Vom Text zum Raum - Zukunftswerkstatt Schule - aiMOOC

Einleitung

Vom Text zum Raum / Zukunftswerkstatt Schule ist ein aiMOOC über die Frage, wie aus Texten, Ideen, Erzählungen und Problemstellungen konkrete Räume, Modelle, Prototypen, Medienprodukte und Zukunftsentwürfe entstehen können. Du lernst, wie Du einen Text nicht nur verstehst, sondern ihn in eine begehbare, sichtbare, hörbare oder interaktive Form übersetzt. Dabei verbindest Du Textanalyse, Kreativität, Design Thinking, Making, Medienkompetenz, KI, Technik, Kollaboration und Zukunftskompetenzen.

Der Ausgangspunkt ist das Video „Vom Text zum Raum / Zukunftswerkstatt Schule“. Es zeigt eine moderne Lernidee: Aus Sprache wird Gestaltung, aus Lesearbeit wird Raumdenken, aus Unterricht wird ein Projektlabor. Eine Zukunftswerkstatt ist dabei nicht nur eine Methode, sondern auch eine Haltung: Lernende werden nicht als reine Empfängerinnen und Empfänger von Wissen verstanden, sondern als Mitgestaltende von Schule, Gesellschaft und Zukunft.

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In diesem aiMOOC arbeitest Du an der Schnittstelle von Deutsch, Kunst, Informatik, Medienbildung, Technik, politischer Bildung und Projektarbeit. Das Thema eignet sich für Schule, Ausbildung, Studium, Lehrerbildung und schulische Innovationsprojekte.

Lernziele

Nach diesem aiMOOC kannst Du erklären, wie aus einem Text ein räumlicher Entwurf entstehen kann. Du kannst eine Zukunftswerkstatt planen, Texte in Skizzen, Storyboards, Modelle und Prototypen übertragen, KI verantwortungsvoll als Denk- und Gestaltungswerkzeug nutzen und eigene Zukunftskompetenzen reflektieren.

Textverstehen: Du erkennst zentrale Aussagen, Konflikte, Perspektiven, Orte, Stimmungen und Handlungsmöglichkeiten in einem Text.
Raumkompetenz: Du entwickelst aus Textinformationen räumliche Vorstellungen, Pläne, Modelle und begehbare Lernarrangements.
Kreativität: Du erzeugst mehrere Lösungsideen und wählst begründet eine passende Idee aus.
Design Thinking: Du arbeitest nutzerorientiert, testest Zwischenstände und verbesserst Deine Lösung durch Feedback.
Making: Du baust, programmierst, gestaltetest oder inszenierst einen Prototyp mit einfachen oder digitalen Werkzeugen.
Medienkompetenz: Du nutzt Medien produktiv, kritisch, rechtlich bewusst und zielgerichtet.
KI-Kompetenz: Du verwendest KI als Unterstützung, prüfst Ergebnisse kritisch und beachtest Datenschutz, Urheberrecht und Transparenz.
Zukunftskompetenz: Du entwickelst Lösungen für offene Probleme und reflektierst deren Wirkung auf Menschen, Schule und Gesellschaft.

Vom Text zum Raum: Grundidee

Was bedeutet „Vom Text zum Raum“?

Vom Text zum Raum bedeutet, dass ein geschriebener oder gesprochener Text in eine räumliche Form übersetzt wird. Ein Text kann Figuren, Orte, Konflikte, Werte, Zukunftsbilder oder Probleme enthalten. Diese Inhalte lassen sich sichtbar machen: als Mindmap, Raumplan, Bühnenbild, Modell, Installation, Ausstellung, Escape Room, Lernstation, AR-Erfahrung, VR-Raum oder Prototyp.

Ein Beispiel: Ein Text über eine Schule der Zukunft enthält Wünsche nach mehr Partizipation, Ruhe, Nachhaltigkeit, Technik, Kreativität und Zusammenarbeit. Daraus können Lernende einen Zukunftsraum entwerfen: einen flexiblen Klassenraum mit Rückzugsinseln, Werkbank, digitaler Projektwand, Pflanzen, Audiostation, Materialregal und Präsentationsfläche. Der Text bleibt nicht abstrakt. Er wird zu einem Raum, über den man sprechen, den man testen und verbessern kann.

Warum ist das lernwirksam?

