Handlungsorientierter Unterricht - aiMOOC

Einleitung

Handlungsorientierter Unterricht ist ein didaktisch-methodisches Konzept, bei dem Du nicht nur über Inhalte sprichst, sondern sie in einer sinnvollen Handlungssituation bearbeitest, erprobst, gestaltest, überprüfst und reflektierst. Im Mittelpunkt stehen Lernende, die aktiv werden und ein vereinbartes Handlungsprodukt herstellen. Das kann ein Modell, ein Experiment, eine Präsentation, ein Podcast, ein Rollenspiel, eine Ausstellung, ein Erklärvideo, ein Leserbrief, eine Simulation, ein Portfolio oder ein konkreter Beitrag für die Schulgemeinschaft sein.

Der Grundgedanke lautet: Lernen wird besonders wirksam, wenn Kopf, Herz und Hand zusammenwirken. Du denkst also über ein Problem nach, entwickelst eine Haltung dazu, handelst praktisch und wertest Dein Vorgehen aus. Dadurch verbindet handlungsorientierter Unterricht Fachkompetenz, Methodenkompetenz, Sozialkompetenz und Selbstkompetenz. Er eignet sich für Schule, Ausbildung, Studium, Projektunterricht, Berufliche Bildung, Politische Bildung, Deutschunterricht, Naturwissenschaftlicher Unterricht, Fremdsprachenunterricht und viele weitere Lernbereiche.

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Was bedeutet Handlungsorientierung?

Grundidee

Handlungsorientierung bedeutet, dass Unterricht von einer möglichst konkreten, lebensnahen oder beruflich relevanten Aufgabe ausgeht. Anstatt zuerst abstrakte Regeln auswendig zu lernen, begegnest Du einer Problemstellung, einer Fragestellung oder einer realistischen Handlungssituation. Aus Deiner Bearbeitung leitest Du anschließend Erkenntnisse, Begriffe, Regeln oder Prinzipien ab. Häufig ist das ein induktives Vorgehen: Du gehst vom konkreten Beispiel zum allgemeinen Verständnis.

Handlungsorientierter Unterricht ist damit mehr als eine "aktive Methode". Eine Bastelaufgabe, ein Spiel oder eine Gruppenarbeit ist erst dann wirklich handlungsorientiert, wenn sie fachlich begründet ist, ein relevantes Ziel verfolgt, zur Reflexion führt und ein sinnvolles Ergebnis hervorbringt. Das praktische Tun darf nicht Selbstzweck sein, sondern soll Verstehen, Urteilen, Problemlösen und Transfer ermöglichen.

Kopf, Herz und Hand

Die Formel Kopf, Herz und Hand wird häufig mit Johann Heinrich Pestalozzi verbunden. Sie beschreibt, dass Lernen kognitive, emotionale und praktische Anteile hat. Der Kopf steht für Denken, Analysieren, Begründen und Strukturieren. Das Herz steht für Interesse, Motivation, Werte, Verantwortung und Beziehung. Die Hand steht für praktisches Tun, Gestalten, Erproben und Anwenden.

Im handlungsorientierten Unterricht sollen diese Bereiche nicht getrennt nebeneinanderstehen. Du untersuchst zum Beispiel nicht nur theoretisch, warum Nachhaltigkeit wichtig ist, sondern entwickelst eine Kampagne, misst den Energieverbrauch Deiner Schule, befragst Beteiligte, präsentierst Ergebnisse und reflektierst die Wirkung Deiner Handlung.

Abgrenzung zum reinen Instruktionslernen

Beim stark instruktionsorientierten Lernen erklärt die Lehrkraft häufig zuerst ein Prinzip, danach üben Lernende an Beispielen. Dieses Vorgehen kann sinnvoll sein, etwa wenn Sicherheit, Grundwissen oder klare Abläufe im Vordergrund stehen. Handlungsorientierter Unterricht setzt jedoch stärker bei einer bedeutsamen Situation an. Du sollst eine Aufgabe verstehen, Informationen beschaffen, Entscheidungen treffen, handeln, kontrollieren und bewerten.

