Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 11-13, G-Niveau

Jerome Bruner - Pädagoge

Einleitung

Jerome Seymour Bruner (1915–2016) war ein US-amerikanischer Psychologe, pädagogischer Psychologe und bedeutender Impulsgeber der modernen Pädagogik. Er trug zur kognitiven Wende in der Psychologie bei und untersuchte, wie Menschen wahrnehmen, denken, Begriffe bilden, sprechen, erzählen und innerhalb einer Kultur Bedeutung erzeugen. Für die Didaktik sind besonders seine Konzepte des entdeckenden Lernens, des Spiralcurriculums, der enaktiven, ikonischen und symbolischen Repräsentation, des Scaffoldings und der narrativen Sinnbildung bedeutsam.

Dieser aiMOOC richtet sich vor allem an Studierende des Studienfachs Pädagogik, der Erziehungswissenschaft, der Psychologie und des Lehramts. Du lernst Bruners Theorien nicht nur als historisches Wissen kennen, sondern überträgst sie auf Unterrichtsplanung, Lernbegleitung, Curriculumgestaltung, Sprachbildung, digitale Lernumgebungen und pädagogische Forschung.

Merkmal	Einordnung
Studienfach	Pädagogik
Teilgebiete	Allgemeine Didaktik, Pädagogische Psychologie, Entwicklungspsychologie, Kulturpsychologie, Sprachentwicklung
Niveau	Studium, Lehrkräftebildung, pädagogische Ausbildung und gymnasiale Oberstufe
Zentrale Leitfrage	Wie kann Lernen so gestaltet werden, dass Lernende Wissen aktiv aufbauen, Zusammenhänge erkennen und zunehmend selbstständig handeln?
Voraussetzungen	Grundkenntnisse über Lernen, Erziehung und Unterricht sind hilfreich, aber nicht zwingend erforderlich.

Lernziele

Nach der Bearbeitung dieses aiMOOCs kannst Du:

Biografie: Wichtige Stationen in Bruners wissenschaftlichem Leben historisch einordnen.
Kognitive Psychologie: Bruners Beitrag zur kognitiven Wende erklären.
Repräsentationsmodi: Enaktive, ikonische und symbolische Formen des Wissens unterscheiden und didaktisch nutzen.
Entdeckendes Lernen: Lerngelegenheiten entwickeln, in denen Lernende Fragen untersuchen und Erkenntnisse strukturiert aufbauen.
Spiralcurriculum: Curricula analysieren und Themen mit wachsender Komplexität wiederkehren lassen.
Scaffolding: Adaptive Lernhilfen planen, beobachten und schrittweise abbauen.
Spracherwerb: Bruners Vorstellungen von Interaktion, Formaten und sprachlicher Unterstützung erläutern.
Narrative Psychologie: Die Bedeutung von Geschichten für Identität, Kultur und Lernen beurteilen.
Didaktische Analyse: Chancen, Grenzen und Fehlinterpretationen von Bruners Ansätzen kritisch reflektieren.
Transfer: Bruners Konzepte auf analoge und digitale Lernsettings übertragen.

Leben und wissenschaftlicher Kontext

Kindheit, Studium und akademischer Weg

Jerome Seymour Bruner wurde am 1. Oktober 1915 in New York City geboren und starb dort am 5. Juni 2016. Er studierte Psychologie an der Duke University und promovierte 1941 an der Harvard University. Während des Zweiten Weltkriegs arbeitete er im Bereich psychologischer Analyse und Kommunikation. Anschließend kehrte er nach Harvard zurück und wurde zu einem der prägenden Vertreter der Kognitionspsychologie. Später lehrte und forschte er unter anderem an der University of Oxford und an der New York University.^[1]

Das Bild zeigt Bruner während seiner Studienzeit an der Duke University. Seine wissenschaftliche Entwicklung führte von Wahrnehmungs- und Kategorisierungsforschung über Entwicklungs- und Sprachpsychologie bis zur Kulturpsychologie und narrativen Psychologie.

Die kognitive Wende

In der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts war die US-amerikanische Psychologie stark vom Behaviorismus geprägt. Verhalten wurde häufig über beobachtbare Beziehungen zwischen Reizen, Reaktionen und Verstärkung erklärt. Bruner gehörte zu den Forschenden, die mentale Prozesse wieder ins Zentrum rückten. Wahrnehmen, Erinnern, Kategorisieren, Entscheiden und Problemlösen sollten als aktive Leistungen des Menschen untersucht werden.

Bruner und seine Kolleginnen und Kollegen zeigten, dass Wahrnehmung nicht nur eine passive Abbildung äußerer Reize ist. Erwartungen, Werte, Erfahrungen und kulturelle Deutungsmuster beeinflussen, was Menschen bemerken und wie sie es interpretieren. Diese Forschung wurde mit dem sogenannten New Look der Wahrnehmungspsychologie verbunden.

Die Kognitionswissenschaft verbindet Perspektiven aus Psychologie, Linguistik, Philosophie, Anthropologie, Informatik und Neurowissenschaft. Bruner war daran beteiligt, die Untersuchung geistiger Prozesse als interdisziplinäres Forschungsfeld zu etablieren.

Beobachtungsauftrag: Achte im Gespräch über die kognitive Wende darauf, welche Grenzen behavioristischer Erklärungen angesprochen werden und welche Rolle Sprache, Gedächtnis und Bedeutung für die neue Forschungsrichtung spielen.

Bildungsreform und Curriculumentwicklung

Bruners Werk The Process of Education von 1960 entstand im Kontext intensiver Debatten über Wissenschaftsunterricht und Bildungsreform. Bruner fragte, wie Lernende nicht nur einzelne Fakten, sondern die grundlegenden Strukturen eines Faches verstehen können. Dazu gehören zentrale Begriffe, typische Fragestellungen, Methoden der Erkenntnisgewinnung und Beziehungen zwischen Konzepten.

