Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, M-Niveau

Deutsch als Zweitsprache - Pädagogik 1

Deutsch als Zweitsprache - Pädagogik

Einleitung

Deutsch als Zweitsprache, kurz DaZ, ist ein zentrales Handlungs- und Forschungsfeld der Pädagogik, der Sprachdidaktik, der Erziehungswissenschaft, der Angewandten Linguistik und der Lehrkräftebildung. Von DaZ wird gesprochen, wenn Menschen Deutsch in einer deutschsprachigen Gesellschaft erwerben und die Sprache für Alltag, Bildung, Arbeit und gesellschaftliche Teilhabe benötigen. Der Erwerb findet deshalb nicht nur im Unterricht statt, sondern zugleich in Familie, Nachbarschaft, Ausbildung, Hochschule, Beruf und Öffentlichkeit.

Für pädagogische Fachkräfte ist DaZ keine Zusatzaufgabe, die allein an Sprachlehrkräfte delegiert werden kann. Sprachliches Lernen vollzieht sich in allen Bildungsbereichen. Wer eine mathematische Begründung formuliert, eine historische Quelle auswertet, einen Versuch beschreibt oder an einem Seminar teilnimmt, benötigt jeweils fach- und bildungssprachliche Mittel. Deshalb verbindet dieser aiMOOC Spracherwerb, Mehrsprachigkeit, Bildungssprache, Sprachdiagnostik, Inklusion, Didaktik, Antidiskriminierung und Professionalisierung.

Der Kurs richtet sich besonders an Studierende der Pädagogik, an angehende und berufstätige Lehrkräfte, an sozialpädagogische Fachkräfte sowie an Personen in Erwachsenenbildung und Bildungsmanagement. Du lernst, DaZ-Situationen fachlich zu analysieren, sprachbildende Lernumgebungen zu planen und pädagogische Entscheidungen kritisch zu begründen.

Lernziele

Nach der Bearbeitung kannst Du zentrale Begriffe des Feldes unterscheiden, individuelle Zweitspracherwerbsverläufe ohne Defizitzuschreibungen beschreiben, sprachliche Anforderungen in Lernaufgaben erkennen, Scaffolding planen, Mehrsprachigkeit als Ressource einbeziehen, diagnostische Informationen pädagogisch verantwortlich nutzen und Maßnahmen der Schul- oder Organisationsentwicklung beurteilen.

Grundbegriffe und Gegenstand

Deutsch als Zweitsprache, Fremdsprache und Erstsprache

Die Erstsprache oder die Erstsprachen eines Menschen werden häufig als L1 bezeichnet. Eine später erworbene Sprache heißt in der Forschung oft L2. Die Bezeichnung L2 sagt nicht, dass eine Person nur zwei Sprachen beherrscht. Sie kann auch für eine dritte oder weitere Sprache verwendet werden.

Deutsch als Zweitsprache bezeichnet Deutsch in einem Umfeld, in dem die Sprache regelmäßig gebraucht wird und gesellschaftlich weitreichende Funktionen besitzt. Deutsch als Fremdsprache bezeichnet Deutsch typischerweise in einem Umfeld, in dem Deutsch nicht die dominante Umgebungssprache ist. Die Grenzen sind durch Mobilität, digitale Kommunikation und transnationale Lebensweisen durchlässig. Für die pädagogische Planung ist deshalb die konkrete Sprachlernbiografie wichtiger als ein starres Etikett.

Begriff	Pädagogischer Fokus	Beispiel
Erstsprache	Früh erworbene sprachliche Ressourcen, Identität und Kommunikation	Ein Kind wächst von Geburt an mit Arabisch und Kurdisch auf
Deutsch als Zweitsprache	Erwerb in deutschsprachiger Lebenswelt und Bildungsinstitution	Eine Jugendliche nutzt Deutsch in Schule, Freizeit und Ausbildung
Deutsch als Fremdsprache	Geplanter Unterricht ohne dauerhaft deutschsprachige Umgebung	Ein Student lernt Deutsch an einer Universität außerhalb des deutschsprachigen Raums
Mehrsprachigkeit	Dynamisches Repertoire mehrerer Sprachen, Varietäten und Register	Eine Person nutzt je nach Situation unterschiedliche sprachliche Mittel

Gesteuerter und ungesteuerter Erwerb

Zweitspracherwerb entsteht aus dem Zusammenspiel von geplanten Lerngelegenheiten und alltäglicher Kommunikation. Gesteuert sind beispielsweise Unterricht, Sprachkurs, Feedback und gezielte Übung. Ungesteuert sind viele Kontakte in Spiel, Medien, Freundeskreis, Nachbarschaft oder Beruf. In realen DaZ-Biografien greifen beide Formen ineinander.

Pädagogisch bedeutsam ist die Unterscheidung zwischen simultanem und sukzessivem Erwerb. Beim simultanen Erwerb begegnet ein Kind früh mehreren Sprachen. Beim sukzessiven Erwerb beginnt eine weitere Sprache später. Beide Wege können zu hoher Kompetenz führen. Alter allein erklärt keine Lernleistung; entscheidend sind unter anderem Qualität und Menge des sprachlichen Kontakts, Interaktionsmöglichkeiten, Bildungsbiografie, Motivation, Schriftspracherfahrung, soziale Beziehungen und institutionelle Bedingungen.

Sprache als Repertoire

Moderne Mehrsprachigkeitsforschung betrachtet Sprachen nicht nur als voneinander getrennte Kästen. Menschen verfügen über ein sprachliches Repertoire, aus dem sie situationsabhängig Wörter, Strukturen, Gesten, Bilder, Schriften, Dialekte und Register auswählen. Diese Sicht hilft, kreative Kommunikation zu verstehen und vorschnelle Fehlerurteile zu vermeiden.

