Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Bankiersmethode der Bildung - Pädagogik

Einleitung

Die Bankiersmethode der Bildung ist eine von Paulo Freire entwickelte kritische Metapher für eine Form von Bildung, in der Lehrende Wissen wie Einlagen in vermeintlich leere Lernende „deponieren“. Freire entfaltet diese Kritik in seinem Hauptwerk Pädagogik der Unterdrückten. Der Begriff bezeichnet keine Banktechnik, sondern ein pädagogisches Machtverhältnis: Lehrende gelten als Wissende und handelnde Subjekte, Lernende dagegen als unwissende, empfangende Objekte.

Dieser aiMOOC richtet sich an Studierende der Pädagogik, Erziehungswissenschaft, Sozialpädagogik, Erwachsenenbildung und Hochschuldidaktik. Du untersuchst die erkenntnistheoretischen, politischen und didaktischen Annahmen der Bankiersmethode, vergleichst sie mit Freires problemformulierender Bildung und überträgst die Theorie auf Schule, Hochschule, Erwachsenenbildung und digitale Lernumgebungen.

Das frei lizenzierte Porträt zeigt Paulo Freire, den brasilianischen Pädagogen und Philosophen, dessen Arbeiten weltweit die Befreiungspädagogik, Kritische Pädagogik und politische Alphabetisierung beeinflusst haben.

Das Video bietet einen deutschsprachigen Einstieg in Leben und Werk Freires. Achte beim Ansehen besonders darauf, wie biografische Erfahrungen, Alphabetisierungsarbeit und politische Theorie miteinander verbunden werden.

Leitfrage

Wie verändert sich Bildung, wenn Lernende nicht als Behälter für Wissen, sondern als handelnde Mitgestaltende ihrer Welt verstanden werden?

Lernziele

Nach Bearbeitung dieses aiMOOCs kannst Du:

Bankiersmethode: die Metapher präzise definieren und von bloßer Wissensvermittlung unterscheiden.
Macht und Wissen: asymmetrische Rollen, Deutungsmacht und institutionelle Bedingungen analysieren.
Dialog und Praxis: Freires Alternative als Verbindung von Reflexion, Kommunikation und Handlung erklären.
Bewusstseinsbildung: den Begriff der kritischen Bewusstwerdung auf pädagogische Situationen anwenden.
Didaktik: Lernsettings hinsichtlich Partizipation, Problemorientierung, Lebensweltbezug und Feedback beurteilen.
Hochschuldidaktik: Freires Kritik mit Forschung zu aktivem Lernen und kognitiver Beteiligung in Beziehung setzen.
Medienpädagogik: Bankierslogiken in Lernplattformen, Erklärvideos und Anwendungen Künstlicher Intelligenz erkennen.
Pädagogische Professionalität: Grenzen, Gegenargumente und mögliche Fehlanwendungen der Theorie reflektieren.

Historischer und theoretischer Kontext

Paulo Freire und die Alphabetisierungsarbeit

Paulo Freire lebte von 1921 bis 1997. Seine pädagogischen Überlegungen entstanden unter anderem aus der Arbeit mit Erwachsenen in Brasilien. Alphabetisierung bedeutete für ihn nicht nur das technische Erlernen von Buchstaben. Menschen sollten zugleich lernen, gesellschaftliche Wirklichkeit zu deuten, ihre Erfahrungen sprachlich auszudrücken und Handlungsmöglichkeiten zu erkennen.

Freires Ansatz gehört zur Befreiungspädagogik. Diese fragt danach, wie Bildung bestehende Herrschaft, Ungleichheit und Ausgrenzung stabilisieren oder verändern kann. Bildung ist in dieser Perspektive niemals vollständig neutral, weil Auswahl, Darstellung und Bewertung von Wissen immer in soziale Beziehungen eingebettet sind.

Die Statue befindet sich am Bildungszentrum der Universidade Federal de Pernambuco. Sie verweist auf die anhaltende Bedeutung Freires für Pädagogik, Lehrkräftebildung und gesellschaftliche Bildungsarbeit.

Der Beitrag ordnet Freires Pädagogik der Befreiung historisch ein. Prüfe beim Sehen, welche politischen Bedingungen für die Entstehung seiner Theorie bedeutsam waren.

Pädagogik der Unterdrückten

In Pädagogik der Unterdrückten analysiert Freire Bildung im Zusammenhang von Unterdrückung, Entmenschlichung und Befreiung. Unterdrückung ist bei ihm nicht nur eine individuelle böse Absicht, sondern kann in Rollen, Institutionen, Sprache und Routinen verankert sein. Eine pädagogische Praxis kann deshalb gut gemeint sein und dennoch Abhängigkeit reproduzieren.

Die Bankiersmethode ist ein zugespitztes Modell. Sie macht sichtbar, wie ein Unterricht organisiert sein kann, wenn Wissen als fertiger Besitz der Lehrperson erscheint. Lernende sollen dieses Wissen aufnehmen, speichern, wiedergeben und sich an eine vorgegebene Wirklichkeit anpassen. Ihre Erfahrungen, Fragen und Deutungen bleiben nachrangig.

Bildung als politische Praxis

Freire verbindet Pädagogik und Politik, ohne Bildung auf Parteipolitik zu reduzieren. Politisch ist Bildung, weil sie beeinflusst, wer sprechen darf, wessen Erfahrungen zählen, welches Wissen als gültig gilt und welche Veränderungen vorstellbar werden. Pädagogische Neutralität kann problematisch sein, wenn sie bestehende Machtverhältnisse unsichtbar macht.

Zugleich darf Freires Position nicht so verstanden werden, als dürften Lehrende ihre eigene Weltanschauung einfach durchsetzen. Eine Praxis, die Lernende lediglich auf eine vorab festgelegte „richtige“ Haltung verpflichtet, würde selbst wieder bankiersförmig. Dialog verlangt Offenheit, Begründung, Widerspruch und die Bereitschaft, die eigene Position prüfen zu lassen.