Seine These war nicht, dass jeder Inhalt unverändert für jedes Alter geeignet sei. Vielmehr sollten grundlegende Ideen eines Faches in einer entwicklungsangemessenen und intellektuell verantwortbaren Form zugänglich gemacht werden. Diese Position beeinflusste das Spiralcurriculum und zahlreiche fachdidaktische Ansätze.

Grundannahmen über Lernen

Lernen als aktive Konstruktion von Bedeutung

Bruner verstand Lernende nicht als passive Empfänger fertiger Informationen. Menschen wählen Informationen aus, ordnen sie Kategorien zu, bilden Hypothesen und interpretieren neue Erfahrungen auf der Grundlage vorhandenen Wissens. Lernen ist daher ein Prozess der Bedeutungskonstruktion.

Bruners Ansatz weist Verbindungen zum Konstruktivismus auf. Dennoch sollte er nicht auf den vereinfachten Satz reduziert werden, Lernende müssten alles allein entdecken. Bruner betonte ebenso die Bedeutung von Anleitung, Sprache, Kultur, Zusammenarbeit und gezielter Unterstützung.

Eine lernförderliche Umgebung verbindet daher mehrere Elemente:

Vorwissen: Neues Wissen wird mit vorhandenen Vorstellungen verknüpft.
Aktivität: Lernende untersuchen, vergleichen, erproben und erklären.
Strukturierung: Lehrende machen grundlegende Beziehungen und Fachstrukturen sichtbar.
Interaktion: Bedeutung wird im Austausch mit anderen ausgehandelt.
Reflexion: Lernende prüfen, wie sie zu einer Erkenntnis gelangt sind.
Transfer: Erkenntnisse werden auf neue Situationen angewandt.

Kategorisierung und Begriffsbildung

Menschen bewältigen die Vielfalt ihrer Umwelt, indem sie Erfahrungen ordnen und Kategorien bilden. Ein Begriff fasst nicht nur gemeinsame Merkmale zusammen, sondern ermöglicht Erwartungen und Entscheidungen. Wer beispielsweise den Begriff Demokratie versteht, erkennt nicht nur einzelne Institutionen, sondern kann politische Vorgänge hinsichtlich Beteiligung, Machtkontrolle und Rechten beurteilen.

Bruner untersuchte gemeinsam mit Jacqueline Goodnow und George Austin Strategien der Begriffsbildung. Pädagogisch ist daran wichtig, dass Begriffe nicht allein durch Definitionen entstehen. Lernende benötigen Beispiele, Gegenbeispiele, Vergleiche, Grenzfälle und Gelegenheiten, eigene Kriterien zu formulieren.

Die drei Repräsentationsmodi

Bruner beschrieb drei grundlegende Weisen, in denen Wissen repräsentiert und verarbeitet werden kann: enaktiv, ikonisch und symbolisch. Diese Formen werden häufig als E-I-S-Schema bezeichnet.

Repräsentationsmodus	Kennzeichen	Pädagogisches Beispiel	Typische Lernaktivität
Enaktive Repräsentation	Wissen ist in Handlungen und Bewegungsabläufen verankert.	Eine Waage wird durch eigenes Auflegen verschiedener Gewichte untersucht.	Ausprobieren, bauen, bewegen, sortieren, experimentieren
Ikonische Repräsentation	Wissen wird durch Bilder, Modelle, Diagramme oder räumliche Vorstellungen dargestellt.	Die Gewichtsverhältnisse werden in einer Zeichnung oder einem Balkenmodell dargestellt.	Skizzieren, visualisieren, modellieren, vergleichen
Symbolische Repräsentation	Wissen wird durch Sprache, mathematische Zeichen oder andere Symbolsysteme ausgedrückt.	Das Gleichgewicht wird mit einer Gleichung beschrieben.	Definieren, argumentieren, rechnen, formalisieren

Das Lernen mit Materialien veranschaulicht die enaktive Ebene. Sobald Lernende ihre Handlung zeichnen oder in einem Modell darstellen, wechseln sie zur ikonischen Ebene. Wenn sie Beziehungen sprachlich oder mathematisch ausdrücken, nutzen sie die symbolische Ebene.

Keine starren Entwicklungsstufen

Die Repräsentationsmodi dürfen nicht als starre Altersstufen missverstanden werden. Erwachsene lernen ebenfalls handelnd und bildhaft, während Kinder schon früh Symbole verwenden können. Anspruchsvolle Lernprozesse verbinden häufig alle drei Modi.

Ein Beispiel aus der Mathematikdidaktik:

Enaktiv: Du teilst Papierstreifen oder Gegenstände in gleich große Teile.
Ikonisch: Du zeichnest Bruchteile in Kreis- oder Rechteckmodellen.
Symbolisch: Du schreibst Brüche wie 1/2 und begründest Rechenregeln.

Ein Beispiel aus der politischen Bildung:

Enaktiv: Eine Gruppe führt eine simulierte Entscheidung mit Rollen und Abstimmung durch.
Ikonisch: Ein Schaubild stellt Institutionen und Entscheidungswege dar.
Symbolisch: Fachbegriffe wie Legitimation, Mehrheit und Gewaltenteilung werden verwendet.

Reflexionsauftrag: Prüfe, ob das Video die Repräsentationsmodi als starre Stufen oder als miteinander kombinierbare Formen darstellt. Begründe, welche Darstellung Bruners Ansatz angemessener wiedergibt.

Entdeckendes Lernen

Grundidee

Beim entdeckenden Lernen erschließen Lernende Beziehungen, Regeln oder Lösungswege durch gezielte Auseinandersetzung mit einem Problem. Sie beobachten, formulieren Vermutungen, prüfen Beispiele, verändern Bedingungen und begründen Ergebnisse.

Entdeckendes Lernen bedeutet nicht, dass Lehrende sich vollständig zurückziehen. Die Aufgabe der Lehrperson besteht darin, eine tragfähige Problemstellung auszuwählen, geeignetes Material bereitzustellen, Aufmerksamkeit zu fokussieren, Denkprozesse anzuregen und bei Bedarf Hilfen anzubieten.

