Blowin’ in the Wind - Bob Dylan Songanalyse 1

Einleitung

Blowin’ in the Wind: A Study of Moral Resonance ist ein aiMOOC zur Songanalyse des Liedes Blowin’ in the Wind von Bob Dylan. Du untersuchst, wie ein scheinbar schlichtes Folk-Lied durch rhetorische Fragen, Symbole, Wiederholung, eine offene Antwortstruktur und einen historischen Kontext eine starke moralische Resonanz erzeugt. Der Begriff moralische Resonanz meint hier: Ein Kunstwerk berührt Menschen nicht nur ästhetisch, sondern bringt sie dazu, über Gewissen, Gerechtigkeit, Frieden, Freiheit und eigenes Handeln nachzudenken.

Blowin’ in the Wind wurde von Bob Dylan geschrieben, 1962 erstmals öffentlich bekannt und 1963 auf dem Album The Freewheelin’ Bob Dylan veröffentlicht. Das Lied wurde zu einem der bekanntesten Protestlieder des 20. Jahrhunderts. Es ist eng mit der Bürgerrechtsbewegung in den USA, der Friedensbewegung und der Folk-Revival-Bewegung verbunden. Statt direkte Befehle oder eindeutige politische Parolen zu formulieren, stellt der Song Fragen: nach Menschlichkeit, nach Krieg, nach Freiheit, nach Wegsehen, nach Hören und nach Verantwortung. Gerade diese Offenheit macht die Wirkung bis heute stark.

Medien zum Einstieg

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Dieses Video behandelt Blowin’ in the Wind: A Study of Moral Resonance / Bob Dylan Song Analysis und eignet sich als Einstieg in eine vertiefte Songanalyse. Achte beim Anschauen besonders darauf, wie das Video die Begriffe moralische Resonanz, Bedeutung, Protestlied, Symbolik und Bob Dylan miteinander verbindet.

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Nutze die Audiofassung für eine erste Höranalyse. Höre zunächst ohne mitzulesen und notiere, welche Stimmung durch Stimme, Gitarre, Mundharmonika, Tempo und Wiederholung entsteht.

Basisdaten zum Song

Aspekt	Information
Titel	Blowin’ in the Wind
Autor und Interpret	Bob Dylan
Entstehung	1962 im Umfeld der New Yorker Folk-Szene
Veröffentlichung	1963 auf dem Album The Freewheelin’ Bob Dylan
Genre	Folk, Protestlied, Singer-Songwriter
Zentrale Themen	Frieden, Freiheit, Menschenrechte, Gerechtigkeit, Gewissen, Verantwortung
Musikalische Wurzeln	Verbindung zur Tradition afroamerikanischer Spirituals, besonders zu No More Auction Block
Wirkungsgeschichte	Hymne der Bürgerrechtsbewegung und Friedensbewegung

Historischer Kontext

Die USA Anfang der 1960er Jahre

Die frühen 1960er Jahre waren in den USA von starken gesellschaftlichen Spannungen geprägt. Die Bürgerrechtsbewegung kämpfte gegen Rassismus, Segregation und politische Ausgrenzung. Zugleich wuchs die Sorge vor Krieg, atomarer Aufrüstung und internationaler Gewalt im Kalten Krieg. In diesem Klima entstanden viele Lieder, die nicht nur unterhalten, sondern gesellschaftliche Fragen hörbar machen wollten.

Bob Dylan trat 1963 auch im Umfeld des March on Washington auf, bei dem Martin Luther King seine berühmte Rede hielt. In solchen Zusammenhängen wurden Lieder zu gemeinsamen Zeichen: Menschen konnten sie zusammen singen, wiedererkennen und als Ausdruck von Hoffnung, Protest und Zusammenhalt nutzen.

Die Folk-Szene als politischer Resonanzraum

Die Folk-Szene in New York City war Anfang der 1960er Jahre ein Ort, an dem traditionelle Melodien, persönliche Geschichten und politische Fragen zusammenkamen. Folk-Musik war oft akustisch, leicht mitsingbar und an mündliche Überlieferung gebunden. Dadurch konnte ein Song schnell von Person zu Person weitergegeben werden. Blowin’ in the Wind nutzt genau diese Stärke: Es klingt einfach, aber die Fragen sind groß.