Die Bankiersmethode der Bildung

Die Bankmetapher

Die Metapher funktioniert über eine Reihe von Entsprechungen:

Bankwesen	Pädagogische Entsprechung	Kritisches Problem
Einlage	Fertig formuliertes Wissen wird übermittelt.	Wissen erscheint als Sache, nicht als gemeinsame Erkenntnistätigkeit.
Konto	Lernende gelten als Speicher.	Vorwissen, Erfahrung und Eigenaktivität werden unterschätzt.
Kontoführung	Lehrende kontrollieren Stoff, Tempo und Bewertung.	Beteiligung und Mitentscheidung bleiben begrenzt.
Guthaben	Reproduzierbares Wissen gilt als Lernerfolg.	Verständnis, Urteil und Transfer können in den Hintergrund treten.
Auszahlung	Wissen wird in Prüfungen wiedergegeben.	Lernen wird auf Abruf und Verwertung verengt.

Die Metapher kritisiert damit ein bestimmtes Verhältnis von Lehren und Lernen. Sie behauptet nicht, dass jede Erklärung, jeder Vortrag oder jede strukturierte Anleitung automatisch Bankierspädagogik sei. Entscheidend ist, ob Lernende als denkende Subjekte ernst genommen werden, Zusammenhänge erschließen, Fragen entwickeln und Wissen auf ihre Wirklichkeit beziehen können.

Diese englischsprachige Vorlesung erläutert den Begriff der „banking education“. Vergleiche ihre Darstellung mit der folgenden Merkmalsanalyse.

Kennzeichen der Bankiersmethode

Subjekt-Objekt-Beziehung: Die Lehrperson handelt, während Lernende vor allem als Empfangende erscheinen.
Wissensbegriff: Wissen wird als fertiger Bestand behandelt, der unabhängig von Fragen, Erfahrungen und Anwendung übertragen werden kann.
Autorität: Fachliche und institutionelle Autorität wird nicht dialogisch begründet, sondern einseitig ausgeübt.
Curriculum: Inhalte werden ohne erkennbare Mitwirkung der Lernenden ausgewählt und geordnet.
Kommunikation: Sprache dient überwiegend der Mitteilung, weniger der gemeinsamen Verständigung.
Lernkontrolle: Reproduktion und Anpassung werden stärker belohnt als Kritik, Kreativität und Transfer.
Weltverhältnis: Gesellschaftliche Wirklichkeit erscheint als gegeben und unveränderlich.
Menschenbild: Lernende werden als formbar und verwaltbar, nicht als geschichtlich handelnde Personen betrachtet.

Die zehn Widerspruchspaare

Freires Kritik lässt sich als Reihe asymmetrischer Rollen beschreiben. In bankiersförmiger Bildung gilt tendenziell:

Lehrende	Lernende
lehren	werden belehrt
wissen	gelten als unwissend
denken	werden zum Gegenstand des Denkens
sprechen	hören zu
disziplinieren	werden diszipliniert
wählen Inhalte	passen sich der Wahl an
handeln	erleben die Handlung der Lehrenden
bestimmen Autorität	unterwerfen sich der Autorität
setzen Ziele	übernehmen vorgegebene Ziele
sind Subjekte des Lernprozesses	erscheinen als Objekte des Lernprozesses

Die Tabelle ist eine analytische Zuspitzung. Reale Lehrveranstaltungen enthalten häufig Mischformen. Eine Dozentin kann einen fachlich präzisen Input geben und dennoch Fragen, Widerspruch und eigenständige Problembearbeitung ermöglichen. Umgekehrt kann eine scheinbar offene Gruppenarbeit bankiersförmig bleiben, wenn Ergebnisse heimlich feststehen und nur Zustimmung akzeptiert wird.

Wissen, Sprache und Wirklichkeit

In der Bankiersmethode werden Begriffe häufig von den Erfahrungen getrennt, aus denen sie Bedeutung gewinnen. Lernende sollen Wörter speichern, ohne die sozialen Situationen, Konflikte und Interessen zu untersuchen, auf die sich diese Wörter beziehen. Freire kritisiert diese Trennung von „Wort“ und „Welt“.

Ein dialogischer Unterricht fragt deshalb nicht nur: Was bedeutet ein Begriff? Er fragt auch: Wer verwendet ihn in welchem Zusammenhang? Welche Erfahrungen werden dadurch sichtbar oder unsichtbar? Welche Handlungsmöglichkeiten entstehen?

Beispiel aus der Pädagogik: Der Begriff Chancengleichheit kann als Definition auswendig gelernt werden. Problemformulierende Bildung untersucht zusätzlich Daten, institutionelle Regeln, biografische Erfahrungen und Konflikte darüber, was als gerecht gilt.

Macht und Deutungsautorität

Macht zeigt sich in Bildung nicht nur durch Verbote oder Strafen. Sie wirkt auch über:

Definitionsmacht: Wer darf festlegen, welches Problem überhaupt untersucht wird?
Curriculare Macht: Wer entscheidet, welche Autorinnen, Theorien und Erfahrungen vorkommen?
Prüfungsmacht: Wer bestimmt, welche Leistung zählt?
Sprachmacht: Welche Ausdrucksweise gilt als wissenschaftlich oder legitim?
Zeitmacht: Wer kontrolliert Sprechzeit, Lerntempo und Fristen?
Technologische Macht: Welche Plattformen, Algorithmen und Datenstrukturen lenken Lernhandlungen?

Freires Ansatz fordert keine Abschaffung jeder Verantwortung der Lehrenden. Lehrpersonen verfügen oft über fachliche Expertise, institutionelle Pflichten und Verantwortung für Schutz, Struktur und Bewertung. Die kritische Frage lautet, wie diese Autorität transparent, begründbar, widerspruchsoffen und lernförderlich ausgeübt werden kann.

