Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Kooperatives Lernen - Pädagogik

Einleitung

Kooperatives Lernen bezeichnet didaktisch strukturierte Lernarrangements, in denen Lernende gemeinsam an einer Aufgabe arbeiten, sich gegenseitig beim Lernen unterstützen und zugleich für den eigenen Beitrag verantwortlich bleiben. Es ist daher mehr als bloße Gruppenarbeit. Entscheidend ist, dass die Zusammenarbeit so gestaltet wird, dass gemeinsamer Erfolg und individuelle Lernleistung miteinander verbunden sind.

Im Studienfach Pädagogik ist kooperatives Lernen zugleich Gegenstand, Methode und professionelle Handlungskompetenz: Du untersuchst theoretische Grundlagen, bewertest empirische Befunde, planst Lernumgebungen, moderierst Gruppenprozesse und reflektierst Fragen von Heterogenität, Inklusion, Leistungsbewertung und Macht.

Dieser aiMOOC führt Dich von der Begriffsbestimmung über zentrale Theorien und Methoden bis zur Planung, Durchführung und Evaluation kooperativer Lernsettings. Er eignet sich für Erziehungswissenschaft, Lehramtsstudium, Sozialpädagogik, Berufspädagogik, Hochschuldidaktik und pädagogische Weiterbildung.

Lernziele

Nach der Bearbeitung kannst Du:

Begriffsanalyse: kooperatives Lernen von Gruppenarbeit, kollaborativem Lernen und Peer-Lernen unterscheiden.
Theorie-Praxis-Transfer: zentrale lerntheoretische Begründungen auf konkrete Lehr-Lern-Situationen beziehen.
Unterrichtsplanung: kooperative Lernarrangements mit positiver Interdependenz und individueller Verantwortlichkeit entwerfen.
Gruppendynamik: Chancen, Risiken, Statusunterschiede und Konflikte in Lerngruppen analysieren.
Diagnostik: Lernprodukte und Gruppenprozesse mit passenden Verfahren beobachten und bewerten.
Evaluation: empirische Befunde kritisch lesen und die Wirksamkeit einer Methode nicht mit ihrer bloßen Durchführung verwechseln.

Begriff und Abgrenzung

Was ist kooperatives Lernen?

Kooperatives Lernen ist eine Sozialform und ein Bündel didaktischer Prinzipien. Lernende bearbeiten in kleinen Gruppen eine fachlich gehaltvolle Aufgabe. Die Aufgabe, die Ressourcen, die Rollen oder die Bewertung sind so strukturiert, dass die Mitglieder aufeinander angewiesen sind. Gleichzeitig muss sichtbar bleiben, was jede Person verstanden, beigetragen und gelernt hat.

Eine prägnante Arbeitsdefinition lautet:

Kooperatives Lernen ist strukturierte Zusammenarbeit mit einem gemeinsamen Ziel, wechselseitiger Unterstützung, individueller Verantwortlichkeit und gemeinsamer Reflexion.

Abgrenzung zu verwandten Begriffen

Begriff	Kennzeichen	Pädagogische Leitfrage
Gruppenarbeit	Mehrere Personen arbeiten zeitgleich an einer Aufgabe; eine gezielte Kooperationsstruktur kann vorhanden sein, muss aber nicht.	Arbeiten die Lernenden lediglich nebeneinander oder lernen sie tatsächlich miteinander?
Kooperatives Lernen	Gemeinsames Ziel, positive Interdependenz, individuelle Verantwortlichkeit, unterstützende Interaktion und Reflexion sind bewusst gestaltet.	Wie wird aus Zusammenarbeit ein überprüfbarer Lernprozess für alle?
Kollaboratives Lernen	Häufig stärker offene gemeinsame Wissenskonstruktion mit geteilter Steuerung und weniger vorab festgelegter Arbeitsteilung.	Wie entsteht Bedeutung im gemeinsamen Aushandeln?
Peer-Learning	Lernende lernen mit und von Personen ähnlichen Status; dazu gehören Peer-Tutoring, Peer-Feedback und kooperative Verfahren.	Wie wird die Lernressource der Peers genutzt?
Teamarbeit	Längerfristige Zusammenarbeit mit gemeinsamen Aufgaben, Rollen, Normen und Verantwortung.	Wie entwickelt sich aus einer Gruppe ein arbeitsfähiges Team?

Die Begriffe überlappen sich. In Forschung und Praxis werden sie nicht immer einheitlich verwendet. Für eine wissenschaftliche Analyse musst Du deshalb jeweils prüfen, wie eine Studie oder ein Lehrkonzept Kooperation definiert und operationalisiert.

Theoretische Grundlagen

Theorie sozialer Interdependenz

Die Theorie sozialer Interdependenz geht auf Arbeiten von Kurt Lewin und Morton Deutsch zurück und wurde besonders von David W. Johnson und Roger T. Johnson für pädagogische Kontexte ausgearbeitet. Sie unterscheidet drei Zielstrukturen:

Positive Interdependenz: Lernende erreichen ihr Ziel eher dann, wenn auch die anderen erfolgreich sind.
Negative Interdependenz: Der Erfolg einer Person erschwert den Erfolg anderer, etwa in stark konkurrenzorientierten Situationen.
Keine Interdependenz: Die Zielerreichung einer Person ist weitgehend unabhängig von den anderen.

Kooperatives Lernen gestaltet positive Interdependenz. Das gemeinsame Ziel allein reicht jedoch nicht aus. Ohne individuelle Verantwortlichkeit kann es zu Trittbrettfahren, ungleicher Beteiligung oder einer Arbeitsteilung ohne wechselseitiges Lernen kommen.