Von der Tradition zur Gegenwart

Dylan griff für die musikalische Grundhaltung auf die Tradition des Spirituals zurück. Der Bezug zu No More Auction Block ist wichtig, weil dieses ältere Lied mit der Geschichte von Sklaverei, Befreiung und afroamerikanischer Erinnerung verbunden ist. Dadurch entsteht eine Verbindung zwischen historischem Leid und aktueller Forderung nach Menschenwürde. In der Songanalyse solltest Du deshalb nicht nur fragen, was der Text bedeutet, sondern auch, welche kulturellen Stimmen in der Melodie mitschwingen.

Was bedeutet moralische Resonanz?

Resonanz statt Belehrung

Moralische Resonanz entsteht, wenn ein Song nicht einfach sagt, was richtig oder falsch ist, sondern die Hörenden innerlich in Bewegung setzt. Blowin’ in the Wind moralisiert nicht mit langen Erklärungen. Der Song stellt Fragen so, dass Du Dich selbst zu ihnen verhalten musst. Das Lied wirkt wie ein Spiegel: Es zeigt keine fertige Lösung, sondern fragt nach Deiner Wahrnehmung, Deiner Empathie und Deiner Verantwortung.

Das Gewissen als Adressat

Viele Protestlieder benennen Gegner, Ereignisse oder Forderungen sehr direkt. Dylan wählt hier eine andere Strategie. Er richtet sich nicht nur an Regierungen oder Institutionen, sondern an das Gewissen der Hörenden. Wer das Lied hört, begegnet Fragen nach Menschsein, Krieg, Freiheit, Wegsehen, Hören und Tod. Dadurch wird der Song moralisch wirksam, ohne eine einfache Parole zu sein.

Die offene Antwort

Die wiederkehrende Antwortfigur mit dem Wind ist mehrdeutig. Der Wind kann bedeuten, dass die Antwort überall spürbar ist. Er kann aber auch bedeuten, dass die Antwort schwer festzuhalten bleibt. Diese Spannung ist zentral: Die Wahrheit scheint nahe zu sein, aber sie wird nicht automatisch in Handeln übersetzt. Genau darin liegt die moralische Herausforderung.

Songanalyse

Aufbau und Form

Der Song besteht aus mehreren Strophen, die jeweils eine Folge von Fragen entfalten. Die Fragen steigern sich von allgemeinen Bildern zu existenziellen Themen. Die Struktur ist einfach und einprägsam: Frage folgt auf Frage, danach kehrt die Antwortfigur zurück. Diese Wiederholung erzeugt einen Refrain-Effekt, der das Lied gemeinschaftlich singbar macht.

Analyseaspekt	Beobachtung	Wirkung
Strophenform	Wiederholte Frageketten	Die Hörenden werden in einen Denkprozess hineingezogen
Refrain	Wiederkehrende offene Antwort	Der Song bleibt im Gedächtnis und lädt zur Deutung ein
Rhetorische Frage	Fragen ohne direkte Antwort im Text	Das Publikum muss selbst Stellung beziehen
Metapher	Wind als Bild für Wahrheit, Bewegung und Unverfügbarkeit	Die Antwort wirkt gleichzeitig nah und schwer greifbar
Klang	Akustische Gitarre, Mundharmonika, ruhiger Gesang	Die Botschaft wirkt schlicht, eindringlich und gemeinschaftsnah

Rhetorische Fragen

Die rhetorische Frage ist das zentrale sprachliche Mittel. Sie erwartet keine einfache Information, sondern fordert ein Urteil. In Blowin’ in the Wind werden Fragen gestellt, die auf offensichtliche Missstände zeigen: Krieg, Unfreiheit, Leid und Gleichgültigkeit. Weil die Antworten eigentlich auf der Hand liegen, wirkt die Untätigkeit der Gesellschaft umso problematischer. Die Frageform erzeugt Verantwortung: Wer hört, kann sich nicht ganz heraushalten.

Symbolik des Windes

Der Wind ist ein starkes Symbol, weil er unsichtbar und doch spürbar ist. Er bewegt, ohne festgehalten werden zu können. Als Bild für moralische Wahrheit ist er besonders geeignet: Menschen können erkennen, dass Gerechtigkeit nötig ist, aber sie müssen diese Einsicht erst in Handeln verwandeln. Der Wind steht damit für Nähe und Entzug zugleich.

Motive: Frieden, Freiheit und Wahrnehmung

Drei Motivbereiche prägen den Song. Erstens geht es um Frieden und die Frage, wann Gewalt endet. Zweitens geht es um Freiheit und die Anerkennung von Menschenwürde. Drittens geht es um Wahrnehmung: Sehen Menschen wirklich hin? Hören sie das Leid anderer? In dieser Verbindung liegt die moralische Kraft des Songs. Er zeigt, dass politische Probleme auch Wahrnehmungsprobleme sind.

