Unterschieden und leiten daraus Konsequenzen für die Prüfungsplanung ab.

Die Verbenübersicht kann Ideen liefern. Sie sollte nicht mechanisch verwendet werden, weil identische Verben in unterschiedlichen Aufgaben verschiedene kognitive Anforderungen auslösen können.

Kognitiver, affektiver und psychomotorischer Bereich

In vereinfachten Darstellungen wird häufig behauptet, Bloom habe drei vollständig ausgearbeitete Taxonomien geschaffen. Präziser ist folgende Unterscheidung:

Kognitiver Bereich: Das Handbuch von 1956 klassifiziert Wissen und intellektuelle Fähigkeiten.
Affektiver Bereich: David Krathwohl, Benjamin Bloom und Bertram Masia veröffentlichten 1964 ein eigenes Handbuch zu Aufmerksamkeit, Reaktion, Wertbildung, Wertordnung und wertgebundener Persönlichkeitsprägung.
Psychomotorischer Bereich: Mehrere spätere Modelle wurden von anderen Autorinnen und Autoren entwickelt, etwa von Elizabeth Simpson, Anita Harrow oder R. H. Dave. Es gibt daher nicht die eine originale psychomotorische Bloom-Taxonomie.

Für pädagogische Planung ist die Mehrdimensionalität wichtig. Lernen umfasst nicht nur Wissen, sondern auch Haltungen, Motivation, Verantwortung, soziale Orientierung und praktische Fertigkeiten. Diese Bereiche lassen sich analytisch unterscheiden, wirken in realen Lernprozessen aber zusammen.

Die revidierte Taxonomie von 2001

Lorin W. Anderson, ein ehemaliger Schüler Blooms, und David R. Krathwohl gaben 2001 gemeinsam mit weiteren Fachleuten eine überarbeitete Fassung heraus. Sie veränderten die Substantive in prozessorientierte Verben, ordneten die oberen Kategorien neu und ergänzten eine eigenständige Wissensdimension.

Die kognitiven Prozesskategorien lauten:

Erinnern: Relevantes Wissen aus dem Gedächtnis abrufen.
Verstehen: Bedeutungen konstruieren, erklären und interpretieren.
Anwenden: Verfahren in passenden Situationen ausführen oder einsetzen.
Analysieren: Material in Teile gliedern und Beziehungen bestimmen.
Bewerten: Urteile anhand von Kriterien und Standards fällen.
Erschaffen: Elemente zu einem neuen, funktionalen Ganzen verbinden.

In der Revision steht Erschaffen oberhalb von Bewerten. Die frühere Kategorie Synthese wurde damit nicht nur umbenannt, sondern prozessorientiert neu gefasst.

Die Wissensdimension der Revision

Die revidierte Taxonomie ist zweidimensional. Neben den Denkprozessen unterscheidet sie vier Arten von Wissen.

Wissensart	Beschreibung	Pädagogisches Beispiel
Faktenwissen	Grundelemente, Begriffe, Daten und Einzelinformationen	Lebensdaten Blooms oder Namen der Kategorien
Konzeptuelles Wissen	Modelle, Prinzipien, Kategorien und Beziehungen	Zusammenhang zwischen Lernziel, Lernaktivität und Prüfung
Prozedurales Wissen	Methoden, Techniken, Verfahren und Kriterien ihrer Anwendung	Durchführung einer Lernzielanalyse oder Erstellung einer Bewertungsrubrik
Metakognitives Wissen	Wissen über eigene Denk- und Lernprozesse sowie über geeignete Strategien	Erkennen, auf welcher Taxonomiestufe die eigene Bearbeitung einer Aufgabe bleibt

Durch die Verbindung beider Dimensionen entsteht eine Matrix. Ein Lernziel kann zum Beispiel konzeptuelles Wissen analysieren oder prozedurales Wissen anwenden verlangen. Diese Matrix ist für die Hochschuldidaktik oft hilfreicher als eine einfache Pyramide.

