Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Portfolioarbeit - Pädagogik

Einleitung

Portfolioarbeit ist im Studienfach Pädagogik mehr als das Sammeln von Texten, Arbeitsblättern oder Leistungsnachweisen. Ein pädagogisches Portfolio ist eine zielgerichtete, strukturierte und reflektierte Zusammenstellung von Artefakten, mit denen Du Lernprozesse, Kompetenzentwicklung, fachliche Positionen und professionelle Erfahrungen sichtbar machst. Entscheidend ist nicht die Menge des Materials, sondern die begründete Auswahl, Einordnung und Weiterentwicklung.

Portfolioarbeit verbindet Dokumentation, Reflexion, Selbstreguliertes Lernen, Feedback, Leistungsbeurteilung und Professionalisierung. Sie kann in Seminaren, Praxisphasen, Forschungsprojekten, der Lehrerbildung, der Sozialpädagogik, der Erwachsenenbildung oder der Hochschuldidaktik eingesetzt werden. Ein Portfolio kann analog in einer Mappe, digital als E-Portfolio oder in einer hybriden Form geführt werden.

In diesem aiMOOC lernst Du, wie Portfolioarbeit pädagogisch begründet, geplant, durchgeführt, reflektiert und bewertet wird. Du beschäftigst Dich mit unterschiedlichen Portfolioformen, der Auswahl aussagekräftiger Artefakte, Reflexionsmodellen, Feedbackverfahren, Bewertungsrastern, Datenschutz, digitaler Gestaltung und dem verantwortungsvollen Einsatz von Künstlicher Intelligenz. Der Kurs richtet sich insbesondere an Studierende der Erziehungswissenschaft, Pädagogik, Sozialpädagogik, Lehrerbildung und Hochschulpädagogik.

Lernziele

Nach der Bearbeitung dieses aiMOOCs kannst Du:

Portfolioarbeit als pädagogisches Lehr-, Lern- und Prüfungsformat erklären.
Portfolioformen nach Zweck, Adressatengruppe und Grad der Vorgaben unterscheiden.
Artefakte anhand transparenter Kriterien auswählen und kommentieren.
Reflexion von bloßer Beschreibung, Begründung und kritischer Analyse unterscheiden.
Theorie-Praxis-Transfer in pädagogischen Handlungsfeldern nachvollziehbar darstellen.
Feedback aufnehmen, prüfen und für die Weiterarbeit nutzen.
Bewertungsraster für formative und summative Beurteilungen entwickeln.
E-Portfolios datenschutzbewusst, barrierearm und adressatengerecht gestalten.
Chancen und Grenzen von KI in der Portfolioarbeit beurteilen.
Ein eigenes Portfolio-Projekt für ein pädagogisches Studienmodul planen.

Grundverständnis der Portfolioarbeit

Begriff und pädagogische Idee

Das Wort Portfolio bezeichnet ursprünglich eine Mappe, in der ausgewählte Arbeiten präsentiert werden. Im Bildungsbereich wurde daraus ein Instrument, das nicht nur fertige Ergebnisse, sondern auch Lernwege sichtbar machen kann. Eine pädagogische Portfolioarbeit umfasst typischerweise vier miteinander verbundene Tätigkeiten:

Sammeln: Du bewahrst relevante Arbeitsprodukte, Beobachtungen, Rückmeldungen und Prozessspuren auf.
Auswählen: Du entscheidest anhand von Zielen und Kriterien, welche Artefakte aussagekräftig sind.
Reflektieren: Du deutest Erfahrungen, begründest Entscheidungen und leitest nächste Schritte ab.
Präsentieren: Du ordnest ausgewählte Ergebnisse für Dich selbst oder für eine bestimmte Adressatengruppe.

Ein Portfolio ist daher weder ein ungeordnetes Archiv noch eine dekorative Leistungsmappe. Es gewinnt seinen pädagogischen Wert durch die Verbindung von Material, Zielbezug, Reflexion, Feedback und Entwicklung.

Pädagogische Funktionen

Portfolioarbeit kann mehrere Funktionen gleichzeitig erfüllen. Zwischen diesen Funktionen können jedoch Spannungen entstehen.

Lernfunktion: Das Portfolio unterstützt Planung, Selbstbeobachtung, Strategiewahl und Weiterlernen.
Dokumentationsfunktion: Lernwege, Praxiserfahrungen, Forschungsschritte und Kompetenzentwicklungen werden nachvollziehbar.
Reflexionsfunktion: Erfahrungen werden mit Fachbegriffen, Theorien, Werten und Alternativen verknüpft.
Dialogfunktion: Portfoliogespräche ermöglichen Rückfragen, Beratung, Peer-Feedback und gemeinsame Zielvereinbarungen.
Präsentationsfunktion: Ausgewählte Leistungen und Entwicklungsschwerpunkte werden adressatengerecht dargestellt.
Beurteilungsfunktion: Leistungen können anhand offengelegter Kriterien formativ oder summativ eingeschätzt werden.
Professionalisierungsfunktion: Studierende entwickeln ein begründetes pädagogisches Selbstverständnis.

Wird dasselbe Portfolio gleichzeitig als persönlicher Reflexionsraum und als benotete Prüfungsleistung verwendet, kann ein Zielkonflikt entstehen. Lernende könnten dann eher strategisch schreiben als offen über Unsicherheiten, Fehler oder ungelöste Fragen nachzudenken. Eine gute Konzeption legt deshalb offen, welche Teile privat bleiben, welche eingereicht werden und welche Kriterien für die Bewertung gelten.

Lernendenzentrierung und Selbststeuerung

Portfolioarbeit passt zu einer lernendenzentrierten Pädagogik, weil Lernende eigene Ziele, Materialien, Beispiele und Entwicklungsschritte mitgestalten können. Selbststeuerung bedeutet dabei nicht, dass Lehrende keine Struktur geben. Im Gegenteil: Gute Portfolioarbeit benötigt verständliche Aufträge, erreichbare Zwischenziele, geeignete Reflexionsfragen, transparente Kriterien und verlässliche Rückmeldeschleifen.