Das gemeinsame Konstruieren eines funktionsfähigen Modells kann entdeckendes Lernen fördern. Die Lernenden erkennen Zusammenhänge zwischen Bauteilen, prüfen Vermutungen und verbessern ihre Lösung durch Rückmeldung.

Ein idealtypischer Lernprozess

Problemorientierung: Eine irritierende Beobachtung oder offene Frage erzeugt einen Erkenntnisbedarf.
Hypothese: Lernende formulieren begründete Vermutungen.
Exploration: Materialien, Quellen, Beispiele oder Daten werden untersucht.
Vergleich: Ergebnisse werden geordnet und mit Alternativen verglichen.
Begriffsbildung: Eine Regel, Struktur oder Erklärung wird formuliert.
Sicherung: Die Erkenntnis wird sprachlich, bildlich oder symbolisch festgehalten.
Transfer: Die entwickelte Idee wird auf einen neuen Fall angewandt.
Metakognition: Lernende reflektieren ihren Erkenntnisweg und die verwendeten Strategien.

Analyseauftrag: Notiere, an welchen Stellen des dargestellten Lernprozesses die Lernenden selbst entscheiden und an welchen Stellen eine Lehrperson strukturierend eingreift.

Geführtes und ungeführtes Entdecken

Eine wichtige Unterscheidung besteht zwischen geführtem Entdecken und weitgehend ungeführtem Entdecken. Besonders bei komplexen Aufgaben oder geringem Vorwissen kann eine vollständig offene Lernumgebung zu Überforderung führen. Bruners Gesamtwerk spricht jedoch nicht für ein Lernen ohne Unterstützung. Seine Ideen zu Scaffolding, Dialog und Strukturierung zeigen, dass Selbsttätigkeit und Anleitung zusammengehören.

Gute Unterstützung kann aus Leitfragen, ausgewählten Beispielen, Teilzielen, Modellen, Rückmeldungen oder kurzen Erklärungen bestehen. Entscheidend ist, dass die Hilfe das Denken ermöglicht, ohne den gesamten Lösungsweg vorwegzunehmen.

Das Spiralcurriculum

Prinzip der wiederkehrenden Vertiefung

Ein Spiralcurriculum greift zentrale Ideen eines Fachs mehrfach auf. Bei jeder Wiederkehr werden sie erweitert, differenziert, vernetzt oder auf anspruchsvollere Probleme angewandt. Wiederholung allein genügt nicht. Die Lernspirale muss zu einem erkennbaren Zuwachs an Verständnis führen.

Ein tragfähiges Spiralcurriculum enthält:

Kernidee: Ein fachlich bedeutsames Konzept, das über einzelne Unterrichtseinheiten hinausweist.
Anschlussfähigkeit: Neue Lernschritte knüpfen an vorhandene Vorstellungen an.
Komplexitätssteigerung: Fragestellungen, Begriffe und Methoden werden anspruchsvoller.
Vernetzung: Zusammenhänge mit anderen Konzepten und Fächern werden hergestellt.
Anwendung: Wissen wird in wechselnden Kontexten genutzt.
Reflexion: Frühere Vorstellungen werden überprüft und weiterentwickelt.

Beispiel eines Spiralcurriculums zum Thema Lernen

Lernphase	Leitfrage	Inhaltliche Vertiefung	Mögliche Aufgabe
Erste Begegnung	Was hilft Menschen beim Lernen?	Alltagserfahrungen, Aufmerksamkeit, Übung und Rückmeldung	Eigene Lernstrategien beobachten
Zweite Begegnung	Wie erklären psychologische Theorien Lernen?	Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus	Einen Unterrichtsfall aus drei Perspektiven analysieren
Dritte Begegnung	Wie beeinflussen Sprache und Kultur das Lernen?	Lew Wygotski, Bruner, Interaktion und Bedeutung	Gesprächsprotokolle auswerten
Vierte Begegnung	Wie wird Lernunterstützung wirksam?	Scaffolding, Diagnose, Feedback und Fading	Eine Unterstützungssequenz planen
Fünfte Begegnung	Wie lassen sich Lernumgebungen empirisch untersuchen?	Forschungsdesign, Beobachtung, Dateninterpretation und Kritik	Eine kleine Studie entwerfen

Planungskriterien

Bei der Entwicklung eines Spiralcurriculums solltest Du prüfen:

Ist die wiederkehrende Idee fachlich zentral oder nur ein beliebiges Einzelthema?
Wird bei jeder Wiederkehr ein höheres Niveau erreicht?
Werden Fehlvorstellungen ausdrücklich aufgegriffen?
Entstehen Verbindungen zwischen Wissen, Methode und Anwendung?
Können Lernende ihren eigenen Kompetenzzuwachs erkennen?
Sind Lernziele, Aufgaben und Prüfungen aufeinander abgestimmt?

Scaffolding

Temporäre und adaptive Unterstützung

Der Begriff Scaffolding bezeichnet eine vorübergehende Lernstütze, die einer Person ermöglicht, eine Aufgabe zu bewältigen, die sie zunächst noch nicht selbstständig lösen kann. Der Begriff wurde 1976 in einer Veröffentlichung von David Wood, Jerome Bruner und Gail Ross zur Rolle des Tutoring beim Problemlösen eingeführt.^[2]

Scaffolding ist mehr als freundliche Hilfe. Es setzt eine Diagnose voraus: Welche Teile der Aufgabe kann die lernende Person bereits bewältigen? Wo entsteht eine Hürde? Welche minimale Unterstützung eröffnet den nächsten Schritt?