Der Unterschied liegt also nicht darin, dass die Lehrkraft nichts mehr erklärt. Vielmehr verändert sich die Rolle der Lehrkraft: Sie gestaltet Lernumgebungen, gibt Orientierung, stellt Materialien bereit, berät Gruppen, sichert Ergebnisse und unterstützt die Reflexion.

Zentrale Merkmale

Schüleraktivität und Verantwortung

Im handlungsorientierten Unterricht übernehmen Lernende Verantwortung für ihren Lernprozess. Du wählst gegebenenfalls Wege, Materialien, Sozialformen, Medien oder Teilprodukte aus. Dadurch entsteht Lernerautonomie. Die Lehrkraft bleibt verantwortlich für Zielklarheit, fachliche Qualität, Zeitstruktur, Sicherheit und Auswertung. Gute Handlungsorientierung braucht deshalb eine Balance aus Öffnung und Steuerung.

Lebensweltbezug und Authentizität

Handlungsorientierte Aufgaben haben einen erkennbaren Bezug zu Lebenswelt, Berufswelt, Gesellschaft, Kultur oder Alltag. Eine Aufgabe wirkt authentisch, wenn Du erkennst, wozu sie gebraucht wird. Beispiele sind die Planung einer Ausstellung für die Schule, eine Debatte zu einem kommunalen Thema, ein Experiment zur Wasserqualität, ein Interview mit Expertinnen und Experten oder die Entwicklung eines Informationsflyers für jüngere Lernende.

Produktorientierung

Ein Handlungsprodukt macht Lernen sichtbar. Es kann materiell, sprachlich, medial, sozial oder performativ sein. Wichtig ist, dass das Produkt nicht nur "schön" ist, sondern fachliche Qualität zeigt. Ein gutes Produkt beantwortet eine Frage, löst ein Problem, erklärt einen Zusammenhang, macht eine Position begründet sichtbar oder ermöglicht anderen Menschen eine Handlung.

Kooperation und Kommunikation

Handlungsorientierter Unterricht nutzt oft Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Projektarbeit, Lernatelier, Stationenlernen, Planspiel, Rollenspiel oder Werkstattunterricht. Kooperation ist dabei kein Selbstläufer. Gruppen brauchen klare Rollen, gemeinsame Ziele, transparente Kriterien und Zeit für Auswertung. Besonders wichtig sind Kommunikation, Feedback, Konfliktlösung und Verantwortung für das gemeinsame Ergebnis.

Reflexion und Transfer

Handeln allein führt nicht automatisch zu Lernen. Deshalb braucht handlungsorientierter Unterricht eine bewusste Reflexion. Du fragst: Was haben wir getan? Warum haben wir so entschieden? Welche fachlichen Begriffe erklären unser Ergebnis? Was ist gelungen? Was würden wir verbessern? Wo können wir das Gelernte erneut anwenden? Erst durch diese Auswertung entsteht Transfer, also die Fähigkeit, Wissen und Können auf neue Situationen zu übertragen.

Modell der vollständigen Handlung

Überblick

In der Berufspädagogik ist das Modell der vollständigen Handlung besonders wichtig. Es beschreibt einen vollständigen Lern- und Arbeitsprozess in sechs Phasen. Diese Phasen helfen Dir, komplexe Aufgaben nicht ungeordnet, sondern bewusst und nachvollziehbar zu bearbeiten.

Informieren: Du klärst Auftrag, Ziel, Problem, Vorwissen, Materialien, Rahmenbedingungen und Bewertungskriterien.
Planen: Du entwickelst Vorgehensweisen, Arbeitsschritte, Zeitplan, Rollen, Methoden und benötigte Ressourcen.
Entscheiden: Du vergleichst Lösungswege und legst begründet fest, wie Du vorgehen willst.
Ausführen: Du setzt den Plan um, erstellst das Produkt, dokumentierst Zwischenschritte und nutzt Unterstützung.
Kontrollieren: Du prüfst Ergebnis und Prozess anhand von Kriterien, Rückmeldungen oder Messwerten.
Bewerten: Du reflektierst Qualität, Lernzuwachs, Zusammenarbeit, Fehler, Verbesserungen und Transfermöglichkeiten.