Beispiel einer zweidimensionalen Lernzielanalyse

Thema des Seminars ist Inklusion. Das Lernziel Studierende nennen rechtliche Grundbegriffe der Inklusion verbindet Erinnern mit Faktenwissen. Das Lernziel Studierende analysieren ein Fallbeispiel anhand verschiedener Inklusionsmodelle verbindet Analysieren mit konzeptuellem Wissen. Das Lernziel Studierende entwickeln einen begründeten Förderplan und reflektieren ihre Entscheidungsstrategie verbindet Erschaffen mit prozeduralem und metakognitivem Wissen.

Die Taxonomie macht dabei sichtbar, dass ein Thema auf mehreren Niveaus bearbeitet werden kann. Sie sagt aber nicht, welches Thema gewählt werden soll oder welche Werte eine pädagogische Entscheidung leiten. Diese Fragen benötigen zusätzlich Bildungsphilosophie, Fachdidaktik, Ethik und Kontextwissen.

Mastery Learning

Grundidee

Mastery Learning bedeutet Lernen bis zur sicheren Beherrschung zentraler Voraussetzungen. Bloom formulierte 1968 ein Modell, das davon ausgeht, dass viele Lernende hohe Ziele erreichen können, wenn Unterricht nicht für alle dieselbe Lernzeit und denselben Lernweg erzwingt. Konstant bleiben die anspruchsvollen Kernziele; variabel werden Zeit, Unterstützung, Übung und Rückmeldung.^[2]

Ein typischer Ablauf besteht aus folgenden Schritten:

Kernziele bestimmen: Die unverzichtbaren Kompetenzen einer Einheit werden präzise beschrieben.
Voraussetzungen diagnostizieren: Vorwissen und mögliche Schwierigkeiten werden erfasst.
Erste Lernphase gestalten: Alle Lernenden bearbeiten den Gegenstand mit geeigneten Lernaktivitäten.
Formativ prüfen: Eine kurze Lernkontrolle zeigt, was bereits sicher beherrscht wird.
Rückmeldung geben: Lernende erhalten konkrete Hinweise zu Fehlern, Ursachen und nächsten Schritten.
Korrigieren oder vertiefen: Noch nicht erreichte Ziele werden auf alternativen Wegen bearbeitet; erfolgreiche Lernende erhalten anspruchsvolle Erweiterungen.
Erneut prüfen: Eine parallele Lernkontrolle zeigt, ob die wesentlichen Ziele erreicht wurden.

Formative Evaluation statt bloßer Selektion

Eine formative Lernkontrolle findet während des Lernprozesses statt. Ihr Hauptzweck ist die Steuerung weiterer Lernschritte. Das unterscheidet sie von einer ausschließlich summativen Prüfung, die am Ende eine Leistung bewertet oder zertifiziert.

Bei Bloom sind formative Tests eng mit konkreten Korrekturangeboten verbunden. Eine Diagnose ohne anschließende Hilfe bleibt unvollständig. Umgekehrt ist allgemeines Wiederholen nicht immer wirksam. Korrekturen sollten genau zu den festgestellten Schwierigkeiten passen und möglichst einen anderen Zugang eröffnen, etwa ein Beispiel, eine Visualisierung, eine Erklärung durch Peers oder eine strukturierte Übung.

Das Video zu Lernzielen in der beruflichen Bildung kann genutzt werden, um Blooms Anspruch auf klare Zieldefinitionen mit heutiger Ausbildungsplanung zu vergleichen.

Differenzierung ohne Absenkung der Ziele

Mastery Learning wird manchmal missverstanden als unbegrenztes Wiederholen einfacher Aufgaben. Gemeint ist vielmehr eine gezielte Binnendifferenzierung. Lernende können unterschiedliche Unterstützung, Zeit und Lernwege erhalten, während gemeinsame Kernziele bestehen bleiben. Wer die Ziele früh erreicht, bekommt keine bloße Beschäftigungsaufgabe, sondern vertiefende, transferorientierte oder kreative Herausforderungen.