Scaffolding bezeichnet solche vorübergehenden Unterstützungen. Dazu gehören Vorlagen, Beispielartefakte, Leitfragen, Checklisten, Modelltexte, Feedbackregeln und Beratungsgespräche. Mit wachsender Kompetenz können diese Hilfen reduziert werden.

Portfolioformen

Lernportfolio

Ein Lernportfolio dokumentiert den individuellen Lernprozess. Es enthält beispielsweise Zielsetzungen, Entwürfe, Zwischenergebnisse, Rückmeldungen, Überarbeitungen und Reflexionen. Im Mittelpunkt steht die Frage: Wie hat sich mein Lernen entwickelt und wodurch wurde diese Entwicklung beeinflusst?

Ein Lernportfolio eignet sich besonders für längerfristige Lernprozesse, weil es Veränderungen sichtbar macht. Wichtig ist, dass nicht nur gelungene Produkte aufgenommen werden. Auch Irrwege, verworfene Entwürfe und korrigierte Fehlannahmen können wertvolle Belege für Lernen sein.

Prozessportfolio

Das Prozessportfolio legt den Schwerpunkt auf den Weg von einer Ausgangsfrage zu einem Ergebnis. Typische Inhalte sind Planungen, Zeitpläne, Rechercheprotokolle, Feldnotizen, Versionen eines Textes, Entscheidungen und Begründungen. Es eignet sich etwa für qualitative Forschungsprojekte, Praxisforschung, Unterrichtsplanung oder Projektseminare.

Präsentationsportfolio

Ein Präsentationsportfolio zeigt eine bewusst kuratierte Auswahl besonders aussagekräftiger Arbeiten. Die Adressatengruppe kann eine Lehrperson, ein Prüfungsausschuss, eine Praktikumsstelle oder ein späterer Arbeitgeber sein. Ein Präsentationsportfolio braucht ein klares Profil und kurze Kommentare, die erklären, warum ein Artefakt aufgenommen wurde und welche Kompetenz es belegt.

Beurteilungsportfolio

Ein Beurteilungsportfolio dient dem Nachweis vorgegebener Lernziele oder Kompetenzen. Aufgaben, Pflichtbestandteile und Bewertungskriterien sind häufig stärker festgelegt. Für die Fairness sind transparente Anforderungen, angemessene Bearbeitungszeiten, nachvollziehbare Gewichtungen und Möglichkeiten zur Rückfrage entscheidend.

Entwicklungsportfolio

Ein Entwicklungsportfolio macht Veränderungen über einen längeren Zeitraum sichtbar. Es kann Studienabschnitte, Praktika oder Professionalisierungsphasen verbinden. Im pädagogischen Studium kann es helfen, die Entwicklung des eigenen Verständnisses von Erziehung, Bildung, Lernen, Diagnostik, Diversität und professioneller Verantwortung zu dokumentieren.

Lehrportfolio

Ein Lehrportfolio richtet den Blick auf die Lehrpraxis einer Lehrperson. Es kann eine Lehrphilosophie, didaktische Konzepte, Materialien, Evaluationsergebnisse, Beobachtungen, Weiterbildungen und reflektierte Entwicklungsziele enthalten. Im Hochschulbereich wird es zur Qualitätsentwicklung, Weiterbildung und teilweise in Bewerbungsverfahren genutzt.

E-Portfolio

Ein E-Portfolio ist eine digitale Portfolioform. Es kann Texte, Bilder, Audio, Video, Präsentationen, Hyperlinks, Kommentare und eingebettete Medien verbinden. Digitale Portfolios erleichtern Überarbeitung, Vernetzung und multimediale Darstellung. Gleichzeitig entstehen Anforderungen an Datenschutz, Urheberrecht, Barrierefreiheit, Datensicherung und langfristige Zugänglichkeit.

Bestandteile eines pädagogischen Portfolios

Deckblatt und Profil

Das Deckblatt nennt Titel, Modul, Studiengang, Semester und gegebenenfalls prüfungsrelevante Angaben. Ein kurzes Profil kann Lerninteressen, Vorerfahrungen und den Kontext der Portfolioarbeit sichtbar machen. Persönliche Daten sollten nur aufgenommen werden, wenn sie für den Zweck erforderlich sind.

Ausgangslage und Lernziele

Am Anfang steht eine Bestandsaufnahme. Du kannst beschreiben, welches Vorwissen Du mitbringst, welche Fragen Dich beschäftigen und welche Kompetenzen Du entwickeln möchtest. Lernziele sollten fachlich angemessen, beobachtbar und realistisch sein. Neben vorgegebenen Zielen können selbst gesetzte Schwerpunkte aufgenommen werden.

Artefakte und Evidenzen

Ein Artefakt ist ein Gegenstand oder Produkt, an dem Lernen, Handeln oder Entwicklung sichtbar gemacht werden kann. In der Pädagogik kommen unter anderem infrage:

Seminararbeit: Auszüge, Gliederungen, kommentierte Entwürfe oder Überarbeitungen.
Fallanalyse: Deutungen pädagogischer Situationen unter Einbezug verschiedener Theorien.
Beobachtungsprotokoll: Dokumentation einer Hospitation oder eines Praxisfeldes.
Unterrichtsentwurf: Planung, Durchführungsauswertung und begründete Revision.
Forschungsinstrument: Interviewleitfaden, Fragebogen, Kodierplan oder Auswertungsskizze.
Medienprodukt: Erklärvideo, Podcast, Lernmaterial, Infografik oder digitale Lernumgebung.
Feedbackdokument: Peer-Rückmeldung, Lehrendenkommentar oder Beratungsnotiz.
Lernjournal: fortlaufende Beobachtungen zu Fragen, Schwierigkeiten, Strategien und Erkenntnissen.
Kompetenzraster: Selbst- und Fremdeinschätzung zu definierten Kriterien.
Praxisprojekt: Projektplan, Umsetzungsspuren, Evaluation und Schlussfolgerungen.

Ein Artefakt wird erst durch seinen Kommentar zu einem aussagekräftigen Portfolioelement. Der Kommentar sollte Zusammenhang, Entstehung, Auswahlgrund, Kompetenzbezug, Qualität, Grenzen und nächste Schritte erläutern.