Wenn Du einen Text räumlich übersetzt, musst Du ihn besonders genau verstehen. Du fragst: Welche Aussagen sind zentral? Welche Gefühle entstehen? Welche Handlungsmöglichkeiten gibt es? Welche Menschen sind betroffen? Welche Umgebung wird beschrieben? Was fehlt? Was müsste verändert werden? Dadurch wird Lesekompetenz mit Problemlösekompetenz, Gestaltungskompetenz und Urteilskompetenz verbunden.

Das räumliche Arbeiten hilft besonders, weil Lernen nicht nur über Sprache geschieht. Menschen lernen auch durch Visualisierung, Körper, Material, Experiment, Kooperation und Reflexion. Ein gebauter oder digital gestalteter Raum macht Denkprozesse sichtbar. Er zeigt, welche Interpretation eines Textes eine Gruppe entwickelt hat. Andere können darauf reagieren, Fragen stellen und Verbesserungen vorschlagen.

Vom Interpretieren zum Gestalten

In vielen Unterrichtssituationen endet Textarbeit mit einer schriftlichen Analyse. Bei Vom Text zum Raum geht die Arbeit weiter. Du interpretierst einen Text und entwickelst daraus eine gestaltete Lösung. Dadurch verschiebt sich die Rolle der Lernenden: Du beantwortest nicht nur Fragen, sondern entwirfst selbst Fragen, Räume und Möglichkeiten. Das passt zu einer Schule, die Selbstwirksamkeit, Kreativität, Teamarbeit und Verantwortung stärkt.

Zukunftswerkstatt Schule

Die Methode Zukunftswerkstatt

Die Zukunftswerkstatt ist eine Methode zur gemeinsamen Entwicklung von Ideen und Lösungen. Sie wurde vor allem durch Robert Jungk, Rüdiger Lutz und Norbert R. Müllert bekannt. Ihr Grundgedanke lautet: Menschen, die von Problemen betroffen sind, sollen selbst an Zukunftsentwürfen mitarbeiten. In der Schule bedeutet das: Lernende, Lehrkräfte und weitere Beteiligte untersuchen nicht nur, was schlecht läuft, sondern entwickeln konkrete Verbesserungen.

Eine klassische Zukunftswerkstatt arbeitet häufig mit drei Hauptphasen. In der Kritikphase werden Probleme gesammelt und ernst genommen. In der Fantasiephase werden Wunschbilder und ungewöhnliche Ideen entwickelt. In der Umsetzungsphase werden realistische Schritte geplant. Für das Thema Vom Text zum Raum kann diese Struktur sehr gut genutzt werden: Ein Text liefert Anlässe, Probleme und Zukunftsbilder; die Gruppe verwandelt sie in Räume, Modelle und Handlungspläne.

Zukunftswerkstatt als Schulentwicklung

Eine Zukunftswerkstatt Schule fragt: Wie soll Lernen in Zukunft aussehen? Welche Räume brauchen wir? Welche Medien helfen wirklich? Wie kann KI sinnvoll eingesetzt werden? Was bedeutet Bildung für nachhaltige Entwicklung im Schulalltag? Wie werden Lernende beteiligt? Welche Rolle spielen Werkzeuge, Maker Education, Medienproduktion und Technik?

Dabei geht es nicht darum, Technik um der Technik willen einzusetzen. Entscheidend ist, ob Technik Lernen, Kreativität, Teilhabe und Verantwortung stärkt. Ein 3D-Drucker, ein Mikrocontroller, ein Tablet, eine Kamera oder ein KI-Tool sind nur dann sinnvoll, wenn sie eine gute Idee unterstützen und reflektiert eingesetzt werden.

Schule als Möglichkeitsraum

Eine Schule der Zukunft ist nicht nur ein Gebäude mit Klassenräumen. Sie ist ein Möglichkeitsraum. In ihm können Lernende Fragen stellen, Fehler machen, experimentieren, Verantwortung übernehmen und Lösungen für echte Probleme entwickeln. Vom Text zum Raum macht diesen Gedanken praktisch: Du liest, analysierst, entwirfst, baust, testest und präsentierst. Dadurch wird Schule zu einem Ort, an dem Zukunft nicht nur besprochen, sondern probeweise gestaltet wird.