Das Modell verbindet damit Leistungsanspruch und Förderung. Es stellt zugleich hohe Anforderungen an Diagnostik, Materialentwicklung, Zeitplanung und Feedbackkultur. In großen Lerngruppen sind digitale Übungssysteme, Peer-Feedback und flexible Lernpfade mögliche Hilfen, ersetzen aber nicht die pädagogische Verantwortung der Lehrperson.

Das Zwei-Sigma-Problem

1984 veröffentlichte Bloom den Aufsatz The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring. Er berichtete aus Untersuchungen, in denen Lernende mit Einzelunterricht und Mastery-Learning-Elementen im Durchschnitt deutlich bessere Leistungen erzielten als Lernende im konventionellen Klassenunterricht. Der oft zitierte Abstand von zwei Standardabweichungen entspricht in Blooms Darstellung einer sehr großen Verschiebung der Leistungsverteilung.^[3]

Das Problem bestand für Bloom nicht darin, dass Einzelunterricht wirksam war. Die Herausforderung lautete, bezahlbare und skalierbare Formen des Gruppenunterrichts zu finden, die ähnlich wirksam sind. Er suchte deshalb nach veränderbaren Unterrichtsmerkmalen wie formativer Rückmeldung, Lernzeit, Vorwissen, Beteiligung und Korrektur.

Die Zwei-Sigma-Angabe darf nicht als universelles Naturgesetz behandelt werden. Sie stammt aus bestimmten Studien, Vergleichsbedingungen und Messverfahren. Moderne Forschung zu Tutoring und Mastery Learning zeigt häufig positive Wirkungen, aber nicht automatisch einen Effekt von exakt zwei Standardabweichungen. Eine wissenschaftlich angemessene Rezeption trennt daher Blooms produktive Forschungsfrage von einer unkritischen Verallgemeinerung der berühmten Zahl.

Bedeutung für digitale Lernumgebungen und KI

Digitale Systeme können häufige Übung, unmittelbare Rückmeldung und adaptive Aufgaben bereitstellen. Künstliche Intelligenz kann Erklärungen variieren, Lernstände zusammenfassen oder Fragen auf unterschiedlichen Anspruchsniveaus erzeugen. Damit berühren digitale Tutorensysteme Blooms Suche nach skalierbarer Individualisierung.

Aus Blooms Perspektive wäre jedoch nicht die technische Neuheit entscheidend, sondern die Qualität der Lernbedingungen. Ein KI-System müsste korrekte Diagnose, fachlich verlässliche Rückmeldung, Datenschutz, Transparenz und faire Zugänge gewährleisten. Zudem darf Individualisierung nicht zu Isolation führen. Lernen bleibt auch sozial, kulturell und dialogisch.

Begabungs- und Talententwicklung

Developing Talent in Young People

In dem 1985 veröffentlichten Werk Developing Talent in Young People untersuchte ein Forschungsteam unter Blooms Leitung die Entwicklung von 120 Personen, die in Bereichen wie Musik, Bildhauerei, Schwimmen, Tennis, Mathematik und neurologischer Forschung außergewöhnlich hohe Leistungen erreicht hatten.^[4]

Die Studie richtete den Blick auf lange Entwicklungsverläufe. Herausragende Leistung erschien nicht als plötzliches Ergebnis eines isolierten angeborenen Talents. Bedeutsam waren frühe positive Erfahrungen, familiäre Unterstützung, geeignete Lehrpersonen, wachsende Anforderungen, anhaltende Übung, Motivation und der schrittweise Eintritt in eine Fachkultur.

Phasen der Talententwicklung

Vereinfacht lassen sich drei Entwicklungsphasen unterscheiden:

Frühe Phase: Interesse, Freude und Anerkennung stehen im Vordergrund. Eine unterstützende Bezugsperson eröffnet den Zugang zum Tätigkeitsfeld.
Mittlere Phase: Systematisches Üben, fachliche Grundlagen und zunehmende Disziplin gewinnen an Bedeutung. Lehrpersonen werden stärker fachlich spezialisiert.
Späte Phase: Hohe Standards, eigenständige Zielsetzung, intensive Praxis und Orientierung an professioneller Exzellenz prägen die Entwicklung.