Funktionen des Scaffoldings

In der klassischen Studie wurden mehrere Funktionen wirksamer Unterstützung beschrieben:

Interesse gewinnen: Die lernende Person wird für die Aufgabe aktiviert.
Komplexität reduzieren: Unübersichtliche Anforderungen werden vorübergehend begrenzt.
Zielorientierung sichern: Die Aufmerksamkeit bleibt auf das Problem und das Lernziel gerichtet.
Kritische Merkmale markieren: Bedeutsame Unterschiede oder Fehler werden sichtbar gemacht.
Frustration regulieren: Unterstützung verhindert, dass Schwierigkeiten zum Abbruch führen.
Lösungswege modellieren: Ein möglicher Schritt wird gezeigt, ohne die gesamte Aufgabe zu übernehmen.

Fading und Selbstständigkeit

Ein Scaffolding ist nur dann pädagogisch sinnvoll, wenn es mit wachsender Kompetenz zurückgenommen wird. Dieser schrittweise Abbau wird als Fading bezeichnet. Bleibt die Unterstützung dauerhaft bestehen, kann Abhängigkeit entstehen. Wird sie zu früh entfernt, kann Überforderung folgen.

Ein mögliches Unterstützungsmodell:

Phase	Rolle der Lehrperson	Rolle der Lernenden
Modellierung	Vorgehensweise sichtbar machen und Entscheidungen begründen	Beobachten, nachfragen und zentrale Schritte identifizieren
Gemeinsames Handeln	Teilfragen stellen und Rückmeldung geben	Lösungsschritte mit Unterstützung ausführen
Begleitete Selbstständigkeit	Nur bei erkennbaren Hürden eingreifen	Vorgehen selbst planen und begründen
Selbstständige Anwendung	Ergebnis und Strategie rückmelden	Aufgabe eigenständig bearbeiten
Transfer	Neue Herausforderung anbieten	Wissen flexibel auf einen neuen Kontext übertragen

Scaffolding in digitalen Lernumgebungen

Digitale Lernsysteme können Hinweise, Beispiele, Visualisierungen und Rückmeldungen bereitstellen. Eine bloße Sammlung von Hilfetexten ist jedoch noch kein adaptives Scaffolding. Pädagogisch bedeutsam sind Fragen wie:

Wird die Hilfe passend zum aktuellen Verständnis angeboten?
Unterstützt sie den Denkprozess oder liefert sie nur die Lösung?
Können Lernende die Intensität der Hilfe beeinflussen?
Wird Unterstützung reduziert, wenn Kompetenz sichtbar wird?
Werden Fehlvorstellungen diagnostiziert oder nur falsche Antworten markiert?
Bleiben Entscheidungen nachvollziehbar und datenschutzgerecht?

Sprache, Interaktion und gemeinsames Handeln

Formate und Spracherwerb

Bruner untersuchte, wie Kinder Sprache in wiederkehrenden sozialen Situationen erwerben. Solche vertrauten Interaktionsmuster bezeichnete er als Formate. Beispiele sind gemeinsames Bilderbuchlesen, Begrüßungsrituale, Versteckspiele oder wiederkehrende Frage-Antwort-Sequenzen.

In einem Format können Kinder Erwartungen über Rollen, Reihenfolgen und Bedeutungen entwickeln. Erwachsene strukturieren die Situation, reagieren auf Äußerungen, erweitern Beiträge und passen ihre Unterstützung an. Bruner ergänzte damit rein angeborenheitsorientierte Erklärungen des Spracherwerbs um die Bedeutung sozialer Unterstützung.

Language Acquisition Support System

Bruner verwendete den Ausdruck Language Acquisition Support System, kurz LASS, für soziale und kulturelle Unterstützungsbedingungen des Spracherwerbs. Das Konzept steht im Dialog mit Noam Chomskys Vorstellung eines Language Acquisition Device und mit Wygotskis Betonung sozial vermittelter Entwicklung.

Das LASS ist kein einzelner Mechanismus. Es bezeichnet ein Zusammenspiel aus Bezugspersonen, Routinen, geteilten Aufmerksamkeitsmomenten, sprachlichen Rückmeldungen und kulturellen Praktiken.

Gemeinsame Aufmerksamkeit

Gemeinsame Aufmerksamkeit entsteht, wenn zwei Personen ihre Aufmerksamkeit auf denselben Gegenstand oder dasselbe Ereignis beziehen und zugleich erkennen, dass sie diesen Fokus teilen. Sie ist für Wortlernen, Bedeutungsabstimmung und soziale Verständigung besonders wichtig.

Pädagogisch folgt daraus, dass Sprache nicht nur durch das Hören isolierter Wörter gelernt wird. Bedeutung entwickelt sich in Situationen, in denen Handlungen, Gegenstände, Gesten und sprachliche Zeichen miteinander verbunden sind.

Kultur und narrative Sinnbildung

Kultur formt den Geist

In seinen späteren Arbeiten betonte Bruner, dass menschliches Denken nicht unabhängig von Kultur verstanden werden kann. Menschen wachsen in Symbolsysteme, Erzähltraditionen, Institutionen und soziale Praktiken hinein. Diese stellen Mittel bereit, mit denen Erfahrungen gedeutet und Handlungen begründet werden.

Kultur bestimmt Denken nicht mechanisch. Sie eröffnet und begrenzt jedoch mögliche Deutungen. Lernen ist deshalb immer auch Teilhabe an kulturellen Formen des Wissens und Kommunizierens.

Beobachtungsauftrag: Halte fest, wie Bruner das Verhältnis von individuellem Denken und kulturellen Werkzeugen beschreibt.

Paradigmatisches und narratives Denken

Bruner unterschied zwei Weisen der Sinnbildung:

Denkweise	Ziel	Typische Formen	Pädagogische Bedeutung
Paradigmatisches Denken	Allgemeine Zusammenhänge, Kategorien und überprüfbare Erklärungen entwickeln	Definition, Beweis, Klassifikation, Modell, Ursache-Wirkungs-Erklärung	Fachliche Systematik und wissenschaftliches Argumentieren
Narratives Denken	Handlungen, Absichten, Konflikte und Erfahrungen zeitlich sinnvoll ordnen	Geschichte, Fallbericht, Biografie, Erinnerung, Zukunftsentwurf	Perspektivübernahme, Identitätsarbeit und fallbezogenes Verstehen

Beide Denkweisen sind notwendig. Eine pädagogische Fallanalyse benötigt beispielsweise systematische Begriffe und zugleich eine sensible Rekonstruktion der Perspektiven beteiligter Personen.