Didaktisches Modell: Vom Text zum Raum in sechs Schritten

Schritt 1: Text verstehen

Am Anfang steht ein Text. Das kann ein literarischer Text, ein Sachtext, ein Zeitungsartikel, ein Interview, ein Zukunftsszenario, ein Schulentwicklungstext, ein Gedicht, eine Rede oder ein KI-generierter Entwurf sein. Wichtig ist, dass der Text eine Frage aufwirft oder eine Welt beschreibt, die räumlich, sozial oder medial gestaltet werden kann.

Du markierst Schlüsselstellen, sammelst Begriffe und beschreibst die Textwelt. Dabei helfen Fragen wie: Wer handelt? Wo spielt der Text? Welche Konflikte gibt es? Welche Werte werden sichtbar? Welche Wünsche oder Ängste tauchen auf? Welche Zukunft wird angedeutet? Welche Räume fehlen?

Schritt 2: Bedeutung übersetzen

Nun wird der Text in Gestaltungsideen übersetzt. Eine Textstelle über Enge kann als enger Gang dargestellt werden. Eine Textstelle über Freiheit kann zu einem offenen Raum führen. Ein Konflikt kann als Kreuzung, Wand, Schwelle oder Labyrinth sichtbar werden. Ein Zukunftswunsch kann als Modellraum, Werkstatt, Garten, Lerninsel oder digitaler Raum gestaltet werden.

Die Übersetzung muss begründet sein. Du solltest erklären können, warum eine Farbe, Form, Anordnung, Lichtstimmung, Tonspur oder Station zu einer bestimmten Textstelle passt. So bleibt die Gestaltung eng mit der Textanalyse verbunden.

Schritt 3: Ideen entwickeln

In der Ideenphase entstehen viele Möglichkeiten. Hilfreich sind Brainstorming, Mindmaps, Clustering, Storyboards, Skizzen, Collagen, Moodboards und erste Raumpläne. In Gruppen sollte zunächst Vielfalt entstehen. Eine verrückte Idee kann später zu einer realistischen Lösung führen.

Schritt 4: Prototyp bauen

Ein Prototyp ist ein frühes, testbares Modell. Er muss nicht perfekt sein. Er soll helfen, eine Idee sichtbar und überprüfbar zu machen. Ein Prototyp kann aus Papier, Karton, Stoff, Holz, Lego, Recyclingmaterial, Ton, Draht, digitalen Baukästen, 3D-Software, Audiobeiträgen, Videos, QR-Codes oder interaktiven Elementen bestehen.

Schritt 5: Testen und Feedback nutzen

Ein Prototyp wird anderen gezeigt. Sie sollen ihn erleben, Fragen stellen und Rückmeldungen geben. Dabei geht es nicht um Bewertung im Sinne von „richtig“ oder „falsch“. Es geht um Verbesserung. Versteht man die Textidee? Ist die Raumgestaltung nachvollziehbar? Sind Medien sinnvoll eingesetzt? Werden Menschen einbezogen? Entstehen neue Fragen?

Gutes Feedback ist konkret, respektvoll und nützlich. Es beschreibt Beobachtungen, stellt Fragen und schlägt Verbesserungen vor. Danach überarbeitet die Gruppe ihren Entwurf.

Schritt 6: Präsentieren und reflektieren

Am Ende präsentiert die Gruppe ihren Raum oder Prototyp. Wichtig ist die Verbindung von Produkt und Prozess: Was war die Ausgangsidee? Welche Textstellen waren wichtig? Welche Entscheidungen wurden getroffen? Welche Rolle spielten KI, Medien, Material und Technik? Was hat die Gruppe gelernt? Welche Zukunftskompetenzen wurden sichtbar?

KI, Making, Medien und Technik

KI als Denkpartnerin

KI kann in diesem Projekt eine unterstützende Rolle spielen. Sie kann Fragen an einen Text vorschlagen, Varianten für Raumideen entwickeln, Materiallisten strukturieren, Perspektiven simulieren, Bildideen beschreiben, Reflexionsfragen formulieren oder bei der Planung einer Präsentation helfen. KI ersetzt aber nicht Dein eigenes Denken. Sie ist ein Werkzeug, kein Autoritätsbeweis.

Bei der Nutzung von KI solltest Du immer prüfen: Sind die Ergebnisse sachlich plausibel? Passen sie zum Text? Werden Quellen gebraucht? Werden personenbezogene Daten geschützt? Werden Vorurteile oder einseitige Perspektiven reproduziert? Wurde transparent gemacht, wo KI geholfen hat? Gute KI-Kompetenz bedeutet, KI kreativ, kritisch und verantwortungsvoll zu nutzen.

