Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Universal Design for Learning - Pädagogik

Einleitung

Universal Design for Learning (UDL), deutsch häufig als Universelles Design für Lernen bezeichnet, ist ein Rahmenkonzept für die vorausschauende Gestaltung inklusiver Lernumgebungen. Im Zentrum steht nicht die nachträgliche Anpassung eines starren Unterrichts an einzelne Lernende, sondern die Frage: Wie können Ziele, Materialien, Lernwege, Interaktionen und Leistungsnachweise von Beginn an so flexibel gestaltet werden, dass möglichst viele Menschen wirksam, selbstbestimmt und anspruchsvoll lernen können?

Studienfach: Pädagogik
Niveau: Studium, Lehramtsstudium, pädagogische Ausbildung und Fortbildung

UDL ist für das Studienfach Pädagogik besonders bedeutsam, weil das Konzept Didaktik, Inklusive Pädagogik, Sonderpädagogik, Hochschuldidaktik, Medienpädagogik, Bildungsgerechtigkeit und Barrierefreiheit miteinander verbindet. Du lernst in diesem aiMOOC, Lernbarrieren systematisch zu analysieren, Unterricht und Hochschullehre nach den drei UDL-Prinzipien zu planen, digitale und analoge Lernangebote zugänglich zu gestalten und die Chancen sowie Grenzen des Ansatzes wissenschaftlich zu beurteilen.

Das Bild zeigt eine frühe Darstellung, in der Ziele, Materialien, Methoden und Leistungsbewertung gemeinsam als gestaltbare Bestandteile von UDL betrachtet werden.

Das Video UDL at a Glance führt kompakt in die Grundidee ein. Achte beim Ansehen darauf, wie Lernbarrieren vom individuellen Defizit auf die Gestaltung der Lernumgebung verlagert werden.

Lernziele

Nach der Bearbeitung dieses aiMOOCs kannst Du:

UDL als pädagogisches Rahmenkonzept definieren und von Binnendifferenzierung, individuellem Nachteilsausgleich und technischer Barrierefreiheit unterscheiden.
Die drei Prinzipien Engagement, Repräsentation sowie Handlung und Ausdruck erklären und auf Lehr-Lern-Situationen übertragen.
Die UDL Guidelines 3.0 als Planungs- und Reflexionsinstrument nutzen.
Lernziele von den Wegen trennen, auf denen Lernende diese Ziele erreichen oder ihre Kompetenz zeigen.
Barrieren in Curricula, Materialien, Aufgabenstellungen, Lernräumen, Kommunikationsformen und Prüfungen identifizieren.
Mehrere zugängliche Lernwege entwickeln, ohne fachliche Anforderungen abzusenken.
UDL-Maßnahmen anhand von Lernprozessdaten, Feedback und Qualitätskriterien evaluieren.
Den Forschungsstand zu UDL differenziert und kritisch beurteilen.

Leitfrage

Wie kann pädagogische Gestaltung Vielfalt als erwartbaren Normalfall berücksichtigen, ohne Lernende zu kategorisieren, zu stigmatisieren oder fachliche Ansprüche aufzugeben?

Grundlagen des Universal Design for Learning

Vom Universal Design zum Universal Design for Learning

Der Begriff Universal Design stammt ursprünglich aus Architektur und Produktgestaltung. Gemeint ist eine Gestaltung, die von möglichst vielen Menschen ohne besondere Anpassung genutzt werden kann. Ein häufig genanntes Beispiel ist die abgesenkte Bordsteinkante: Sie unterstützt Menschen mit Rollstuhl, hilft aber ebenso Personen mit Kinderwagen, Rollkoffern, Fahrrädern oder vorübergehenden Verletzungen. Dieser übergreifende Nutzen wird als Curb-Cut-Effekt bezeichnet.

UDL überträgt diese Grundidee auf Bildung. Lernangebote sollen so entworfen werden, dass vorhersehbare Unterschiede zwischen Lernenden bereits in der Planung berücksichtigt werden. Dazu gehören Unterschiede in Vorwissen, Sprache, Wahrnehmung, Motivation, Aufmerksamkeit, Motorik, Selbstregulation, kulturellen Erfahrungen, Lebenslagen und Möglichkeiten des Zugangs.

Inklusive Bildung bedeutet nicht nur die Anwesenheit in einer Lerngruppe. Entscheidend sind zugängliche Lerngegenstände, echte Beteiligung, soziale Zugehörigkeit und die Möglichkeit, anspruchsvolle Kompetenzen zu entwickeln.

Entstehung und Weiterentwicklung

Das UDL-Rahmenkonzept wurde seit den 1990er-Jahren durch die US-amerikanische Organisation CAST entwickelt. Zu den prägenden Personen gehören David H. Rose und Anne Meyer. Die ersten formalisierten Leitlinien erschienen 2008. Weitere Fassungen folgten 2011, 2014 und 2018. Am 30. Juli 2024 veröffentlichte CAST die UDL Guidelines 3.0.

Version 3.0 betont stärker als frühere Fassungen, dass Barrieren nicht nur aus einzelnen Materialien oder Methoden entstehen. Sie können auch in Vorannahmen, sprachlichen Normen, institutionellen Routinen, Machtverhältnissen und Systemen des Ausschlusses liegen. Hinzu kommen Perspektiven auf Identität, Zugehörigkeit, Empathie, Restorative Practice, vielfältige Wissensformen und die kritische Prüfung ausschließender Praktiken.

Das Video erläutert den Aufbau der UDL Guidelines 3.0. Notiere beim Ansehen, wie die Ebenen Zugang, Unterstützung und exekutive Funktionen zusammenspielen.

Menschen lernen variabel

UDL geht von Lernendenvariabilität aus. Unterschiede werden nicht als seltene Abweichung von einer homogenen Normalgruppe verstanden, sondern als vorhersehbare Eigenschaft jeder Lerngruppe. Dieselbe Person kann je nach Thema, Sprache, Tagesform, Kontext, sozialer Sicherheit oder technischer Umgebung sehr unterschiedliche Unterstützung benötigen.