Pädagogische Perspektiven

Teilhabe, Anerkennung und Bildungsgerechtigkeit

DaZ-Pädagogik verfolgt nicht nur das Ziel grammatischer Korrektheit. Sie soll Lernenden Zugang zu Bildung, Partizipation, sozialen Beziehungen, Ausbildung und Beruf eröffnen. Sprachliche Förderung ist daher mit Fragen der Bildungsgerechtigkeit verbunden. Ein niedriger aktueller Deutschstand darf nicht mit geringer Intelligenz, schwacher Motivation oder fehlendem Fachwissen gleichgesetzt werden.

Eine ressourcenorientierte Perspektive fragt nicht zuerst, was Lernende nicht können, sondern welche Erfahrungen, Sprachen, Fachkenntnisse, Strategien und Interessen sie bereits mitbringen. Unterstützung wird an realen Anforderungen ausgerichtet. Gleichzeitig darf Ressourcenorientierung institutionelle Barrieren nicht verdecken. Lehrkräfte, Einrichtungen und Bildungspolitik tragen Verantwortung dafür, Zugänge, Zeit, qualifiziertes Personal und lernförderliche Übergänge bereitzustellen.

Von der Defizitorientierung zur Diversitätsperspektive

Historisch wurden migrationsbedingte Mehrsprachigkeit und nicht standardsprachliche Ausdrucksweisen häufig als Mangel betrachtet. Eine zeitgemäße Diversitätspädagogik erkennt sprachliche Vielfalt als Normalität an. Sie verbindet Förderung im Deutschen mit der Wertschätzung weiterer Sprachen und vermeidet die Erwartung, Lernende müssten ihre Herkunftssprachen ablegen, um erfolgreich zu sein.

Die pädagogische Herausforderung besteht in einer doppelten Aufgabe: Lernende benötigen wirksame Unterstützung beim Ausbau des Deutschen, und zugleich müssen ihre vorhandenen sprachlichen Ressourcen anerkannt und für Lernprozesse nutzbar gemacht werden.

Beziehung, Sicherheit und Zugehörigkeit

Sprachliches Handeln ist immer auch sozial. Lernende sprechen eher, wenn sie sich sicher fühlen, Fehler als Lernschritte gelten und ihre Beiträge ernst genommen werden. Beschämung, ständige öffentliche Korrektur oder die Abwertung eines Akzents können Beteiligung hemmen. Eine tragfähige pädagogische Beziehung schafft verlässliche Routinen, nachvollziehbare Erwartungen und echte Gesprächsanlässe.

Bei Lernenden mit Flucht- oder Krisenerfahrungen ist eine traumasensible Haltung wichtig. Pädagogische Fachkräfte stellen jedoch keine psychologischen Diagnosen ohne entsprechende Qualifikation. Sie beobachten, stabilisieren den Lernalltag, kooperieren mit Fachstellen und respektieren das Recht, persönliche Erfahrungen nicht erzählen zu müssen.

Zweitspracherwerb und sprachliche Entwicklung

Input, Interaktion und Sprachproduktion

Spracherwerb braucht verständlichen, gehaltvollen Input, aktive Interaktion und Gelegenheiten zur eigenen Sprachproduktion. Lernende profitieren, wenn sie Bedeutungen aushandeln, Rückfragen stellen, Vermutungen formulieren, Sachverhalte erklären und Texte für reale Adressatinnen und Adressaten verfassen.

Reines Zuhören genügt nicht. Ebenso wenig genügt freies Sprechen ohne Unterstützung. Gute Lernumgebungen verbinden reichhaltige Sprachbeispiele mit strukturierten Aufgaben, kooperativen Gesprächsformen, Feedback und wiederholter Anwendung in neuen Kontexten.

Alltagssprache, Bildungssprache und Fachsprache

Alltagssprache ist oft an eine konkrete Situation gebunden. Gesten, Gegenstände und gemeinsames Vorwissen erleichtern das Verstehen. Bildungssprache wird benötigt, um über nicht unmittelbar Sichtbares, abstrakte Zusammenhänge und systematisches Wissen zu sprechen oder zu schreiben. Fachsprache umfasst zusätzlich typische Begriffe, Darstellungsformen und Denkweisen eines Faches.

Diese Bereiche sind keine festen Sprachstufen und keine Eigenschaften bestimmter Personengruppen. Auch erstsprachlich deutsch aufgewachsene Lernende müssen bildungs- und fachsprachliche Mittel erwerben. DaZ-Lernende bewältigen dabei häufig gleichzeitig neue Inhalte, neue Textsorten und neue sprachliche Formen.

Anforderung	Beispiel	Mögliche Unterstützung
Benennen	Das Gefäß enthält Wasser	Wort-Bild-Karten und Gegenstände
Beschreiben	Die Temperatur steigt langsam an	Satzanfänge und Adjektivskalen
Erklären	Das Wasser verdampft, weil es erwärmt wird	Konnektorenliste und Modelltext
Begründen	Die Aussage ist plausibel, da die Messwerte übereinstimmen	Argumentationsrahmen und Beispielsätze
Vergleichen	Im Gegensatz zum ersten Versuch verläuft der zweite schneller	Vergleichsstruktur und Tabelle

Entwicklungsbereiche

Sprachliche Kompetenz umfasst mehrere miteinander verbundene Bereiche: Hörverstehen, Sprechen, Leseverstehen, Schreiben, Wortschatz, Grammatik, Aussprache, Pragmatik, Textkompetenz und Sprachbewusstheit. Fortschritte verlaufen nicht in allen Bereichen gleich schnell. Eine Person kann einem Fachgespräch gut folgen, aber beim Schreiben noch Unterstützung benötigen. Eine andere kann korrekt schreiben, aber in spontanen Gesprächen zurückhaltend sein.