Making als Lernprinzip

Making bedeutet, selbst etwas herzustellen, zu verändern, zu testen und daraus zu lernen. In der Schule verbindet Making Handwerk, Technik, Kunst, Informatik, Problemlösung und Kooperation. Es geht nicht nur um das fertige Objekt, sondern um den Prozess: planen, bauen, scheitern, verbessern, erklären und teilen.

Ein FabLab oder Makerspace kann dafür besondere Werkzeuge bieten, zum Beispiel 3D-Drucker, Lasercutter, Mikrocontroller, Sensoren, Kameras, Nähmaschinen, Werkzeuge, Bastelmaterial und digitale Software. Aber Making funktioniert auch mit einfachen Mitteln: Papier, Karton, Klebeband, Schere, Stiften, Alltagsmaterialien und Fantasie.

Medienproduktion als Ausdrucksform

Ein Raum kann analog, digital oder hybrid sein. Eine Gruppe kann ein Modell bauen und es mit QR-Codes, Audiostationen, kurzen Videos oder interaktiven Aufgaben erweitern. Sie kann eine Führung aufnehmen, eine virtuelle Ausstellung gestalten, eine Fotodokumentation erstellen oder eine Präsentation entwickeln. Medienkompetenz bedeutet dabei nicht nur, Medien zu bedienen. Du musst entscheiden, welches Medium zu welchem Zweck passt.

Technik sinnvoll auswählen

Technik ist dann sinnvoll, wenn sie eine Idee klarer, zugänglicher oder wirksamer macht. Ein Sensor kann zeigen, dass ein Raum auf Bewegung reagiert. Ein Audiobeitrag kann eine Figur aus einem Text sprechen lassen. Eine Projektion kann eine Zukunftsvision sichtbar machen. Ein 3D-Modell kann zeigen, wie ein Lernraum verändert werden könnte. Technik sollte aber nie den Inhalt verdrängen. Der Text, die Idee und die Lernziele bleiben im Mittelpunkt.

Zukunftskompetenzen

Was sind Zukunftskompetenzen?

Zukunftskompetenzen sind Fähigkeiten, die Menschen helfen, in einer Welt mit Wandel, Unsicherheit und komplexen Problemen handlungsfähig zu bleiben. Dazu gehören Kreativität, kritisches Denken, Kommunikation, Kollaboration, Selbstregulation, Ambiguitätstoleranz, digitale Kompetenz, technologische Kompetenz, ethische Reflexion und Verantwortung.

Beim Projekt Vom Text zum Raum trainierst Du viele dieser Kompetenzen gleichzeitig. Du arbeitest mit offenem Ausgang, entwickelst eigene Ideen, hörst anderen zu, triffst Entscheidungen, gehst mit Material um, nutzt Medien, reflektierst Technik und prüfst die Wirkung Deiner Gestaltung.

Die 4K im Projekt

Die bekannten 4K lassen sich im Projekt gut beobachten. Kreativität zeigt sich in ungewöhnlichen Raumideen. Kritisches Denken zeigt sich in der Prüfung von Textdeutungen, KI-Ausgaben und Gestaltungslösungen. Kommunikation zeigt sich in Gesprächen, Präsentationen und Feedback. Kollaboration zeigt sich in Rollenverteilung, gemeinsamer Planung und gegenseitiger Unterstützung.

Verantwortung und Ethik

Zukunftswerkstatt bedeutet auch Verantwortung. Wer Räume entwirft, entscheidet darüber, wer sich willkommen fühlt, wer beteiligt wird und welche Bedürfnisse sichtbar werden. Deshalb sind Fragen nach Inklusion, Barrierefreiheit, Nachhaltigkeit, Datenschutz, Urheberrecht, Demokratiebildung und Gerechtigkeit wichtig. Ein guter Zukunftsraum ist nicht nur technisch beeindruckend, sondern menschlich sinnvoll.

Unterrichtsidee: Projektablauf

Projektauftrag

Entwickle aus einem Text einen Raum der Zukunft. Der Raum soll eine zentrale Aussage des Textes sichtbar machen, ein Problem lösen oder eine Zukunftsidee erfahrbar machen. Arbeite in einer Gruppe und erstellt einen Prototyp. Dokumentiert Eure Entscheidungen und präsentiert den Raum mit Begründung.