Kognitiv-entwicklungsbezogene Perspektive

Aus einer konstruktivistischen und kognitiv-entwicklungsbezogenen Perspektive lernen Menschen, indem sie vorhandene Vorstellungen mit neuen Informationen in Beziehung setzen. Im Austausch treffen unterschiedliche Denkwege aufeinander. Begründungen, Rückfragen und Widersprüche können einen kognitiven Konflikt auslösen und zu einer differenzierteren Begriffsbildung führen.

Kooperation ist deshalb nicht automatisch lernwirksam. Sie wird kognitiv produktiv, wenn Lernende erklären, vergleichen, begründen, Fehler prüfen und gemeinsam Schlussfolgerungen entwickeln.

Soziokulturelle Perspektive

In Anlehnung an Lew Wygotski wird Lernen als sozial vermittelter Prozess verstanden. Sprache, Symbole, Werkzeuge und kulturelle Praktiken strukturieren das Denken. In der Zone der nächsten Entwicklung können Lernende Aufgaben mit Unterstützung bewältigen, die sie allein noch nicht lösen würden.

Kooperative Lernarrangements ermöglichen Scaffolding durch Peers und Lehrende. Hilfen sollen jedoch weder überfordern noch dauerhaft ersetzen, was Lernende zunehmend selbstständig leisten können.

Sozial-kognitive und motivationale Perspektive

Die Sozial-kognitive Lerntheorie betont Beobachtung, Modelllernen, Selbstwirksamkeit und Selbstregulation. Lernende erleben verschiedene Lösungswege, erhalten Rückmeldung und beobachten, wie andere mit Schwierigkeiten umgehen. Motivation kann steigen, wenn der eigene Beitrag bedeutsam ist und die Gruppe Fortschritt wahrnimmt.

Motivation kann zugleich sinken, wenn Ziele unklar, Beiträge unsichtbar, Leistungsunterschiede beschämend oder Aufgaben für einzelne Mitglieder bedeutungslos sind. Kooperatives Lernen verlangt daher eine sorgfältige Verbindung von Autonomie, Kompetenzerleben und sozialer Eingebundenheit.

Fünf Basiselemente wirksamer Kooperation

Ein verbreitetes Modell beschreibt fünf Basiselemente, die kooperative Lernprozesse kennzeichnen.^[1]

Positive Interdependenz

Die Mitglieder erleben, dass sie einander brauchen. Dies kann durch ein gemeinsames Produkt, verteilte Informationen, komplementäre Rollen, begrenzte Ressourcen oder ein gemeinsames Qualitätskriterium entstehen.

Beispiel: In einem Gruppenpuzzle verfügt jede Person zunächst über einen anderen Teil des Wissens. Die Stammgruppe kann die Gesamtaufgabe nur lösen, wenn alle ihre Expertise verständlich einbringen.

Individuelle Verantwortlichkeit

Jede Person muss fachlich aktiv sein und den eigenen Lernstand zeigen können. Mögliche Formen sind individuelle Kurztests, zufällige Präsentation durch ein Gruppenmitglied, persönliche Lernjournale, individuelle Transferfragen oder gekennzeichnete Teilbeiträge.

Individuelle Verantwortlichkeit bedeutet nicht individualistische Konkurrenz. Sie schützt vielmehr davor, dass einzelne Personen die gesamte Arbeit übernehmen oder sich andere unsichtbar zurückziehen.

Unterstützende direkte Interaktion

Lernende erklären einander Inhalte, prüfen Argumente, geben Rückmeldung, fragen nach und verbinden Teilideen. Entscheidend ist die Qualität der Kommunikation. Ein hoher Redeanteil allein belegt noch kein Lernen.

Hilfreiche Gesprächsimpulse sind: Wie begründest Du das?, Welche Gegenposition gibt es?, Was ist noch unklar?, Wie hängt Dein Beitrag mit unserem Ziel zusammen?

Kooperative Fähigkeiten

Zusammenarbeit setzt erlernbare soziale Kompetenzen voraus: zuhören, verständlich erklären, Hilfe anbieten, Hilfe annehmen, Konflikte sachlich bearbeiten, Entscheidungen treffen und Gesprächsanteile ausbalancieren.

Diese Fähigkeiten dürfen nicht stillschweigend vorausgesetzt werden. Sie müssen modelliert, eingeübt, beobachtet und rückgemeldet werden.

Reflexion des Gruppenprozesses

Die Gruppe untersucht, was das Lernen unterstützt oder behindert hat. Eine kurze Reflexion kann drei Fragen nutzen:

Zielerreichung: Was haben wir fachlich verstanden?
Zusammenarbeit: Welche Verhaltensweisen waren hilfreich?
Weiterentwicklung: Was verändern wir beim nächsten Mal konkret?

Reflexion ist dann wirksam, wenn sie beobachtbares Verhalten und nächste Handlungsschritte fokussiert, nicht pauschale Urteile über Personen.

Empirische Befunde

Was zeigt die Forschung?

Eine Meta-Analyse von Kyndt und weiteren Forschenden fasste 59 überwiegend quasi-experimentelle Unterrichtsstudien zum kooperativen Lernen zusammen. In der dort ausgewerteten Forschung zeigte sich im Mittel ein positiver Effekt auf Leistung und ein kleinerer positiver Effekt auf Einstellungen gegenüber kooperativem Lernen. Die Ergebnisse variierten jedoch nach Fach, Altersgruppe und kulturellem Kontext. Die berichtete mittlere Effektstärke für Leistung lag bei 0,54, für Einstellungen bei 0,15.^[2]

Eine weitere Meta-Analyse von Roseth, Johnson und Johnson untersuchte 148 unabhängige Studien mit Heranwachsenden. Kooperative Zielstrukturen waren im Mittel mit höheren Leistungen und positiveren Peer-Beziehungen verbunden als kompetitive oder individualistische Zielstrukturen.^[3]

Diese Befunde sprechen für das Potenzial kooperativen Lernens, aber nicht für eine Erfolgsgarantie jeder Gruppenphase. Durchschnittswerte aus Meta-Analysen verdecken Unterschiede zwischen Aufgaben, Lernenden, Fächern, Dauer, Umsetzungstreue und Messverfahren.