Pädagogische Beurteilung sollte deshalb mehrdimensional sein und rezeptive sowie produktive Leistungen, mündliche und schriftliche Aufgaben, vertraute und neue Situationen sowie die eingesetzten Hilfen berücksichtigen.

Fehler als Entwicklungssignale

Fehler sind häufig systematische Zwischenformen. Sie zeigen, welche Regel eine lernende Person bereits vermutet. Die Äußerung „Gestern ich gehe Schule“ enthält beispielsweise bereits Zeitangabe, Subjekt, Verb und Ziel, auch wenn Verbform, Artikel und Satzstellung noch nicht zielsprachlich sind.

Eine lernförderliche Reaktion priorisiert. Nicht jeder Fehler muss sofort korrigiert werden. Bei einem freien Gespräch steht Verständigung im Vordergrund; in einer Übungsphase kann eine bestimmte Struktur fokussiert werden. Geeignete Formen sind Rückfrage, korrektives Reformulieren, Hinweis, Selbstkorrektur, Partnerfeedback und kurze explizite Erklärung.

Mehrsprachigkeit als pädagogische Ressource

Mehrsprachigkeitsdidaktik

Mehrsprachigkeitsdidaktik nutzt vorhandene Sprachen für fachliches und sprachliches Lernen. Lernende können Begriffe vergleichen, mehrsprachige Glossare erstellen, Inhalte zunächst in einer vertrauten Sprache klären, Gemeinsamkeiten von Textsorten untersuchen oder unterschiedliche Übersetzungen diskutieren. Der Unterricht bleibt auf den Ausbau des Deutschen ausgerichtet, ohne andere Sprachen zu verbieten.

Translanguaging

Translanguaging bezeichnet den flexiblen Einsatz des gesamten sprachlichen Repertoires. In einer geplanten Lernsequenz kann eine Gruppe einen schwierigen Sachverhalt zunächst mehrsprachig besprechen, anschließend zentrale Begriffe auf Deutsch sichern und schließlich ein deutschsprachiges Produkt erstellen. Entscheidend sind ein klares fachliches Ziel, transparente Phasen und eine bewusste Reflexion der verwendeten Mittel.

Translanguaging bedeutet nicht Beliebigkeit. Die Lehrkraft plant, wann welche sprachlichen Ressourcen helfen, wie Ergebnisse gesichert werden und welche deutschsprachigen Mittel als nächster Lernschritt aufgebaut werden.

Sprachvergleich und Sprachbewusstheit

Sprachvergleich kann Aufmerksamkeit für Wortstellung, Lautung, Wortbildung, Höflichkeit oder Textmuster fördern. Lernende werden als Expertinnen und Experten ihrer Sprachen beteiligt, ohne zu Repräsentanten einer vermeintlich einheitlichen Kultur gemacht zu werden. Aussagen über Sprachen werden überprüft, Unterschiede innerhalb einer Sprache berücksichtigt und individuelle Sprechweisen respektiert.

Sprachsensibler Unterricht

Grundprinzip

Sprachsensibler Fachunterricht verbindet fachliche und sprachliche Ziele. Er vereinfacht nicht pauschal den Inhalt, sondern macht sprachliche Anforderungen sichtbar und bietet passende Hilfen. Fachlernen und Sprachlernen werden gemeinsam geplant.

Scaffolding

Scaffolding bedeutet, zeitlich begrenzte sprachliche Gerüste bereitzustellen, damit Lernende anspruchsvolle Aufgaben bewältigen können. Die Hilfen werden an Bedarf und Lernstand angepasst und schrittweise abgebaut. Ziel ist nicht dauerhafte Abhängigkeit, sondern wachsende Selbstständigkeit.

Beim Makroscaffolding werden Anforderungen analysiert, Lernstände eingeschätzt, fachliche und sprachliche Ziele formuliert sowie Lernwege geplant. Beim Mikroscaffolding reagiert die Lehrkraft in der Interaktion, etwa durch Wartezeit, Nachfragen, Modellieren, Umformulieren oder das Aufgreifen eines Beitrags.

Phase	Leitfrage	Beispiel
Bedarfsanalyse	Welche sprachlichen Handlungen verlangt die Aufgabe?	Vergleichen, begründen und einen Bericht verfassen
Lernstandsanalyse	Welche Mittel sind bereits verfügbar?	Lernende können beobachten, benötigen aber Konnektoren
Unterrichtsplanung	Welche Gerüste ermöglichen den nächsten Schritt?	Wortliste, Satzmuster, Modelltext und Partnerprobe
Interaktion	Wie wird Sprache im Gespräch weiterentwickelt?	Beitrag aufgreifen, präzisieren lassen und reformulieren
Abbau	Welche Hilfe kann entfallen?	Satzmuster werden zu Stichwörtern reduziert

Sprachliche Gerüste

Geeignete Gerüste sind Wortfelder, Visualisierungen, Satzanfänge, Redemittelkarten, Modelltexte, Schreibrahmen, strukturierte Notizen, Ablaufdiagramme, kooperative Vorentlastung und gemeinsam entwickelte Kriterien. Eine Hilfe ist dann wirksam, wenn sie zur konkreten Anforderung passt. Ein allgemeines Arbeitsblatt mit vielen Satzanfängen kann Lernende auch überfordern oder vom Denken ablenken.