Reflexionstexte

Reflexion geht über die Wiedergabe eines Ablaufs hinaus. Ein tragfähiger Reflexionstext kann fünf Ebenen verbinden:

Beschreibung: Was ist konkret geschehen oder entstanden?
Analyse: Welche Bedingungen, Entscheidungen und Wechselwirkungen waren bedeutsam?
Theoriebezug: Wie lässt sich die Erfahrung mit pädagogischen Begriffen oder Modellen deuten?
Bewertung: Was war angemessen, problematisch, wirksam oder verbesserungsbedürftig?
Handlungsplanung: Welche begründeten Konsequenzen ziehst Du für zukünftiges Handeln?

Feedback und Überarbeitung

Gutes Feedback ist konkret, kriterial, respektvoll und handlungsorientiert. Es unterscheidet Beobachtung, Wirkung, Frage und Vorschlag. In einem Portfolio sollte sichtbar werden, welches Feedback Du erhalten hast, wie Du es geprüft hast und welche Änderungen daraus entstanden sind. Nicht jede Rückmeldung muss übernommen werden. Entscheidend ist eine begründete Auseinandersetzung.

Bilanz und Ausblick

Am Ende werden Ausgangslage, Lernziele, Artefakte und Entwicklung zusammengeführt. Eine Bilanz sollte Erfolge und offene Fragen benennen. Sie kann außerdem neue Lernziele, Praxisvorhaben oder Forschungsfragen formulieren.

Der Portfoliozyklus

Phase 1: Auftrag klären

Prüfe zuerst Zweck, Adressatengruppe, Umfang, Pflichtbestandteile, Abgabefrist, Bewertungsform und technische Anforderungen. Kläre, welche Wahlmöglichkeiten bestehen und ob sensible Materialien anonymisiert werden müssen.

Phase 2: Ziele formulieren

Verbinde Modulziele mit persönlichen Lernzielen. Formuliere, woran Du Fortschritt erkennen möchtest. Ein Ziel kann beispielsweise lauten: Ich kann eine pädagogische Beobachtung von einer Interpretation unterscheiden und beide Schritte nachvollziehbar dokumentieren.

Phase 3: Materialien sammeln

Sammle fortlaufend, aber geordnet. Verwende eindeutige Dateinamen, Datumsangaben, Versionsnummern und kurze Notizen zum Entstehungskontext. Sichere digitale Dateien regelmäßig.

Phase 4: Artefakte auswählen

Wähle nicht nur die besten, sondern die aussagekräftigsten Beispiele. Eine gute Auswahl kann Fortschritt, einen Wendepunkt, eine Schwierigkeit, eine zentrale Erkenntnis oder eine besonders begründete Entscheidung zeigen.

Phase 5: Reflektieren und verknüpfen

Verbinde Artefakte mit Zielen, Theorie, Feedback und nächsten Schritten. Stelle Zusammenhänge her: Was hat sich verändert? Welche Annahme wurde bestätigt oder revidiert? Welche Alternative wäre möglich gewesen?

Phase 6: Feedback einholen

Nutze Peer-Feedback, Beratung oder Zwischenpräsentationen. Vereinbare, worauf die Rückmeldung fokussieren soll. Allgemeine Aussagen wie „gut gemacht“ helfen weniger als konkrete Hinweise zu Argumentation, Theoriebezug oder Nachvollziehbarkeit.

Phase 7: Überarbeiten

Überarbeitung ist ein Kern der Portfolioarbeit. Verbessere nicht nur sprachliche Oberflächen, sondern bei Bedarf auch Struktur, Auswahl, Begründung, Theoriebezug und Schlussfolgerungen.

Phase 8: Präsentieren und bilanzieren

Ordne das Portfolio für die Adressatengruppe. Ergänze Navigation, Inhaltsverzeichnis und verständliche Übergänge. Schließe mit einer Bilanz, in der Du Entwicklung und weitere Ziele begründest.

Reflexion als Kernkompetenz

Beschreibung ist noch keine Reflexion

Die Aussage „Ich habe ein Interview geführt und anschließend transkribiert“ beschreibt eine Handlung. Reflexion beginnt dort, wo Du Auswahlentscheidungen, Schwierigkeiten, Perspektiven und Folgen untersuchst. Eine reflektierte Fortsetzung könnte fragen, wie die Interviewführung die Antworten beeinflusst hat, welche Vorannahmen erkennbar wurden und welche methodischen Änderungen bei einem weiteren Interview nötig wären.

Metakognition und Selbstregulation

Metakognition bezeichnet Wissen über das eigene Denken und die Fähigkeit, kognitive Prozesse zu beobachten und zu steuern. In der Portfolioarbeit zeigt sich dies, wenn Du Lernstrategien vergleichst, Verständnisprobleme erkennst, den Nutzen von Feedback bewertest und Dein Vorgehen anpasst. Reflexion unterstützt Selbstreguliertes Lernen, wenn sie nicht bei der Rückschau stehen bleibt, sondern zu konkreten Entscheidungen führt.

Reflexionsfragen

Zielbezug: Welches Lernziel wird durch dieses Artefakt sichtbar?
Entscheidung: Warum habe ich dieses Vorgehen gewählt?
Alternative: Welche andere Möglichkeit hätte bestanden?
Theoriebezug: Welcher pädagogische Begriff hilft bei der Deutung?
Perspektivwechsel: Wie könnten Lernende, Lehrende oder andere Beteiligte die Situation wahrnehmen?
Evidenz: Woran mache ich meine Einschätzung fest?
Grenzen: Was lässt sich aus dem Material nicht ableiten?
Transfer: Was bedeutet die Erkenntnis für eine andere Situation?
Entwicklung: Was kann ich heute besser oder differenzierter als zuvor?
Handlungsplanung: Was werde ich beim nächsten Mal konkret verändern?

Theorie-Praxis-Relation

Portfolioarbeit kann helfen, die verbreitete Vorstellung zu überwinden, Theorie und Praxis seien getrennte Bereiche. Pädagogische Theorien liefern keine mechanischen Rezepte. Sie bieten Begriffe, Modelle und Perspektiven, mit denen Situationen beschrieben, verglichen und kritisch beurteilt werden können. Praxiserfahrungen wiederum können theoretische Annahmen konkretisieren, irritieren oder neue Fragen erzeugen.