Bedingungen der Wirksamkeit

Besonders bedeutsam sind:

Aufgabenqualität: Die Aufgabe erfordert Denken, Austausch und wechselseitige Beiträge.
Gruppenziel: Die Gruppe kennt ein überprüfbares gemeinsames Ziel.
Individuelle Verantwortlichkeit: Der Lernfortschritt jedes Mitglieds bleibt sichtbar.
Explizite Strukturierung: Arbeitsphasen, Rollen, Zeit und Kommunikationsregeln sind verständlich.
Lernbegleitung: Die Lehrperson diagnostiziert, beobachtet und interveniert gezielt.
Reflexion: Gruppe und Lehrperson werten Ergebnis und Prozess aus.
Passung: Methode, Zielgruppe, Fachinhalt und Leistungsanforderung passen zusammen.

Robert Slavin betont in seiner Forschung besonders die Verbindung von Gruppenziel und individueller Verantwortlichkeit für leistungsbezogene Wirkungen.^[4]

Grenzen empirischer Aussagen

Pädagogische Forschung muss methodenkritisch gelesen werden. Häufig unterscheiden sich Studien in der Definition von Kooperation, in der Dauer der Intervention und in der Qualität der Vergleichsgruppe. Quasi-experimentelle Designs erlauben weniger sichere Kausalaussagen als gut durchgeführte randomisierte Studien. Zudem können Publikationsverzerrungen, unterschiedliche Messinstrumente und mangelnde Umsetzungstreue Ergebnisse beeinflussen.

Für die Praxis folgt daraus: Nicht die Methodenbezeichnung wirkt, sondern die konkrete Qualität des Lernarrangements.

Methoden kooperativen Lernens

Grundstruktur: Denken – Austauschen – Vorstellen

Viele Verfahren folgen dem Prinzip Think – Pair – Share:

Denken: Jede Person entwickelt zunächst eine eigene Idee oder Lösung.
Austauschen: Zwei Lernende vergleichen, erklären und überarbeiten ihre Gedanken.
Vorstellen: Ergebnisse werden gebündelt, geprüft und weitergeführt.

Die Einzelphase erhöht die Chance, dass alle kognitiv aktiviert werden. Die Austauschphase ermöglicht Erklärungen und Rückfragen. Die Plenumsphase dient nicht nur der Ergebnispräsentation, sondern auch der fachlichen Sicherung.

Gruppenpuzzle

Beim Gruppenpuzzle arbeiten Lernende zunächst in Stammgruppen. Jedes Mitglied übernimmt einen Teilbereich, vertieft ihn in einer Expertengruppe und kehrt anschließend in die Stammgruppe zurück. Dort unterrichten sich die Mitglieder gegenseitig. Die Methode verbindet Ressourceninterdependenz mit individueller Verantwortung.

Placemat

Bei der Placemat-Methode notiert jede Person zunächst eigene Gedanken in einem persönlichen Feld. Anschließend diskutiert die Gruppe die Beiträge und formuliert in der Mitte ein gemeinsames Ergebnis. Das Verfahren kann Beteiligung verbreitern und vorschnelle Dominanz einzelner Personen reduzieren.

Nummerierte Köpfe

Bei Numbered Heads Together erhalten Gruppenmitglieder Nummern. Die Gruppe erarbeitet eine Lösung so, dass jede Person sie erklären kann. Danach ruft die Lehrperson zufällig eine Nummer auf. Damit werden gemeinsames Lernen und individuelle Abrufbarkeit verbunden.

Reziprokes Lehren

Beim Reziprokes Lehren wechseln Lernende Rollen wie Zusammenfassen, Fragen formulieren, Klären und Vorhersagen. Das Verfahren unterstützt besonders das verstehende Lesen und macht metakognitive Strategien sichtbar.

Strukturierte Kontroverse

Bei der strukturierten akademischen Kontroverse bearbeiten Lernende gegensätzliche Positionen, wechseln Perspektiven und entwickeln anschließend eine begründete Synthese. Ziel ist nicht der Sieg einer Seite, sondern ein differenziertes Urteil.

Weitere Verfahren

Verfahren	Typischer Zweck	Zentrale Struktur
Lerntempoduett	Individuelles Lerntempo mit Austausch verbinden	Nach einer Einzelphase finden sich Lernende mit ähnlichem Bearbeitungsstand zusammen.
Partnerpuzzle	Zwei Teilinformationen integrieren	Partner werden für unterschiedliche Aspekte zu Expertinnen oder Experten.
Peer Instruction	Begriffsverständnis prüfen und durch Begründungen vertiefen	Individuelle Antwort, Diskussion mit Peers, erneute Entscheidung.
Peer-Feedback	Produkte anhand von Kriterien verbessern	Rückmeldung erfolgt kriteriengeleitet und wird anschließend verarbeitet.
Team-Games-Tournament	Üben, Rückmelden und Teamverantwortung verbinden	Teams bereiten sich vor; Lernende treten in leistungsnahen Turniergruppen an.
Student Teams Achievement Divisions	Fachliches Üben mit individueller Leistungsentwicklung verbinden	Teamlernen, individuelle Tests und Anerkennung von Lernfortschritt.
Gruppenrallye	Wiederholen und gemeinsam sichern	Aufgaben werden arbeitsteilig bearbeitet und in der Gruppe überprüft.
Gruppenuntersuchung	Forschendes und projektorientiertes Lernen	Gruppen wählen Teilfragen, planen Untersuchungen und präsentieren Ergebnisse.