Kognitive Aktivierung und hohe Erwartungen

Sprachsensibler Unterricht darf fachliche Ansprüche nicht dauerhaft absenken. Lernende benötigen herausfordernde Aufgaben mit erreichbarer Unterstützung. Gute Aufgaben regen zum Ordnen, Erklären, Begründen, Vergleichen, Bewerten und Problemlösen an. Sprachliche Gerüste öffnen den Zugang zu diesen Denkhandlungen.

Planung einer DaZ-sensiblen Lerneinheit

Planungsschritte

Lerngruppe analysieren: Erhebe Sprachlernbiografien, Fachwissen, Interessen, Schriftspracherfahrungen und verfügbare Ressourcen, ohne Lernende zu kategorisieren.
Fachziel bestimmen: Formuliere präzise, welches fachliche Verständnis oder welche Handlung aufgebaut werden soll.
Sprachhandlung bestimmen: Kläre, ob Lernende beispielsweise beschreiben, erklären, argumentieren, protokollieren oder präsentieren sollen.
Sprachliche Mittel bestimmen: Wähle relevanten Wortschatz, grammatische Muster, Konnektoren, Textstrukturen und kommunikative Routinen.
Lernprodukt planen: Lege fest, woran fachlicher und sprachlicher Lernfortschritt sichtbar wird.
Scaffolds auswählen: Plane nur die Hilfen, die zur Aufgabe und zum Lernstand passen.
Interaktion organisieren: Gib Zeit für Einzeldenken, Partneraustausch, Gruppenarbeit und Plenumssicherung.
Diagnose und Feedback einbauen: Sammle Beobachtungen während des Lernens und passe die Unterstützung an.
Transfer sichern: Verwende die aufgebauten Mittel in einer neuen Aufgabe und reduziere Hilfen.
Reflexion ermöglichen: Lass Lernende benennen, welche Strategien und sprachlichen Mittel hilfreich waren.

Beispiel: Einen naturwissenschaftlichen Versuch erklären

Das Fachziel lautet, die Wirkung von Temperatur auf einen Vorgang zu erklären. Das Sprachziel lautet, Beobachtung und Erklärung zu unterscheiden und Kausalverbindungen mit „weil“, „da“ und „deshalb“ zu formulieren.

Die Lernenden beobachten zunächst in Kleingruppen. Sie halten Ergebnisse mit Skizzen und Stichwörtern fest. Danach erhalten sie ein Wortfeld und zwei Satzmuster. Im Partnergespräch erproben sie eine Erklärung. Die Lehrkraft sammelt gelungene Formulierungen, klärt Unterschiede zwischen Beobachtung und Deutung und modelliert einen kurzen Text. Abschließend verfassen die Lernenden eine eigene Erklärung. In einer Transferaufgabe werden die Satzmuster nicht mehr vollständig vorgegeben.

Diagnostik und Förderung

Pädagogische Sprachdiagnostik

Sprachdiagnostik dient der Planung von Lerngelegenheiten. Sie soll zeigen, was Lernende bereits können, welche Anforderungen als Nächstes erreichbar sind und welche Unterstützung wirkt. Diagnostik ist kein einmaliger Test, sondern ein fortlaufender Prozess aus Beobachten, Dokumentieren, Interpretieren, Fördern und erneutem Überprüfen.

Grundsätze verantwortlicher Diagnostik

Mehrdimensionalität: Untersuche mehrere Kompetenzbereiche und unterschiedliche Aufgabenformate.
Kontextbezug: Berücksichtige Vertrautheit mit Thema, Textsorte, Schule und Prüfungssituation.
Ressourcenorientierung: Dokumentiere vorhandene Strategien und Kompetenzen, nicht nur Abweichungen.
Triangulation: Verbinde Beobachtung, Lernprodukte, Gespräche, Selbsteinschätzung und gegebenenfalls standardisierte Verfahren.
Transparenz: Erkläre Lernenden Zweck, Kriterien und Folgen der Erhebung.
Datenschutz: Erhebe nur notwendige Daten und schütze sensible Informationen.
Förderbezug: Leite konkrete nächste Lernschritte ab.
Begrenzungsbewusstsein: Trenne sprachliche Leistung von Intelligenz, Fachwissen und Persönlichkeit.

Formative Beobachtung

Formative Diagnostik geschieht während des Lernens. Die Lehrkraft kann beispielsweise beobachten, ob ein Lernender einen Arbeitsauftrag versteht, Fachbegriffe passend verwendet, Erklärungen strukturiert, Rückfragen stellt oder Hilfen selbstständig auswählt. Kurze Lernproben, Portfolios, Audioaufnahmen, Schreibprodukte und Reflexionsbögen machen Entwicklungen sichtbar.

Ein Beobachtungsurteil ist eine Hypothese und keine endgültige Eigenschaft der Person. Es sollte mit weiteren Daten geprüft und regelmäßig revidiert werden.

Förderplanung

Eine gute Förderplanung enthält ein überschaubares Ziel, passende Lerngelegenheiten, Kriterien für Fortschritt, einen Zeitraum und eine Vereinbarung zur Überprüfung. Das Ziel „besser Deutsch sprechen“ ist zu ungenau. Präziser wäre: „Die lernende Person kann in einer Partnerarbeit drei Beobachtungen mit passenden Zeitadverbien geordnet wiedergeben.“

Institutionelle Modelle und Übergänge

Vorbereitungsklasse, Regelklasse und integrierte Förderung

Neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler werden je nach Bildungssystem in unterschiedlichen Modellen unterrichtet. Separate Vorbereitung, teilintegrierte Modelle und sofortige Aufnahme in die Regelklasse haben jeweils Chancen und Risiken. Pädagogisch entscheidend sind Qualität, Dauer, Durchlässigkeit, fachliche Lerngelegenheiten, soziale Zugehörigkeit und verlässliche Übergänge.