Narrative Konstruktion von Wirklichkeit

Erzählungen ordnen Ereignisse nicht neutral. Sie wählen Anfänge und Endpunkte, setzen Handlungen in Beziehung, schreiben Beteiligten Absichten zu und markieren, was als normal oder außergewöhnlich gilt. In der Pädagogik ist dies bedeutsam, weil Lernende und Lehrende ihre Erfahrungen häufig in Geschichten deuten.

Eine reflektierte narrative Pädagogik fragt:

Wer erzählt?
Aus welcher Perspektive wird erzählt?
Welche Ereignisse werden hervorgehoben oder ausgelassen?
Welche Rollen erhalten die beteiligten Personen?
Welche kulturellen Erwartungen strukturieren die Geschichte?
Welche alternativen Erzählungen wären möglich?

Bruner im Vergleich mit anderen Theoretikern

Theoretiker	Gemeinsamkeit mit Bruner	Unterschied oder Akzent
Jean Piaget	Lernen wird als aktive Auseinandersetzung mit der Umwelt verstanden.	Piaget beschrieb stärker altersbezogene Entwicklungsstrukturen; Bruner betonte die didaktische Übersetzbarkeit grundlegender Ideen.
Lew Semjonowitsch Wygotski	Soziale Interaktion und kulturelle Werkzeuge prägen Entwicklung.	Bruner entwickelte diese Perspektive unter anderem in seinen Konzepten zu Formaten, Sprache und Scaffolding weiter.
David Paul Ausubel	Vorwissen und kognitive Strukturen sind für Lernen zentral.	Ausubel hob verständlich angeleitetes und rezeptives Lernen stärker hervor; Bruner betonte entdeckende Zugänge.
John Dewey	Erfahrung, Problemlösen und aktive Beteiligung besitzen hohe pädagogische Bedeutung.	Bruner verband diese Orientierung stärker mit Kognitionsforschung, Fachstrukturen und Repräsentationsmodi.
Noam Chomsky	Sprache wird als zentrale menschliche Fähigkeit untersucht.	Bruner betonte stärker die soziale Unterstützung und kulturelle Einbettung des Spracherwerbs.

Bruner und Wygotski

Bruners Scaffolding-Konzept wird häufig mit Wygotskis Zone der nächsten Entwicklung verbunden. Beide Ansätze befassen sich mit Leistungen, die durch Unterstützung möglich werden. Dennoch sind die Konzepte nicht identisch. Die Zone der nächsten Entwicklung bezeichnet einen Entwicklungsraum zwischen selbstständiger und unterstützter Leistung. Scaffolding beschreibt konkrete Funktionen und Prozesse der Unterstützung innerhalb einer Aufgabe.

Bruner und Ausubel

Die Gegenüberstellung von entdeckendem und rezeptivem Lernen darf nicht zu einem einfachen Entweder-oder werden. Lernende benötigen manchmal eine klare Erklärung, manchmal eine offene Untersuchung und häufig eine Verbindung aus beidem. Eine didaktische Entscheidung sollte von Vorwissen, Lernziel, Komplexität, verfügbarer Zeit und Unterstützungsbedarf abhängen.

Bedeutung für pädagogisches Handeln

Rolle der Lehrperson

In einem an Bruner orientierten Unterricht ist die Lehrperson weder reine Wissensvermittlerin noch unbeteiligte Beobachterin. Sie gestaltet Bedingungen für aktives, strukturiertes und sozial unterstütztes Lernen.

Zentrale Aufgaben sind:

Lernvoraussetzungen diagnostizieren.
Fachlich bedeutsame Probleme auswählen.
Materialien und Darstellungen aufeinander abstimmen.
Fragen stellen, die Denken sichtbar machen.
Unterstützungsbedarf erkennen und Hilfen dosieren.
Austausch und gemeinsame Bedeutungsbildung ermöglichen.
Ergebnisse fachlich sichern.
Selbstständigkeit durch Fading fördern.
Transfer und Reflexion anregen.

Reflexionsauftrag: Erläutere nach dem Video, weshalb Unterricht nach Bruner Möglichkeiten eröffnen soll, statt nur festgelegte Antworten zu reproduzieren.

Rolle der Lernenden

Lernende werden als aktive Mitgestaltende des Lernprozesses verstanden. Sie sollen nicht lediglich Aufgaben ausführen, sondern Fragen entwickeln, Vermutungen begründen, Darstellungen wechseln, Rückmeldungen nutzen und die eigene Vorgehensweise reflektieren.

Selbstständigkeit ist dabei kein Ausgangspunkt, der vorausgesetzt werden darf. Sie ist ein pädagogisches Ziel, das durch passende Lernaufgaben und schrittweise reduzierte Unterstützung aufgebaut wird.

Bedeutung von Fehlern

Fehler können Hinweise auf Denkwege, Vorwissen und Begriffsstrukturen geben. Eine bloße Markierung als falsch nutzt dieses diagnostische Potenzial nicht. Lehrende können stattdessen fragen:

Welche Annahme liegt dem Fehler zugrunde?
In welchem Teil des Lösungswegs ist die Vorstellung noch tragfähig?
Welches Gegenbeispiel könnte einen Denkimpuls auslösen?
Welche Darstellung macht den Widerspruch sichtbar?
Welche Hilfe ermöglicht den nächsten selbstständigen Schritt?

Beispiel für ein Hochschulseminar

Thema: Scaffolding in pädagogischen Situationen analysieren

Das folgende Beispiel ist für ein 90-minütiges Seminar im Studienfach Pädagogik konzipiert.