Möglicher Ablauf

Einstieg: Seht das Video an und sammelt erste Begriffe zu Text, Raum, Schule, KI, Making und Zukunft.
Textanalyse: Markiert Schlüsselstellen und formuliert die zentrale Aussage des Textes.
Problemdefinition: Beschreibt, welches Problem oder welche Chance im Text sichtbar wird.
Ideenfindung: Entwickelt viele Raumideen und entscheidet Euch begründet für eine.
Prototyping: Baut ein Modell, eine Installation, einen digitalen Raum oder eine hybride Präsentation.
Feedback: Testet Euren Entwurf mit Mitschülerinnen und Mitschülern.
Überarbeitung: Verbessert den Raum anhand der Rückmeldungen.
Präsentation: Erklärt Textbezug, Gestaltung, Mediennutzung und Zukunftskompetenzen.
Reflexion: Bewertet, was gelungen ist, was schwierig war und was Ihr beim nächsten Mal anders machen würdet.

Rollen in der Gruppenarbeit

Moderation: Achtet auf Zeit, Gesprächsregeln und Beteiligung.
Textteam: Sichert Textstellen, Deutungen und Belege.
Gestaltungsteam: Entwickelt Raumskizzen, Formen, Farben und Materialien.
Technikteam: Prüft digitale Werkzeuge, KI-Hilfen, Medien und technische Umsetzung.
Dokumentation: Hält Prozess, Entscheidungen, Bilder, Skizzen und Reflexion fest.
Präsentation: Plant die Erklärung, Führung oder Ausstellung.

Beispiele für Raumideen

Lernraum der Zukunft

Ein Text über Schulstress kann zu einem Raum führen, der Ruhe, Bewegung, Konzentration und Austausch verbindet. Die Gruppe gestaltet Lerninseln, Rückzugsecken, digitale Tafeln, Pflanzenbereiche und flexible Möbel. Der Raum zeigt, dass Lernen unterschiedliche Bedürfnisse berücksichtigen muss.

Literarischer Erfahrungsraum

Ein literarischer Text kann als begehbare Interpretation gestaltet werden. Figuren werden durch Stationen, Farben, Geräusche und Objekte dargestellt. Ein Konflikt wird als Weg, Kreuzung oder Barriere sichtbar. Besucherinnen und Besucher erleben den Text körperlich und räumlich.

Zukunftswerkstatt als Ausstellung

Ein Sachtext über Klimawandel, KI, Demokratie oder Mobilität kann in eine Ausstellung übertragen werden. Jede Station zeigt ein Problem, eine Vision und einen Handlungsschritt. So verbindet die Gruppe politische Bildung, Medienbildung und Gestaltung.

Digitaler Möglichkeitsraum

Mit digitalen Werkzeugen kann ein virtueller Raum entstehen. Er kann mit Bildern, Texten, Audios, Avataren, Links oder interaktiven Aufgaben arbeiten. Wichtig ist, dass der digitale Raum nicht nur schön aussieht, sondern eine klare Lernidee verfolgt.

Bewertungskriterien

Eine faire Bewertung sollte nicht nur das Endprodukt betrachten. Wichtig sind auch Prozess, Teamarbeit, Textbezug, Reflexion, Innovation und verantwortliche Mediennutzung.

Textbezug: Die Raumidee ist klar aus dem Text abgeleitet und mit Textstellen begründet.
Gestaltung: Raum, Modell oder Medienprodukt sind verständlich, kreativ und funktional.
Prototyping: Die Idee wurde sichtbar, testbar und nachvollziehbar umgesetzt.
Medienkompetenz: Medien und Technik wurden sinnvoll, rechtlich bewusst und zielgerichtet eingesetzt.
KI-Kompetenz: KI wurde transparent, kritisch und verantwortungsvoll genutzt.
Kollaboration: Die Gruppe arbeitete fair, verlässlich und lösungsorientiert zusammen.
Reflexion: Stärken, Grenzen und Verbesserungsmöglichkeiten wurden differenziert beschrieben.
Zukunftsbezug: Der Entwurf zeigt, welche Zukunftsidee er verfolgt und für wen sie relevant ist.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was bedeutet „Vom Text zum Raum“ im Kern? (Einen Text in eine räumliche oder gestalterische Form übersetzen) (!Einen Text ohne Analyse auswendig lernen) (!Einen Raum nur dekorativ beschriften) (!Einen Text durch ein zufälliges Bild ersetzen)