Daraus folgt eine zentrale Designentscheidung: Nicht der einzelne Mensch soll möglichst gut an ein unveränderliches Curriculum angepasst werden. Vielmehr wird das Curriculum daraufhin untersucht, welche unnötigen Barrieren es erzeugt und welche flexiblen Zugänge möglich sind.

UDL ist dabei keine Lerntypenlehre. Es geht nicht darum, Lernende dauerhaft als visuell, auditiv oder haptisch zu klassifizieren. Solche starren Lerntyp-Zuschreibungen sind wissenschaftlich nicht hinreichend belegt. UDL bietet stattdessen mehrere begründete Wege, weil Anforderungen, Kontexte und Lernprozesse variabel sind.

Zentrale Begriffe

Lernbarriere: Ein Merkmal der Lernumgebung, das Zugang, Beteiligung, Verstehen, Ausdruck oder Selbststeuerung unnötig erschwert.
Lernendenvariabilität: Die erwartbare Veränderlichkeit von Fähigkeiten, Erfahrungen, Interessen und Unterstützungsbedarfen innerhalb und zwischen Personen.
Lernendenautonomie: Die Fähigkeit, begründete Entscheidungen über Lernwege, Werkzeuge, Unterstützung und Darstellung eigener Leistungen zu treffen.
Handlungsfähigkeit: Die Möglichkeit, das eigene Lernen zielgerichtet, reflektiert und wirksam mitzugestalten.
Scaffolding: Zeitlich und inhaltlich abgestufte Unterstützung, die mit wachsender Kompetenz reduziert oder verändert wird.
Assistive Technologie: Technik, die Aktivitäten und Teilhabe unterstützt, etwa Screenreader, Braillezeile, Spracherkennung oder alternative Eingabegeräte.
Barrierefreiheit: Zugänglichkeit von Räumen, Kommunikation, digitalen Angeboten, Materialien und Verfahren.
Inklusion: Gleichberechtigte Teilhabe bei Anerkennung von Vielfalt und Abbau struktureller Ausschlüsse.

Die drei UDL-Prinzipien

Die drei Prinzipien beschreiben keine Unterrichtsphasen und keine Typen von Lernenden. Sie sind miteinander verbundene Perspektiven auf die Gestaltung eines Lernangebots.

Vielfältige Möglichkeiten des Engagements

Engagement betrifft das Warum des Lernens: Wie werden Interesse, Sinn, Zugehörigkeit, Anstrengungsbereitschaft, Kooperation und emotionale Selbstregulation unterstützt?

Mögliche Gestaltungsentscheidungen sind bedeutsame Wahlmöglichkeiten, transparente Ziele, authentische Problemstellungen, passende Herausforderungen, verlässliche Routinen, kooperative Lernformen, handlungsorientiertes Feedback und geschützte Möglichkeiten zur Reflexion. Wahlmöglichkeiten sind nur dann pädagogisch sinnvoll, wenn alle Optionen auf dasselbe anspruchsvolle Lernziel ausgerichtet sind.

Beispiel: In einem Seminar zur Erziehungswissenschaft bearbeiten Studierende das Lernziel, zwei Bildungstheorien begründet zu vergleichen. Sie können einen Fall aus Schule, Jugendhilfe oder Erwachsenenbildung wählen. Die fachlichen Vergleichskriterien bleiben für alle gleich.

Kooperation ist UDL-gerecht, wenn Rollen, Kommunikationswege und Ziele klar sind, individuelle Beiträge sichtbar werden und alternative Formen der Beteiligung möglich bleiben.

Vielfältige Möglichkeiten der Repräsentation

Repräsentation betrifft das Was des Lernens: Wie können Informationen wahrgenommen, sprachlich entschlüsselt, eingeordnet, verstanden und in vorhandenes Wissen integriert werden?

Texte können durch klare Gliederung, Vorlesefunktion, Alternativtexte, Audioversionen, Visualisierungen, Beispiele und Begriffserklärungen ergänzt werden. Mehrere Medien sind jedoch nicht automatisch besser. Sie müssen fachlich aufeinander abgestimmt sein und dürfen Lernende nicht durch überflüssige Reize belasten.

Beispiel: Ein komplexer Text zur Sozialisation wird durch ein Begriffsnetz, eine Audioversion und ein kommentiertes Fallbeispiel ergänzt. Alle Darstellungen beziehen sich auf dieselben Kernbegriffe. Lernende können zwischen Ansichten wechseln und wichtige Stellen markieren.

Untertitel unterstützen gehörlose und schwerhörige Menschen, helfen aber auch beim Lernen in einer Zweitsprache, in geräuschvollen Umgebungen oder beim gezielten Nachlesen. Gute Untertitel geben nicht nur gesprochene Sprache, sondern auch relevante Geräusche und Sprecherwechsel wieder.

Vielfältige Möglichkeiten von Handlung und Ausdruck

Handlung und Ausdruck betrifft das Wie des Lernens: Wie können Lernende mit Materialien interagieren, kommunizieren, Produkte erstellen, Strategien planen und ihren Fortschritt überwachen?

Mögliche Formen sind Text, mündliche Präsentation, Podcast, Erklärvideo, Konzeptkarte, Modell, Portfolio oder praktische Demonstration. Nicht jede Ausdrucksform eignet sich für jedes Lernziel. Soll wissenschaftliches Schreiben geprüft werden, kann ein Podcast den schriftlichen Leistungsnachweis nicht vollständig ersetzen. Soll dagegen das Verständnis eines pädagogischen Modells geprüft werden, können mehrere Ausdrucksformen fachlich gleichwertig sein.

Eine Braillezeile ist ein Beispiel für assistive Technologie. UDL ersetzt individuelle Hilfsmittel und Nachteilsausgleiche nicht, sondern schafft eine zugängliche Basis, auf der zusätzliche Unterstützungen wirksam eingesetzt werden können.