Phase	Zeit	Lernaktivität	Bezug zu Bruner
Einstieg	10 Minuten	Die Studierenden lesen einen kurzen Fall über ein Kind, das eine Konstruktionsaufgabe abbricht.	Problemorientierung und narrative Fallerschließung
Enaktive Analyse	15 Minuten	Kleingruppen bearbeiten selbst eine ähnliche Konstruktionsaufgabe mit begrenzten Hilfen.	Handlungserfahrung und enaktive Repräsentation
Ikonische Sicherung	15 Minuten	Unterstützungsformen werden in einem Ablaufdiagramm visualisiert.	Ikonische Repräsentation
Symbolische Klärung	20 Minuten	Funktionen des Scaffoldings werden mit Fachbegriffen geordnet.	Symbolische Repräsentation
Fallrevision	15 Minuten	Die Gruppen entwerfen adaptive Hilfen und einen Plan für das Fading.	Geführtes Entdecken und Unterstützungsdiagnose
Transfer	10 Minuten	Das Konzept wird auf ein digitales Lernsystem übertragen.	Transfer und Curriculumvernetzung
Reflexion	5 Minuten	Jede Person begründet, wann Hilfe lernförderlich und wann sie übersteuernd ist.	Metakognition

Bewertungsraster für die Seminaraufgabe

Kriterium	Grundlegend	Fortgeschritten	Sehr gut
Diagnose	Die Schwierigkeit wird benannt.	Vorwissen und Teilkompetenzen werden berücksichtigt.	Die Diagnose wird differenziert mit Beobachtungen begründet.
Passung der Hilfe	Eine allgemeine Hilfe wird vorgeschlagen.	Die Hilfe bezieht sich auf eine konkrete Hürde.	Mehrere abgestufte Hilfen werden adaptiv geplant.
Fading	Ein Abbau wird erwähnt.	Der Abbau wird zeitlich beschrieben.	Der Abbau ist an beobachtbare Kompetenzindikatoren gebunden.
Selbstständigkeit	Die Lernenden bleiben beteiligt.	Eigene Entscheidungen werden ermöglicht.	Verantwortung wird systematisch an die Lernenden übergeben.
Theoriebezug	Ein Bruner-Begriff wird verwendet.	Mehrere Konzepte werden korrekt verbunden.	Theorie, Fall und begründete Kritik werden integriert.

Chancen und Grenzen

Pädagogische Chancen

Bruners Ansätze unterstützen einen Unterricht, der Zusammenhänge statt isolierter Fakten betont. Repräsentationswechsel können unterschiedliche Zugänge eröffnen. Ein Spiralcurriculum erleichtert langfristigen Kompetenzaufbau. Scaffolding verbindet Unterstützung mit wachsender Selbstständigkeit. Narrative Zugänge fördern Perspektivübernahme und die Deutung komplexer Situationen.

Kritik und Fehlinterpretationen

Bruners Werk wird in der pädagogischen Praxis teilweise verkürzt dargestellt. Eine kritische Auseinandersetzung sollte folgende Punkte beachten:

Entdecken ohne Führung: Vollständig offene Lernumgebungen können besonders bei geringem Vorwissen überfordern.
E-I-S als starre Stufenfolge: Die drei Repräsentationsmodi sind kombinierbar und nicht an feste Altersgrenzen gebunden.
Spirale als Wiederholung: Wiederkehr ohne Vertiefung ist kein Spiralcurriculum.
Scaffolding als Dauerhilfe: Unterstützung ohne Fading kann Selbstständigkeit behindern.
Kultur als Hintergrundfaktor: Bei Bruner ist Kultur kein Zusatz, sondern ein konstitutiver Bestandteil menschlicher Sinnbildung.
Allgemeingültigkeit von Fallstudien: Ergebnisse aus spezifischen sozialen Situationen müssen vorsichtig übertragen werden.
Romantisierung von Selbsttätigkeit: Eigenaktivität ersetzt weder fachliche Struktur noch präzise Rückmeldung.

Empirische und normative Fragen

Bruners Theorien verbinden empirische Aussagen über Lernen mit normativen Vorstellungen von Bildung. Pädagogische Forschung sollte daher unterscheiden:

Welche Lernwirkung lässt sich beobachten?
Unter welchen Bedingungen tritt sie auf?
Welche Form von Selbstständigkeit wird angestrebt?
Wer entscheidet, welche Fachstrukturen zentral sind?
Welche kulturellen Perspektiven werden berücksichtigt?
Welche Machtverhältnisse prägen Unterstützung und Bewertung?

Bruners Hauptwerke

A Study of Thinking aus dem Jahr 1956: Untersuchung von Kategorien, Konzepten und Denkstrategien gemeinsam mit Jacqueline Goodnow und George Austin.
The Process of Education aus dem Jahr 1960: Grundlegende Überlegungen zu Fachstrukturen, Curriculum und Bildung.
Toward a Theory of Instruction aus dem Jahr 1966: Entwurf einer Theorie der Instruktion.
Child’s Talk aus dem Jahr 1983: Studien zum Spracherwerb und zu sozialen Unterstützungsprozessen.
Actual Minds, Possible Worlds aus dem Jahr 1986: Darstellung paradigmatischer und narrativer Formen des Denkens.
Acts of Meaning aus dem Jahr 1990: Programmatische Schrift zur Kulturpsychologie.
The Culture of Education aus dem Jahr 1996: Analyse des Verhältnisses von Kultur, Geist und Bildung.

Zusammenfassung

Jerome Bruner verstand Lernen als aktive, sozial unterstützte und kulturell eingebettete Konstruktion von Bedeutung. Lernende handeln, visualisieren und symbolisieren. Sie entdecken Beziehungen, benötigen dabei aber strukturierende Unterstützung. Zentrale Ideen sollen in einem Spiralcurriculum wiederkehren und vertieft werden. Scaffolding ermöglicht zunächst Leistungen, die später selbstständig erbracht werden sollen. Sprache, Erzählungen und kulturelle Praktiken prägen, wie Menschen Wirklichkeit verstehen.