Die Phasen sind kein starres Stufenmodell. Sie verdeutlichen, dass sich Lernumgebungen und Rollen der Lehrenden im Verlauf verändern. Anfangs kann Begeisterung wichtiger sein als Perfektion; später werden präzise Rückmeldung, anspruchsvolle Vergleichsmaßstäbe und Selbststeuerung bedeutsamer.

Pädagogische Konsequenzen

Blooms Begabungsforschung unterstützt eine entwicklungsorientierte Perspektive. Pädagogische Fachkräfte sollten Potenziale nicht nur feststellen, sondern Lerngelegenheiten schaffen. Gleichzeitig darf die Verantwortung für Erfolg nicht einseitig dem Individuum zugeschrieben werden. Zugang zu Zeit, qualifizierter Förderung, finanziellen Ressourcen, kulturellem Kapital und unterstützenden Netzwerken ist sozial ungleich verteilt.

Begabungsförderung muss deshalb mit Bildungsgerechtigkeit verbunden werden. Die Frage lautet nicht nur, wer bereits außergewöhnliche Leistung zeigt, sondern auch, wem langfristige Entwicklungsmöglichkeiten eröffnet oder vorenthalten werden.

Kooperatives Lernen erinnert daran, dass Leistungsentwicklung nicht ausschließlich im Einzeltraining stattfindet. Peers, Lehrpersonen und Lernkulturen tragen zur Entwicklung bei.

Wirkung auf Pädagogik und Didaktik

Unterrichtsplanung

Blooms Taxonomie hilft Lehrenden, Lernziele zu differenzieren. Ein Seminar kann mit begrifflicher Orientierung beginnen, danach Anwendung und Analyse ermöglichen und schließlich Bewertung oder eigenständige Gestaltung verlangen. Dadurch wird sichtbar, ob eine Lehrveranstaltung ausschließlich Reproduktion trainiert oder auch komplexere Denkprozesse eröffnet.

Prüfungsdidaktik

In Prüfungen kann die Taxonomie zur Analyse des Anspruchsniveaus dienen. Eine Klausur, die nur Definitionen verlangt, prüft andere Leistungen als eine Fallanalyse oder ein begründeter Konzeptentwurf. Gute Prüfungen berücksichtigen die zuvor ermöglichten Lernaktivitäten. Studierende sollten nicht erstmals in der Prüfung mit einer komplexen Transferleistung konfrontiert werden.

Curriculum und Kompetenzorientierung

Die Taxonomie hat die Entwicklung kompetenzorientierter Curricula beeinflusst, ist aber nicht mit dem Kompetenzbegriff identisch. Ein Lernziel kann eine einzelne kognitive Operation beschreiben. Kompetenz meint meist die koordinierte Nutzung von Wissen, Fähigkeiten, Motivation und Urteilsvermögen in anspruchsvollen Situationen. Blooms Kategorien können Teil einer Kompetenzbeschreibung sein, erfassen aber nicht automatisch soziale, ethische oder situative Dimensionen.

Hochschuldidaktik

Im Studium der Pädagogik unterstützt die Taxonomie die Planung von Seminaren, Portfolios, Hausarbeiten und Forschungsprojekten. Sie kann außerdem zur Selbstreflexion dienen: Bleibt eine Lernstrategie beim Markieren und Wiederholen stehen, oder führt sie zu Vergleich, Anwendung, Kritik und eigener Modellbildung?

Kritische Würdigung

Stärken

Blooms Modelle bieten eine gemeinsame Sprache für Lehrende, Studierende und Prüfende. Sie machen kognitive Ansprüche sichtbar, fördern die Abstimmung von Zielen und Prüfungen und erinnern daran, dass Lernen mehr umfasst als Erinnern. Mastery Learning verbindet Diagnose mit konkreter Förderung. Die Talentforschung lenkt den Blick auf langfristige Entwicklung und veränderbare Lernbedingungen.