Eine fundierte Portfolioanalyse unterscheidet zwischen Beobachtung und Interpretation, berücksichtigt Kontextbedingungen und vermeidet vorschnelle Verallgemeinerungen. Sie macht transparent, welche Theorie verwendet wird und welche Aspekte dadurch möglicherweise ausgeblendet werden.

Feedback, Beratung und Portfoliogespräch

Formatives Feedback

Formatives Feedback begleitet den Lernprozess. Es zeigt nicht nur einen Leistungsstand, sondern eröffnet nächste Schritte. In Portfolios kann es frühzeitig zu Gliederungen, Artefaktauswahl, Reflexionstiefe oder Theoriebezug gegeben werden. Besonders wirksam ist Feedback, wenn ausreichend Zeit und Gelegenheit für Überarbeitung bestehen.

Peer-Feedback

Beim Peer-Feedback geben sich Lernende gegenseitig Rückmeldungen. Damit dies fachlich ergiebig wird, benötigen sie Kriterien, Gesprächsregeln und ein begrenztes Feedbackziel. Eine mögliche Struktur lautet:

Beobachtung: Welche Stelle oder welches Merkmal fällt auf?
Wirkung: Wie wirkt die Darstellung auf die lesende Person?
Frage: Was bleibt unklar oder sollte begründet werden?
Vorschlag: Welche konkrete Überarbeitung könnte helfen?
Würdigung: Welche Stärke sollte erhalten bleiben?

Peer-Feedback fördert auch die Urteilskompetenz der feedbackgebenden Person, weil Kriterien auf fremde Arbeiten angewendet und begründet werden müssen.

Portfoliogespräch

Ein Portfoliogespräch verbindet Präsentation, Rückfrage, Reflexion und Zielvereinbarung. Die lernende Person sollte einen aktiven Anteil haben. Mögliche Gesprächsimpulse sind: Welches Artefakt zeigt den größten Entwicklungsschritt? Welche Rückmeldung war besonders bedeutsam? Wo besteht noch Unsicherheit? Welche nächste Herausforderung ist sinnvoll?

Leistungsbewertung

Formativ und summativ

Eine formative Nutzung unterstützt Lernen während des Prozesses. Eine summative Bewertung beurteilt eine abgeschlossene Leistung, häufig mit Note oder Punkten. Portfolioarbeit kann beide Funktionen verbinden, doch die Trennung sollte transparent sein. Beispielsweise können Zwischenreflexionen unbenotet bleiben, während das abschließende Portfolio anhand veröffentlichter Kriterien bewertet wird.

Qualitätskriterien

Mögliche Bewertungskriterien für ein pädagogisches Portfolio sind:

Zielorientierung: Das Portfolio nimmt erkennbar Bezug auf Lern- und Kompetenzziele.
Relevanz: Die ausgewählten Artefakte sind für die dargestellte Entwicklung aussagekräftig.
Reflexionstiefe: Beschreibungen werden analysiert, theoretisch eingeordnet und in Handlungsoptionen überführt.
Theoriebezug: Fachbegriffe und Modelle werden korrekt und passend verwendet.
Evidenzorientierung: Aussagen werden mit konkreten Belegen aus Artefakten oder Beobachtungen verbunden.
Kohärenz: Ziele, Artefakte, Reflexionen und Bilanz bilden einen nachvollziehbaren Zusammenhang.
Überarbeitung: Der Umgang mit Rückmeldungen und Revisionen wird sichtbar.
Eigenständigkeit: Entscheidungen und Positionen werden begründet.
Darstellungsqualität: Aufbau, Sprache, Navigation und mediale Gestaltung unterstützen das Verständnis.
Ethik: Datenschutz, Einwilligung, Urheberrecht und respektvolle Darstellung werden beachtet.

Bewertungsraster und Rubriken

Eine Rubrik ist ein Bewertungsraster mit Kriterien und beschriebenen Qualitätsstufen. Rubriken erhöhen Transparenz, wenn die Stufen konkret und unterscheidbar formuliert sind. Statt „sehr gute Reflexion“ kann eine hohe Stufe beispielsweise lauten: Die Reflexion verbindet konkrete Evidenz, mehrere Perspektiven, einen fachlich passenden Theoriebezug und begründete Konsequenzen für künftiges Handeln.

Rubriken sollten vor Beginn zugänglich sein. Lernende können sie zur Planung, Selbsteinschätzung und Peer-Rückmeldung nutzen. Dennoch ersetzt ein Raster kein begründetes professionelles Urteil. Zu starre Kriterien können unerwartete, kreative oder fachlich wertvolle Leistungen übersehen.

Datei:Wiki Education Classroom Program example grading rubric.pdf

Fairness und Vergleichbarkeit

Portfolios sind individuell. Diese Stärke erschwert zugleich die Vergleichbarkeit. Fairness entsteht nicht durch identische Produkte, sondern durch gemeinsame Ziele, transparente Kriterien, angemessene Wahlmöglichkeiten, dokumentierte Bewertungsentscheidungen und gegebenenfalls eine Zweitbeurteilung. Auch unterschiedliche technische Vorerfahrungen und Zugänge zu Geräten müssen berücksichtigt werden.

E-Portfolio und digitale Gestaltung

Potenziale

E-Portfolios ermöglichen multimodale Nachweise und flexible Verknüpfungen. Ein Praxisprojekt kann beispielsweise Textreflexionen, anonymisierte Beobachtungsnotizen, eine Audiodokumentation, Grafiken und eine überarbeitete Präsentation verbinden. Versionen und Kommentare können Lernentwicklung sichtbar machen.

Technische Mindeststruktur

Ein gut nutzbares E-Portfolio benötigt:

Navigation: klare Menüs, Überschriften und Rückwege.
Dateiorganisation: sprechende Dateinamen, Datumsangaben und Versionen.
Lesbarkeit: angemessene Schriftgrößen, Kontraste und Zeilenlängen.
Barrierefreiheit: Alternativtexte, Untertitel, Transkripte und logisch strukturierte Überschriften.
Datensicherung: regelmäßige Backups und exportierbare Formate.
Zugriffssteuerung: begrenzte Freigaben für unterschiedliche Adressatengruppen.
Langzeitnutzung: Klärung, ob Inhalte nach Ende des Studiums exportiert werden können.