Die UDL Guidelines 3.0

Die UDL Guidelines 3.0 ordnen die drei Prinzipien in neun Leitlinien. Das übergreifende Ziel ist eine Handlungsfähigkeit der Lernenden, die zielgerichtet und reflektiert, einfallsreich und authentisch sowie strategisch und handlungsorientiert ist.

Engagement: Interessen, Ausdauer und emotionale Kompetenz

Interessen und Identitäten willkommen heißen: Wahl und Autonomie ermöglichen, Relevanz und Authentizität stärken, Freude und Spiel fördern sowie Bedrohungen, Ablenkungen und Vorurteile abbauen.
Anstrengung und Ausdauer aufrechterhalten: Ziele und ihren Sinn klären, Herausforderung und Unterstützung ausbalancieren, Zusammenarbeit fördern, Zugehörigkeit stärken und handlungsorientiertes Feedback geben.
Emotionale Kompetenz entwickeln: Erwartungen und Motivation erkennen, Bewusstsein für sich und andere aufbauen, individuell und gemeinsam reflektieren sowie Empathie und wiederherstellende Praktiken fördern.

Repräsentation: Wahrnehmung, Sprache und Wissensaufbau

Wahrnehmung unterstützen: Darstellungen anpassbar machen, Informationen auf mehreren Wegen wahrnehmbar anbieten und unterschiedliche Perspektiven authentisch repräsentieren.
Sprache und Symbole klären: Fachbegriffe, sprachliche Strukturen und Symbole erläutern, das Dekodieren unterstützen, Mehrsprachigkeit respektieren, sprachliche Vorurteile prüfen und Inhalte durch mehrere Medien veranschaulichen.
Wissen aufbauen: Vorwissen aktivieren, Muster und zentrale Beziehungen hervorheben, mehrere Formen des Wissens und der Bedeutungsbildung einbeziehen sowie Transfer fördern.

Handlung und Ausdruck: Interaktion, Kommunikation und Strategie

Interaktion ermöglichen: Antwort-, Navigations- und Bewegungsformen variieren sowie zugängliche Materialien, Werkzeuge und assistive Technologien bereitstellen.
Ausdruck und Kommunikation erweitern: Mehrere Medien und Werkzeuge für Kommunikation und Gestaltung zulassen, Kompetenzen durch abgestufte Übung entwickeln und Vorurteile gegenüber Ausdrucksformen reflektieren.
Strategien entwickeln: Bedeutsame Ziele setzen, Herausforderungen antizipieren, Informationen organisieren, Fortschritt überwachen und ausschließende Praktiken infrage stellen.

Zugang, Unterstützung und exekutive Funktionen

Die Leitlinien können zusätzlich auf drei Gestaltungsebenen gelesen werden:

Zugang: Sind Informationen, Werkzeuge, Räume und Beteiligungsmöglichkeiten grundsätzlich erreichbar und wahrnehmbar?
Unterstützung: Welche Hilfen fördern Ausdauer, Sprachverstehen, Wissensaufbau, Kommunikation und Zusammenarbeit?
Exekutive Funktionen: Wie werden Zielsetzung, Planung, Selbstbeobachtung, Reflexion und emotionale Regulation entwickelt?

Ein Angebot ist nicht bereits UDL-gerecht, nur weil eine Datei technisch geöffnet werden kann. Zugänglichkeit muss mit fachlichem Verstehen, sozialer Beteiligung und strategischer Selbstständigkeit verbunden werden.

UDL im Verhältnis zu benachbarten Konzepten

UDL und Binnendifferenzierung

Binnendifferenzierung reagiert häufig auf Unterschiede innerhalb einer konkreten Lerngruppe, etwa durch Aufgaben auf verschiedenen Niveaus oder zusätzliche Hilfen. UDL beginnt früher: Schon bei der Planung werden variable Wege und mögliche Barrieren berücksichtigt. Beide Ansätze können sich ergänzen. UDL liefert einen Rahmen für flexible Grundgestaltung; gezielte Differenzierung bleibt möglich, wenn bestimmte Lernende zusätzliche Herausforderungen oder Unterstützungen benötigen.

UDL und individuelle Anpassung

Ein Nachteilsausgleich ist eine individuell zugesprochene Maßnahme, beispielsweise verlängerte Bearbeitungszeit oder die Nutzung einer Assistenz. UDL ist dagegen ein allgemeines Designprinzip für alle. Ein gut gestalteter UDL-Kurs kann den Bedarf an einzelnen Sonderlösungen verringern, aber nicht vollständig beseitigen. Individuelle Rechte und notwendige Anpassungen bleiben bestehen.

UDL und Barrierefreiheit

Digitale Barrierefreiheit umfasst technische und gestalterische Anforderungen wie Tastaturbedienbarkeit, Alternativtexte, ausreichende Kontraste, korrekt strukturierte Überschriften, Untertitel und verständliche Linktexte. UDL geht darüber hinaus, weil es auch Motivation, Sinn, Vorwissen, Zusammenarbeit, Strategiebildung und unterschiedliche Ausdruckswege betrachtet.

UDL und adaptives Lernen

Adaptives Lernen verändert Lernangebote anhand erfasster Daten oder Antworten. UDL kann adaptive Systeme nutzen, setzt aber nicht zwingend Automatisierung voraus. Eine wichtige ethische Frage lautet, wer die Anpassung kontrolliert: Ein Algorithmus, die Lehrperson oder die lernende Person. UDL priorisiert informierte Wahlmöglichkeiten und Handlungsfähigkeit statt intransparenter Zuordnung.

UDL und Inklusion

UDL unterstützt Inklusion, wenn es Zugänglichkeit, hohe Erwartungen, Zugehörigkeit und Mitbestimmung verbindet. Es darf jedoch nicht als rein technische Checkliste missverstanden werden. Inklusive Pädagogik verlangt zusätzlich die kritische Auseinandersetzung mit institutionellen Regeln, Macht, Diskriminierung, Sprache, Repräsentation und Ressourcenverteilung.