Bedeutung für den Unterricht

Das Modell zeigt, dass Handlungskompetenz nicht nur bedeutet, etwas auszuführen. Du lernst, eine Situation zu analysieren, Ziele zu setzen, Informationen zu bewerten, Entscheidungen zu begründen, Verantwortung zu übernehmen, Ergebnisse zu prüfen und aus Erfahrungen zu lernen. Deshalb ist das Modell besonders geeignet für Berufsbildung, Projektprüfung, Praxislernen, Service Learning und kompetenzorientierten Unterricht.

Planung handlungsorientierten Unterrichts

Von der Lernaufgabe zum Handlungsprodukt

Eine gute handlungsorientierte Lernaufgabe beginnt mit einer herausfordernden Situation. Die Situation muss fachlich ergiebig, altersangemessen, verständlich und offen genug sein. Zu viel Offenheit kann überfordern, zu enge Vorgaben machen die Aufgabe mechanisch. Die Planung sollte deshalb vom gewünschten Lernprodukt und vom angestrebten Kompetenzzuwachs rückwärts gedacht werden.

Planungsschritt	Leitfrage	Beispiel
Lernziel	Was sollen Lernende verstehen, können und beurteilen?	Lernende erklären Ursachen und Folgen von Mikroplastik.
Handlungssituation	Welche realistische Situation macht das Thema bedeutsam?	Die Schule möchte Plastikmüll reduzieren.
Handlungsprodukt	Welches Ergebnis zeigt fachliches Lernen sichtbar?	Eine Ausstellung mit Daten, Experimenten und Handlungsvorschlägen.
Material	Welche Quellen, Werkzeuge und Hilfen brauchen Lernende?	Texte, Messdaten, Versuchsanleitungen, Interviewfragen.
Reflexion	Wie wird aus Erfahrung gesichertes Lernen?	Lerntagebuch, Kriterienraster, Feedbackrunde, Transferfrage.

Rolle der Lehrkraft

Die Lehrkraft wird im handlungsorientierten Unterricht zur Lernbegleitung. Das bedeutet nicht, dass sie passiv ist. Sie analysiert Voraussetzungen, formuliert Aufgaben, sichert Fachlichkeit, sorgt für klare Kriterien, unterstützt Gruppenprozesse, erklärt bei Bedarf, gibt Feedback und schafft Phasen der Ergebnissicherung. Gute Lernbegleitung erkennt, wann Lernende Freiraum brauchen und wann Struktur notwendig ist.

Rolle der Lernenden

Lernende werden zu aktiven Gestalterinnen und Gestaltern ihres Lernprozesses. Du bist nicht nur Empfänger von Informationen, sondern arbeitest an einer Aufgabe, triffst Entscheidungen, kooperierst, dokumentierst, präsentierst und reflektierst. Dabei lernst Du auch, mit Unsicherheit umzugehen, Fehler als Lernchancen zu nutzen und Verantwortung für das eigene Lernen zu übernehmen.

Methoden und Beispiele

Geeignete Methoden

Handlungsorientierung kann in vielen Unterrichtsmethoden sichtbar werden. Besonders geeignet sind Projektunterricht, Planspiel, Rollenspiel, Fallanalyse, Experiment, Werkstattunterricht, Stationenlernen, Lernzirkel, Exkursion, Erkundung, Interview, Schülerfirma, Debatte, Portfolioarbeit, Design Thinking, Service Learning, Problemorientierter Unterricht und Forschendes Lernen.

Fachübergreifende Beispiele

Deutschunterricht: Du entwickelst aus einer literarischen Vorlage eine Szenische Interpretation, inszenierst eine Schlüsselszene und begründest Deine Deutung.
Politische Bildung: Du planst eine Schulaktion zur Demokratiebildung, recherchierst Positionen, führst Interviews und wertest die Wirkung aus.
Mathematikunterricht: Du vermisst einen realen Raum, berechnest Materialbedarf und erstellst einen begründeten Kostenplan.
Biologieunterricht: Du untersuchst ein lokales Ökosystem, dokumentierst Beobachtungen und formulierst Schutzmaßnahmen.
Geschichtsunterricht: Du erstellst eine Ausstellung zu Quellen aus der Region und erklärst, wie Geschichtskultur entsteht.
Berufliche Bildung: Du bearbeitest einen Kundenauftrag, planst Arbeitsschritte, führst sie aus und reflektierst Qualität sowie Wirtschaftlichkeit.