Datenschutz und Persönlichkeitsrechte

Pädagogische Portfolios können sensible Daten enthalten. Besonders bei Praxisphasen ist zu prüfen, ob Kinder, Jugendliche, Klientinnen, Klienten, Lehrpersonen oder Einrichtungen identifizierbar sind. Namen, Gesichter, Stimmen, Orte und indirekte Merkmale können Rückschlüsse ermöglichen.

Grundregeln sind Datenminimierung, Zweckbindung, sichere Speicherung, kontrollierter Zugriff und erforderlichenfalls dokumentierte Einwilligung. Personenbezogene Inhalte sollten anonymisiert oder pseudonymisiert werden. Materialien aus Einrichtungen dürfen nicht allein deshalb in ein Portfolio übernommen werden, weil sie für eine Aufgabe interessant sind.

Urheberrecht und offene Lizenzen

Texte, Bilder, Musik, Grafiken und Videos dürfen nicht beliebig übernommen werden. Prüfe Urheberrecht, Lizenz, Zitatrecht und Quellenangabe. Creative-Commons-Lizenzen können die Nutzung erleichtern, verlangen aber je nach Lizenz Namensnennung, Lizenzhinweis, Link und Kennzeichnung von Bearbeitungen. Eigene Materialien sollten ebenfalls mit klaren Rechteangaben versehen werden.

Künstliche Intelligenz in der Portfolioarbeit

Mögliche Unterstützungen

Künstliche Intelligenz kann bei Ideenfindung, Gliederung, sprachlicher Überarbeitung, Formulierung von Reflexionsfragen, Vergleich von Argumentationsstrukturen oder Erstellung barrierearmer Alternativtexte unterstützen. Sie kann jedoch keine eigene Erfahrung, Verantwortung oder professionelle Urteilskraft ersetzen.

Risiken

Generative Systeme können sachlich falsche, erfundene oder verzerrte Inhalte erzeugen. Sie können unklare Quellenlagen verschleiern und dazu verleiten, Reflexion zu simulieren. Werden personenbezogene oder vertrauliche Daten eingegeben, können Datenschutzprobleme entstehen. Zudem kann ein sprachlich glatter Text die tatsächliche Eigenleistung verdecken.

Transparente Nutzung

Für ein wissenschaftlich redliches Portfolio sollte die Nutzung von KI den Vorgaben der Hochschule entsprechen. Dokumentiere gegebenenfalls:

Zweck: Wofür wurde ein KI-System eingesetzt?
Eingabe: Welche Art von Auftrag wurde formuliert?
Ausgabeprüfung: Wie wurden Aussagen fachlich kontrolliert?
Überarbeitung: Welche Veränderungen hast Du selbst vorgenommen?
Quellenprüfung: Welche Primär- oder Fachquellen sichern die Aussagen?
Datenschutz: Welche Daten wurden bewusst nicht eingegeben?
Eigenleistung: Welche Analyse, Auswahl und Begründung stammt von Dir?

Eine sinnvolle Leitfrage lautet: Unterstützt der Einsatz mein Lernen und meine Urteilsbildung, oder ersetzt er gerade den Lernschritt, den das Portfolio sichtbar machen soll?

Portfolioarbeit in pädagogischen Handlungsfeldern

Lehrerbildung und Schulpraktikum

In der Lehrerbildung kann Portfolioarbeit Unterrichtsbeobachtungen, Planungen, Videoanalysen, Feedback und Theoriebezüge verbinden. Ein Portfolio sollte nicht nur dokumentieren, ob eine Unterrichtsstunde funktioniert hat. Es sollte untersuchen, welche Lerngelegenheiten entstanden, wie unterschiedliche Lernende beteiligt waren, welche Entscheidungen begründet werden können und welche Alternativen denkbar sind.

Sozialpädagogik

In der Sozialpädagogik können Fallvignetten, Projektplanungen, Teamreflexionen, institutionelle Analysen und ethische Dilemmata aufgenommen werden. Der Schutz von Klientinnen und Klienten hat Vorrang. Reflexion sollte individuelle, institutionelle und gesellschaftliche Bedingungen unterscheiden und Machtverhältnisse berücksichtigen.

Frühpädagogik

In der Frühpädagogik werden Portfolios teilweise zur Dokumentation kindlicher Bildungsprozesse eingesetzt. Beteiligung des Kindes, wertschätzende Darstellung, Auswahl aussagekräftiger Beobachtungen und sensible Kommunikation mit Familien sind zentral. Kinderportfolios und Studienportfolios von Fachkräften verfolgen unterschiedliche Zwecke und dürfen nicht verwechselt werden.

Erwachsenenbildung

In der Erwachsenenbildung können Portfolios informell erworbene Kompetenzen, berufliche Erfahrungen und individuelle Lernwege sichtbar machen. Wichtig sind erwachsenengerechte Wahlmöglichkeiten und die Anerkennung vielfältiger Biografien.

Hochschuldidaktik

In der Hochschuldidaktik können Lern-, Forschungs- und Lehrportfolios eingesetzt werden. Sie eignen sich besonders für kompetenzorientierte Module, wenn Aufgaben, Lernaktivitäten und Bewertung aufeinander abgestimmt sind. Diese Abstimmung wird als Constructive Alignment bezeichnet.

Typische Herausforderungen und Lösungsansätze

Materialsammlung ohne Auswahl

Problem: Das Portfolio wächst zu einem unübersichtlichen Archiv.

Lösungsansatz: Lege Auswahlkriterien fest und begrenze die Zahl der Kernartefakte. Ergänze zu jedem Artefakt einen kurzen Auswahlkommentar.

Oberflächliche Reflexion

Problem: Texte bleiben bei Ablaufsschilderungen oder allgemeinen Gefühlen.

Lösungsansatz: Nutze konkrete Evidenz, Theoriebezüge, Perspektivwechsel und Handlungsalternativen. Frage nach Ursachen, Bedingungen und Folgen.