Planung kooperativer Lernarrangements

Didaktische Analyse

Die Planung beginnt nicht mit der Auswahl einer attraktiven Methode, sondern mit der didaktischen Analyse:

Lernziel: Was sollen die Lernenden nachweisbar verstehen oder können?
Lernvoraussetzung: Welches Vorwissen, welche Sprache und welche Kooperationserfahrung bringen sie mit?
Gegenstand: Welche fachlichen Beziehungen, Konflikte oder Perspektiven eignen sich für Austausch?
Aufgabe: Warum ist Kooperation für diese Aufgabe sinnvoller als Einzelarbeit oder Lehrvortrag?
Diagnostik: Woran erkennst Du fachliches Lernen und gelingende Kooperation?
Sicherung: Wie werden Ergebnisse fachlich geprüft, geordnet und anschlussfähig gemacht?

Kooperation ist kein Selbstzweck. Für manche Ziele ist eine kurze Einzelphase, eine Demonstration oder eine direkte Instruktion geeigneter. Professionelle Didaktik entscheidet begründet zwischen Sozialformen und verbindet sie.

Aufgaben konstruieren

Eine kooperationswürdige Aufgabe besitzt mehrere mögliche Denkwege, erfordert Begründungen oder verteilt relevante Informationen. Reine Routineaufgaben können zum Üben dienen, erzeugen aber nicht automatisch gehaltvollen Austausch.

Eine starke Aufgabe enthält:

Problemstellung: eine klare, fachlich bedeutsame Herausforderung.
Produkt: ein sichtbares Ergebnis wie Modell, Urteil, Konzept oder Erklärung.
Kriterien: transparente Qualitätsmerkmale.
Ressourcen: Materialien, die wechselseitige Abhängigkeit sinnvoll erzeugen.
Transfer: eine individuelle Anwendung in einem neuen Kontext.

Gruppen zusammensetzen

Gruppen können zufällig, interessengeleitet, leistungshomogen oder heterogen gebildet werden. Keine Variante ist grundsätzlich überlegen. Die Entscheidung hängt vom Ziel ab.

Heterogene Gruppen können vielfältige Perspektiven und gegenseitige Unterstützung ermöglichen. Sie können aber auch Statushierarchien verstärken, wenn leistungsstarke Lernende dauerhaft erklären und andere auf passive Rollen festgelegt werden. Homogene Gruppen können passgenaue Aufgaben erleichtern, bergen jedoch die Gefahr dauerhafter Etikettierung.

Eine reflektierte Gruppenzusammensetzung berücksichtigt Fachleistung, Sprache, soziale Beziehungen, Barrierefreiheit, Erfahrung, Geschlecht und Selbstwirksamkeit, ohne Lernende auf einzelne Merkmale zu reduzieren.

Rollen gestalten

Rollen können den Prozess entlasten, wenn sie klar, lernbezogen und wechselnd vergeben werden. Mögliche Rollen sind Moderation, Zeitwache, Verständnisprüfung, Protokoll und Materialkoordination.

Rollen dürfen fachliches Denken nicht ersetzen. Jede Person bleibt für das Verstehen des gesamten Lerngegenstands verantwortlich. Eine dauerhafte Verteilung wie „eine Person denkt, eine schreibt, eine präsentiert“ kann individuelle Lerngelegenheiten einschränken.

Lernraum und Zeit strukturieren

Raumgestaltung beeinflusst Kommunikation. Sichtkontakt, zugängliche Materialien, Bewegungswege und Akustik müssen berücksichtigt werden. Auch digitale Räume benötigen klare Zugänge, gemeinsame Dokumente, Kommunikationskanäle und Regeln.

Zeitstruktur schafft Orientierung:

Einstieg: Ziel, Aufgabe, Kriterien und Arbeitsweise klären.
Individuelle Aktivierung: eigene Ideen oder Vorwissen sichtbar machen.
Kooperation: austauschen, prüfen, produzieren.
Zwischensicherung: Verständnisprobleme und Fehlwege früh erkennen.
Präsentation: Ergebnisse vergleichen und fachlich diskutieren.
Sicherung: tragfähige Erkenntnisse festhalten.
Reflexion: Lern- und Gruppenprozess auswerten.

Rolle der Lehrperson

Kooperatives Lernen bedeutet nicht, dass die Lehrperson Verantwortung abgibt. Ihre Rolle verändert sich von ausschließlicher Wissensvermittlung zu Lernbegleitung, Diagnostik, Moderation und fachlicher Sicherung.

Vor der Kooperation klärt sie Ziele, modelliert Strategien und antizipiert Schwierigkeiten. Während der Arbeit beobachtet sie Interaktionen, stellt vertiefende Fragen und unterstützt nur so stark wie nötig. Nach der Arbeitsphase prüft sie Ergebnisse, korrigiert Fehlvorstellungen und leitet zur Reflexion an.

Beobachten und intervenieren

Eine Lehrperson kann mit einem Beobachtungsbogen erfassen:

Beteiligung: Kommen unterschiedliche Mitglieder fachlich zu Wort?
Elaboration: Werden Ideen erklärt und begründet?
Verständnissicherung: Fragen Mitglieder nach und prüfen sie sich gegenseitig?
Aufgabenbezug: Bleibt die Gruppe beim Lernziel?
Umgang mit Differenz: Werden abweichende Perspektiven respektvoll geprüft?
Selbstregulation: Plant, überwacht und korrigiert die Gruppe ihr Vorgehen?