Problemformulierende Bildung als Alternative

Vom Behälter zum Subjekt

Freires Alternative wird als problemformulierende Bildung bezeichnet. Lernende und Lehrende untersuchen gemeinsam reale, bedeutsame Widersprüche. Die Lehrperson bringt Wissen, Fragen, Methoden und Verantwortung ein; Lernende bringen Erfahrungen, Vorwissen, Perspektiven und eigene Fragen ein. Beide Seiten können lernen, ohne dass ihre Rollen vollständig identisch werden.

Problemformulierende Bildung beginnt nicht mit einer fertigen Antwort, sondern mit einer Situation, die gedeutet werden muss. Ein Problem ist dabei nicht bloß eine Übungsaufgabe mit bekanntem Lösungsweg. Es kann ein sozialer Widerspruch sein, etwa ungleiche Bildungschancen, Diskriminierung in Institutionen oder die Frage, wie Künstliche Intelligenz pädagogische Urteile beeinflusst.

Das Video „Befreiende Bildung“ verbindet Freires Theorie mit praktischen Bildungsfragen. Notiere während des Sehens Beispiele für Dialog, Partizipation und gesellschaftlichen Bezug.

Dialog

Dialog ist bei Freire mehr als ein lockeres Unterrichtsgespräch. Er ist eine Form gemeinsamer Welterschließung. Dialog setzt voraus:

Anerkennung: Beteiligte werden als denk- und handlungsfähige Personen ernst genommen.
Demut: Niemand verfügt über vollständiges Wissen.
Vertrauen: Beiträge dürfen erprobt, korrigiert und weiterentwickelt werden.
Kritisches Denken: Aussagen werden begründet, geprüft und in Zusammenhänge gestellt.
Hoffnung: Veränderung wird als möglich gedacht.
Verantwortung: Gespräch bleibt auf Wirklichkeit und Handeln bezogen.

Dialog bedeutet nicht, dass alle Aussagen gleich gut begründet sind. Wissenschaftliche Standards, empirische Befunde und fachliche Begriffe bleiben wichtig. Dialogische Pädagogik macht jedoch Kriterien sichtbar und eröffnet Lernenden Wege, Urteile selbst nachzuvollziehen.

Praxis: Reflexion und Aktion

Praxis bezeichnet bei Freire die Verbindung von Reflexion und Handlung. Reflexion ohne Handlung kann folgenlos bleiben; Handlung ohne Reflexion kann blind oder aktionistisch werden. Pädagogische Praxis vollzieht daher einen Zyklus:

Erfahrung: Eine konkrete Situation wird wahrgenommen.
Problematisierung: Selbstverständliche Deutungen werden fraglich.
Analyse: Begriffe, Daten und Perspektiven werden einbezogen.
Handlung: Eine begründete Veränderung wird erprobt.
Evaluation: Folgen werden untersucht.
Neue Reflexion: Erkenntnisse führen zu veränderten Fragen.

Dieser Zyklus ähnelt Formen des forschenden Lernens, der Aktionsforschung und des Service Learning, ist bei Freire jedoch ausdrücklich mit Fragen von Macht und gesellschaftlicher Veränderung verbunden.

Bewusstseinsbildung

Bewusstseinsbildung oder Conscientização meint die Entwicklung eines kritischen Verständnisses der eigenen gesellschaftlichen Lage. Individuelle Erfahrungen werden mit sozialen Strukturen verbunden. Eine Studentin, die Prüfungsangst erlebt, fragt dann nicht nur nach persönlichem Zeitmanagement, sondern auch nach Prüfungsformaten, Konkurrenz, Zugangsbedingungen und institutioneller Unterstützung.

Kritische Bewusstseinsbildung darf persönliche Verantwortung nicht einfach leugnen. Sie erweitert die Analyse: Individuelles Handeln und strukturelle Bedingungen werden gemeinsam betrachtet. Ziel ist weder Fatalismus noch Schuldzuweisung, sondern begründete Handlungsfähigkeit.

Generative Themen und Kodierung

Freires Alphabetisierungsarbeit nutzte generative Themen: Begriffe, Bilder oder Situationen, die für die Lebenswelt der Lernenden bedeutsam sind und gesellschaftliche Widersprüche verdichten. Eine Situation wird zunächst „kodiert“, beispielsweise in einem Bild oder einer Erzählung. Die Lerngruppe „dekodiert“ sie, indem sie beobachtet, Fragen entwickelt, Perspektiven vergleicht und Strukturen analysiert.

Ein gegenwärtiges generatives Thema für Studierende könnte „Anwesenheitspflicht“ sein. Eine Kodierung wäre ein Fall, in dem eine Studentin wegen Sorgearbeit wiederholt fehlt. Die Gruppe untersucht anschließend Lernziele, Fürsorgepflichten, Gleichbehandlung, Teilhabe und alternative Leistungsnachweise.

Das Wandbild stellt Freire im Zusammenhang von Bildung, Kultur und gesellschaftlicher Beteiligung dar. Es eignet sich als Kodierung: Welche Symbole erkennst Du? Welche Vorstellungen von Lernen und Gesellschaft werden sichtbar?

Der deutschsprachige Beitrag greift die Idee auf, nicht nur Wörter, sondern auch die Welt lesen zu lernen. Formuliere nach dem Sehen eine eigene Definition dieses Gedankens.