Für pädagogisches Handeln folgt daraus eine anspruchsvolle Doppelaufgabe: Lehrende müssen Freiräume für eigene Erkenntniswege eröffnen und zugleich fachliche Struktur, adaptive Unterstützung und verlässliche Rückmeldung bereitstellen.

Quellen und weiterführende Literatur

Wikipedia: Jerome Bruner
Harvard University, Department of Psychology: Jerome Bruner
Patricia Marks Greenfield: Jerome Bruner 1915–2016, Nature
David Wood, Jerome S. Bruner und Gail Ross: The role of tutoring in problem solving
Wikimedia Commons: Medien zu Jerome Bruner
Jerome S. Bruner: The Process of Education. Harvard University Press, Cambridge 1960.
Jerome S. Bruner: Toward a Theory of Instruction. Harvard University Press, Cambridge 1966.
Jerome S. Bruner: Actual Minds, Possible Worlds. Harvard University Press, Cambridge 1986.
Jerome S. Bruner: Acts of Meaning. Harvard University Press, Cambridge 1990.
Jerome S. Bruner: The Culture of Education. Harvard University Press, Cambridge 1996.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Welchem wissenschaftlichen Feld leistete Jerome Bruner besonders wichtige Beiträge? (Kognitionspsychologie und Pädagogische Psychologie) (!Tiefenpsychologische Traumdeutung) (!Biologische Vererbungslehre) (!Klassische Konditionierung von Reflexen)

Was kennzeichnet die enaktive Repräsentation? (Wissen wird durch Handlungen und Tätigkeiten repräsentiert) (!Wissen wird ausschließlich in Fachsprache formuliert) (!Wissen wird nur durch Fotografien gespeichert) (!Wissen wird ohne Wahrnehmung erworben)

Was kennzeichnet die ikonische Repräsentation? (Wissen wird durch Bilder und Modelle dargestellt) (!Wissen wird ausschließlich durch Bewegung gespeichert) (!Wissen wird nur durch Belohnung aufgebaut) (!Wissen wird ohne Zeichen vermittelt)

Was kennzeichnet die symbolische Repräsentation? (Wissen wird durch Sprache und Zeichensysteme ausgedrückt) (!Wissen wird ausschließlich durch Nachahmung erworben) (!Wissen wird nur in körperlichen Routinen gespeichert) (!Wissen wird ohne Begriffe verarbeitet)

Was ist das Grundprinzip eines Spiralcurriculums? (Zentrale Ideen kehren auf zunehmend anspruchsvollem Niveau wieder) (!Jedes Thema wird nur einmal und vollständig behandelt) (!Lerninhalte werden ohne fachliche Verbindung angeordnet) (!Schwierige Themen werden grundsätzlich vermieden)

Was bedeutet entdeckendes Lernen im Sinne Bruners am ehesten? (Lernende untersuchen Probleme und werden dabei gezielt unterstützt) (!Lernende erhalten grundsätzlich keine Rückmeldung) (!Lehrende geben jede Lösung vollständig vor) (!Lernende wiederholen ausschließlich auswendig gelernte Sätze)

Was bezeichnet Scaffolding? (Eine vorübergehende und adaptive Lernunterstützung) (!Eine dauerhaft unveränderte Hilfestellung) (!Eine Prüfung ohne Vorbereitung) (!Eine rein technische Ausstattung des Klassenraums)

Was bedeutet Fading beim Scaffolding? (Die Unterstützung wird mit wachsender Kompetenz schrittweise reduziert) (!Die Aufgabe wird zunehmend vermieden) (!Die Lernziele werden vollständig aufgehoben) (!Die Unterstützung wird unabhängig vom Lernstand verstärkt)

Welche Funktion hat das Language Acquisition Support System? (Es beschreibt soziale Unterstützung beim Spracherwerb) (!Es misst ausschließlich die Lautstärke kindlicher Sprache) (!Es ersetzt jede Form menschlicher Interaktion) (!Es bezeichnet eine angeborene Grammatikregel)

Welche Bedeutung hat narratives Denken bei Bruner? (Es ordnet Erfahrungen durch Geschichten und Handlungsperspektiven) (!Es verhindert jede Form wissenschaftlicher Erklärung) (!Es besteht ausschließlich aus mathematischen Beweisen) (!Es beschreibt nur das mechanische Wiederholen von Fakten)

Memory

Enaktiv	Handlungsbezogene Repräsentation
Ikonisch	Bildhafte Repräsentation
Symbolisch	Sprachliche und zeichenbezogene Repräsentation
Spiralcurriculum	Wiederkehr mit wachsender Vertiefung
Scaffolding	Temporäre adaptive Lernstütze
Fading	Schrittweiser Abbau von Unterstützung
LASS	Soziale Unterstützung des Spracherwerbs
Narratives Denken	Sinnbildung durch Geschichten

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Bruners Konzept
Enaktive Repräsentation	Wissen durch Handeln und Ausführen
Ikonische Repräsentation	Wissen durch Bilder und Modelle
Symbolische Repräsentation	Wissen durch Sprache und Zeichen
Entdeckendes Lernen	Erkenntnis durch strukturierte Untersuchung
Spiralcurriculum	Wiederkehr zentraler Ideen mit Vertiefung
Scaffolding	Vorübergehende Unterstützung bei einer anspruchsvollen Aufgabe
Fading	Schrittweise Übergabe der Verantwortung
Narratives Denken	Deutung von Erfahrung in Geschichten

Kreuzworträtsel

Enaktiv	Welcher Repräsentationsmodus beruht auf Handlungen?
Ikonisch	Welcher Repräsentationsmodus arbeitet mit Bildern und Modellen?
Symbolisch	Welcher Repräsentationsmodus nutzt Sprache und Zeichen?
Spiralcurriculum	Wie heißt Bruners Prinzip der wiederkehrenden Vertiefung?
Scaffolding	Wie heißt die vorübergehende adaptive Lernunterstützung?
Narrativ	Wie heißt die Denkweise, die Erfahrungen als Geschichten ordnet?