Eine Vorbereitungsklasse kann intensive sprachliche Unterstützung ermöglichen, darf aber nicht zu langfristiger Isolation führen. Eine sofortige Regelklassenintegration eröffnet Fachlernen und Kontakte, kann ohne zusätzliche Förderung jedoch überfordern. Häufig sind koordinierte Modelle sinnvoll, die DaZ-Förderung, Fachunterricht, soziale Einbindung und Beratung verbinden.

Durchgängige Sprachbildung

Durchgängige Sprachbildung verbindet Bildungsstufen, Fächer und Lernorte. Sie sorgt dafür, dass Sprachförderung nicht an Übergängen abbricht und dass Fachlehrkräfte gemeinsame Prinzipien verwenden. Dazu gehören abgestimmte Diagnose, verbindliche Sprachbildungsziele, Kooperation mit Familien, Fortbildung und Zeit für Teamarbeit.

Frühpädagogik, Schule, Hochschule und Erwachsenenbildung

In der Frühpädagogik stehen dialogische Interaktion, Spiel, Erzählen, Bilderbücher und Zusammenarbeit mit Familien im Vordergrund. In der Schule müssen Sprachbildung und Fachlernen systematisch verbunden werden. An Hochschulen sind akademische Textsorten, wissenschaftliches Schreiben, Seminarkommunikation und Beratung wichtig. In Erwachsenenbildung und Berufspädagogik müssen Lernangebote an Lebenslage, Berufserfahrung, Alphabetisierung, Zeitressourcen und konkrete Handlungssituationen anknüpfen.

Inklusion, Macht und Diskriminierung

Linguizismus

Linguizismus bezeichnet Benachteiligung oder Abwertung aufgrund von Sprache, Akzent, Varietät oder zugeschriebener Sprachzugehörigkeit. Er zeigt sich beispielsweise, wenn fachlich richtige Beiträge wegen nicht standardnaher Formulierungen übergangen werden, wenn Mehrsprachigkeit als Störung gilt oder wenn ein Akzent mit mangelnder Kompetenz verbunden wird.

Pädagogische Professionalität verlangt, Bewertungsmaßstäbe offenzulegen und zu prüfen, ob sprachliche Anforderungen für das Lernziel tatsächlich notwendig sind. In einer fachlichen Aufgabe kann Sprache Teil der Leistung sein, doch fachlicher Gehalt und sprachliche Form sollten soweit möglich getrennt rückgemeldet werden.

Institutioneller Monolingualismus

Institutioneller Monolingualismus beschreibt die häufig unausgesprochene Erwartung, Bildungsinstitutionen seien grundsätzlich einsprachig. Diese Erwartung kann dazu führen, dass mehrsprachige Praktiken unsichtbar bleiben und Lernende ihre Ressourcen nicht nutzen dürfen. Eine mehrsprachigkeitssensible Institution entwickelt dagegen Regeln, Materialien, Beratung und Kommunikation so, dass sprachliche Vielfalt berücksichtigt wird.

Inklusive Kommunikation

Inklusive Kommunikation verwendet klare, präzise und respektvolle Sprache, ohne Inhalte zu banalisieren. Visualisierungen, Vorentlastung, Wiederholung, alternative Darstellungsformen und barrierearme digitale Materialien helfen vielen Lernenden. Davon profitieren nicht nur DaZ-Lernende, sondern auch Personen mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen.

Kooperation mit Familien und multiprofessionellen Teams

Bildungspartnerschaft

Familien verfügen über Wissen zur Sprachbiografie, zu Interessen, Lernerfahrungen und Lebensbedingungen. Eine respektvolle Bildungspartnerschaft informiert verständlich, nutzt bei Bedarf qualifizierte Sprachmittlung und vermeidet, Kinder als Dolmetschende für sensible Gespräche einzusetzen.

Mehrsprachige Familienkommunikation bedeutet nicht, dass jede Fachkraft alle Sprachen beherrschen muss. Einrichtungen können Übersetzungen, visuelle Informationen, Sprachmittlungsdienste, digitale Hilfen und mehrsprachige Netzwerke organisieren.

Multiprofessionelle Kooperation

DaZ-Förderung gelingt besser, wenn DaZ-Lehrkräfte, Fachlehrkräfte, Sozialpädagogik, Schulpsychologie, Sonderpädagogik, Bibliotheken, Beratungsstellen und Leitung koordiniert arbeiten. Kooperation benötigt geklärte Rollen, gemeinsame Ziele, datenschutzkonforme Dokumentation und feste Zeiten.

Digitale Medien und Künstliche Intelligenz

Didaktische Potenziale

Digitale Medien können Aussprache hörbar machen, Texte multimodal darstellen, kollaboratives Schreiben ermöglichen und individuelles Üben unterstützen. Künstliche Intelligenz kann Varianten eines Textes erzeugen, Rückfragen simulieren, Wortschatz sortieren oder Feedbackentwürfe liefern. Der pädagogische Wert entsteht jedoch erst durch ein klares Lernziel und eine reflektierte Einbettung.

Risiken und Qualitätskriterien

Automatisch erzeugte Texte können Fehler, stereotype Darstellungen oder unangemessene Vereinfachungen enthalten. Übersetzungswerkzeuge können Bedeutungen verändern. Sprachdaten, Stimmen und Lernprodukte sind häufig personenbezogen. Deshalb müssen Datenschutz, Urheberrecht, Transparenz, Quellenprüfung und menschliche Verantwortung beachtet werden.

Für einen sinnvollen KI-Einsatz prüfst Du: Unterstützt das Werkzeug die gewünschte Sprachhandlung? Bleibt die Eigenleistung sichtbar? Können Lernende die Ausgabe überprüfen? Werden Daten geschützt? Gibt es eine nichtdigitale Alternative? Werden Mehrsprachigkeit und Varietäten fair behandelt?