Digital handlungsorientiert lernen

Digitale Medien können handlungsorientierten Unterricht unterstützen, wenn sie nicht nur präsentiert, sondern zum Gestalten, Recherchieren, Kooperieren und Reflektieren genutzt werden. Beispiele sind ein kollaboratives Wiki, ein digitales Portfolio, ein Podcast, ein Erklärvideo, eine Simulation, eine Datenanalyse, eine digitale Mindmap, eine Lernplattform oder eine interaktive Ausstellung mit QR-Codes. Entscheidend bleibt die didaktische Frage: Welche Handlung wird durch das Medium möglich oder besser?

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Chancen und Grenzen

Chancen

Handlungsorientierter Unterricht kann Motivation stärken, weil Lernende einen Sinn in der Aufgabe erkennen. Er fördert nachhaltiges Verstehen, weil Wissen angewendet und überprüft wird. Er stärkt Kooperation, Kommunikation, Selbstständigkeit, Kreativität, Problemlösekompetenz und Urteilsfähigkeit. Besonders wertvoll ist, dass Lernende nicht nur fertige Antworten übernehmen, sondern eigene Lösungswege entwickeln und begründen.

Grenzen und Stolpersteine

Handlungsorientierung braucht Zeit, klare Planung und gute Ergebnissicherung. Ohne fachliche Tiefe kann sie in bloße Aktivität abrutschen. Ohne Reflexion bleibt sie beim Tun stehen. Ohne Kriterien wird Bewertung beliebig. Ohne Differenzierung können Lernende überfordert oder unterfordert sein. Deshalb ist es wichtig, Aufgaben sorgfältig zu strukturieren, Unterstützung anzubieten und Lernprodukte anhand transparenter Kriterien zu bewerten.

Inklusion und Differenzierung

Handlungsorientierter Unterricht bietet viele Chancen für Inklusion, weil Lernende unterschiedliche Zugänge nutzen können: sprechen, schreiben, bauen, zeichnen, messen, präsentieren, recherchieren, moderieren oder dokumentieren. Differenzierung gelingt durch Wahlaufgaben, Hilfekarten, Rollen, unterschiedliche Produktformate, abgestufte Materialien, kooperative Lernformen und individuelle Reflexionsfragen. Gleichzeitig muss die Lehrkraft darauf achten, dass alle Lernenden fachlich anspruchsvoll beteiligt sind.

Qualitätskriterien

Ein handlungsorientierter Unterricht ist besonders gelungen, wenn Aufgabe, Handlung, Produkt und Reflexion fachlich zusammenhängen. Eine hilfreiche Prüffrage lautet: Könnte man das Produkt bewerten, ohne den Lernprozess verstanden zu haben? Falls ja, fehlt möglicherweise die Reflexion. Könnte man die Handlung durchführen, ohne Fachwissen zu brauchen? Falls ja, fehlt möglicherweise die fachliche Tiefe.

Qualitätsbereich	Prüffrage	Hinweis
Fachlichkeit	Wird ein zentraler fachlicher Zusammenhang erarbeitet?	Begriffe und Konzepte müssen gesichert werden.
Handlungssinn	Ist die Aufgabe für Lernende nachvollziehbar bedeutsam?	Die Situation sollte realistisch oder plausibel sein.
Selbstständigkeit	Gibt es echte Entscheidungen?	Lernende brauchen Wahlmöglichkeiten und Verantwortung.
Kooperation	Ist Zusammenarbeit notwendig und sinnvoll strukturiert?	Rollen, Regeln und Feedback unterstützen Gruppen.
Reflexion	Wird das Handeln ausgewertet und verallgemeinert?	Reflexion verbindet Erfahrung mit Erkenntnis.
Transfer	Können Lernende das Gelernte in neue Situationen übertragen?	Transferfragen sichern nachhaltiges Lernen.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was steht im Zentrum des handlungsorientierten Unterrichts? (Ein sinnvolles Handlungsprodukt) (!Eine möglichst lange Lehrererklärung) (!Das fehlerfreie Abschreiben eines Textes) (!Eine reine Stillarbeitsphase ohne Auswertung)