LearningApps

Lückentext

Jerome Bruner war ein wichtiger Vertreter der

Wende. Wissen kann nach Bruner enaktiv, ikonisch oder

repräsentiert werden. Die enaktive Repräsentation beruht vor allem auf

. Bilder und Modelle gehören zur

Repräsentation. Das wiederholte Aufgreifen zentraler Ideen mit wachsender Komplexität heißt

. Beim entdeckenden Lernen untersuchen Lernende eine fachlich strukturierte

. Eine vorübergehende Lernstütze wird als

bezeichnet. Der schrittweise Abbau dieser Unterstützung heißt

. Bruners LASS beschreibt die soziale Unterstützung des

. Wiederkehrende soziale Interaktionsmuster nannte Bruner

. Geschichten ermöglichen eine besondere Form der

. Menschliches Denken ist nach Bruner immer auch in

eingebettet.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffsnetz: Erstelle eine Concept-Map mit den Begriffen enaktiv, ikonisch, symbolisch, Spiralcurriculum, Scaffolding, Fading, Kultur und Narration.
E-I-S-Schema: Wähle einen einfachen Lerninhalt und entwickle je eine enaktive, ikonische und symbolische Darstellung.
Zeitleiste: Gestalte eine visuelle Zeitleiste zu Bruners Leben, Forschungsfeldern und Hauptwerken.
Videoanalyse: Untersuche eines der eingebetteten Videos und notiere drei Aussagen, die Bruners Verständnis von Lehren und Lernen verdeutlichen.

Standard

Unterrichtsplanung: Entwirf eine 45-minütige Lernsequenz nach dem Prinzip des geführten entdeckenden Lernens und begründe jede Phase.
Interview: Befrage eine Lehrperson oder pädagogische Fachkraft dazu, wie sie Hilfen schrittweise abbaut, und ordne die Aussagen dem Scaffolding-Konzept zu.
Curriculumanalyse: Untersuche einen Lehrplan daraufhin, ob ein zentrales Thema spiralförmig wiederkehrt und tatsächlich vertieft wird.
Fallbeobachtung: Beobachte eine Lern- oder Beratungssituation und dokumentiere, welche Hilfen gegeben, angepasst und zurückgenommen werden.

Schwer

Theorienvergleich: Vergleiche Bruner systematisch mit Piaget, Wygotski und Ausubel und entwickle daraus begründete Kriterien für didaktische Entscheidungen.
Forschungsdesign: Plane eine kleine empirische Studie zur Frage, wie unterschiedliche Scaffolds das selbstständige Problemlösen beeinflussen.
Kritischer Essay: Erörtere, unter welchen Bedingungen entdeckendes Lernen wirksam sein kann und wann direkte Instruktion pädagogisch sinnvoller ist.
Digitales Lernprojekt: Entwickle einen Prototyp für eine digitale Lernumgebung, die Diagnose, adaptive Hilfen, Fading und Repräsentationswechsel nachvollziehbar umsetzt.

Lernkontrolle

Fallanalyse zum Scaffolding: Eine Studentin erhält bei jeder Schwierigkeit sofort die vollständige Lösung. Analysiere, weshalb diese Hilfe kein gelungenes Scaffolding ist, und entwickle eine abgestufte Alternative.
Transfer des E-I-S-Schemas: Übertrage die drei Repräsentationsmodi auf ein abstraktes Thema Deiner Wahl. Begründe, wie die Darstellungen zusammenwirken und welche Fehlvorstellungen sie sichtbar machen können.
Curriculumentwicklung: Entwirf für ein zentrales pädagogisches Konzept drei aufeinander aufbauende Wiederbegegnungen. Zeige, worin die jeweilige Komplexitätssteigerung besteht.
Didaktische Entscheidung: Vergleiche für eine Lerngruppe mit geringem Vorwissen eine offene Entdeckungsaufgabe mit einer stärker angeleiteten Variante. Begründe eine passende Kombination.
Narrative Fallrekonstruktion: Analysiere einen pädagogischen Konflikt aus zwei unterschiedlichen Erzählperspektiven und zeige, wie die jeweilige Geschichte Verantwortlichkeiten verändert.
Kulturelle Reflexion: Untersuche eine Lernaufgabe daraufhin, welche kulturellen Selbstverständlichkeiten sie voraussetzt und wie alternative Perspektiven einbezogen werden könnten.
Digitale Lernbegleitung: Beurteile ein KI-gestütztes Hilfesystem nach den Kriterien Passung, Transparenz, Selbstständigkeit, Fading und Datenschutz.

Lernnachweis

Für einen qualifizierten Lernnachweis zu diesem Thema sind folgende Leistungen wichtig:

Eine fachlich korrekte Darstellung von Bruners Biografie und wissenschaftlichem Kontext.
Eine präzise Erklärung der enaktiven, ikonischen und symbolischen Repräsentation.
Die begründete Unterscheidung zwischen entdeckendem Lernen und ungeführtem Lernen.
Die Entwicklung eines Spiralcurriculums mit erkennbarer inhaltlicher Vertiefung.
Die Analyse einer Scaffolding-Sequenz einschließlich Diagnose und Fading.
Die Einordnung von Sprache, Kultur und Narration in Bruners Gesamtwerk.
Ein theoriegeleiteter Vergleich mit mindestens zwei weiteren Lern- oder Entwicklungstheorien.
Eine eigenständige Anwendung auf ein pädagogisches Praxisproblem.
Eine kritische Reflexion von Chancen, Grenzen und möglichen Fehlinterpretationen.
Eine nachvollziehbare Dokumentation verwendeter Quellen und eigener Entscheidungen.

Als Lernnachweis eignet sich ein Portfolio, das eine Theorieübersicht, eine Fallanalyse, einen Unterrichts- oder Projektentwurf, eine kritische Reflexion und eine kurze Präsentation enthält.

OERs zum Thema

Weitere frei zugängliche Lernressourcen:

Verknüpfte Lernbereiche

Jerome Bruner - Pädagoge

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.