Professionalisierung im Studienfach Pädagogik

Professionelle Kompetenzen

DaZ-bezogene Professionalität verbindet Fachwissen, diagnostische Kompetenz, didaktische Planung, Interaktionskompetenz, reflexive Haltung und Organisationswissen. Pädagogische Fachkräfte müssen sprachliche Anforderungen erkennen, ohne jede Unterrichtssituation auf Grammatik zu reduzieren.

Sie reflektieren außerdem eigene Normalitätsvorstellungen. Dazu gehören Fragen wie: Welche Sprache gilt in meiner Einrichtung als richtig? Wann wird ein Akzent kommentiert? Wer erhält anspruchsvolle Aufgaben? Welche Familien erreichen unsere Informationen? Welche Daten beeinflussen Übergangsentscheidungen?

Forschendes Lernen

Im Pädagogikstudium kann DaZ durch Forschendes Lernen erschlossen werden. Geeignete Zugänge sind Unterrichtsbeobachtung, Gesprächsanalyse, Interview, Dokumentenanalyse, Analyse von Lernprodukten und kleine Designprojekte. Forschung mit Lernenden erfordert informierte Einwilligung, Datenschutz, Anonymisierung, Zurückhaltung bei Interpretation und eine klare Trennung zwischen pädagogischer Bewertung und wissenschaftlicher Datenerhebung.

Qualitätsentwicklung

Eine sprachbildende Einrichtung entwickelt gemeinsame Ziele, qualifiziert Personal, prüft Materialien, schafft Kooperationszeiten und beteiligt Lernende. Einzelne Methoden reichen nicht. Nachhaltigkeit entsteht, wenn Sprachbildung in Curriculum, Leitbild, Fortbildung, Diagnostik, Übergangsmanagement und Evaluation verankert ist.

Fallbeispiel

Ausgangslage

Mina ist 14 Jahre alt und seit acht Monaten in einer deutschsprachigen Schule. Sie hat mehrere Jahre eine Schule im Herkunftsland besucht, liest gern und löst mathematische Aufgaben sicher. Im Unterricht spricht sie wenig. In Partnerarbeit erklärt sie Rechenwege mit Zeichnungen, einzelnen deutschen Fachwörtern und einer weiteren gemeinsamen Sprache. In schriftlichen Aufgaben fehlen häufig Artikel und Verbendungen.

Eine defizitorientierte Deutung könnte Mina pauschal als sprachschwach einstufen. Eine differenzierte Analyse erkennt dagegen fachliche Stärke, Schriftspracherfahrung, strategische Mehrsprachigkeit und einen spezifischen Unterstützungsbedarf beim Versprachlichen mathematischer Begründungen.

Pädagogische Planung

Die Lehrkraft plant ein fachliches Ziel und ein Sprachziel. Mina soll einen Rechenweg nachvollziehbar begründen. Dafür erhält die Lerngruppe ein Beispiel, eine grafische Struktur und Redemittel wie „Zuerst“, „danach“, „weil“ und „daher“. Mina darf den Lösungsweg zunächst mehrsprachig mit einer Partnerin klären. Anschließend formuliert sie eine deutsche Erklärung, erhält fokussiertes Feedback und überarbeitet den Text. Bei der nächsten Aufgabe werden die Hilfen reduziert.

Die Leistung wird getrennt betrachtet: mathematische Richtigkeit, Nachvollziehbarkeit der Begründung und ausgewählte sprachliche Mittel. So bleibt das Fachniveau hoch, während sprachliche Entwicklung gezielt unterstützt wird.

Zusammenfassung

Deutsch als Zweitsprache ist ein pädagogisches Querschnittsfeld. Erfolgreiche Bildung verbindet den systematischen Ausbau des Deutschen mit Anerkennung von Mehrsprachigkeit. Lernende benötigen reichhaltige Interaktion, anspruchsvolle fachliche Aufgaben, passende sprachliche Gerüste, formatives Feedback und verlässliche Zugehörigkeit. Diagnostik dient der Förderung und darf sprachliche Leistung nicht mit Intelligenz verwechseln. Professionelle DaZ-Pädagogik richtet den Blick zugleich auf Individuum, Unterricht, Institution und gesellschaftliche Machtverhältnisse.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Wann spricht man typischerweise von Deutsch als Zweitsprache? (Wenn Deutsch in einer deutschsprachigen Lebenswelt für Alltag und Teilhabe benötigt wird) (!Wenn Deutsch ausschließlich für eine Urlaubsreise gelernt wird) (!Wenn Deutsch die einzige von Geburt an erworbene Sprache ist) (!Wenn nur deutsche Literatur gelesen wird)

Welche Aussage beschreibt Mehrsprachigkeit ressourcenorientiert? (Lernende nutzen ein dynamisches Repertoire aus Sprachen und Registern) (!Lernende müssen ihre weiteren Sprachen im Unterricht vermeiden) (!Mehrsprachigkeit verhindert grundsätzlich fachliches Lernen) (!Nur vollständig getrennte Sprachsysteme sind pädagogisch relevant)

Was ist das Ziel von Scaffolding? (Anspruchsvolle Aufgaben durch vorübergehende Hilfen selbstständig bewältigbar zu machen) (!Fachliche Anforderungen dauerhaft zu senken) (!Alle Lernenden mit identischen Arbeitsblättern zu versorgen) (!Jede sprachliche Abweichung sofort öffentlich zu korrigieren)