Welche Phase gehört klassisch zur Zukunftswerkstatt? (Kritikphase) (!Prüfungsphase) (!Abschreibphase) (!Verbotsphase)

Was ist ein Prototyp? (Ein frühes testbares Modell einer Idee) (!Ein endgültiges Produkt ohne Änderungsmöglichkeit) (!Eine reine Notensammlung) (!Ein Text ohne Gestaltung)

Welche Rolle kann KI in einer Zukunftswerkstatt sinnvoll übernehmen? (Ideen anregen und Reflexion unterstützen) (!Alle Entscheidungen ungeprüft ersetzen) (!Datenschutzregeln abschaffen) (!Feedback von Menschen überflüssig machen)

Warum ist Feedback beim Prototyping wichtig? (Es hilft die Idee vor der Endfassung zu verbessern) (!Es verhindert jede Veränderung) (!Es ersetzt die Textanalyse vollständig) (!Es dient nur der Dekoration)

Was meint Making im schulischen Kontext? (Selbst etwas entwickeln bauen testen und reflektieren) (!Nur fertige Produkte kaufen) (!Nur Arbeitsblätter ausfüllen) (!Nur über Technik sprechen ohne etwas zu erproben)

Was ist bei der Nutzung von KI besonders wichtig? (Ergebnisse kritisch prüfen und Datenschutz beachten) (!Jede KI-Antwort automatisch übernehmen) (!Personenbezogene Daten beliebig eingeben) (!Quellenprüfung vermeiden)

Was zeichnet eine gute Raumidee aus? (Sie ist begründet verständlich testbar und textbezogen) (!Sie ist möglichst teuer) (!Sie verzichtet auf jede Erklärung) (!Sie hat keinen Bezug zum Ausgangstext)

Welche Kompetenz gehört zu den 4K? (Kollaboration) (!Kopierzwang) (!Kontrollverlust) (!Karteikastenpflicht)

Was bedeutet Schule als Möglichkeitsraum? (Lernende können Ideen erproben Verantwortung übernehmen und Zukunft gestalten) (!Alle Räume bleiben unveränderlich) (!Lernen findet nur frontal statt) (!Schülerinnen und Schüler dürfen keine eigenen Fragen stellen)

Memory

Textanalyse	Schlüsselstellen erkennen
Zukunftswerkstatt	Kritik Fantasie Umsetzung verbinden
Prototyp	Idee testbar machen
Making	Mit Material und Technik lernen
KI-Kompetenz	Ergebnisse kritisch prüfen
Feedback	Entwurf verbessern
Lernraum	Lernen räumlich organisieren
Storyboard	Ablauf visuell planen

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Projektphase
Text lesen	Einstieg
Kritik sammeln	Problem verstehen
Vision entwickeln	Fantasiephase
Modell bauen	Prototyping
Rückmeldung auswerten	Überarbeitung
Raumidee erklären	Präsentation

Kreuzworträtsel

Prototyp	Wie heißt ein frühes testbares Modell einer Idee?
Making	Wie nennt man praktisches Herstellen und Erproben mit Material und Technik?
Feedback	Wie heißt eine hilfreiche Rückmeldung zur Verbesserung eines Entwurfs?
Kreativität	Welche Fähigkeit hilft dabei neue passende Ideen zu entwickeln?
Medienkompetenz	Welche Kompetenz hilft Medien kritisch und produktiv zu nutzen?
Zukunftswerkstatt	Welche Methode verbindet Kritik Fantasie und Umsetzung?