Vergleich der Bildungsmodelle

Dimension	Bankiersmethode	Problemformulierende Bildung
Menschenbild	Lernende erscheinen als zu füllende Behälter.	Lernende gelten als geschichtliche und handelnde Subjekte.
Wissen	Wissen wird übertragen und gespeichert.	Wissen wird in Auseinandersetzung mit Wirklichkeit erschlossen.
Lehrendenrolle	Lehrende definieren Inhalt, Deutung und Ergebnis.	Lehrende strukturieren, forschen mit und stellen Expertise zur Diskussion.
Lernendenrolle	Zuhören, aufnehmen, wiedergeben.	Fragen, deuten, prüfen, gestalten und handeln.
Kommunikation	Mitteilung und Monolog.	Dialog und gemeinsame Problematisierung.
Fehlerkultur	Fehler gelten überwiegend als Abweichung.	Fehler werden als Anlass für Analyse und Revision genutzt.
Curriculum	Stoff wird unabhängig von Lebenswelt und Interessen festgelegt.	Fachwissen wird mit generativen Themen und Erfahrungen verbunden.
Prüfung	Reproduktion vorgegebener Inhalte.	Begründung, Transfer, Reflexion und Handlungskompetenz.
Gesellschaft	Wirklichkeit erscheint als gegeben.	Wirklichkeit wird als historisch entstanden und veränderbar untersucht.
Ziel	Anpassung und Verfügbarkeit von Wissen.	Kritisches Bewusstsein, Mündigkeit und verantwortliche Mitgestaltung.

Anwendung im Studium der Pädagogik

Analyse einer Vorlesung

Eine Vorlesung ist nicht allein deshalb bankiersförmig, weil eine Lehrperson längere Zeit spricht. Für die Analyse sind mehrere Fragen entscheidend:

Werden fachliche Probleme, Annahmen und Kontroversen sichtbar?
Können Studierende Verständnisfragen und Gegenargumente einbringen?
Wird Vorwissen aktiviert und werden Erfahrungen kritisch eingeordnet?
Müssen Studierende Zusammenhänge selbst erklären oder nur mitschreiben?
Werden Quellen, Kriterien und Unsicherheiten transparent gemacht?
Gibt es Gelegenheiten zu Anwendung, Austausch, Feedback und Revision?
Ist die Prüfungsform auf Reproduktion beschränkt oder verlangt sie Transfer?

Ein klarer Input kann lernförderlich sein, wenn er in aktive Verarbeitung eingebettet wird. Bankiersförmig wird er dort, wo Wissen als unangreifbare Einlage behandelt und die Urteilsfähigkeit der Lernenden systematisch ausgeschlossen wird.

Seminargestaltung

Ein freireanisch inspiriertes Seminar kann folgende Struktur nutzen:

Kodierung: Ein Fall, Bild, Zitat oder Datensatz macht einen Widerspruch sichtbar.
Beobachtung: Die Gruppe beschreibt zunächst, ohne vorschnell zu bewerten.
Fragenbildung: Studierende formulieren offene und prüfbare Fragen.
Theoriearbeit: Fachbegriffe und Texte werden zur Analyse herangezogen.
Perspektivenvergleich: Unterschiedliche Deutungen werden begründet gegenübergestellt.
Handlungsentwurf: Die Gruppe entwickelt pädagogische Optionen.
Reflexion: Macht, Nebenfolgen und Grenzen der eigenen Lösung werden geprüft.
Transfer: Erkenntnisse werden auf einen neuen Kontext übertragen.

Prüfungen und Leistungsbewertung

Prüfungen können Bankierslogiken verstärken, wenn ausschließlich die Wiederholung vorgegebener Formulierungen zählt. Dialogische und problemformulierende Leistungsnachweise können dagegen Portfolio, Fallanalyse, Forschungsbericht, Projektarbeit, mündliche Verteidigung oder reflektierte Praxisdokumentation umfassen.

Auch offene Prüfungsformen benötigen klare Kriterien. Ohne Transparenz können Macht und Willkür sogar zunehmen. Geeignete Kriterien sind fachliche Richtigkeit, begründete Urteile, Quellenkritik, Perspektivenvielfalt, Transfer, Reflexion der Grenzen und nachvollziehbare Revision.

Pädagogische Fallarbeit

Fall: In einem Einführungsseminar erhalten Studierende jede Woche eine Präsentation mit prüfungsrelevanten Definitionen. In der Klausur müssen sie diese nahezu wortgleich wiedergeben. Fragen nach widersprüchlichen Forschungsergebnissen werden mit dem Hinweis beantwortet, dies sei „nicht klausurrelevant“.

Analyse: Das Setting zeigt mehrere Elemente der Bankiersmethode: Wissen wird als abgeschlossener Bestand präsentiert, die Prüfungslogik belohnt Speicherung, und studentische Fragen werden funktional begrenzt. Gleichzeitig können Definitionen als fachliche Grundlage sinnvoll sein. Eine Veränderung müsste daher nicht auf Struktur verzichten, sondern die Definitionen in Probleme, Fälle, Kontroversen und Begründungsaufgaben einbetten.

Mögliche Umgestaltung: Studierende vergleichen zwei Definitionen, prüfen sie an einem Fall, entwickeln Kriterien und überarbeiten anschließend ihre Position. Eine kurze Wissensabfrage kann mit einer Transferaufgabe und einer Reflexion verbunden werden.

Digitale Bildung und Künstliche Intelligenz

Lernplattformen

Digitale Lernplattformen können Bankierspädagogik technisch effizient machen: Inhalte werden hochgeladen, Lernende klicken sie durch, Tests prüfen isolierte Fakten und Dashboards überwachen Bearbeitungsstände. Technik ist dabei nicht automatisch das Problem. Entscheidend ist das pädagogische Design.

Eine dialogische Plattform ermöglicht eigene Fragen, Peer-Feedback, gemeinsame Wissensproduktion, transparente Kriterien, Wahlmöglichkeiten und die Bearbeitung realer Probleme. Sie macht Lernende nicht nur zu Konsumierenden, sondern zu Mitgestaltenden.