Planung mit UDL

Schritt 1: Lernkontext und Lernende verstehen

Analysiere nicht nur diagnostische Kategorien. Berücksichtige Vorwissen, Sprachen, kulturelle Bezüge, Zugangsbedingungen, zeitliche Belastungen, digitale Ausstattung, mögliche Behinderungen, Interessen und bisherige Lernerfahrungen. Beteilige Lernende an dieser Analyse, ohne sie zur Offenlegung persönlicher Diagnosen zu drängen.

Schritt 2: Bedeutsame Lernziele bestimmen

Ein UDL-Lernziel beschreibt die fachliche Kompetenz, nicht unnötig den Weg dorthin. Das Ziel Studierende erläutern ein pädagogisches Konzept in einer zwölfminütigen Live-Präsentation vermischt Fachkompetenz und Präsentationsform. Soll nur das konzeptuelle Verständnis geprüft werden, könnte das Ziel lauten: Studierende erklären ein pädagogisches Konzept fachlich korrekt, adressatengerecht und anhand eines Beispiels. Dann können mehrere Ausdrucksformen zulässig sein.

Wenn die Präsentationskompetenz selbst Lernziel ist, bleibt die Präsentationsform verbindlich. UDL bedeutet nicht, jede Anforderung beliebig wählbar zu machen.

Schritt 3: Barrieren antizipieren

Prüfe systematisch:

Können alle Lernenden Materialien wahrnehmen und bedienen?
Sind Fachsprache, Symbole und Arbeitsaufträge verständlich?
Wird relevantes Vorwissen aktiviert?
Erzeugen Zeitdruck, Reizdichte oder soziale Situationen vermeidbare Hürden?
Sind Beteiligungsformen und Rollen transparent?
Können Lernende ihren Fortschritt erkennen?
Prüft der Leistungsnachweis wirklich das formulierte Lernziel?
Enthalten Beispiele stereotype oder einseitige Perspektiven?

Schritt 4: Flexible Wege entwerfen

Entwickle nicht wahllos möglichst viele Optionen. Wähle wenige, hochwertige Wege, die nachweislich dasselbe Lernziel unterstützen. Formuliere klare Entscheidungshilfen: Welche Option eignet sich für welchen Zweck? Welche Qualitätskriterien gelten für alle? Welche Unterstützung steht bereit?

Schritt 5: Unterstützung staffeln

Gutes Scaffolding kann aus Modellbeispielen, Checklisten, Satzanfängen, Begriffslisten, Planungsrastern, Zwischenfeedback, Peer-Beratung oder kurzen Übungsgelegenheiten bestehen. Unterstützung sollte zugänglich sein, ohne Lernende zu stigmatisieren. Sie kann bei wachsender Sicherheit reduziert werden.

Schritt 6: Lernprozesse formativ auswerten

Nutze formative Evaluation, kurze Rückmeldungen, Beobachtungen, Lernprodukte und Selbstreflexion. Frage nicht nur, ob eine Option genutzt wurde, sondern ob sie Zugang, Verstehen, Beteiligung und Kompetenzentwicklung unterstützt hat. Überarbeite anschließend Materialien, Abläufe und Prüfungen.

Planungsmatrix

Planungselement	Leitfrage	Beispiel
Lernziel	Welche fachliche Kompetenz soll sichtbar werden?	Bildungstheorien kriteriengeleitet vergleichen
erwartbare Variabilität	Welche unterschiedlichen Voraussetzungen sind wahrscheinlich?	Vorwissen, Fachsprache, Seh- oder Hörzugang, Prüfungsangst
Barriere	Welches Merkmal des Angebots erschwert das Lernen unnötig?	Unstrukturierter Text ohne Begriffshilfen
Engagement	Wie werden Sinn, Wahl und Zugehörigkeit unterstützt?	Wahl eines authentischen pädagogischen Falls
Repräsentation	Wie wird der Kerninhalt zugänglich und verständlich?	Text, Audioversion, Begriffsnetz und Beispiel
Handlung und Ausdruck	Wie können Lernende Kompetenz zeigen?	Vergleichsessay oder kommentierte Konzeptkarte
Unterstützung	Welche Hilfen fördern selbstständiges Lernen?	Kriterienraster, Modelllösung und Zwischenfeedback
Evaluation	Woran wird die Wirkung der Gestaltung erkannt?	Lernprodukt, Kurzbefragung und Reflexionsprotokoll

UDL in Schule, Hochschule und Erwachsenenbildung

Schule

In der Schule kann UDL bei Unterrichtsreihen, Wochenplänen, Projektarbeit, Lernplattformen und Leistungsnachweisen eingesetzt werden. Eine UDL-orientierte Unterrichtsstunde verbindet klare Ziele mit zugänglichen Materialien, aktivierbarem Vorwissen, mehreren Beteiligungswegen und regelmäßigem Feedback.

Beispiel: Im Sachunterricht untersuchen Lernende den Wasserkreislauf. Sie erhalten ein taktiles Modell, eine beschriftete Grafik, einen kurzen Text und eine Audiobeschreibung. Sie erklären die Zusammenhänge als Text, Audio oder beschriftetes Schaubild. Für alle gelten dieselben fachlichen Kriterien: korrekte Phasen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen und passende Fachbegriffe.

Hochschule

In der Hochschuldidaktik ist UDL besonders relevant, weil Studierende unterschiedliche Bildungsbiografien, Erstsprachen, Berufserfahrungen, Behinderungen, Sorgeverpflichtungen und digitale Voraussetzungen mitbringen. Vorlesungsaufzeichnungen mit Untertiteln, strukturierte Skripte, flexible Beteiligungsformen und transparente Bewertungsraster können Zugänge verbessern.

UDL darf dabei nicht mit einer Senkung wissenschaftlicher Standards verwechselt werden. Gute Gestaltung macht Anforderungen klarer und ermöglicht mehrere Wege zu denselben Kompetenzen. Unverzichtbare fachliche Anforderungen müssen begründet, explizit und prüfbar bleiben.

Der physische Lernraum beeinflusst Interaktion. Flexible Sitzordnungen, mehrere Zugänge, gute Akustik, Rückzugsmöglichkeiten und technische Aufzeichnung können Beteiligung unterstützen, ersetzen jedoch keine inklusive Lehrkultur.