Perfektionsinszenierung

Problem: Nur gelungene Produkte werden gezeigt, Unsicherheiten verschwinden.

Lösungsansatz: Nimm gezielt ein überarbeitetes oder problematisches Artefakt auf und dokumentiere, was daran gelernt wurde.

Unklare Bewertung

Problem: Lernende wissen nicht, worauf es ankommt.

Lösungsansatz: Veröffentliche Ziele, Pflichtbestandteile, Kriterien, Gewichtungen und Beispielniveaus vor Beginn. Ermögliche Rückfragen und Selbsteinschätzung.

Zu hoher Arbeitsaufwand

Problem: Sammlung, Gestaltung und Reflexion werden zeitlich unterschätzt.

Lösungsansatz: Plane Meilensteine, begrenze den Umfang, arbeite kontinuierlich und trenne notwendige Inhalte von optionalen Vertiefungen.

Technische Dominanz

Problem: Gestaltungseffekte verdrängen die fachliche Qualität.

Lösungsansatz: Bewerte Design nur danach, ob es Orientierung, Lesbarkeit, Barrierefreiheit und fachliche Kommunikation unterstützt.

Datenschutzverletzungen

Problem: Praxisdaten oder Medien zeigen identifizierbare Personen.

Lösungsansatz: Verwende Datenminimierung, Anonymisierung, sichere Zugriffe und erforderliche Einwilligungen. Prüfe jeden Upload vor der Freigabe.

Beispielstruktur für ein Studienportfolio

Deckblatt: Titel, Modul, Studiengang und Zeitraum.
Inhaltsverzeichnis: klare Navigation durch alle Bestandteile.
Ausgangslage: Vorwissen, Interessen und persönliche Lernfragen.
Lernziele: Modulziele und eigene Entwicklungsschwerpunkte.
Arbeitsplan: Meilensteine, Termine und geplante Feedbackphasen.
Artefakt 1: fachliche Analyse mit Auswahlkommentar und Reflexion.
Artefakt 2: Praxisbezug mit anonymisierter Dokumentation.
Artefakt 3: überarbeitete Arbeit mit sichtbarer Feedbacknutzung.
Querverbindung: Vergleich der Artefakte und Entwicklungslinien.
Selbsteinschätzung: kriteriengeleitete Einschätzung des Lernstands.
Bilanz: zentrale Erkenntnisse, Grenzen und offene Fragen.
Ausblick: nächste Lernziele und Transfer in ein anderes Handlungsfeld.
Quellenverzeichnis: vollständig und nach wissenschaftlichen Standards.
Anhang: ergänzende Materialien, Einwilligungen oder umfangreiche Belege.

Beispiel für eine reflektierte Artefaktbeschreibung

Artefakt: Überarbeiteter Interviewleitfaden für eine qualitative Befragung von pädagogischen Fachkräften.

Kontext: Der erste Entwurf entstand vor dem Methodenworkshop. Nach einem Probeinterview und Peer-Feedback wurde die Reihenfolge verändert und mehrere suggestive Fragen wurden offen formuliert.

Auswahlgrund: Das Artefakt zeigt, wie methodisches Wissen durch Anwendung, Rückmeldung und Revision konkretisiert wurde.

Analyse: Im Probeinterview lenkten zwei Fragen die Antwort stark in Richtung meiner eigenen Vorannahmen. Dadurch wurde sichtbar, dass meine theoretische Perspektive nicht nur die spätere Auswertung, sondern bereits die Datenerhebung beeinflusst.

Theoriebezug: Die Überarbeitung steht in Verbindung mit Qualitative Sozialforschung, Offenheit und Reflexivität. Die Trennung zwischen Forschungsinteresse und suggestiver Formulierung wurde klarer.

Nächster Schritt: Vor dem Feldeinsatz werde ich ein zweites Probeinterview durchführen und prüfen, ob Nachfragen verständlich, neutral und auf das Erkenntnisinteresse bezogen sind.

Planungshilfe

Vor der Abgabe kannst Du folgende Fragen prüfen:

Auftrag: Sind Zweck, Adressatengruppe und Pflichtbestandteile erfüllt?
Ziele: Sind Lernziele im Verlauf wieder aufgegriffen?
Auswahl: Ist bei jedem Kernartefakt der Auswahlgrund nachvollziehbar?
Evidenz: Werden Aussagen durch konkrete Stellen oder Beobachtungen gestützt?
Reflexion: Enthalten die Texte Analyse, Theoriebezug und Konsequenzen?
Feedback: Ist sichtbar, wie Rückmeldungen verarbeitet wurden?
Kohärenz: Bilden Artefakte und Reflexionen eine Entwicklungslinie?
Wissenschaftlichkeit: Sind Begriffe, Quellen und Zitation korrekt?
Ethik: Sind Personen geschützt und Rechte geklärt?
Barrierefreiheit: Sind Medien zugänglich beschrieben oder transkribiert?
Technik: Funktionieren Links, Dateien, Navigation und Export?
Eigenständigkeit: Ist die eigene Auswahl- und Urteilsleistung erkennbar?

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was kennzeichnet pädagogische Portfolioarbeit besonders? (Die begründete Verbindung von Artefakten, Reflexion und Lernzielen) (!Das möglichst vollständige Sammeln aller Seminarunterlagen) (!Die ausschließlich grafische Präsentation fertiger Ergebnisse) (!Der Verzicht auf Rückmeldungen während des Lernprozesses)

Welche Funktion hat ein Lernportfolio vor allem? (Es dokumentiert und reflektiert die individuelle Lernentwicklung) (!Es ersetzt jede Form von Beratung und Feedback) (!Es zeigt ausschließlich die besten Endprodukte) (!Es dient nur der Verwaltung persönlicher Daten)

Was ist ein Artefakt im Portfolio? (Ein ausgewählter Beleg für Lernen, Handeln oder Entwicklung) (!Eine automatisch vergebene Abschlussnote) (!Eine geheime Bewertung durch Lehrende) (!Eine beliebige Dekoration ohne Lernbezug)