Erklärvideos

Ein Erklärvideo kann komplexe Zusammenhänge anschaulich strukturieren. Bankiersförmig wird sein Einsatz, wenn das Ansehen mit Lernen gleichgesetzt wird. Problemformulierende Nutzung ergänzt Beobachtungsaufträge, Gegenbeispiele, Quellenprüfung, Diskussion, Anwendung und eigene Medienproduktion.

Das Video fasst zentrale Elemente von Freires kritischer Pädagogik zusammen. Erstelle beim Ansehen eine Tabelle mit den Spalten „Kritik“, „Alternative“ und „offene Frage“.

Generative Künstliche Intelligenz

Generative Künstliche Intelligenz kann sowohl bankiersförmig als auch dialogisch eingesetzt werden. Bankiersförmig ist ein Einsatz, bei dem ein System fertige Antworten liefert, die ungeprüft übernommen werden. Lernende werden zu Empfängerinnen und Empfängern algorithmisch erzeugter Texte.

Dialogisch wird der Einsatz, wenn Du:

Fragen und Gegenfragen entwickelst,
Behauptungen mit verlässlichen Quellen prüfst,
ausgelassene Perspektiven identifizierst,
verschiedene Antworten vergleichst,
Prompts und Bewertungskriterien transparent machst,
eigene Urteile begründest,
Fehler des Systems analysierst,
Folgen für Macht, Datenschutz und Teilhabe reflektierst.

Auch hier bleibt ein Machtproblem: Trainingsdaten, Modellregeln, Plattformzugänge und ökonomische Interessen sind nicht vollständig durch Lernende kontrollierbar. Freires Perspektive fordert deshalb KI-Kompetenz, Datenkompetenz und kritische Medienbildung.

Forschungsbezug und didaktische Einordnung

Aktives Lernen

Eine große Metaanalyse von Freeman und weiteren Forschenden untersuchte 225 Studien aus Hochschulkursen in Mathematik, Naturwissenschaften und Technik. Im Durchschnitt waren Prüfungsleistungen unter aktivem Lernen höher, und das Risiko des Nichtbestehens war bei traditioneller Vorlesungslehre größer. Dieser Befund stützt die Bedeutung aktiver kognitiver Beteiligung.

Er ist jedoch kein direkter empirischer Beweis für Freires gesamte Gesellschafts- und Machttheorie. Aktives Lernen kann fachlich wirksam sein, ohne politisch befreiend zu sein. Umgekehrt kann eine politisch engagierte Diskussion fachlich oberflächlich bleiben. Für pädagogische Qualität müssen fachliche, kognitive, soziale und politische Dimensionen gemeinsam betrachtet werden.

ICAP-Modell

Das ICAP-Modell unterscheidet vier Formen der Beteiligung:

Modus	Beispiel	Erwartete kognitive Aktivität
Passiv	Zuhören oder Lesen ohne sichtbare Verarbeitung	Informationen aufnehmen
Aktiv	Markieren, nachsprechen oder auswählen	Informationen bearbeiten
Konstruktiv	Erklären, begründen oder eigene Beispiele entwickeln	Neues über das Vorgegebene hinaus erzeugen
Interaktiv	Gemeinsam begründen, widersprechen und Ideen weiterentwickeln	Wissen ko-konstruktiv verändern

Das Modell zeigt, dass sichtbare Aktivität allein nicht genügt. Eine Gruppe kann beschäftigt sein, ohne tief zu denken. Freires Dialog liegt besonders nahe an interaktiver und konstruktiver Beteiligung, enthält aber zusätzlich eine ethische und politische Dimension.

Verhältnis zu anderen Ansätzen

Konstruktivismus: Betont, dass Wissen aktiv aufgebaut wird; Freire ergänzt die Analyse von Macht und gesellschaftlicher Wirklichkeit.
Problemorientiertes Lernen: Beginnt mit komplexen Problemen; Freires problemformulierende Bildung betont zusätzlich die Entstehung und politische Bedeutung von Problemen.
Forschendes Lernen: Lernende bearbeiten eigene Fragen mit wissenschaftlichen Methoden; Freire hebt gesellschaftliche Praxis und Veränderung hervor.
Demokratiepädagogik: Fördert Mitbestimmung und öffentliche Urteilsfähigkeit; Freire analysiert insbesondere Unterdrückung und Stimme.
Subjektorientierung: Nimmt Biografie und Eigensinn der Lernenden ernst; Freire verbindet Subjektwerdung mit kollektiver Praxis.
Transformative Bildung: Untersucht Veränderungen grundlegender Deutungsmuster; Freire bietet dafür eine machtkritische Perspektive.
Direkte Instruktion: Kann notwendiges Vorwissen effizient aufbauen; sie wird nicht automatisch zur Bankiersmethode, sofern Verständnis, Beteiligung und Urteil gefördert werden.

Kritik und Grenzen

Gefahr einer schematischen Gegenüberstellung

Die Gegenüberstellung „schlechter Vortrag“ gegen „guten Dialog“ ist zu einfach. Lernende benötigen teilweise explizite Erklärungen, Modelle, Übung und fachliches Feedback. Offene Lernformen können überfordern, wenn Vorwissen, Zeit oder Unterstützung fehlen. Entscheidend ist die Qualität der Lernaktivität und nicht nur die sichtbare Unterrichtsform.

Verdeckte Autorität

Eine Lehrperson kann im Namen der Befreiung eine gewünschte politische Antwort nahelegen. Dann wird die problemformulierende Methode zur verdeckten Bankiersmethode. Deshalb müssen Dissens, Begründung, Quellenkritik und echte Ergebnisoffenheit geschützt werden.