Erwachsenenbildung und berufliche Bildung

In Erwachsenenbildung und Berufspädagogik treffen unterschiedliche Berufsbiografien, Lernroutinen, Sprachkenntnisse und zeitliche Ressourcen aufeinander. UDL kann Theorie und Praxis enger verbinden, Lernmaterialien in mehreren Formaten bereitstellen und Kompetenznachweise an realen beruflichen Handlungen ausrichten.

Beispiel: In einer Weiterbildung zur Gesprächsführung analysieren Teilnehmende ein Fallvideo mit Untertiteln und Transkript. Anschließend wählen sie zwischen Rollenspiel, Audioanalyse oder schriftlicher Fallberatung. Gemeinsame Kriterien sind Gesprächsstruktur, Anwendung des Modells, Begründung und Reflexion.

Digitale Barrierefreiheit und assistive Technologien

Digitale UDL-Gestaltung beginnt mit barrierefreien Grundlagen. Eine unzugängliche PDF-Datei wird nicht dadurch inklusiv, dass zusätzlich ein Video angeboten wird. Digitale Dokumente brauchen korrekte Überschriften, sinnvolle Lesereihenfolge, Alternativtexte, beschriftete Formulare, ausreichend Kontrast und eine Bedienung ohne Maus.

Praktische Qualitätsmerkmale

Alternativtext beschreibt die lernrelevante Aussage eines Bildes, nicht jedes dekorative Detail.
Untertitel sind synchron, vollständig und sprachlich überprüft.
Transkript macht Audioinhalte durchsuchbar und zitierbar.
Tastaturbedienung ermöglicht Navigation ohne Zeigegerät.
Leichte Sprache oder verständliche Sprache kann einen zusätzlichen Zugang bieten, ohne den Fachtext zu ersetzen.
Screenreader benötigen semantisch strukturierte Dokumente statt rein visueller Formatierung.
Downloadbare Materialien ermöglichen eigene Anzeigeeinstellungen und die Nutzung assistiver Werkzeuge.
Datenschutz und Zugänglichkeit müssen gemeinsam geprüft werden.

Technologie ist Mittel, nicht Ziel

Technik kann Vorlesen, Vergrößern, Übersetzen, Strukturieren, Aufzeichnen und Kommunizieren unterstützen. Sie kann aber auch neue Barrieren erzeugen: unzugängliche Plattformen, automatische Untertitel mit Fehlern, überladene Oberflächen, verpflichtende Kameraaktivierung, geringe Datenkontrolle oder algorithmische Fehlzuordnung. Pädagogische Qualität entsteht erst, wenn Technologie auf Lernziele, Nutzerperspektiven und ethische Kriterien abgestimmt wird.

UDL und Leistungsbewertung

Konstruktive Ausrichtung

UDL-orientierte Prüfung folgt dem Prinzip des Constructive Alignment: Lernziele, Lernaktivitäten und Bewertung passen zusammen. Variabilität ist dort sinnvoll, wo die Form nicht selbst Teil der zu prüfenden Kompetenz ist.

Beispiel: Das Lernziel lautet, eine pädagogische Intervention evidenzbasiert zu beurteilen. Ein schriftlicher Bericht, ein wissenschaftliches Poster mit Audiokommentar oder eine strukturierte Videopräsentation können geeignet sein, wenn alle Varianten dieselben Quellen-, Argumentations- und Reflexionskriterien erfüllen.

Transparente Kriterien

Ein Bewertungsraster macht sichtbar, was Qualität bedeutet. Es sollte zwischen fachlichem Gehalt, Begründung, Struktur, Quellenarbeit und medienspezifischer Gestaltung unterscheiden. Bei mehreren Ausdrucksformen dürfen Nebenaspekte nicht unbemerkt die Note dominieren.

Formatives Feedback

Handlungsorientiertes Feedback beantwortet drei Fragen:

Wohin soll das Lernen führen?
Wo steht die lernende Person aktuell?
Welcher nächste Schritt ist sinnvoll?

Feedback kann schriftlich, mündlich, als Audio, durch Peer-Review oder in einer Beratung erfolgen. Entscheidend sind Verständlichkeit, konkrete nächste Schritte und die Möglichkeit, das Feedback tatsächlich zu nutzen.

Risiken flexibler Prüfungsformen

Zu viele Optionen können Entscheidungslast, Zeitaufwand und Ungleichheit erhöhen. Lernende verfügen nicht immer über dieselben Geräte, Medienkompetenzen oder Unterstützungsnetzwerke. Deshalb benötigen flexible Prüfungen gemeinsame Standards, zugängliche Werkzeuge, realistische Zeitbudgets und gleichwertige Unterstützung.

Rolle der Lehrenden und Lernenden

Lehrende als Lernumgebungsdesigner

Lehrende diagnostizieren nicht nur individuelle Defizite, sondern untersuchen die Passung zwischen Ziel, Lernenden und Umgebung. Sie planen flexibel, erklären Entscheidungen, beobachten Nutzung und Wirkung, holen Rückmeldungen ein und verbessern das Design iterativ.

UDL verlangt Kooperation. Lehrende, Studierende, Fachdidaktik, Bibliothek, Prüfungsamt, IT, Behindertenbeauftragte und Mediendidaktik sollten gemeinsam an zugänglichen Strukturen arbeiten.

Lernende als Mitgestaltende

Lernende sollen nicht nur zwischen fertigen Optionen wählen. Sie können Barrieren melden, Materialien testen, Bewertungskriterien mitdenken und ihre Lernstrategien reflektieren. Partizipation verbessert die Passung des Angebots und stärkt Handlungsfähigkeit.

Eine Wahl ist nur dann wirklich selbstbestimmt, wenn die Optionen verständlich, zugänglich und ohne Nachteile nutzbar sind. Lehrende sollten deshalb erklären, welche Kompetenzen jede Option fordert und welche Unterstützung verfügbar ist.