Grenzen und typische Missverständnisse

Starre Hierarchie: Denken verläuft nicht immer linear. Beim Erschaffen wird erinnert, verstanden, analysiert und bewertet; umgekehrt kann ein kreativer Versuch neues Verstehen erzeugen.
Abwertung von Wissen: Erinnern ist nicht minderwertig. Ohne fachliches Wissen bleiben Analyse und Urteil oberflächlich.
Verbenautomatismus: Ein Verb allein bestimmt nicht die Schwierigkeit einer Aufgabe.
Inhaltsneutralität: Die Taxonomie sagt wenig darüber, welche Inhalte bildungsrelevant, gerecht oder ethisch verantwortbar sind.
Messbarkeitsillusion: Nicht jedes bedeutsame Bildungsziel lässt sich vollständig in kurzfristig beobachtbare Leistungen übersetzen.
Kultureller Kontext: Vorstellungen von Leistung, Selbstständigkeit und wertvollem Wissen sind historisch und kulturell geprägt.
Reduktion auf Bloom: Die Taxonomie war eine Teamleistung und wurde später von anderen Forschenden überarbeitet.
Überdehnung des Zwei-Sigma-Befunds: Eine einprägsame Zahl darf nicht ohne Prüfung auf alle Lernformen übertragen werden.

Verhältnis zu anderen pädagogischen Ansätzen

Blooms ziel- und leistungsorientierter Ansatz lässt sich mit anderen Theorien verbinden, aber nicht gleichsetzen. John Dewey betonte Erfahrung, Demokratie und Problemlösen. Jean Piaget untersuchte die Entwicklung kognitiver Strukturen. Lew Wygotski hob soziale Vermittlung und die Zone der nächsten Entwicklung hervor. Jerome Bruner arbeitete zu entdeckendem Lernen und curricularer Struktur. Blooms Taxonomie klassifiziert vor allem intendierte Lernleistungen; sie erklärt nicht vollständig, wie Lernen psychologisch, sozial oder kulturell entsteht.

Eine reflektierte Pädagogik nutzt die Taxonomie als Werkzeug innerhalb eines größeren theoretischen Rahmens.

Fallbeispiel: Seminarplanung im Studienfach Pädagogik

Ein Hochschulseminar behandelt das Thema Bildungsgerechtigkeit. Die Lehrperson plant Ziele, Aktivitäten und Leistungsnachweise mithilfe der revidierten Taxonomie.

Lernziel	Wissensdimension	Prozessdimension	Lernaktivität	Lernnachweis
Zentrale Begriffe der Bildungsgerechtigkeit definieren	Faktenwissen	Erinnern	Begriffskarten und Kurzabfrage	Glossar mit korrekten Definitionen
Zwei Gerechtigkeitstheorien erläutern	Konzeptuelles Wissen	Verstehen	Partnererklärung und Visualisierung	Strukturierte Zusammenfassung
Eine Fallbeschreibung mithilfe einer Theorie untersuchen	Konzeptuelles Wissen	Analysieren	Gruppenbasierte Fallanalyse	Begründete Zuordnung von Befunden
Eine schulische Maßnahme anhand transparenter Kriterien beurteilen	Konzeptuelles Wissen	Bewerten	Streitgespräch und Kriterienraster	Schriftliches Urteil mit Gegenargument
Ein Förderkonzept für einen konkreten Kontext entwickeln	Prozedurales Wissen	Erschaffen	Projektarbeit mit Feedbackschleifen	Konzeptpapier und Präsentation
Die eigene Urteilsbildung reflektieren	Metakognitives Wissen	Bewerten	Lernjournal	Reflexion über Annahmen, Unsicherheiten und Perspektiven

Das Beispiel zeigt, dass anspruchsvolle Lehre nicht einfach möglichst viele Aufgaben auf der höchsten Stufe verlangt. Ein tragfähiges Curriculum verbindet Wissensaufbau, Verständnis, Anwendung, Analyse, Urteil und Gestaltung.

Praxishilfe: Lernziele formulieren

Ein gutes Lernziel beantwortet vier Fragen: Wer handelt? Was wird getan? An welchem Gegenstand? Nach welchen Qualitätskriterien?

Unpräzise: Die Studierenden kennen Blooms Taxonomie.