Wodurch unterscheidet sich Reflexion von bloßer Beschreibung? (Reflexion analysiert, deutet und plant begründete Konsequenzen) (!Reflexion nennt nur die zeitliche Reihenfolge) (!Reflexion vermeidet jeden Theoriebezug) (!Reflexion besteht ausschließlich aus einer Gefühlsangabe)

Wozu dient formatives Feedback? (Es unterstützt die Weiterarbeit während des Lernprozesses) (!Es legt nur nach Abschluss eine Endnote fest) (!Es verhindert die Überarbeitung von Entwürfen) (!Es ersetzt transparente Bewertungskriterien)

Was verbessert die Fairness einer Portfoliobewertung? (Transparente Ziele, Kriterien und dokumentierte Urteile) (!Unbekannte Kriterien bis zum Abgabetag) (!Die Bewertung nur nach der Zahl der Seiten) (!Eine Bevorzugung technisch aufwendiger Gestaltung)

Welche Aussage zu E-Portfolios ist richtig? (Sie erfordern auch Datenschutz, Zugriffssteuerung und Datensicherung) (!Sie sind automatisch barrierefrei) (!Sie dürfen beliebige personenbezogene Daten veröffentlichen) (!Sie benötigen keine Quellen- und Rechteprüfung)

Welche Auswahl ist für ein Prozessportfolio besonders aussagekräftig? (Entwürfe, Rückmeldungen, Revisionen und begründete Entscheidungen) (!Nur das endgültige Deckblatt) (!Nur unkommentierte Literaturangaben) (!Nur eine Liste besuchter Seminartermine)

Was ist eine Rubrik in der Leistungsbewertung? (Ein Raster mit Kriterien und beschriebenen Qualitätsstufen) (!Eine private Notiz ohne Bezug zu Lernzielen) (!Ein Programm zur automatischen Textproduktion) (!Eine Sammlung zufälliger Rückmeldungen)

Wie sollte generative KI in einer Portfolioarbeit genutzt werden? (Transparent, datenschutzbewusst und fachlich überprüft) (!Als Ersatz für jede eigene Reflexion) (!Mit ungeprüfter Übernahme aller Ausgaben) (!Durch Eingabe vertraulicher Praxisdaten)

Memory

Lernportfolio	Dokumentation individueller Lernentwicklung
Artefakt	Beleg für Lernen oder Handeln
Reflexion	Begründetes Nachdenken mit Konsequenzen
Rubrik	Kriteriengeleitetes Bewertungsraster
Peer-Feedback	Rückmeldung durch Mitlernende
E-Portfolio	Digitale und multimediale Portfoliosammlung
Prozessportfolio	Sichtbarmachung von Arbeitsschritten
Präsentationsportfolio	Kuratierte Auswahl aussagekräftiger Leistungen

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Portfolioarbeit
Sammeln	Relevante Prozessspuren fortlaufend sichern
Auswählen	Aussagekräftige Artefakte anhand von Kriterien bestimmen
Reflektieren	Erfahrungen analysieren und Konsequenzen begründen
Feedback	Rückmeldungen prüfen und für Revisionen nutzen
Präsentieren	Ergebnisse adressatengerecht strukturieren
Anonymisieren	Identifizierende Merkmale aus Praxisdaten entfernen
Bilanzieren	Entwicklung zusammenfassen und neue Ziele formulieren

...

Kreuzworträtsel

Artefakt	Wie heißt ein ausgewählter Beleg für Lernen oder Entwicklung?
Reflexion	Wie heißt das begründete Nachdenken über Erfahrungen und Handlungen?
Feedback	Wie heißt eine Rückmeldung, die zur Weiterarbeit genutzt werden kann?
Rubrik	Wie heißt ein Raster mit Kriterien und Qualitätsstufen?
Metakognition	Wie heißt das Wissen über das eigene Denken und dessen Steuerung?
Datenschutz	Welcher Begriff bezeichnet den Schutz personenbezogener Informationen?

LearningApps

Lückentext

Ein pädagogisches Portfolio ist eine zielgerichtete Sammlung ausgewählter

.

Der Lernprozess wird durch systematische

sichtbar gemacht.

Ein Kommentar erläutert den Kontext und den

eines Belegs.

Rückmeldungen während des Arbeitsprozesses werden als

bezeichnet.

Ein Raster mit Kriterien und Qualitätsstufen heißt

.

Die digitale Form eines Portfolios wird

genannt.

Der Schutz personenbezogener Daten gehört zum Bereich

.

Die Beobachtung und Steuerung des eigenen Denkens heißt

.

Ein Prozessportfolio dokumentiert auch Entwürfe und

.

Am Ende verbindet eine Bilanz Ergebnisse mit neuen

.

Offene Aufgaben

Leicht

Artefaktauswahl: Wähle drei mögliche Artefakte aus einem pädagogischen Seminar und begründe jeweils in zwei bis drei Sätzen, welche Lernentwicklung daran sichtbar werden könnte.
Reflexionsfragen: Formuliere zehn konkrete Reflexionsfragen für ein Lernjournal im Studienfach Pädagogik und ordne sie den Bereichen Ziel, Strategie, Theoriebezug, Feedback und Transfer zu.
Portfolioformen: Erstelle eine Vergleichsgrafik zu Lernportfolio, Prozessportfolio, Präsentationsportfolio und Beurteilungsportfolio.
Datenschutzcheck: Untersuche ein fiktives Praxisartefakt auf personenbezogene Angaben und erstelle eine datenschutzbewusste überarbeitete Version.

Standard

Portfolio-Konzept: Plane ein sechswöchiges Lernportfolio für ein pädagogisches Seminar mit Zielen, Meilensteinen, Pflichtartefakten, Wahlmöglichkeiten und zwei Feedbackphasen.
Peer-Feedback: Entwickle einen einseitigen Feedbackbogen für eine reflektierte Fallanalyse und erprobe ihn mit einer Mitstudentin oder einem Mitstudenten.
Theorie-Praxis-Transfer: Analysiere eine selbst erlebte pädagogische Situation mithilfe von zwei unterschiedlichen theoretischen Perspektiven und vergleiche deren Erkenntniswert.
E-Portfolio-Prototyp: Gestalte einen klickbaren oder skizzierten Prototyp eines barrierearmen E-Portfolios mit Navigation, Alternativtexten, Zugriffsrechten und Exportmöglichkeit.