Stimme und musikalische Reduktion

Die musikalische Gestaltung ist bewusst reduziert. Gitarre, Mundharmonika und Gesang lassen viel Raum für die Fragen. Gerade weil keine große musikalische Überwältigung stattfindet, treten Worte, Pausen und Wiederholungen hervor. Die Schlichtheit erzeugt Nähe: Das Lied wirkt wie ein Gespräch, ein Appell oder ein gemeinsames Nachdenken.

Bob Dylan als Songwriter und Literat

2016 erhielt Bob Dylan den Nobelpreis für Literatur. Diese Auszeichnung zeigte, dass Songtexte auch als literarische Formen verstanden werden können. Für die Analyse von Blowin’ in the Wind ist das wichtig, weil der Song mit Mitteln arbeitet, die auch in Lyrik zentral sind: Bildlichkeit, Wiederholung, Rhythmus, Stimme und Mehrdeutigkeit.

Interpretation: Warum wirkt der Song bis heute?

Allgemeinheit und Konkretion

Der Song nennt keine lange Liste konkreter politischer Ereignisse. Dadurch ist er historisch verwurzelt und zugleich offen für neue Situationen. Lernende können ihn mit der Bürgerrechtsbewegung, mit Antikriegsliedern, mit heutigen Debatten über Menschenrechte oder mit persönlichen Erfahrungen von Ungerechtigkeit verbinden. Die Allgemeinheit ist keine Schwäche, sondern ein Grund der langen Wirkung.

Ambiguität als Stärke

Ambiguität bedeutet Mehrdeutigkeit. In Blowin’ in the Wind ist sie entscheidend. Die Antwort ist weder einfach verborgen noch vollständig ausgesprochen. Sie ist wie der Wind: gegenwärtig, beweglich und schwer zu fixieren. Dadurch fordert der Song nicht nur Zustimmung, sondern Deutungsarbeit. Du sollst nicht nur nicken, sondern nachdenken.

Moralische Resonanz und Verantwortung

Ein Song kann moralisch resonieren, wenn er eine Verbindung zwischen persönlichem Gefühl und gesellschaftlicher Frage herstellt. Dylan erreicht das durch einfache Bilder, wiederkehrende Fragen und eine Melodie, die gemeinschaftlich funktioniert. Die Verantwortung wird nicht ausgelagert. Der Song fragt indirekt: Was siehst Du? Was hörst Du? Was tust Du?

Vergleich mit anderen Protestliedern

Blowin’ in the Wind lässt sich gut mit anderen Protestliedern vergleichen. Bei We Shall Overcome steht das gemeinschaftliche Hoffen im Vordergrund. Bei A Change Is Gonna Come von Sam Cooke wird die Erfahrung von Diskriminierung persönlicher und emotionaler erzählt. Bei Dylans Lied entsteht die Wirkung vor allem durch fragende Offenheit. Dadurch eignet sich der Song besonders gut für Unterricht in Musik, Englisch, Ethik, Geschichte und Politischer Bildung.

Song	Schwerpunkt	Vergleichspunkt
Blowin’ in the Wind	Fragen nach Frieden, Freiheit und Gewissen	Offene moralische Deutung
We Shall Overcome	Hoffnung und Gemeinschaft	Kollektiver Gesang als Stärke
A Change Is Gonna Come	persönliche Erfahrung und Hoffnung	Biografische und emotionale Perspektive
Imagine	Vision einer friedlichen Welt	Utopisches Denken

Methode: Eine Songanalyse schreiben

Schrittfolge für Deine Analyse

Erster Höreindruck: Beschreibe Stimmung, Klang, Tempo und Wirkung, ohne sofort zu bewerten.
Kontextanalyse: Ordne den Song in Folk, Bürgerrechtsbewegung, Friedensbewegung und die 1960er Jahre ein.
Textanalyse: Untersuche rhetorische Fragen, Metaphern, Wiederholungen und zentrale Motive.
Musikanalyse: Beschreibe Melodie, Rhythmus, Instrumentation und Gesang.
Deutung: Erkläre, wie Text und Musik zusammen moralische Resonanz erzeugen.
Transfer: Verbinde die Aussage des Songs mit heutigen Fragen von Gerechtigkeit und Verantwortung.