Präziser: Die Studierenden vergleichen die ursprüngliche und die revidierte Bloom-Taxonomie, benennen mindestens drei fachlich richtige Unterschiede und leiten zwei Konsequenzen für die Planung einer Hochschulprüfung ab.

Bei der Formulierung solltest Du außerdem prüfen:

Ist das Ziel für die Zielgruppe erreichbar und zugleich anspruchsvoll?
Sind Lernaktivitäten vorgesehen, mit denen die geforderte Leistung tatsächlich geübt wird?
Passt der Leistungsnachweis zum Ziel?
Sind Kriterien transparent?
Werden fachliche Inhalte und nicht nur allgemeine Denkverben sichtbar?
Sind Rückmeldung und Überarbeitung eingeplant?

Glossar

Begriff	Erklärung
Lernziel	Beschreibung einer beabsichtigten Lernleistung oder Veränderung
Taxonomie	Geordnetes System zur Klassifikation von Kategorien
Kognition	Prozesse des Wahrnehmens, Erinnerns, Denkens, Problemlösens und Urteilens
Affekt	Gefühle, Einstellungen, Interessen, Werte und motivationale Orientierungen
Psychomotorik	Verbindung psychischer Steuerung mit körperlicher Bewegung und Fertigkeit
Formative Evaluation	Lernbegleitende Erhebung mit dem Ziel, weitere Lernschritte zu verbessern
Summative Evaluation	Abschließende Bewertung oder Zertifizierung einer Leistung
Mastery Learning	Unterrichtskonzept, bei dem zentrale Voraussetzungen vor dem Weiterlernen sicher beherrscht werden sollen
Feedback	Information über den Stand einer Leistung und sinnvolle nächste Schritte
Metakognition	Wissen und Nachdenken über eigene Lern- und Denkprozesse
Standardabweichung	Statistisches Maß für die Streuung von Werten um ihren Mittelwert
Begabungsförderung	Systematische Unterstützung der Entwicklung von Fähigkeiten und Interessen

Quellen und Vertiefung

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

In welchem Fachgebiet wirkte Benjamin Bloom vor allem? (Pädagogische Psychologie) (!Astronomie) (!Geologie) (!Architektur)

Welches Ziel hatte die ursprüngliche Bloom-Taxonomie vor allem? (Kognitive Lernziele systematisch klassifizieren) (!Schulgebäude nach Größe ordnen) (!Persönlichkeitstypen diagnostizieren) (!Lehrpläne vollständig ersetzen)

Welche Kategorie steht in der ursprünglichen Fassung von 1956 an der obersten Stelle? (Bewertung) (!Erinnern) (!Imitation) (!Reaktion)

Welche Prozesskategorie steht in der revidierten Taxonomie von 2001 an der obersten Stelle? (Erschaffen) (!Wissen) (!Empfangen) (!Automatisieren)

Welche Wissensart gehört zur revidierten Taxonomie? (Metakognitives Wissen) (!Geografisches Wissen) (!Musikalisches Wissen) (!Alltagswissen)

Was folgt im Mastery Learning auf eine formative Lernkontrolle? (Passende Rückmeldung und Korrektur) (!Sofortige endgültige Auslese) (!Abbruch der Lerneinheit) (!Einheitliche Strafe für Fehler)

Worauf bezieht sich Blooms Zwei-Sigma-Problem? (Auf die Suche nach Gruppenunterricht mit Wirkungen ähnlich guter Einzelbetreuung) (!Auf die Berechnung von Schulnoten ohne Prüfungen) (!Auf die Einteilung affektiver Lernziele) (!Auf die Dauer eines Hochschulstudiums)

Welche Aussage entspricht Blooms Forschung zur Talententwicklung? (Außergewöhnliche Leistung entwickelt sich über lange Zeit in unterstützenden Lernumgebungen) (!Herausragende Leistung entsteht ausschließlich spontan) (!Lehrpersonen haben keinen Einfluss auf Talent) (!Übung verhindert kreative Entwicklung)