Schwer

Bewertungsrubrik: Entwickle eine analytische Rubrik mit mindestens fünf Kriterien und vier Qualitätsstufen für ein benotetes Portfolio. Begründe Gewichtung, Grenzen und Maßnahmen zur Fairness.
Forschungsprojekt: Führe eine kleine qualitative Untersuchung mit drei freiwilligen Studierenden zu ihren Erfahrungen mit Portfolioarbeit durch, werte zentrale Themen aus und reflektiere die methodischen Grenzen.
Institutionelle Analyse: Vergleiche zwei Portfoliokonzeptionen aus unterschiedlichen Hochschulen oder pädagogischen Handlungsfeldern im Hinblick auf Lernendenzentrierung, Bewertung, Datenschutz und Arbeitsaufwand.
KI-Nutzungskonzept: Entwirf verbindliche Regeln für einen transparenten, datenschutzbewussten und lernförderlichen Einsatz generativer KI in einem pädagogischen Prüfungsportfolio. Ergänze Beispiele zulässiger und problematischer Nutzung.

Lernkontrolle

Konzeptkritik: Ein Seminar verlangt wöchentlich einen Reflexionstext, benotet aber ausschließlich Rechtschreibung und Umfang. Analysiere die Widersprüche zwischen Aufgabe, Lernziel und Bewertung und entwickle ein stimmigeres Konzept.
Falltransfer: Eine Studentin möchte eine Videoaufnahme aus ihrem Schulpraktikum in ein öffentliches E-Portfolio stellen. Beurteile den Fall unter Datenschutz, Einwilligung, Zweckbindung, Lernwert und möglichen Alternativen.
Bewertungsentscheidung: Zwei Portfolios sind fachlich ähnlich stark. Eines ist technisch aufwendig, das andere schlicht und barrierearm. Entwickle eine begründete Bewertung anhand transparenter Kriterien und erkläre, wann Gestaltung berücksichtigt werden darf.
Reflexionsanalyse: Vergleiche einen rein beschreibenden und einen theoriegeleiteten Reflexionstext. Zeige, welche zusätzlichen Denkoperationen in der vertieften Reflexion vorkommen und wie sie professionelles Handeln unterstützen.
Dilemma: Diskutiere den Zielkonflikt zwischen ehrlicher Selbstreflexion und benoteter Prüfung. Entwickle mindestens drei Gestaltungsmaßnahmen, die Offenheit ermöglichen und dennoch eine faire Leistungsbeurteilung zulassen.
Portfolio-Redesign: Überarbeite ein fiktives Portfolio, das nur Endprodukte enthält. Ergänze Prozessspuren, Feedback, Revisionen und eine Bilanz, sodass eine Lernentwicklung nachvollziehbar wird.
Transferplanung: Übertrage das Prinzip der Portfolioarbeit auf ein anderes pädagogisches Handlungsfeld und begründe, welche Elemente beibehalten, verändert oder ausgeschlossen werden sollten.

Lernnachweis

Für einen aussagekräftigen Lernnachweis zu diesem Thema sind folgende Leistungen wichtig:

Fachverständnis: Du erklärst Funktionen, Formen und Spannungsfelder pädagogischer Portfolioarbeit fachlich korrekt.
Portfolio-Konzeption: Du entwickelst ein stimmiges Konzept mit Zielen, Zeitplan, Artefakten, Feedback und Abschlussbilanz.
Artefaktqualität: Du wählst aussagekräftige Belege aus und kommentierst Kontext, Auswahlgrund und Kompetenzbezug.
Reflexionskompetenz: Du verbindest konkrete Erfahrungen mit Analyse, Theorie, Perspektivwechsel und Handlungsplanung.
Theorie-Praxis-Transfer: Du nutzt pädagogische Modelle zur Deutung realer oder realitätsnaher Situationen.
Feedbacknutzung: Du dokumentierst, wie Rückmeldungen geprüft und in Überarbeitungen umgesetzt wurden.
Bewertungskompetenz: Du kannst Kriterien und Qualitätsstufen entwickeln, anwenden und kritisch beurteilen.
Wissenschaftlichkeit: Du arbeitest nachvollziehbar, verwendest Fachbegriffe korrekt und weist Quellen aus.
Ethik und Datenschutz: Du schützt beteiligte Personen, beachtest Rechte und vermeidest unnötige Datenerhebung.
Digitale Kompetenz: Du gestaltest ein E-Portfolio zugänglich, sicher, strukturiert und exportierbar.
Eigenständigkeit: Deine Auswahl, Analyse, Begründung und Schlussfolgerungen sind als eigene Leistung erkennbar.
KI-Transparenz: Ein möglicher KI-Einsatz ist dokumentiert, fachlich kontrolliert und mit den Prüfungsregeln vereinbar.

OERs zum Thema

Literaturhinweise

Portfolioarbeit: Ilse Brunner, Thomas Häcker und Felix Winter als Herausgebende: Das Handbuch Portfolioarbeit. Konzepte, Anregungen, Erfahrungen aus Schule und Lehrerbildung. Kallmeyer, 2006.
Selbstbestimmtes Lernen: Thomas Häcker: Portfolio: ein Entwicklungsinstrument für selbstbestimmtes Lernen. Schneider Verlag Hohengehren, 2007.
Lernprozessdokumentation: Michaela Gläser-Zikuda und Tina Hascher als Herausgebende: Lernprozesse dokumentieren, reflektieren und beurteilen. Klinkhardt, 2007.
Lehrerbildung: Barbara Koch-Priewe, Tobias Leonhard, Anna Pineker und Jan Christoph Störtländer als Herausgebende: Portfolio in der LehrerInnenbildung. Klinkhardt, 2013.
E-Portfolio: Reinhard Bauer und Peter Baumgartner: Schaufenster des Lernens. Eine Sammlung von Mustern zur Arbeit mit E-Portfolios. Waxmann, 2011.

Verknüpfte Lernbereiche

Portfolioarbeit - Pädagogik

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.