Interventionen sollten möglichst lernförderlich und sparsam sein. Statt eine Lösung vorzugeben, kann die Lehrperson auf Kriterien verweisen, einen Widerspruch markieren oder eine Person auffordern, den Gedankengang eines anderen Mitglieds zu paraphrasieren.

Heterogenität, Inklusion und Macht

Kooperatives Lernen kann Teilhabe fördern, weil Lernende unterschiedliche Stärken einbringen und voneinander lernen. Es kann jedoch bestehende Ungleichheiten reproduzieren. Sprachlich sichere, statushohe oder fachlich starke Personen erhalten häufig mehr Redezeit und Einfluss. Andere werden unterbrochen, auf Hilfsrollen reduziert oder bei anspruchsvollen Entscheidungen übergangen.

Inklusive Planung fragt deshalb:

Barrierefreiheit: Sind Materialien, Räume, Zeitvorgaben und Kommunikationswege zugänglich?
Sprachsensibler Unterricht: Gibt es Satzstarter, Visualisierungen, Begriffshilfen und ausreichend Denkzeit?
Statusbehandlung: Werden unterschiedliche Kompetenzen sichtbar und fachlich wertgeschätzt?
Mehrperspektivität: Erlaubt die Aufgabe verschiedene Zugänge und Ausdrucksformen?
Schutz vor Beschämung: Werden Fehler als Lernanlass behandelt?
Partizipation: Haben alle reale Entscheidungsmöglichkeiten?

Konflikte als Lerngelegenheiten

Sachliche Uneinigkeit kann Lernen vertiefen. Persönliche Abwertung, Ausschluss und Machtmissbrauch gefährden dagegen Sicherheit und Teilhabe. Lehrende müssen zwischen kognitivem Konflikt, Beziehungskonflikt und struktureller Benachteiligung unterscheiden.

Ein mögliches Konfliktverfahren lautet:

Wahrnehmung: Beschreibe beobachtbares Verhalten ohne Etikettierung.
Perspektivübernahme: Lass Beteiligte ihre Sicht und Bedürfnisse darstellen.
Aufgabenbezug: Verbinde die Klärung mit Lernziel und Gruppenauftrag.
Vereinbarung: Formuliere eine konkrete, überprüfbare nächste Handlung.
Nachsteuerung: Prüfe später, ob die Vereinbarung wirkt.

Leistungsbewertung und Diagnostik

Produkt, Prozess und individuelle Leistung

Kooperative Lernsettings erzeugen mindestens drei Ebenen, die getrennt betrachtet werden sollten:

Gruppenprodukt: Welche fachliche Qualität besitzt das gemeinsame Ergebnis?
Gruppenprozess: Wie wurde kommuniziert, entschieden und unterstützt?
Individuelle Leistung: Was kann jede Person erklären, anwenden und übertragen?

Eine faire Bewertung macht Kriterien vorab transparent. Gruppenbewertungen sollten individuelle Leistungsanteile nicht verdecken. Prozessbeobachtungen können Rückmeldung geben, dürfen aber nicht ohne klare Kriterien in Persönlichkeitsurteile übergehen.

Geeignete Nachweise

Mögliche Nachweise sind individuelle Exit-Tickets, Kurztests, Concept-Maps, mündliche Zufallsauswahl, Lernjournale, markierte Textbeiträge, Peer-Feedback, Selbstbewertung und Transferaufgaben. Eine Kombination mehrerer Datenquellen erhöht die diagnostische Aussagekraft.

Peer- und Selbstbewertung

Peer-Bewertung kann Qualitätskriterien schärfen, wenn Lernende an Beispielen trainieren, Beobachtung und Urteil trennen und Rückmeldungen begründen. Selbstbewertung unterstützt Metakognition, ist aber nicht automatisch objektiv. Beide Verfahren dienen vorrangig dem Lernen und sollten bei benoteten Entscheidungen durch professionelle Lehrkrafturteile ergänzt werden.

Digitales und hybrides kooperatives Lernen

Digitale Werkzeuge können Kooperation räumlich und zeitlich erweitern. Gemeinsame Dokumente, Foren, digitale Whiteboards, Videokonferenzen und Lernplattformen ermöglichen geteilte Wissenskonstruktion. Technik erzeugt jedoch noch keine Kooperation.

Didaktisch entscheidend sind:

Medienkompetenz: Lernende können Werkzeuge zielgerichtet, kritisch und datenschutzbewusst nutzen.
Kooperationsskript: Rollen, Reihenfolge, Beiträge und Rückmeldeschleifen sind strukturiert.
Awareness: Mitglieder erkennen, wer woran arbeitet und wo Unterstützung nötig ist.
Nachvollziehbarkeit: Beiträge und Überarbeitungen bleiben sichtbar.
Datenschutz: Es werden geeignete, institutionell verantwortete Systeme verwendet.
Digitale Teilhabe: Geräte, Zugänge und Kompetenzen sind berücksichtigt.

Asynchrone Kooperation bietet mehr Denkzeit, kann aber Verzögerungen und Unsichtbarkeit erzeugen. Synchrone Kooperation ermöglicht direkte Rückfragen, kann jedoch sprachlich oder technisch belastend sein. Hybride Konzepte verbinden beide Formen gezielt.

Kooperatives Lernen in pädagogischen Handlungsfeldern

Schule

In der Schule kann kooperatives Lernen fachliches Verstehen, Sprachbildung, soziale Kompetenzen und Klassenklima unterstützen. Die Verfahren müssen altersangemessen eingeführt und wiederholt geübt werden. Besonders wichtig sind klare Routinen, kurze Reflexionen und eine verlässliche fachliche Sicherung.