Welche Handlung gehört zum Makroscaffolding? (Sprachliche Anforderungen einer Aufgabe vor dem Unterricht analysieren) (!Während eines Gesprächs spontan eine Rückfrage stellen) (!Eine Antwort ohne Diagnose benoten) (!Mehrsprachige Beiträge grundsätzlich abbrechen)

Was kennzeichnet formative Sprachdiagnostik? (Sie begleitet Lernprozesse und unterstützt die Planung nächster Schritte) (!Sie besteht ausschließlich aus einer einmaligen Abschlussprüfung) (!Sie setzt Sprachkompetenz mit Intelligenz gleich) (!Sie dokumentiert nur Fehler ohne Förderbezug)

Welche Aussage zu Bildungssprache ist zutreffend? (Sie wird benötigt, um abstrakte und fachliche Zusammenhänge zu bearbeiten) (!Sie ist nur für DaZ-Lernende relevant) (!Sie entsteht automatisch ohne Lerngelegenheiten) (!Sie besteht ausschließlich aus schwierigen Fachwörtern)

Was ist ein geplantes Beispiel für Translanguaging? (Einen Sachverhalt mehrsprachig klären und anschließend auf Deutsch präsentieren) (!Alle Sprachen ohne Lernziel beliebig mischen) (!Herkunftssprachen im Unterricht verbieten) (!Nur wortwörtliche Übersetzungen auswendig lernen)

Welche Rückmeldung ist in einer freien Sprechphase meist lernförderlich? (Einen ausgewählten Fehler fokussieren und die Verständigung aufrechterhalten) (!Jeden Fehler sofort und ausführlich unterbrechen) (!Nur die Anzahl der Fehler nennen) (!Auf Rückmeldung vollständig verzichten)

Woran erkennt man durchgängige Sprachbildung? (Sprachbildung wird über Fächer, Stufen und Übergänge hinweg abgestimmt) (!Sprachförderung endet nach einer kurzen Eingangsklasse) (!Nur die Deutschlehrkraft ist für Sprache zuständig) (!Fachunterricht und Sprachlernen werden strikt getrennt)

Was bedeutet Linguizismus im Bildungskontext? (Benachteiligung aufgrund von Sprache, Akzent oder zugeschriebener Sprachzugehörigkeit) (!Die wissenschaftliche Beschreibung von Lauten) (!Das freiwillige Lernen mehrerer Sprachen) (!Die Erstellung eines mehrsprachigen Wörterbuchs)

Memory

Scaffolding	Zeitlich begrenztes sprachliches Gerüst
Translanguaging	Geplanter Einsatz des gesamten Sprachrepertoires
Bildungssprache	Sprache für abstraktes und schulisches Lernen
Sprachdiagnostik	Grundlage gezielter Förderentscheidungen
Linguizismus	Abwertung aufgrund sprachlicher Merkmale
Durchgängigkeit	Abstimmung über Fächer und Bildungsstufen

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Pädagogische Bedeutung
Makroscaffolding	Bedarfsanalyse und vorausschauende Unterrichtsplanung
Mikroscaffolding	Unterstützende Reaktion in der laufenden Interaktion
Translanguaging	Mehrsprachige Ressourcen zielgerichtet für das Lernen nutzen
Formative Diagnostik	Lernentwicklung beobachten und Förderung anpassen
Linguizismuskritik	Sprachbezogene Benachteiligung erkennen und abbauen

Kreuzworträtsel

Mehrsprachigkeit	Wie heißt die Nutzung mehrerer Sprachen oder sprachlicher Ressourcen?
Scaffolding	Wie heißt die zeitlich begrenzte Unterstützung durch sprachliche Gerüste?
Translanguaging	Wie heißt der flexible Einsatz des gesamten sprachlichen Repertoires?
Bildungssprache	Welche Sprachform wird für abstraktes schulisches Lernen benötigt?
Diagnostik	Wie heißt die systematische Erhebung zur Planung von Förderung?
Linguizismus	Wie heißt die Benachteiligung aufgrund sprachlicher Merkmale?

LearningApps

Lückentext

Deutsch als Zweitsprache wird in einer deutschsprachigen

erworben. Eine später erworbene Sprache wird in der Forschung häufig als

bezeichnet. Sprachliches Lernen findet sowohl gesteuert als auch

statt. Für abstrakte schulische Anforderungen benötigen Lernende

. Zeitlich begrenzte sprachliche Hilfen werden als

bezeichnet. Die flexible Nutzung des gesamten sprachlichen Repertoires heißt

. Diagnostik soll konkrete nächste Schritte der

ermöglichen. Fehler können Hinweise auf den aktuellen Stand der sprachlichen

geben. Sprachbezogene Benachteiligung wird als

bezeichnet. Sprachbildung über Fächer und Übergänge hinweg heißt

. Eine ressourcenorientierte Pädagogik erkennt vorhandene

an. Fachliche und sprachliche Ziele werden im sprachsensiblen Unterricht gemeinsam

.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffslandkarte: Erstelle eine visuelle Karte mit den Begriffen DaZ, DaF, Erstsprache, Mehrsprachigkeit, Bildungssprache und Fachsprache. Verbinde die Begriffe mit erklärenden Pfeilen und je einem Beispiel.
Sprachbiografie: Verfasse eine reflektierte Sprachbiografie über Deine eigenen Sprachen, Dialekte, Register und Lernorte. Entscheide selbst, welche persönlichen Angaben Du teilen möchtest.
Sprachliche Anforderungen: Wähle eine alltägliche Lernaufgabe und markiere alle Verben, Fachwörter, Satzmuster und Textsortenkenntnisse, die zu ihrer Bearbeitung benötigt werden.
Medienanalyse: Untersuche eines der eingebetteten Bilder oder Videos. Erkläre, welche pädagogische Aussage es unterstützt und welche Aspekte von DaZ darin nicht sichtbar werden.