Rollen und Verantwortung

Lehrende und Lernende sind nicht in jeder Hinsicht gleich. Lehrende tragen Verantwortung für fachliche Standards, Schutz, faire Bewertung und Zugänglichkeit. Dialog hebt diese Verantwortung nicht auf. Er verlangt, sie transparent und rechenschaftspflichtig auszuüben.

Strukturelle Grenzen

Ein einzelnes Seminar kann Prüfungsordnungen, Ressourcenknappheit, soziale Ungleichheit oder digitale Plattformmacht nicht vollständig verändern. Freires Theorie erinnert daran, dass gute Absichten auf der Mikroebene institutionelle Bedingungen nicht ersetzen. Pädagogische Veränderung benötigt daher auch Organisationsentwicklung, Bildungspolitik und kollektive Interessenvertretung.

Kulturelle und historische Übertragbarkeit

Freires Begriffe entstanden in spezifischen historischen Kontexten. Ihre Übertragung auf heutige Hochschulen oder digitale Bildung muss Unterschiede berücksichtigen. Der Begriff „Unterdrückung“ sollte nicht inflationär verwendet werden. Eine präzise Analyse fragt nach Akteuren, Regeln, Ressourcen, Folgen und Veränderungsmöglichkeiten.

Wissenschaftliche Prüfbarkeit

Die Bankiersmethode ist vor allem eine kritische Metapher und ein normatives Analysemodell. Sie ist nicht ohne Weiteres ein standardisiertes Messinstrument. Forschung kann einzelne Annahmen prüfen, etwa Beteiligung, Lernerfolg, Selbstwirksamkeit oder Wahrnehmung von Autorität. Die umfassende politische Bedeutung verlangt zusätzlich philosophische, historische und qualitative Analyse.

Kriterien für eine freireanisch reflektierte Lehrveranstaltung

Nutze die folgende Prüfliste nicht als starres Rezept, sondern als Reflexionsinstrument:

Problembezug: Ausgangspunkt ist eine fachlich und lebensweltlich bedeutsame Frage.
Vorwissen: Erfahrungen werden erhoben, aber nicht unkritisch verabsolutiert.
Fachlichkeit: Begriffe, Theorien, Methoden und Befunde werden präzise eingeführt.
Dialog: Lernende können Fragen, Widerspruch und alternative Deutungen einbringen.
Transparenz: Ziele, Auswahlentscheidungen und Bewertungskriterien sind nachvollziehbar.
Partizipation: Mitgestaltung ist real und nicht nur symbolisch.
Praxis: Reflexion führt zu begründeten Handlungsentwürfen oder Erprobungen.
Machtkritik: Sprechpositionen, Ausschlüsse und institutionelle Bedingungen werden untersucht.
Inklusion: Unterschiedliche Voraussetzungen und Ausdrucksformen werden berücksichtigt.
Evaluation: Lehrende und Lernende prüfen gemeinsam Wirkungen und Nebenfolgen.
Revision: Ergebnisse und Unterrichtsentscheidungen können verändert werden.
Transfer: Wissen wird auf neue Situationen angewendet und kritisch weiterentwickelt.

Vertiefendes Fallbeispiel

KI-gestützte Studienberatung

Eine Hochschule führt ein KI-System ein, das Studierenden automatisch Modul- und Karriereempfehlungen gibt. Das System nutzt Noten, Bearbeitungszeiten und bisherige Kurswahlen. Die Empfehlungen werden als „objektiv“ dargestellt. Studierende können die Kriterien nicht einsehen und haben keine Möglichkeit, ihre Lebenssituation oder Ziele einzubringen.

Aus der Perspektive der Bankiersmethode werden Studierende zu Datenobjekten, denen eine fertige Deutung ihrer Bildungswege zugewiesen wird. Das System „deponiert“ Entscheidungen, statt einen reflexiven Beratungsprozess zu eröffnen.

Eine problemformulierende Alternative würde:

Empfehlungen als vorläufige Hypothesen kennzeichnen,
Datenquellen und Unsicherheiten erklären,
Studierende eigene Ziele formulieren lassen,
Widerspruch und Korrektur ermöglichen,
Beratende und Betroffene an der Gestaltung beteiligen,
Verzerrungen regelmäßig untersuchen,
alternative Wege sichtbar machen,
Entscheidungen nicht vollständig automatisieren.

Das Beispiel zeigt, dass Freires Theorie über den Klassenraum hinaus auf Algorithmische Entscheidungssysteme, Beratung und Bildungsmanagement übertragen werden kann.

Zentrale Begriffe

Begriff	Bedeutung im Kontext des aiMOOCs
Bankiersmethode der Bildung	Kritische Metapher für die einseitige Ablagerung fertigen Wissens in passiv gesetzten Lernenden.
Problemformulierende Bildung	Gemeinsame Untersuchung bedeutsamer Probleme durch Dialog, Theorie und Handlung.
Dialog	Wechselseitige, begründende und wirklichkeitsbezogene Verständigung.
Praxis	Einheit von Reflexion und veränderndem Handeln.
Bewusstseinsbildung	Kritisches Verstehen der Beziehung zwischen eigener Erfahrung und gesellschaftlichen Strukturen.
Generatives Thema	Lebensweltlich bedeutsames Thema, das zentrale Widersprüche erschließt.
Kodierung	Darstellung einer problematischen Wirklichkeit in Bild, Fall, Text oder Szene.
Dekodierung	Gemeinsame Deutung der dargestellten Situation und ihrer Bedingungen.
Subjekt	Person, die erkennt, urteilt und handelt.
Objekt	Gegenstand fremder Entscheidungen oder Betrachtung.
Mündigkeit	Fähigkeit und Möglichkeit zu selbstständigem, begründetem Urteil.
Kritische Pädagogik	Pädagogische Richtung, die Bildung, Macht, Ungleichheit und Veränderung zusammendenkt.