Berufliche Bildung

In der Berufspädagogik lassen sich berufliche Problemsituationen, Fallanalysen und Arbeitsprozesse kooperativ bearbeiten. Die Zusammenarbeit sollte nicht nur betriebliche Teamarbeit imitieren, sondern fachliche Begründungsfähigkeit und kritische Reflexion fördern.

Hochschule

In der Hochschuldidaktik kann kooperatives Lernen Vorlesungen aktivieren, Seminardiskussionen vertiefen und projektorientiertes Forschen strukturieren. Gerade bei großen Gruppen helfen kurze Formate wie Peer Instruction oder Think – Pair – Share. Prüfungsanforderungen und Gruppenleistungen müssen transparent aufeinander abgestimmt werden.

Erwachsenenbildung und Sozialpädagogik

In Erwachsenenbildung und Sozialpädagogik können Erfahrungen der Teilnehmenden als Lernressource dienen. Freiwilligkeit, biografische Sensibilität und Machtverhältnisse verdienen besondere Aufmerksamkeit. Kooperation darf nicht zur erzwungenen Selbstoffenbarung führen.

Risiken und typische Fehlformen

Schein-Kooperation

Schein-Kooperation liegt vor, wenn eine Aufgabe als Gruppenarbeit bezeichnet wird, obwohl Lernende sie ohne Austausch nebeneinander erledigen. Ein gemeinsames Plakat ist noch kein Beleg für gemeinsames Lernen.

Trittbrettfahren und soziale Faulheit

Wenn Beiträge nicht sichtbar sind, können einzelne Mitglieder ihre Anstrengung reduzieren. Gegenmaßnahmen sind individuelle Vorbereitung, Zwischenprodukte, Zufallsauswahl, wechselnde Rollen und individuelle Transferaufgaben.

Dominanz und Statushierarchien

Einzelne Personen können Gespräche kontrollieren, Aufgaben verteilen oder Deutungen durchsetzen. Strukturierte Redezeiten, schriftliche Einzelphasen, Rollenrotation und statusbezogene Beobachtung können Beteiligung verbreitern.

Überforderung

Kooperation verlangt gleichzeitig fachliche, sprachliche, soziale und organisatorische Leistungen. Zu komplexe Aufgaben oder unklare Verfahren können kognitive Belastung erhöhen. Scaffolds, Teilziele, Beispiele und eingeübte Routinen reduzieren unnötige Belastung.

Unfaire Leistungsbewertung

Eine einheitliche Gruppennote kann individuelle Beiträge verzerren und Konflikte verschärfen. Transparente Kriterien, individuelle Nachweise und formative Rückmeldungen sind daher zentral.

Fallbeispiel für die pädagogische Analyse

Eine Seminargruppe soll ein Konzept zur Förderung von Medienkompetenz an einer Schule entwickeln. Die Lehrperson bildet Vierergruppen und verlangt eine Präsentation. In einer Gruppe übernimmt eine erfahrene Studentin fast alle Aufgaben. Zwei Mitglieder recherchieren getrennt, ohne ihre Ergebnisse zu erklären. Eine weitere Person beteiligt sich kaum, weil die Fachsprache schwer verständlich ist. Die Präsentation wirkt professionell, doch nur eine Person kann Rückfragen beantworten.

Analysiere den Fall mit den fünf Basiselementen:

Positive Interdependenz: Ein gemeinsames Produkt ist vorhanden, aber die Ressourcen sind nicht lernwirksam verteilt.
Individuelle Verantwortlichkeit: Sie ist gering, weil nur das Gruppenprodukt sichtbar wird.
Unterstützende Interaktion: Es fehlt an Erklärungen, Rückfragen und gemeinsamer Wissenskonstruktion.
Kooperative Fähigkeiten: Gesprächsführung und sprachsensible Unterstützung wurden nicht aufgebaut.
Gruppenreflexion: Eine strukturierte Auswertung des Prozesses fehlt.

Eine mögliche Überarbeitung kombiniert individuelle Vorrecherche, verteilte Expertisen, ein gemeinsames Kriterienraster, Rollenrotation, eine zufällige mündliche Erläuterung und ein individuelles Transfer-Exit-Ticket.

Qualitätscheck für die Praxis

Vor der Durchführung kannst Du prüfen:

Zielklarheit: Ist das fachliche Lernziel präzise und überprüfbar?
Kooperationsnotwendigkeit: Braucht die Aufgabe tatsächlich Austausch?
Aktivierung: Hat jede Person eine eigene Denk- und Arbeitsleistung?
Interdependenz: Ist gemeinsamer Erfolg sinnvoll strukturiert?
Verantwortlichkeit: Kann jede Person das Ergebnis erklären und übertragen?
Kommunikation: Sind Gesprächsregeln und fachliche Satzstarter vorhanden?
Inklusion: Sind Barrieren, Statusunterschiede und Unterstützungsbedarfe berücksichtigt?
Diagnostik: Weißt Du, welche Beobachtungen und Produkte Du auswertest?
Sicherung: Werden Ergebnisse fachlich geprüft und verbunden?
Reflexion: Gibt es einen konkreten nächsten Entwicklungsschritt?