Welche Kritik an einem mechanischen Gebrauch der Taxonomie ist fachlich angemessen? (Ein Tätigkeitsverb allein bestimmt noch nicht das kognitive Anspruchsniveau) (!Erinnern ist in jedem Fall nutzlos) (!Alle Lernprozesse verlaufen immer streng linear) (!Nur die höchste Kategorie darf geprüft werden)

Was bedeutet die Abstimmung von Lernziel, Lernaktivität und Prüfung? (Die geforderte Leistung wird im Lernprozess geübt und passend geprüft) (!Jede Prüfung enthält nur Definitionsfragen) (!Alle Lernenden bearbeiten stets dieselbe Aufgabe im selben Tempo) (!Lernziele werden erst nach der Prüfung festgelegt)

Memory

Taxonomie	Geordnete Klassifikation
Kognition	Denken und Wissen
Formativ	Lernbegleitende Diagnose
Mastery Learning	Lernen bis zur sicheren Beherrschung
Zwei-Sigma-Problem	Suche nach wirksamer Individualisierung
Metakognition	Nachdenken über eigenes Lernen
Evaluation	Kriteriengeleitetes Beurteilen
Kreation	Entwicklung eines neuen Ganzen

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Beschreibung
Wissen	Gelerntes wiedergeben
Verstehen	Bedeutungen in eigenen Worten erklären
Anwenden	Ein Verfahren in einer Situation einsetzen
Analyse	Bestandteile und Beziehungen untersuchen
Synthese	Elemente zu einer neuen Struktur verbinden
Bewertung	Ein Urteil anhand von Kriterien fällen

Kreuzworträtsel

Taxonomie	Wie heißt ein geordnetes Klassifikationssystem?
Kognition	Welcher Begriff bezeichnet Prozesse des Denkens und Wissens?
Feedback	Wie heißt eine lernförderliche Rückmeldung?
Mastery	Welches englische Wort steht für sichere Beherrschung?
Chicago	In welcher Stadt wirkte Bloom jahrzehntelang?
Begabung	Welcher Begriff bezeichnet ein entwicklungsfähiges Leistungspotenzial?

LearningApps

Lückentext

Benjamin Bloom arbeitete vor allem im Feld der pädagogischen

. Die ursprüngliche Taxonomie erschien im Jahr

. Ihr Schwerpunkt war der

Lernbereich. In der revidierten Fassung steht

als oberste Prozesskategorie. Neben den Prozessen unterscheidet die Revision vier Arten von

. Beim Mastery Learning dienen kurze Tests der formativen

. Auf erkannte Schwierigkeiten folgen gezielte

. Das Zwei-Sigma-Problem fragt nach wirksamem

. Blooms Talentforschung betont langfristige Entwicklung und geeignete

. Ein Tätigkeitsverb allein bestimmt nicht das kognitive

.

Offene Aufgaben

Leicht

Biografie: Erstelle eine illustrierte Zeitleiste mit mindestens acht Stationen aus Blooms Leben und Werk. Ergänze zu jeder Station einen Satz über ihre pädagogische Bedeutung.
Begriffskarte: Gestalte eine Begriffskarte zu Taxonomie, Lernziel, Feedback, Mastery Learning und Metakognition. Verbinde die Begriffe mit beschrifteten Pfeilen.
Lernziel: Formuliere zu einem selbst gewählten pädagogischen Thema je ein Lernziel für Erinnern, Verstehen, Anwenden und Analysieren.
Medienanalyse: Untersuche eines der eingebetteten Videos. Notiere drei korrekte Aussagen, eine mögliche Vereinfachung und eine offene Frage.

Standard

Prüfungsanalyse: Sammle fünf reale Prüfungsaufgaben aus einem pädagogischen Seminar und ordne sie begründet den Kategorien der revidierten Taxonomie zu.
Unterrichtsplanung: Entwickle eine 45-minütige Lehrsequenz, in der Lernziel, Aktivität, formative Diagnose und Korrektur sichtbar aufeinander abgestimmt sind.
Interview: Befrage eine Lehrkraft oder Hochschullehrperson dazu, wie sie Lernziele und Feedback nutzt. Werte das Gespräch mithilfe von Blooms Konzepten aus.
Fallstudie: Analysiere einen Lernendenfall mit unterschiedlichen Voraussetzungen und entwirf zwei alternative Förderwege im Sinne des Mastery Learning.