Literatur und wissenschaftliche Vertiefung

Paulo Freire: Pädagogik der Unterdrückten. Grundlagentext zur Bankiersmethode, zum Dialog und zur Praxis.
Paulo Freire: Pädagogik der Hoffnung. Rückblick und Weiterentwicklung zentraler Gedanken.
Paulo Freire: Pädagogik der Autonomie. Überlegungen zu Wissen und Haltung in der Bildungspraxis.
bell hooks: Teaching to Transgress. Weiterführung kritischer und dialogischer Hochschulpädagogik.
Freeman et al.: Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Metaanalyse zu aktivem Lernen in der Hochschulbildung.
Chi und Wylie: The ICAP Framework. Modell zur Unterscheidung passiver, aktiver, konstruktiver und interaktiver Lernaktivität.
Befreiungspädagogik: Einordnung Freires in herrschaftskritische Bildungstheorien.
Kritische Pädagogik: Internationale Rezeption und Weiterentwicklung machtkritischer Bildungsansätze.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Wofür steht die Bankmetapher bei Freire? (Fertiges Wissen wird wie eine Einlage in Lernende übertragen) (!Lernende verwalten das Budget einer Schule) (!Lehrende unterrichten wirtschaftliche Buchführung) (!Bildung wird ausschließlich privat finanziert)

Welche Rolle erhalten Lernende in der Bankiersmethode vor allem? (Sie gelten als empfangende und speichernde Objekte) (!Sie bestimmen allein sämtliche Lernziele) (!Sie lehren grundsätzlich ohne Lehrperson) (!Sie bewerten ausschließlich die Institution)

Was ist Freires zentrale Alternative zur Bankiersmethode? (Problemformulierende Bildung) (!Programmiertes Lernen) (!Reine Prüfungsvorbereitung) (!Vollständiger Verzicht auf Fachwissen)

Was bedeutet Praxis im freireanischen Sinn? (Verbindung von Reflexion und Handlung) (!Wiederholung ohne Verständnis) (!Ausschließliche Theoriearbeit) (!Spontanes Handeln ohne Auswertung)

Welche Funktion hat Dialog bei Freire? (Gemeinsame kritische Erschließung von Wirklichkeit) (!Bestätigung der Lehrperson ohne Widerspruch) (!Unterhaltung ohne fachliche Kriterien) (!Ersatz jeder strukturierten Lernphase)

Was ist ein generatives Thema? (Ein lebensweltlich bedeutsames Thema mit erschließenden Widersprüchen) (!Ein zufällig ausgewähltes Prüfungsthema) (!Eine unveränderliche Liste von Fachbegriffen) (!Eine technische Vorlage für Noten)

Welche Aussage unterscheidet Vortrag und Bankiersmethode angemessen? (Ein Vortrag ist nicht automatisch bankiersförmig) (!Jeder Vortrag ist zwangsläufig Unterdrückung) (!Nur Gruppenarbeit ermöglicht Lernen) (!Fachliche Erklärung verhindert grundsätzlich Dialog)

Was bezeichnet Bewusstseinsbildung? (Kritisches Verstehen von Erfahrung und gesellschaftlichen Strukturen) (!Auswendiglernen einer politischen Definition) (!Anpassung an bestehende Verhältnisse) (!Verzicht auf persönliche Verantwortung)

Welche Gefahr besteht bei scheinbar befreiender Pädagogik? (Eine gewünschte Antwort kann verdeckt vorgegeben werden) (!Lernende erwerben zu viel Fachwissen) (!Bewertungskriterien werden immer objektiv) (!Macht verschwindet automatisch im Gespräch)

Welche Nutzung von Künstlicher Intelligenz wäre besonders bankiersförmig? (Ungeprüfte Übernahme fertig erzeugter Antworten) (!Vergleich mehrerer Antworten mit Quellen) (!Analyse algorithmischer Verzerrungen) (!Entwicklung eigener Bewertungskriterien)

Memory

Bankiersmethode	Wissenseinlage
Problemformulierung	Wirklichkeitsfrage
Dialog	gemeinsame Erkenntnis
Praxis	Reflexion und Handlung
Conscientização	kritische Bewusstwerdung
Generatives Thema	lebensweltlicher Widerspruch
Kodierung	problemhaltige Darstellung
Dekodierung	gemeinsame Deutung

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Pädagogische Bedeutung
Bankiersmethode	Wissen wird als fertige Einlage behandelt.
Dialog	Beteiligte entwickeln und prüfen Deutungen gemeinsam.
Praxis	Reflexion und Veränderung werden verbunden.
Generatives Thema	Eine bedeutsame Lebenssituation eröffnet Lernfragen.
Bewusstseinsbildung	Erfahrung wird mit gesellschaftlichen Strukturen verknüpft.

Die Begriffe sollen den passenden pädagogischen Bedeutungen zugeordnet werden.

Kreuzworträtsel

Freire	Wer entwickelte die Metapher der Bankiersmethode?
Dialog	Wie heißt die gemeinsame kritische Verständigung?
Praxis	Welcher Begriff verbindet Reflexion und Handlung?
Macht	Was wird durch Rollen, Prüfungen und Deutungsautorität ausgeübt?
Reflexion	Was muss nach Freire mit Handlung verbunden werden?
Subjekt	Wie heißt eine selbst denkende und handelnde Person?