Welche Formel beschreibt den ganzheitlichen Anspruch besonders gut? (Kopf, Herz und Hand) (!Tafel, Heft und Test) (!Frage, Antwort und Note) (!Regel, Ausnahme und Kontrolle)

Welche Phase gehört zum Modell der vollständigen Handlung? (Informieren) (!Ignorieren) (!Dekorieren) (!Auswendiglernen)

Was macht eine Aufgabe besonders handlungsorientiert? (Sie verbindet eine reale Handlungssituation mit Reflexion) (!Sie vermeidet jede Zusammenarbeit) (!Sie besteht nur aus Wiederholungsfragen) (!Sie hat immer nur eine vorgegebene Lösung ohne Begründung)

Welche Rolle übernimmt die Lehrkraft besonders stark? (Lernbegleitung) (!Alleinige Produzentin aller Ergebnisse) (!Zuschauerin ohne Verantwortung) (!Prüferin ohne Unterrichtsplanung)

Warum ist Reflexion im handlungsorientierten Unterricht wichtig? (Sie verbindet praktisches Tun mit fachlichem Lernen) (!Sie ersetzt jedes Fachwissen) (!Sie macht Planung überflüssig) (!Sie verhindert Kooperation)

Welches Beispiel ist ein Handlungsprodukt? (Eine Ausstellung mit begründeten Ergebnissen) (!Ein leerer Arbeitsauftrag) (!Eine unkommentierte Materialsammlung) (!Eine zufällige Pause)

Was bedeutet Produktorientierung im Unterricht? (Lernen wird durch ein sichtbares Ergebnis nachvollziehbar) (!Nur die äußere Gestaltung zählt) (!Die Lernenden dürfen nichts selbst entscheiden) (!Der Prozess wird grundsätzlich ignoriert)

Welche Kompetenz wird durch Gruppenplanung besonders gefördert? (Sozialkompetenz) (!Schlafkompetenz) (!Abschreibkompetenz) (!Zufallskompetenz)

Wann ist praktische Aktivität nicht automatisch handlungsorientiert? (Wenn sie ohne fachliche Zielklärung und Reflexion bleibt) (!Wenn Lernende etwas herstellen) (!Wenn ein Produkt präsentiert wird) (!Wenn eine Aufgabe lebensnah ist)

Memory

Handlungsprodukt	Sichtbares Ergebnis einer Lernhandlung
Reflexion	Auswertung von Prozess und Ergebnis
Lernbegleitung	Unterstützende Rolle der Lehrkraft
Kooperation	Gemeinsames Arbeiten an einem Ziel
Transfer	Anwendung des Gelernten in neuen Situationen
Handlungssituation	Ausgangspunkt mit Lebensweltbezug

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Phase der vollständigen Handlung
Auftrag klären und Informationen sammeln	Informieren
Arbeitsschritte und Materialien festlegen	Planen
Lösungsweg begründet auswählen	Entscheiden
Arbeitsplan praktisch umsetzen	Ausführen
Ergebnis mit Kriterien vergleichen	Kontrollieren
Lernweg auswerten und verbessern	Bewerten

Kreuzworträtsel

Produkt	Wie nennt man ein sichtbares Ergebnis einer Lernaufgabe?
Planung	Welche Phase bereitet Arbeitsschritte und Materialien vor?
Reflexion	Wie heißt das Nachdenken über Ergebnis und Vorgehen?
Kooperation	Wie nennt man zielgerichtetes Zusammenarbeiten?
Induktion	Wie nennt man das Ableiten eines allgemeinen Prinzips aus einem konkreten Fall?
Projektarbeit	Welche Unterrichtsform verbindet Selbstorganisation, Produkt und längere Arbeitsphase?