Schwer

Forschungsvergleich: Vergleiche Blooms Originalaufsatz zum Zwei-Sigma-Problem mit einer neueren wissenschaftlichen Untersuchung zu Tutoring oder Mastery Learning. Prüfe Unterschiede in Methode, Stichprobe und Schlussfolgerung.
Theoriekritik: Verfasse einen wissenschaftlichen Essay zur Frage, ob die Bloom-Taxonomie eine Hierarchie des Denkens oder eher ein heuristisches Planungsinstrument ist.
Curriculumentwicklung: Entwirf für ein Hochschulseminar eine vollständige Lernziel-Prüfungs-Matrix mit kognitiver Prozessdimension, Wissensdimension, Lernaktivität, Feedback und Bewertungsrubrik.
KI und Bildung: Entwickle ein Konzept für einen KI-gestützten Lerntutor, der Blooms Mastery-Learning-Idee aufgreift. Berücksichtige Fachlichkeit, Transparenz, Datenschutz, Barrierefreiheit und menschliche Begleitung.

Lernkontrolle

Transfer auf Prüfungen: Eine Klausur verlangt ausschließlich Definitionen, obwohl das Modulziel kritisches Urteilen nennt. Analysiere die Fehlpassung und entwirf zwei geeignetere Prüfungsaufgaben.
Mastery Learning in heterogenen Gruppen: Plane, wie eine Lehrkraft mit 30 Lernenden formative Diagnose, Korrektur und Vertiefung organisieren kann, ohne die gemeinsamen Kernziele abzusenken.
Zwei-Sigma-Problem: Erkläre, weshalb eine große Wirkung in einer bestimmten Studie nicht automatisch als universelles Gesetz gelten darf. Beziehe Messung, Kontext und Vergleichsgruppe ein.
Begabungsförderung und Gerechtigkeit: Entwickle Kriterien für ein Förderprogramm, das langfristige Talententwicklung unterstützt und soziale Zugangsbarrieren reduziert.
Taxonomie und Kompetenz: Zeige an einem konkreten Beispiel, weshalb eine Taxonomiestufe nicht mit einer vollständigen Kompetenz gleichgesetzt werden kann.
Kritische Modellwahl: Vergleiche Blooms Taxonomie mit einem anderen pädagogischen Ansatz und begründe, welche Fragen das jeweilige Modell besser beantwortet.
Digitale Bildung: Beurteile ein adaptives Lernsystem danach, ob es Blooms Idee lernförderlicher Rückmeldung tatsächlich umsetzt oder nur Aufgaben automatisiert.

Lernnachweis

Für einen Lernnachweis zu diesem Thema sind folgende Leistungen wichtig:

Du kannst Benjamin Bloom historisch und wissenschaftlich einordnen.
Du unterscheidest die ursprüngliche Taxonomie von 1956 und die revidierte Fassung von 2001.
Du erläuterst die kognitiven Prozesskategorien und die vier Wissensarten.
Du formulierst fachlich präzise Lernziele und vermeidest einen bloßen Verbenautomatismus.
Du stimmst Lernziele, Lernaktivitäten, Feedback und Prüfungsformen nachvollziehbar aufeinander ab.
Du planst eine Mastery-Learning-Sequenz mit Diagnose, Korrektur, Vertiefung und erneuter Prüfung.
Du interpretierst das Zwei-Sigma-Problem kritisch und ohne unzulässige Verallgemeinerung.
Du leitest aus Blooms Talentforschung pädagogische und gerechtigkeitsbezogene Konsequenzen ab.
Du beurteilst Stärken und Grenzen der Taxonomie anhand fachlicher Kriterien.
Du überträgst Blooms Ideen reflektiert auf Hochschullehre, digitale Lernumgebungen oder KI-gestützte Bildung.

OERs zum Thema

Verknüpfte Lernbereiche

Benjamin Bloom

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Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.