LearningApps

Lückentext

Paulo Freire bezeichnet die einseitige Ablagerung fertigen Wissens als

. In diesem Modell erscheinen Lernende überwiegend als passive

. Die Alternative heißt problemformulierende

. Ihr zentrales Kommunikationsprinzip ist der

. Die Verbindung von Reflexion und Handlung nennt Freire

. Lebensweltlich bedeutsame Konflikte können als generative

genutzt werden. Kritische Bewusstwerdung verbindet persönliche Erfahrung mit gesellschaftlichen

. Ein Vortrag ist nicht automatisch bankiersförmig, sofern er eigenständiges Denken und begründeten

ermöglicht.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffsnetz: Erstelle ein Begriffsnetz mit Bankiersmethode, Dialog, Praxis, Bewusstseinsbildung und problemformulierender Bildung. Formuliere jede Verbindung als vollständige Aussage.
Alltagsbeobachtung: Beschreibe eine Lernsituation, in der Du Dich überwiegend als Empfängerin oder Empfänger gefühlt hast. Markiere zwei bankiersförmige Merkmale.
Medienanalyse: Wähle eines der eingebetteten Videos und notiere drei Kernaussagen sowie eine offene Frage.
Bildimpuls: Analysiere das Freire-Wandbild. Benenne fünf sichtbare Elemente und entwickle aus einem Element eine pädagogische Frage.

Standard

Seminaranalyse: Untersuche eine reale Lehrveranstaltung anhand der Kriterien Problembezug, Dialog, Macht, Transparenz, Beteiligung und Transfer. Belege jedes Urteil mit einer Beobachtung.
Didaktische Umgestaltung: Verwandle eine reine Reproduktionsaufgabe in eine problemformulierende Aufgabe. Begründe jede Veränderung.
Interview: Führe ein kurzes Interview mit einer Lehrperson oder einer studierenden Person über Mitbestimmung und Autorität im Lernen. Werte Gemeinsamkeiten und Unterschiede aus.
KI-Experiment: Lass ein KI-System eine pädagogische Frage beantworten. Prüfe Quellen, Auslassungen, Perspektiven und mögliche Bankierslogiken. Dokumentiere Deine Korrekturen.

Schwer

Forschungsdesign: Entwickle eine kleine qualitative Studie zur Frage, wie Studierende dialogische Lehre wahrnehmen. Formuliere Forschungsfrage, Stichprobe, Leitfaden, Auswertungsweg und ethische Regeln.
Theorievergleich: Vergleiche Freires Bankierskritik mit Konstruktivismus, Direkte Instruktion oder Transformative Bildung. Arbeite Gemeinsamkeiten, Unterschiede und blinde Flecken heraus.
Lehrprojekt: Plane eine neunzigminütige Seminarsitzung zu Bildungsungleichheit nach dem Prinzip generativer Themen. Integriere fachlichen Input, Dialog, Analyse, Handlung und Evaluation.
Institutionelle Kritik: Analysiere eine Prüfungsordnung, Lernplattform oder Studienberatung als Machtstruktur. Entwickle einen realistischen Reformvorschlag und diskutiere mögliche Nebenfolgen.

Lernkontrolle

Fallvergleich: Vergleiche zwei Lehrsituationen, die beide einen Vortrag enthalten. Begründe anhand von mindestens vier Kriterien, warum nur eine oder keine davon bankiersförmig ist.
Transfer auf Prüfungen: Entwickle für ein pädagogisches Thema jeweils eine Reproduktions-, Transfer- und Reflexionsaufgabe. Erkläre, wie sich die zugrunde liegenden Wissensbegriffe unterscheiden.
Machtanalyse: Analysiere, wie curriculare, sprachliche, zeitliche und technologische Macht in einer digitalen Lehrveranstaltung zusammenwirken. Zeige mindestens einen Zielkonflikt.
Kritische Gegenposition: Formuliere die stärkste begründete Kritik an Freires Gegenüberstellung von Bankiersmethode und problemformulierender Bildung. Antworte anschließend aus freireanischer Perspektive.
Didaktische Entscheidung: Entscheide für einen Kurs mit geringem Vorwissen, welche Inhalte direkt erklärt und welche problemformulierend erarbeitet werden sollten. Begründe die Kombination lernpsychologisch und machtkritisch.
Praxiszyklus: Entwirf einen Zyklus aus Erfahrung, Problematisierung, Analyse, Handlung, Evaluation und neuer Reflexion für ein selbstgewähltes pädagogisches Problem.

Lernnachweis

Für einen qualifizierten Lernnachweis solltest Du zeigen, dass Du die Theorie nicht nur wiedergeben, sondern analysieren, anwenden und kritisch beurteilen kannst. Wichtig sind:

eine präzise Definition der Bankiersmethode der Bildung,
eine nachvollziehbare Analyse von Macht, Rollen und Wissensbegriffen,
ein begründeter Vergleich mit problemformulierender Bildung,
die Anwendung auf einen konkreten pädagogischen Fall,
die Verbindung von Dialog, Praxis und Bewusstseinsbildung,
die Einbeziehung mindestens einer wissenschaftlichen Gegenposition oder Grenze,
ein eigener didaktischer Entwurf mit transparenten Kriterien,
eine Reflexion über unbeabsichtigte Folgen und institutionelle Bedingungen,
korrekte Quellenangaben und fachsprachlich präzise Argumentation.

Als Lernprodukt eignen sich eine wissenschaftliche Fallanalyse, ein Portfolio, ein Lehrkonzept, ein Forschungsbericht oder eine mündliche Prüfung mit Verteidigung. Ein überzeugender Lernnachweis verbindet Theorie, empirische Hinweise, kritische Selbstreflexion und Transfer.

OERs zum Thema

Wikimedia Commons: Paulo Freire bietet frei lizenzierte Bilder für Lehre und Lernprodukte.
Wikipedia: Paulo Freire enthält biografische und werkbezogene Grundlagen.
Wikipedia: Befreiungspädagogik ordnet Freires Ansatz in eine pädagogische Richtung ein.
socialnet Lexikon: Freire-Pädagogik bietet eine fachliche Übersicht und Literaturhinweise.
PNAS: Active learning increases student performance stellt die Metaanalyse von Freeman und weiteren Forschenden bereit.

Verknüpfte Lernbereiche

Bankiersmethode der Bildung - Pädagogik

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Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.