LearningApps

Lückentext

Bei „Vom Text zum Raum“ wird ein Text nicht nur gelesen, sondern in eine räumliche

übersetzt. Eine Zukunftswerkstatt beginnt häufig mit einer

. In der Fantasiephase entwickeln Gruppen mutige

. Ein Prototyp ist ein frühes und testbares

. KI kann als

genutzt werden. Ihre Ergebnisse müssen kritisch

werden. Making verbindet Lernen mit praktischem

. Feedback hilft dabei, einen Entwurf gezielt zu

. Ein guter Zukunftsraum berücksichtigt auch

. Am Ende steht eine reflektierte

.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffsnetz: Erstelle eine Mindmap zu den Begriffen Text Raum Zukunftswerkstatt KI Making Medien Technik Kreativität und Zukunftskompetenz.
Textmarkierung: Markiere in einem kurzen Text alle Stellen die sich räumlich darstellen lassen und begründe Deine Auswahl.
Raumskizze: Zeichne eine einfache Skizze für einen Lernraum der zu einem ausgewählten Text passt.
Feedbackkarte: Entwickle drei Satzanfänge für gutes Feedback zu einem Prototyp zum Beispiel „Ich verstehe…“, „Ich frage mich…“ und „Ich empfehle…“.

Standard

Storyboard: Erstelle ein Storyboard für eine begehbare Interpretation eines Textes mit mindestens sechs Stationen.
Modellbau: Baue aus Papier Karton oder Recyclingmaterial ein Modell eines Zukunftsraums und beschrifte die wichtigsten Elemente.
KI-Reflexion: Nutze ein KI-Tool zur Ideenfindung und dokumentiere welche Vorschläge Du übernommen verändert oder verworfen hast.
Medienführung: Plane eine kurze Audioführung durch Euren Raum und erkläre darin den Bezug zum Ausgangstext.

Schwer

Zukunftswerkstatt: Organisiere mit Deiner Lerngruppe eine kleine Zukunftswerkstatt zur Frage wie Eure Schule in fünf Jahren aussehen sollte.
Hybridraum: Entwickle einen Raum der analoge Materialien mit digitalen Medien wie QR-Codes Audio Video oder interaktiven Elementen verbindet.
Ethikcheck: Prüfe Euren Entwurf auf Datenschutz Urheberrecht Barrierefreiheit Inklusion Nachhaltigkeit und faire Beteiligung.
Ausstellung: Kuratiere eine öffentliche Präsentation mehrerer Raumprototypen und erstelle ein Kriterienraster für Besucherfeedback.

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Lernkontrolle

Transferaufgabe: Wähle einen unbekannten Sachtext und entwickle daraus eine begründete Raumidee für eine Ausstellung in der Schule.
Vergleich: Vergleiche eine klassische Textanalyse mit der Methode „Vom Text zum Raum“ und erkläre welche Lernchancen und Grenzen beide Formen haben.
Fallanalyse: Eine Gruppe baut einen technisch aufwendigen Raum der kaum Bezug zum Text hat. Analysiere das Problem und schlage Verbesserungen vor.
Ethikentscheidung: Entscheide in einem Beispielprojekt ob ein KI-Tool genutzt werden sollte und begründe Deine Entscheidung mit Blick auf Datenschutz Transparenz und Lernziel.
Feedbackauswertung: Werte mehrere Rückmeldungen zu einem Prototyp aus und entwickle daraus einen konkreten Überarbeitungsplan.
Schulentwicklung: Entwirf ein Konzept wie eine Zukunftswerkstatt regelmäßig in einer Schule eingesetzt werden könnte.
Reflexion: Beschreibe welche Zukunftskompetenzen Du im Projekt besonders trainiert hast und belege dies mit Beispielen aus Deinem Arbeitsprozess.

Lernnachweis

Der Lernnachweis besteht aus einem Portfolio, einem Prototyp und einer Präsentation. Das Portfolio dokumentiert Textanalyse, Ideenfindung, KI-Nutzung, Skizzen, Bauprozess, Feedback und Reflexion. Der Prototyp zeigt die räumliche Übersetzung des Textes. Die Präsentation erklärt die Verbindung zwischen Text, Raum, Medien, Technik und Zukunftskompetenzen.

Portfolio: Sammle Textstellen, Skizzen, Entscheidungen, Fotos des Arbeitsprozesses und Reflexionen.
Prototyp: Erstelle ein testbares Modell oder eine digitale Raumversion mit klar erkennbarem Textbezug.
Präsentation: Erkläre Deine Gestaltungsidee verständlich und beziehe Rückmeldungen des Publikums ein.
Selbstreflexion: Beschreibe Deinen persönlichen Lernfortschritt und Deine nächste Entwicklungsaufgabe.
Gruppenreflexion: Bewertet Zusammenarbeit Rollenverteilung Konfliktlösung und gemeinsame Entscheidungen.

OERs zum Thema

Links

Vom Text zum Raum

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.