Literatur und Studien

Johnson, David W. und Johnson, Roger T.: Arbeiten zur Theorie sozialer Interdependenz und zu Basiselementen kooperativen Lernens.
Slavin, Robert E.: Forschung zu Gruppenzielen, individueller Verantwortlichkeit und strukturierten kooperativen Verfahren.
Kyndt, Eva und weitere: Meta-Analyse zu Face-to-Face-Kooperation, Leistung und Einstellungen.
Roseth, Cary J., Johnson und Johnson: Meta-Analyse zu Zielstrukturen, Leistung und Peer-Beziehungen.
Aronson, Elliot: Entwicklung und Erforschung der Jigsaw-Methode.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Wodurch unterscheidet sich kooperatives Lernen am deutlichsten von unstrukturierter Gruppenarbeit? (Durch die gezielte Verbindung von gemeinsamer Abhängigkeit und individueller Verantwortlichkeit) (!Durch möglichst große Lerngruppen) (!Durch den vollständigen Verzicht auf Lehrpersonen) (!Durch eine einheitliche Gruppennote)

Was bedeutet positive Interdependenz? (Die Mitglieder können ihr Ziel besonders dann erreichen, wenn auch die anderen erfolgreich sind) (!Die Lernenden arbeiten ohne gemeinsames Ziel) (!Die Gruppe vermeidet jede Meinungsverschiedenheit) (!Die Leistung einer Person verschlechtert automatisch die Leistung der anderen)

Welches Element beugt Trittbrettfahren besonders direkt vor? (Individuelle Verantwortlichkeit) (!Freie Sitzplatzwahl) (!Ein möglichst langes Arbeitsblatt) (!Eine einzige Präsentation durch die stärkste Person)

Welche Phase gehört zur Grundstruktur Think – Pair – Share? (Eine individuelle Denkphase vor dem Austausch) (!Eine benotete Rangliste vor der Aufgabe) (!Ein Lehrvortrag ohne Aktivierung) (!Eine dauerhafte Arbeitsteilung ohne Rückkehr)

Was kennzeichnet das Gruppenpuzzle? (Expertinnen und Experten bringen Teilwissen in ihre Stammgruppe zurück) (!Alle Lernenden bearbeiten dauerhaft denselben Teil allein) (!Nur die Lehrperson verfügt über die Teilinformationen) (!Die Stammgruppen werden vor der Ergebnissicherung aufgelöst)

Welche Aussage zur Gruppenzusammensetzung ist pädagogisch angemessen? (Die Zusammensetzung muss zum Lernziel und zu den Lernvoraussetzungen passen) (!Heterogene Gruppen sind in jeder Situation überlegen) (!Homogene Gruppen verhindern grundsätzlich Ausgrenzung) (!Zufallsgruppen benötigen keine weitere Strukturierung)

Welche Aufgabe fördert eher elaborierten Austausch? (Eine Fallanalyse mit mehreren begründbaren Lösungswegen) (!Das wortgleiche Abschreiben einer Definition) (!Das stille Ausfüllen identischer Lücken ohne Austausch) (!Das Verteilen von Material ohne fachliche Frage)

Was sollte bei der Bewertung kooperativen Lernens getrennt betrachtet werden? (Gruppenprodukt, Gruppenprozess und individuelle Leistung) (!Nur die Gestaltung des Plakats) (!Nur die Lautstärke der Diskussion) (!Nur die Beliebtheit der Gruppenmitglieder)

Welche Schlussfolgerung ist aus Meta-Analysen zum kooperativen Lernen angemessen? (Kooperatives Lernen besitzt Potenzial, seine Wirkung hängt aber von Gestaltung und Kontext ab) (!Jede Gruppenarbeit führt sicher zu hohen Leistungen) (!Kooperative Verfahren wirken in allen Fächern und Altersgruppen identisch) (!Ein positiver Mittelwert macht Diagnostik überflüssig)

Welche Lehrkraftintervention unterstützt Selbstständigkeit am ehesten? (Die Gruppe durch eine gezielte Frage auf ein Qualitätskriterium lenken) (!Die vollständige Lösung sofort vorgeben) (!Alle Entscheidungen dauerhaft selbst treffen) (!Konflikte grundsätzlich ignorieren)

Memory

Positive Interdependenz	Gemeinsamer Erfolg ist wechselseitig verbunden
Individuelle Verantwortlichkeit	Jede Person weist eigenes Lernen nach
Gruppenpuzzle	Teilwissen wird über Expertengruppen vermittelt
Placemat	Einzelideen werden zu einem Gruppenergebnis verdichtet
Reziprokes Lehren	Strategierollen wechseln beim Textverstehen
Peer-Feedback	Rückmeldung erfolgt anhand transparenter Kriterien
Gruppenreflexion	Zusammenarbeit wird ausgewertet und weiterentwickelt
Scaffolding	Zeitweilige Unterstützung wird schrittweise reduziert

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Thema
Denkphase	Eigene Vorstellungen zunächst individuell entwickeln
Austauschphase	Ideen erklären, vergleichen und überarbeiten
Kooperationsphase	Gemeinsam ein fachliches Produkt erarbeiten
Sicherungsphase	Ergebnisse prüfen und verbindlich festhalten
Reflexionsphase	Lernweg und Zusammenarbeit auswerten

Kreuzworträtsel

Gruppenpuzzle	Welche kooperative Methode arbeitet mit Stammgruppen und Expertengruppen?
Placemat	Welche Methode sammelt zunächst Einzelideen in getrennten Feldern?
Feedback	Wie heißt eine kriteriengeleitete Rückmeldung zu einer Leistung?
Reflexion	Wie heißt die gemeinsame Auswertung des Gruppenprozesses?
Scaffolding	Wie heißt eine vorübergehende Lernunterstützung?
Interdependenz	Wie heißt die wechselseitige Abhängigkeit von Zielen?