LearningApps

Lückentext

Handlungsorientierter Unterricht beginnt häufig mit einer konkreten

und führt zu einem sichtbaren

. Dabei sollen Denken, Fühlen und praktisches Tun im Sinne von

,

und

zusammenwirken. Lernende übernehmen Verantwortung, indem sie sich informieren, planen, entscheiden, ausführen, kontrollieren und

. Die Lehrkraft arbeitet als

und sorgt dafür, dass das praktische Tun fachlich sinnvoll bleibt. Besonders wichtig ist die

, weil sie Erfahrungen mit Begriffen, Regeln und Transfer verbindet. Ein gutes Produkt zeigt nicht nur Gestaltung, sondern auch

und begründete Entscheidungen. Handlungsorientierung fördert neben Wissen auch

und

.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffsplakat: Gestalte ein Plakat, das Handlungsorientierter Unterricht, Handlungsprodukt, Reflexion und Lernbegleitung mit eigenen Worten erklärt.
Unterrichtsbeobachtung: Beobachte eine Unterrichtsstunde oder ein Lernvideo und notiere, welche Elemente handlungsorientiert sind und welche fehlen.
Produktgalerie: Sammle fünf mögliche Handlungsprodukte für ein Fach Deiner Wahl und beschreibe, welches Lernen daran sichtbar wird.
Reflexionskarte: Entwickle eine kleine Karte mit fünf Fragen, die Lernende nach einer praktischen Aufgabe zur Reflexion nutzen können.

Standard

Lernaufgabe: Entwickle eine handlungsorientierte Aufgabe zu einem Unterrichtsthema und formuliere Handlungssituation, Ziel, Produkt und Reflexionsfragen.
Methodenvergleich: Vergleiche Projektunterricht, Stationenlernen und Planspiel danach, wie stark sie Selbstständigkeit, Kooperation und Transfer fördern.
Kriterienraster: Erstelle ein Bewertungsraster für ein Handlungsprodukt, das Fachlichkeit, Prozess, Kooperation, Gestaltung und Reflexion berücksichtigt.
Interview: Befrage eine Lehrkraft oder Ausbilderin zu Chancen und Schwierigkeiten handlungsorientierten Unterrichts und fasse die Ergebnisse strukturiert zusammen.

Schwer

Unterrichtsplanung: Plane eine vollständige Unterrichtssequenz nach dem Modell der vollständigen Handlung mit mindestens drei Unterrichtsstunden.
Schulprojekt: Entwickle ein reales Projekt für Deine Schule oder Lerngruppe, bei dem Lernende ein Problem untersuchen und ein öffentlich nutzbares Produkt erstellen.
Fallanalyse: Analysiere eine Unterrichtssituation, in der Gruppenarbeit misslingt, und entwickle konkrete Maßnahmen für bessere Kooperation und Lernsteuerung.
Transferkonzept: Entwirf ein Konzept, wie handlungsorientierter Unterricht in einem digitalen oder hybriden Lernsetting umgesetzt werden kann.

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Lernkontrolle

Unterrichtsentwurf: Entwickle aus einem traditionellen Arbeitsblatt eine handlungsorientierte Lernaufgabe und begründe, welche Kompetenzen dadurch stärker gefördert werden.
Reflexionsanalyse: Untersuche ein selbst gewähltes Lernprodukt und erkläre, welche Reflexionsfragen nötig sind, damit aus dem Produkt fachliches Lernen sichtbar wird.
Kompetenztransfer: Beschreibe eine Situation außerhalb der Schule, in der Du die im handlungsorientierten Unterricht erworbenen Kompetenzen anwenden kannst.
Qualitätsurteil: Bewerte eine Projektidee anhand der Kriterien Fachlichkeit, Handlungssinn, Selbstständigkeit, Kooperation, Reflexion und Transfer.
Rollenwechsel: Formuliere aus Sicht einer Lehrkraft und aus Sicht einer lernenden Person, welche Unterstützung in den sechs Phasen der vollständigen Handlung notwendig ist.
Didaktische Entscheidung: Entscheide begründet, wann handlungsorientierter Unterricht sinnvoll ist und wann eine stärker instruktive Phase notwendig sein kann.

Lernnachweis

Für Deinen Lernnachweis erstellst Du ein kleines Portfolio. Es enthält eine eigene handlungsorientierte Lernaufgabe, ein mögliches Handlungsprodukt, ein Kriterienraster, eine Reflexion über Chancen und Grenzen sowie eine kurze Transferaufgabe. Das Portfolio soll zeigen, dass Du Handlungsorientierung nicht nur beschreiben, sondern didaktisch begründet planen, durchführen und auswerten kannst.

OERs zum Thema

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Handlungsorientierter Unterricht

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.