Leitfragen für den Unterricht

Wahrnehmung: Welche Fragen des Songs zielen auf Sehen, Hören und Wegsehen?
Frieden: Wie wird Krieg kritisiert, ohne dass der Song wie eine politische Rede klingt?
Freiheit: Warum kann ein offener Song zu einer Hymne sozialer Bewegungen werden?
Sprache: Welche Wirkung hat es, dass der Text vor allem aus Fragen besteht?
Gegenwart: Welche heutigen Themen könnten mit einer ähnlichen Frageform behandelt werden?

Urheberrechtlicher Hinweis

Der vollständige Liedtext von Blowin’ in the Wind ist urheberrechtlich geschützt und wird in diesem aiMOOC nicht wiedergegeben. Für eine genaue Textarbeit sollst Du eine rechtmäßige Ausgabe, eine autorisierte Webseite oder ein im Unterricht zulässiges Material verwenden. Die Analyse arbeitet mit Motiven, Strukturmerkmalen und kurzen Inhaltsparaphrasen.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Wer schrieb Blowin’ in the Wind? (Bob Dylan) (!Sam Cooke) (!John Lennon) (!Pete Seeger)

Auf welchem Album erschien der Song 1963? (The Freewheelin’ Bob Dylan) (!Highway 61 Revisited) (!Blonde on Blonde) (!Bringing It All Back Home)

Welches sprachliche Mittel prägt den Song besonders stark? (Rhetorische Fragen) (!Ironische Dialoge) (!Lange Erzählpassagen) (!Reime ohne Aussage)

Wofür steht der Wind in der Analyse besonders häufig? (Eine offene und schwer festzuhaltende Antwort) (!Eine konkrete Wettervorhersage) (!Ein bestimmter Ort in New York) (!Ein Instrument der Folk-Musik)

Mit welcher gesellschaftlichen Bewegung ist der Song besonders verbunden? (Bürgerrechtsbewegung) (!Barockmusik) (!Industrielle Revolution) (!Expressionistische Malerei)

Welche musikalische Wirkung entsteht durch die reduzierte Besetzung? (Die Fragen treten deutlich hervor) (!Der Text wird nebensächlich) (!Die Musik wirkt wie ein Orchesterstück) (!Der Song verliert jede Wiederholung)

Welche Tradition beeinflusst die Melodie des Songs? (Afroamerikanisches Spiritual) (!Wiener Walzer) (!Operette) (!Elektronische Tanzmusik)

Was bedeutet moralische Resonanz in diesem aiMOOC? (Ein Lied regt Gewissen und Verantwortung an) (!Ein Lied ist besonders laut aufgenommen) (!Ein Lied hat ausschließlich lustige Inhalte) (!Ein Lied verzichtet vollständig auf Bedeutung)

Warum bleibt der Song für verschiedene Zeiten anschlussfähig? (Er formuliert allgemeine Fragen zu Freiheit und Frieden) (!Er nennt nur ein einziges Tagesereignis) (!Er vermeidet jedes gesellschaftliche Thema) (!Er besteht nur aus Instrumentalmusik)

Welche Fähigkeit übst Du bei einer Songanalyse besonders? (Text, Musik und Kontext begründet zu deuten) (!Nur den Titel auswendig zu lernen) (!Nur die Lautstärke zu messen) (!Nur die Länge des Videos zu notieren)

Memory

Rhetorische Frage	fordert ein Urteil heraus
Windmetapher	offene Antwort
Folk	akustische Tradition
Bürgerrechtsbewegung	Kampf um Gleichberechtigung
Spiritual	musikalische Wurzel
Gewissen	innere Verantwortung

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Thema
Rhetorische Fragen	moralisches Nachdenken
Friedensmotiv	Kritik an Krieg
Freiheitsmotiv	Kritik an Unterdrückung
Windmetapher	offene Deutung
Folk-Sound	gemeinschaftliche Singbarkeit
Wegsehen	verweigerte Verantwortung

Kreuzworträtsel

Dylan	Wie lautet der Nachname des Autors Bob?
Folk	Welches Musikgenre prägt den Klang?
Wind	Welche Naturmetapher steht im Titel?
Frieden	Welches Ideal wird gegen Krieg gestellt?
Freiheit	Welches Menschenrecht steht im Zentrum?
Gewissen	Welche innere Instanz wird durch die Fragen angesprochen?

LearningApps

Lückentext

Blowin’ in the Wind wurde von

geschrieben. Der Song erschien 1963 auf dem Album

. Besonders prägend ist die Form der

. Die wiederkehrende Windmetapher macht die Antwort zugleich spürbar und

. Historisch ist das Lied eng mit der

verbunden. Musikalisch steht es in der Tradition des

. Die Melodie verweist auf die Tradition afroamerikanischer

. Moralische Resonanz entsteht, wenn ein Lied das

der Hörenden anspricht. Eine gute Songanalyse verbindet Text, Musik und

. Der Song bleibt aktuell, weil seine Fragen zu Frieden und

über die Entstehungszeit hinausweisen.