Fallbeispiel: UDL in einem Pädagogikseminar

Ausgangslage

Ein Bachelorseminar behandelt Bildungsgerechtigkeit. Die Gruppe besteht aus 42 Studierenden mit unterschiedlichen Erstsprachen und Studienerfahrungen. Einige nutzen Screenreader, manche arbeiten neben dem Studium, andere berichten von Unsicherheit bei spontanen Wortmeldungen. Die bisherige Lehrform besteht aus langen Texten, unstrukturierten Diskussionen und einer abschließenden Live-Präsentation.

Barrierenanalyse

Lange PDF-Scans sind für Screenreader nicht zugänglich.
Zentrale Begriffe werden vorausgesetzt.
Spontane Diskussion bevorzugt schnell sprechende und sozial sichere Personen.
Die Live-Präsentation vermischt Fachwissen mit Auftrittssicherheit.
Rückmeldung erfolgt erst nach der benoteten Leistung.
Beispiele bilden nur einen engen gesellschaftlichen Ausschnitt ab.

UDL-Redesign

Die Lehrperson stellt barrierefreie Texte mit Kurzfassung, Audio und Glossar bereit. Vor jeder Sitzung werden Leitfragen veröffentlicht. Beteiligung ist mündlich, über ein gemeinsames Dokument oder durch kurze Reflexionskarten möglich. Studierende wählen einen Fall aus Schule, Jugendhilfe oder Weiterbildung. Für den Leistungsnachweis erstellen sie wahlweise einen wissenschaftlichen Essay, ein barrierefreies Poster mit Audiokommentar oder eine aufgezeichnete Präsentation. Alle Varianten nutzen dasselbe Kriterienraster. Zwei formative Zwischenabgaben ermöglichen Feedback.

Evaluation

Die Lehrperson erhebt nicht nur Zufriedenheit. Sie prüft Zugriffsprobleme, Beteiligungsverteilung, Qualität der Lernprodukte, Nutzung von Unterstützungsangeboten und wahrgenommene Zugehörigkeit. Zusätzlich werden Studierende gefragt, welche Barrieren fortbestehen. Die Ergebnisse dienen der Überarbeitung des nächsten Seminardurchgangs.

Forschungsstand und kritische Perspektiven

Potenziale

Forschungsübersichten berichten häufig positive Hinweise auf Zugänglichkeit, Beteiligung, Motivation und wahrgenommene Unterstützung. Besonders plausibel sind Effekte, wenn UDL nicht als einzelne Methode, sondern als kohärentes Zusammenspiel aus klaren Zielen, zugänglichen Materialien, aktiver Beteiligung, Scaffolding und formativer Rückmeldung umgesetzt wird.

Studien zur Hochschullehre weisen darauf hin, dass flexible und transparente Gestaltung sowohl Studierende mit Behinderungen oder Neurodivergenz als auch andere Studierende unterstützen kann. Fortbildung von Lehrenden ist dabei ein wichtiger Faktor.

Grenzen der Evidenz

Die Forschung ist heterogen. Studien verwenden unterschiedliche Definitionen, Maßnahmen, Altersgruppen und Erfolgsmaße. Manche untersuchen ganze Kursdesigns, andere nur einzelne Elemente wie Videos oder Wahlmöglichkeiten. Dadurch ist schwer zu bestimmen, welche Bestandteile unter welchen Bedingungen wirken.

Kritische Analysen fragen zudem, ob alle theoretischen Begründungen der Leitlinien durch die jeweils angeführte Forschung ausreichend gedeckt sind. Deshalb sollte UDL nicht als abschließend bewiesenes Rezept präsentiert werden, sondern als forschungsbasiertes, weiterzuentwickelndes Designrahmenwerk.

Implementationsqualität

Ein UDL-Angebot kann nur bewertet werden, wenn seine Umsetzung beschrieben wird. Wichtige Fragen sind: Welche Barrieren wurden erwartet? Welche Optionen wurden tatsächlich angeboten? Konnten Lernende sie nutzen? Wurden die Optionen fachlich gleichwertig unterstützt? Welche Daten zeigen Veränderung?

Eine bloße Selbstbezeichnung als UDL sagt noch wenig über Qualität aus. Forschung und Praxis brauchen nachvollziehbare Kriterien für Umsetzungstreue, Kontext und Wirkung.

Kritische Inklusionsperspektive

Der Anspruch des Universellen darf Unterschiede nicht unsichtbar machen. Ein allgemeines Angebot kann weiterhin bestimmte Gruppen benachteiligen. UDL muss deshalb mit Disability Studies, Intersektionalität, Antidiskriminierung und partizipativer Forschung verbunden werden. Menschen, die von Barrieren betroffen sind, sollten nicht nur untersucht, sondern am Design beteiligt werden.

Qualitätscheck für UDL-Lernangebote

Zielklarheit: Lernziele sind fachlich präzise, sichtbar und von unnötigen Mitteln getrennt.
Zugänglichkeit: Materialien, Plattformen, Räume und Kommunikation sind möglichst barrierefrei.
Bedeutsamkeit: Lernaufgaben sind relevant, authentisch und mit Vorwissen verknüpft.
Flexible Wege: Es gibt begründete Optionen für Zugang, Beteiligung oder Ausdruck.
Hohe Erwartungen: Optionen verändern nicht unbemerkt das fachliche Anspruchsniveau.
Unterstützung: Scaffolds, Beispiele, Feedback und Hilfsmittel sind leicht erreichbar.
Mitbestimmung: Lernende können Barrieren benennen und an Verbesserungen mitwirken.
Repräsentation: Perspektiven und Identitäten werden vielfältig und nicht stereotyp dargestellt.
Datensparsamkeit: Digitale Anpassung respektiert Datenschutz und Selbstbestimmung.
Evaluation: Wirkung wird mit mehreren Datenquellen geprüft und das Design weiterentwickelt.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was ist das zentrale Ziel von Universal Design for Learning? (Lernumgebungen von Beginn an flexibel und barrierearm zu gestalten) (!Allen Lernenden dieselbe Methode vorzuschreiben) (!Nur technische Hilfsmittel für einzelne Personen bereitzustellen) (!Fachliche Anforderungen grundsätzlich zu senken)