Standard

Sprachsensibler Unterrichtsentwurf: Plane eine 45-minütige Lerneinheit mit einem Fachziel, einem Sprachziel, einer kooperativen Phase, zwei Scaffolds und einer Transferaufgabe.
Diagnostischer Beobachtungsbogen: Entwickle einen kurzen, ressourcenorientierten Beobachtungsbogen für eine mündliche Erklärungsaufgabe. Begründe jedes Kriterium.
Mehrsprachiges Lernarrangement: Entwirf eine Aufgabe, in der Lernende weitere Sprachen für die inhaltliche Klärung nutzen und anschließend ein deutschsprachiges Lernprodukt erstellen.
Expertinneninterview: Führe ein Interview mit einer DaZ-Lehrkraft, einer sozialpädagogischen Fachkraft oder einer mehrsprachigen lernenden Person. Werte Aussagen zu Unterstützung, Zugehörigkeit und Barrieren aus.

Schwer

Forschungsminiatur: Entwickle eine kleine qualitative Studie zur Frage, wie Lehrkräfte sprachliche Hilfen im Fachunterricht einsetzen. Formuliere Forschungsfrage, Erhebungsmethode, Ethikregeln und Auswertungsweg.
Fallanalyse: Analysiere einen komplexen DaZ-Fall aus Schule, Hochschule oder Erwachsenenbildung auf individueller, didaktischer, institutioneller und gesellschaftlicher Ebene.
Schulentwicklung: Entwirf ein Konzept für durchgängige Sprachbildung mit Zielen, Zuständigkeiten, Fortbildung, Diagnose, Familienkooperation, Übergängen und Evaluation.
Linguizismuskritisches Audit: Prüfe Formulare, Schulregeln, Bewertungsraster und Informationswege einer Bildungseinrichtung auf sprachbezogene Barrieren und entwickle konkrete Veränderungen.

Lernkontrolle

Transferfall DaZ oder DaF: Eine Person lernt Deutsch online im Ausland, zieht später nach Österreich und beginnt dort eine Ausbildung. Analysiere, wie sich Lernumgebung, Ziele und didaktische Anforderungen verändern.
Aufgabenrevision: Überarbeite eine fachlich anspruchsvolle, sprachlich unnötig schwer zugängliche Aufgabe. Erhalte das Fachniveau, ergänze passende Gerüste und begründe deren späteren Abbau.
Diagnostische Entscheidung: Du erhältst ein starkes mündliches Fachgespräch, einen kurzen fehlerhaften Text und eine zurückhaltende Selbsteinschätzung derselben Person. Entwickle eine vorsichtige Diagnosehypothese und plane weitere Datenerhebung.
Modellvergleich: Vergleiche separate Vorbereitung, Teilintegration und sofortige Regelklassenintegration anhand der Kriterien Fachlernen, Sprachförderung, Zugehörigkeit, Übergang und Ressourcen.
Bewertungsgerechtigkeit: Entwickle für eine Sachaufgabe ein Raster, das Fachinhalt, Textstruktur und ausgewählte sprachliche Mittel transparent unterscheidet.
Diskriminierungskritische Analyse: Untersuche eine Situation, in der ein Akzent als Zeichen geringer Kompetenz gedeutet wird. Erkläre individuelle und institutionelle Folgen und formuliere professionelle Handlungsalternativen.
Digitales Werkzeug: Beurteile ein Übersetzungs- oder KI-Werkzeug nach Lernziel, Eigenleistung, Fehleranfälligkeit, Datenschutz, Mehrsprachigkeit und Barrierefreiheit.

Lernnachweis

Für einen qualifizierten Lernnachweis sind folgende Leistungen wichtig:

Begriffssicherheit: DaZ, DaF, Mehrsprachigkeit, Bildungssprache, Scaffolding, Translanguaging, Diagnostik und Linguizismus fachlich korrekt erläutern.
Fallanalyse: Sprachliche Entwicklung ressourcenorientiert beschreiben und individuelle, didaktische sowie institutionelle Faktoren unterscheiden.
Unterrichtsplanung: Fachziel, Sprachziel, Sprachhandlungen, Gerüste, Interaktion, Diagnose und Transfer nachvollziehbar aufeinander beziehen.
Diagnostische Reflexion: Daten vorsichtig interpretieren, Grenzen benennen und konkrete Förderschritte ableiten.
Mehrsprachigkeitssensibilität: Weitere Sprachen zielgerichtet einbeziehen, ohne Lernende zu stereotypisieren.
Diskriminierungskritik: Sprachbezogene Machtverhältnisse erkennen und faire Bewertungs- sowie Beteiligungsformen entwickeln.
Wissenschaftliches Arbeiten: Fachbegriffe, Quellen, Argumente, Datenschutz und Forschungsethik angemessen verwenden.
Reflexionsfähigkeit: Eigene Normalitätsvorstellungen, Entscheidungen und professionelle Lernziele begründet reflektieren.

OERs zum Thema

Freie Vertiefung

BiSS-Transfer: Materialien zu Sprachbildung, Lese- und Schreibförderung sowie sprachsensiblem Fachunterricht
Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache: Forschung, Basiswissen und Materialien für Lehre und Praxis
Universität Hildesheim: Einführung in Translanguaging in Studium und Unterricht
Wikipedia Mehrsprachigkeit: Überblick zu Formen und Kontexten von Mehrsprachigkeit
Wikipedia Spracherwerb: Grundbegriffe zu Erst-, Zweit- und Fremdspracherwerb

Verknüpfte Lernbereiche

Deutsch als Zweitsprache

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.