LearningApps

Lückentext

Kooperatives Lernen verbindet ein gemeinsames Ziel mit

. Die wechselseitige Abhängigkeit der Gruppenmitglieder heißt positive

. Vor einem Austausch sichert eine individuelle

die Aktivierung aller Lernenden. Im Gruppenpuzzle vertiefen Lernende Teilthemen zunächst in einer

. Unterstützende Lernhilfen, die schrittweise reduziert werden, bezeichnet man als

. Eine kooperationswürdige Aufgabe verlangt mehr als bloßes

. Die Lehrperson beobachtet neben dem Produkt auch den

. Bei der Bewertung muss die individuelle

sichtbar bleiben. Sprachliche und materielle Zugänge gehören zu einer inklusiven

. Meta-Analysen berichten durchschnittliche Effekte, die nicht für jeden

identisch sind. Eine Reflexion soll beobachtbares Verhalten und konkrete nächste

benennen. Digitale Werkzeuge fördern Kooperation nur zusammen mit einer didaktischen

.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffslandkarte: Erstelle eine Concept-Map, die kooperatives Lernen, Gruppenarbeit, kollaboratives Lernen, Peer-Learning und Teamarbeit voneinander abgrenzt.
Methodensteckbrief: Wähle Think – Pair – Share oder Placemat und gestalte einen einseitigen Steckbrief mit Ziel, Ablauf, Chancen und Risiken.
Beobachtungsprotokoll: Beobachte eine kurze Gruppenphase in einem Seminar oder Video und notiere Beispiele für Beteiligung, Erklärungen und Rückfragen.
Reflexionskarte: Formuliere fünf konkrete Satzanfänge, mit denen eine Lerngruppe ihren Arbeitsprozess auswerten kann.

Standard

Unterrichtsentwurf: Plane eine 45-minütige kooperative Lerneinheit zu einem pädagogischen Thema und begründe Aufgabe, Methode, Gruppenbildung und Sicherung.
Gruppenpuzzle entwickeln: Erstelle Materialien für vier Expertengruppen zu Lerntheorien und ergänze eine individuelle Transferaufgabe.
Kriterienraster: Entwickle ein Raster, das Gruppenprodukt, Gruppenprozess und individuelle Lernleistung unterscheidet.
Interviewprojekt: Führe ein Interview mit einer Lehrperson über Erfahrungen mit kooperativem Lernen, werte die Aussagen thematisch aus und gleiche sie mit Forschungsergebnissen ab.

Schwer

Fallanalyse: Analysiere einen misslungenen Gruppenprozess mithilfe der fünf Basiselemente, der Statusperspektive und der Theorie sozialer Interdependenz.
Forschungsdesign: Entwirf eine kleine Evaluationsstudie zur Frage, ob eine strukturierte Einzelphase die Beteiligung in Seminargruppen verändert.
Inklusives Design: Überarbeite ein kooperatives Lernarrangement für eine heterogene Lerngruppe und begründe sprachliche, digitale und barrierebezogene Anpassungen.
Videoprojekt: Produziere ein wissenschaftlich fundiertes Erklärvideo mit einer gelungenen und einer problematischen Szene kooperativen Lernens und kommentiere die Unterschiede.

Lernkontrolle

Transfer auf eine Vorlesung: Eine Vorlesung mit 180 Studierenden soll kooperativ aktiviert werden. Entwickle ein zehnminütiges Verfahren, das individuelle Vorbereitung, Peer-Austausch und diagnostische Rückmeldung verbindet. Begründe jede Phase.
Diagnose einer Fehlform: In einer Gruppe erstellt eine Person das gesamte Produkt, während die anderen Material suchen. Analysiere die Ursachen auf Aufgaben-, Struktur-, Interaktions- und Bewertungsebene und entwickle drei aufeinander abgestimmte Veränderungen.
Abwägung von Gruppenbildung: Entscheide für zwei unterschiedliche Lernsituationen, ob zufällige, homogene oder heterogene Gruppen geeigneter sind. Begründe die Entscheidung und benenne jeweils ein Risiko.
Forschungskritik: Eine Hochschule wirbt mit der Aussage „Meta-Analysen beweisen, dass Gruppenarbeit immer besser ist“. Prüfe die Aussage hinsichtlich Begriffsdefinition, Durchschnittseffekt, Kontextabhängigkeit, Studiendesign und Umsetzungstreue.
Inklusionsanalyse: Eine kooperative Aufgabe setzt schnelles Lesen, spontane mündliche Beiträge und ein privates Endgerät voraus. Identifiziere Barrieren und gestalte eine gleichwertige, zugängliche Alternative.
Bewertungskonzept: Entwickle für ein Gruppenprojekt ein Bewertungssystem, das gemeinsame Qualität würdigt, individuelles Lernen sichtbar macht und strategisches Trittbrettfahren nicht belohnt.

Lernnachweis

Für einen überzeugenden Lernnachweis zu diesem Thema sind wichtig:

Fachliche Präzision: Du verwendest zentrale Begriffe korrekt und grenzt sie begründet voneinander ab.
Theoriebezug: Du erklärst mindestens zwei theoretische Perspektiven und nutzt sie zur Analyse einer konkreten Situation.
Didaktische Planung: Du entwickelst ein kooperatives Lernarrangement mit Ziel, Aufgabe, Interdependenz, Verantwortlichkeit, Sicherung und Reflexion.
Empirische Urteilskraft: Du interpretierst Forschungsergebnisse differenziert und benennst Grenzen von Verallgemeinerungen.
Inklusionssensibilität: Du berücksichtigst Heterogenität, Barrierefreiheit, Sprache, Status und Macht.
Diagnostische Kompetenz: Du unterscheidest Gruppenprodukt, Gruppenprozess und individuelle Leistung.
Reflexionsfähigkeit: Du begründest Entscheidungen, wertest Rückmeldungen aus und formulierst konkrete Verbesserungen.
Transferleistung: Du passt ein Verfahren an ein neues pädagogisches Handlungsfeld an.

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Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.