Welches Prinzip beschreibt das Warum des Lernens? (Engagement) (!Repräsentation) (!Handlung und Ausdruck) (!Standardisierung)

Welches Beispiel gehört vor allem zum Prinzip Repräsentation? (Einen Fachtext durch Audioversion und Begriffsnetz ergänzen) (!Eine Gruppenrolle verbindlich zuteilen) (!Eine Prüfung früher beenden) (!Eine Anwesenheitsliste digitalisieren)

Wann sind mehrere Ausdrucksformen fachlich sinnvoll? (Wenn sie dasselbe Lernziel nach gemeinsamen Kriterien sichtbar machen) (!Wenn jede Ausdrucksform andere Lernziele prüft) (!Wenn keine Bewertungskriterien festgelegt werden) (!Wenn nur technisch versierte Lernende wählen dürfen)

Was bedeutet Lernendenvariabilität im UDL? (Unterschiede innerhalb und zwischen Lernenden sind erwartbar) (!Jede Person besitzt genau einen festen Lerntyp) (!Nur diagnostizierte Behinderungen beeinflussen Lernen) (!Alle Lernenden benötigen jederzeit dieselbe Unterstützung)

Wie verhält sich UDL zum Nachteilsausgleich? (UDL ergänzt individuelle Anpassungen, ersetzt sie aber nicht vollständig) (!UDL macht jeden Nachteilsausgleich rechtlich unzulässig) (!Nachteilsausgleich und UDL sind identisch) (!UDL gilt nur nach einer medizinischen Diagnose)

Was kennzeichnet ein gutes UDL-Lernziel? (Es beschreibt die fachliche Kompetenz möglichst getrennt vom unnötigen Ausführungsweg) (!Es schreibt immer genau ein Medium vor) (!Es enthält keine überprüfbare Kompetenz) (!Es richtet sich nur nach vorhandenen Materialien)

Welche Neuerung wird in den UDL Guidelines 3.0 besonders betont? (Barrieren durch Vorurteile und ausschließende Systeme) (!Der Verzicht auf Lernziele) (!Die Abschaffung kooperativen Lernens) (!Die Einteilung in feste Lerntypen)

Was ist eine zentrale Grenze des bisherigen Forschungsstands zu UDL? (Studien verwenden unterschiedliche Definitionen und Maßnahmen) (!Es existiert keinerlei Forschung zu UDL) (!Alle Studien untersuchen exakt dasselbe Kursdesign) (!UDL kann grundsätzlich nicht empirisch untersucht werden)

Welche Aussage zu Wahlmöglichkeiten ist UDL-gerecht? (Wahlmöglichkeiten brauchen klare Ziele, gleichwertige Kriterien und zugängliche Unterstützung) (!Je mehr Optionen angeboten werden, desto besser ist der Kurs automatisch) (!Wahlmöglichkeiten ersetzen jede fachliche Anforderung) (!Nur leistungsstarke Lernende sollten Optionen erhalten)

Memory

Engagement	Warum des Lernens
Repräsentation	Was des Lernens
Handlung und Ausdruck	Wie des Lernens
Scaffolding	abgestufte Lernunterstützung
Agency	selbstbestimmte Handlungsfähigkeit
Alternativtext	Beschreibung lernrelevanter Bildinhalte
Constructive Alignment	Abstimmung von Ziel Aktivität und Prüfung
Lernendenvariabilität	erwartbare Vielfalt von Lernvoraussetzungen

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Pädagogische Bedeutung
Engagement	Motivation Sinn und Zugehörigkeit
Repräsentation	Wahrnehmung Sprache und Wissensaufbau
Ausdruck	Kommunikation und sichtbare Kompetenz
Barriereanalyse	Prüfung vermeidbarer Hindernisse
Scaffolding	abgestufte Unterstützung
Evaluation	datengestützte Weiterentwicklung

...

Kreuzworträtsel

Vielfalt	Welcher Normalfall jeder Lerngruppe wird im UDL vorausgesetzt?
Teilhabe	Welches Ziel geht über bloße Anwesenheit hinaus?
Barrieren	Was soll durch vorausschauende Gestaltung reduziert werden?
Feedback	Welche Rückmeldung zeigt konkrete nächste Lernschritte?
Autonomie	Welche Fähigkeit wird durch begründete Wahlmöglichkeiten gestärkt?
Transfer	Wie heißt die Anwendung von Wissen in neuen Situationen?

LearningApps

Lückentext

Universal Design for Learning versteht Unterschiede zwischen Lernenden als erwartbare

. Das Prinzip Engagement betrifft das

des Lernens. Repräsentation beschreibt unterschiedliche Wege des

zu Informationen. Handlung und Ausdruck ermöglichen verschiedene Formen, Kompetenz

zu machen. Ein präzises Lernziel soll möglichst von unnötigen

getrennt werden. Zeitlich abgestufte Lernunterstützung wird als

bezeichnet. Individuelle Nachteilsausgleiche werden durch UDL nicht vollständig

. Digitale Materialien benötigen unter anderem Alternativtexte und eine sinnvolle

. Die UDL Guidelines 3.0 betonen zusätzlich Barrieren durch Vorurteile und Systeme des

. Die Wirkung eines UDL-Designs soll durch formative Daten und Rückmeldungen

werden.

Offene Aufgaben

Leicht

Barrieren-Tagebuch: Beobachte einen Lerntag und dokumentiere vier Situationen, in denen Material, Raum, Zeit oder Kommunikation Lernen erleichtert oder erschwert haben.
Medienvergleich: Wähle einen pädagogischen Begriff und stelle ihn als Kurztext, Skizze und Audioerklärung dar. Beschreibe, welche Lernhandlungen jede Darstellung unterstützt.
Alternativtext-Werkstatt: Suche drei Bildungsbilder auf Wikimedia Commons und formuliere jeweils einen knappen, lernrelevanten Alternativtext.
UDL-Begriffsnetz: Erstelle eine Konzeptkarte mit den Begriffen Engagement, Repräsentation, Handlung, Ausdruck, Barriere, Agency und Scaffolding.