Offene Aufgaben

Leicht

Höreindruck: Höre den Song und schreibe fünf Adjektive auf, die die Stimmung beschreiben. Begründe jedes Adjektiv mit einem musikalischen Merkmal.
Symbol Wind: Zeichne ein Bild zur Windmetapher und ergänze drei Sätze dazu, warum der Wind als Symbol für eine offene Antwort passt.
Rhetorische Frage: Formuliere drei eigene rhetorische Fragen zu einem Thema, das Dir in Deiner Schule oder Stadt wichtig ist.
Wortfeld Frieden: Erstelle ein Wortfeld zu Frieden, Freiheit und Gerechtigkeit und markiere die Begriffe, die auch zum Song passen.

Standard

Songanalyse: Schreibe eine kurze Analyse, in der Du erklärst, wie Textform und Musik zusammenwirken.
Historischer Kontext: Recherchiere zur Bürgerrechtsbewegung der 1960er Jahre und erkläre, warum der Song dort verstanden wurde.
Vergleich: Vergleiche Blowin’ in the Wind mit einem anderen Protestlied und arbeite Gemeinsamkeiten und Unterschiede heraus.
Interview: Befrage zwei Personen aus unterschiedlichen Generationen, was sie mit dem Song verbinden, und werte die Antworten aus.

Schwer

Moralische Resonanz: Entwickle ein Erklärmodell, das zeigt, wie ein Lied vom privaten Höreindruck zur gesellschaftlichen Wirkung gelangen kann.
Ambiguität: Analysiere die Mehrdeutigkeit der Windmetapher und diskutiere, ob Offenheit politisch stärker sein kann als Eindeutigkeit.
Kreatives Projekt: Schreibe einen eigenen Songtext oder Spoken-Word-Text mit rhetorischen Fragen zu einem heutigen Gerechtigkeitsthema, ohne Dylans Text zu kopieren.
Medienkritik: Untersuche das eingebettete Analysevideo und bewerte, welche Aussagen überzeugend belegt sind und wo Du weitere Quellen brauchst.

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Lernkontrolle

Transfer Protestlied: Erkläre, warum ein Lied mit offenen Fragen politisch wirksam sein kann, obwohl es keine konkreten Handlungsanweisungen gibt.
Analyse Zusammenhang: Zeige an zwei Beispielen, wie Sprache und Musik gemeinsam moralische Resonanz erzeugen.
Historische Deutung: Beurteile, warum der Song in der Bürgerrechts- und Friedensbewegung anschlussfähig war.
Gegenwartsbezug: Wähle ein heutiges gesellschaftliches Problem und entwerfe drei Fragen, die ähnlich offen und eindringlich wirken könnten.
Vergleichende Interpretation: Vergleiche die Wirkung von Blowin’ in the Wind mit einem heutigen politischen Song und begründe, welcher Song Dich stärker erreicht.
Urteilskompetenz: Diskutiere, ob Mehrdeutigkeit in politischer Kunst eher Stärke oder Schwäche ist.

Lernnachweis

Für einen Lernnachweis zu diesem Thema ist wichtig, dass Du nicht nur Fakten wiedergeben kannst, sondern eine begründete Interpretation entwickelst. Dein Lernnachweis sollte zeigen, dass Du den historischen Kontext, zentrale sprachliche Mittel, musikalische Gestaltung und die Idee der moralischen Resonanz miteinander verbinden kannst.

Fachwissen: Du kennst Autor, Entstehungszeit, Genre und Wirkungsgeschichte des Songs.
Analysefähigkeit: Du kannst rhetorische Fragen, Metaphern, Wiederholungen und musikalische Reduktion beschreiben.
Deutungskompetenz: Du erklärst, wie aus einfachen Fragen eine komplexe moralische Wirkung entsteht.
Kontextkompetenz: Du ordnest den Song in Bürgerrechtsbewegung, Friedensbewegung und Folk-Tradition ein.
Transferleistung: Du beziehst die Analyse auf heutige Fragen von Gerechtigkeit, Freiheit und Verantwortung.
Medienkompetenz: Du nutzt Videos, Bilder und Quellen kritisch und beachtest Urheberrecht.

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Blowin’ in the Wind

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Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.