Standard

Unterrichtsanalyse: Analysiere eine Unterrichtsstunde oder Seminarsitzung anhand der drei UDL-Prinzipien und formuliere sechs konkrete Verbesserungen.
Material-Redesign: Überarbeite ein vorhandenes Arbeitsblatt barrierearm. Ergänze klare Struktur, Begriffshilfen, Alternativtexte und eine begründete Wahlmöglichkeit.
Interview zu Lernbarrieren: Führe ein anonymisiertes Interview mit einer lernenden Person. Frage nach Zugang, Beteiligung, Unterstützung und Leistungsnachweisen. Leite daraus Designentscheidungen ab.
Prüfungsoptionen: Entwickle für ein gemeinsames Lernziel drei gleichwertige Leistungsformate mit einem gemeinsamen Bewertungsraster.

Schwer

UDL-Mikroprojekt: Plane, realisiere und evaluiere eine 45-minütige Lernsequenz nach UDL. Nutze mindestens zwei Datenquellen für die Auswertung.
Forschungsreview: Vergleiche eine systematische Übersicht zu UDL mit einer kritischen Analyse des Evidenzfundaments. Bewerte Definitionen, Methoden und Reichweite der Aussagen.
Partizipatives Design: Entwickle gemeinsam mit Lernenden einen Prototyp für ein inklusives Seminarmodul. Dokumentiere, welche Vorschläge übernommen oder begründet verworfen wurden.
Institutionelle Strategie: Entwirf für eine Hochschule oder Bildungseinrichtung einen Umsetzungsplan mit Fortbildung, Zuständigkeiten, technischer Barrierefreiheit, Evaluation und Beschwerdewegen.

Lernkontrolle

Transferanalyse: Eine Hochschule stellt alle Vorlesungen als Video bereit und bezeichnet dies als UDL. Analysiere, welche Dimensionen erfüllt sind, welche fehlen und wie das Angebot weiterentwickelt werden sollte.
Ziel-Mittel-Prüfung: Prüfe bei drei Leistungsaufgaben, ob die vorgeschriebene Form Teil des Lernziels ist. Entwickle dort Alternativen, wo die Form eine unnötige Barriere darstellt.
Fallentscheidung: In einem Seminar wollen einige Studierende keine spontane Gruppenarbeit. Entwickle eine Lösung, die Kooperation, Zugehörigkeit und alternative Beteiligung ausbalanciert.
Qualitätsurteil: Zwei Kurse bieten unterschiedlich viele Optionen. Kurs A bietet zehn unverbundene Medien ohne Orientierung, Kurs B drei abgestimmte Wege mit Entscheidungshilfen. Begründe anhand von UDL, welcher Kurs besser gestaltet ist.
Evidenzbewertung: Eine Studie berichtet höhere Zufriedenheit nach Einführung von Untertiteln. Erkläre, warum daraus noch keine allgemeine Wirksamkeit des gesamten UDL-Rahmens folgt.
Gerechtigkeitsanalyse: Eine digitale Prüfung erlaubt Video, Podcast oder Text, setzt aber private Hochleistungsgeräte voraus. Beurteile die Maßnahme unter den Gesichtspunkten Wahlfreiheit, Ressourcenungleichheit und Barrierefreiheit.
Redesign-Aufgabe: Überarbeite das Fallbeispiel eines unzugänglichen PDF-Seminars so, dass Lernziel, Repräsentation, Beteiligung, Ausdruck und Evaluation kohärent aufeinander bezogen sind.

Lernnachweis

Für einen Lernnachweis zu Universal Design for Learning - Pädagogik sind folgende Leistungen besonders geeignet:

Eine fachlich korrekte Erklärung des UDL-Rahmens und seiner drei Prinzipien.
Eine nachvollziehbare Barrierenanalyse einer realen Lehr-Lern-Situation.
Ein UDL-orientiertes Redesign mit klaren Lernzielen, begründeten Optionen und zugänglichen Materialien.
Ein gemeinsames Bewertungsraster für unterschiedliche Ausdrucksformen.
Eine Reflexion darüber, welche fachlichen Anforderungen unverzichtbar bleiben.
Eine Evaluation mit mindestens zwei Datenquellen, etwa Lernprodukt, Beobachtung, Befragung oder Selbstreflexion.
Eine kritische Einordnung des Forschungsstands und der Grenzen des Universalitätsanspruchs.
Ein Nachweis partizipativer oder nutzerorientierter Entwicklung.

Ein mögliches Abschlussportfolio enthält Barrierenanalyse, Planungsmatrix, Materialprototyp, Bewertungsraster, Evaluation und wissenschaftliche Reflexion. Der Lernnachweis selbst enthält keine externen Medien oder eingebetteten Inhalte.

OERs zum Thema

Freie und wissenschaftliche Vertiefung

CAST UDL Guidelines 3.0: Aktuelle Leitlinien mit den drei Prinzipien und neun Leitlinien.
CAST Downloads und Übersetzungen: Grafische Fassungen, darunter eine deutsche Übersetzung der Version 3.0.
CAST Einführung in UDL: Überblick über Rahmen, Forschung und Anwendungsfelder.
Wikipedia: Universal Design: Enthält einen Abschnitt zu UDL in der Hochschullehre.
Wikipedia: Barrierefreiheit in der Hochschullehre: Vertiefung zu digitalen, räumlichen und didaktischen Zugängen.
What next for Universal Design for Learning?: Systematische Übersicht zu Forschungsrichtungen und offenen Fragen.
A critical analysis of the research evidence behind CAST's universal design for learning guidelines: Kritische Prüfung ausgewählter Evidenzbezüge.
Faculty training in UDL: Systematische Übersicht zur Fortbildung von Hochschullehrenden.
Universal design in online education: Systematische Übersicht zu UDL in digitaler und distanzbasierter Bildung.

Verknüpfte Lernbereiche

Universal Design for Learning

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.