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Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Medienpädagogik - Pädagogik

Einleitung

Medienpädagogik untersucht, wie Medien Bildungs-, Erziehungs- und Sozialisationsprozesse prägen und wie Menschen dazu befähigt werden können, Medien selbstbestimmt, kritisch, kreativ, sozial verantwortlich und sicher zu nutzen. Als Teilgebiet der Pädagogik verbindet sie theoretische Analyse, empirische Forschung und die Gestaltung pädagogischer Praxis. Ihr Gegenstand reicht vom Bilderbuch, Film und Radio über Computer, Smartphone und Soziale Medien bis zu algorithmischen Empfehlungssystemen, Virtual Reality und generativer Künstlicher Intelligenz.

Dieser aiMOOC richtet sich vor allem an Studierende der Erziehungswissenschaft, Lehramtsstudierende und pädagogische Fachkräfte. Du lernst, medienpädagogische Begriffe und Modelle zu unterscheiden, Medienangebote und Plattformen zu analysieren, Lernarrangements zu planen, Forschung kritisch zu beurteilen und ethisch begründete Entscheidungen für pädagogische Handlungsfelder zu treffen. Medienpädagogik bedeutet dabei nicht bloß, Geräte bedienen zu können. Im Zentrum stehen Mündigkeit, Partizipation, Bildungsgerechtigkeit, Reflexion, Kreativität und die Frage, wie Menschen ihre mediale Lebenswelt mitgestalten können.

Die Abbildung veranschaulicht, dass digitale Informationssuche nicht allein eine technische Fertigkeit ist. Quellenkritik, Suchstrategien, Kontextwissen und Urteilsfähigkeit gehören ebenso dazu.

Lernziele

Nach der Bearbeitung dieses aiMOOCs kannst Du:

Kompetenzbereich	Du kannst ...
Begriffe und Theorien	Medienpädagogik, Medienbildung, Medienkompetenz, Mediendidaktik, Medienerziehung und Mediensozialisation voneinander unterscheiden und in Beziehung setzen.
Analyse	Medienangebote, Plattformen und mediale Praktiken hinsichtlich Inhalt, Gestaltung, Geschäftsmodell, Datenverarbeitung, Machtverhältnissen und Bildungsbedeutung untersuchen.
Didaktische Gestaltung	adressatengerechte Lernangebote mit, über und durch Medien planen, begründen, durchführen und evaluieren.
Forschung	qualitative, quantitative, partizipative und gestaltungsorientierte Forschungszugänge vergleichen und ihre Aussagekraft einschätzen.
Ethik und Verantwortung	Fragen des Datenschutzes, Urheberrechts, Jugendmedienschutzes, der Inklusion, Fairness und Teilhabe abwägen.
Professionelle Reflexion	die eigene Medienbiografie, institutionelle Routinen und pädagogische Machtpositionen kritisch reflektieren.

Gegenstand und Selbstverständnis

Was untersucht Medienpädagogik?

Medienpädagogische Forschung und Praxis betrachten das Verhältnis von Menschen, Medien, Kultur, Gesellschaft und Bildung. Dabei lassen sich drei miteinander verbundene Perspektiven unterscheiden:

Deskriptive Perspektive: Wie nutzen Menschen Medien, welche Bedeutungen geben sie ihnen und welche Bedingungen prägen ihre Nutzung?
Normative Perspektive: Welche Formen von Medienhandeln gelten im Hinblick auf Mündigkeit, Demokratie, Gerechtigkeit und Wohlergehen als wünschenswert?
Gestaltungsorientierte Perspektive: Wie können pädagogische Situationen, Materialien, Institutionen und Technologien so gestaltet werden, dass Lernen und Teilhabe unterstützt werden?

Medien sind nicht nur neutrale Werkzeuge. Ihre Oberflächen, Voreinstellungen, Geschäftsmodelle und Regeln eröffnen bestimmte Handlungen und erschweren andere. Eine Videoplattform ermöglicht beispielsweise Veröffentlichung, Austausch und kreativen Ausdruck, kann Aufmerksamkeit aber zugleich durch personalisierte Empfehlungen, Benachrichtigungen und Werbung strukturieren. Medienpädagogische Analyse fragt deshalb sowohl nach individuellen Kompetenzen als auch nach technischen, ökonomischen, kulturellen und politischen Bedingungen.

Abgrenzung und Bezugsdisziplinen

Medienpädagogik ist interdisziplinär. Sie bezieht Erkenntnisse aus mehreren Fachgebieten ein, behält aber ihre pädagogische Leitfrage: Wie können Bildung, Erziehung, Selbstbestimmung und verantwortliche Teilhabe unter Bedingungen mediatisierter Lebenswelten gelingen?

Bezugsdisziplin	Beitrag zur Medienpädagogik
Allgemeine Pädagogik	Begriffe wie Bildung, Erziehung, Mündigkeit, Didaktik und professionelles Handeln.
Medienwissenschaft	Analyse von Medienformen, Darstellungen, Ästhetik, Geschichte und kulturellen Praktiken.
Psychologie	Wahrnehmung, Motivation, Lernen, Emotion, Entwicklung und Wirkung.
Soziologie	Sozialisation, Milieus, Ungleichheit, Institutionen, Öffentlichkeit und Macht.
Informatik	Funktionsweisen digitaler Systeme, Daten, Algorithmen, Mensch-Computer-Interaktion und Künstliche Intelligenz.
Rechtswissenschaft	Datenschutz, Persönlichkeitsrechte, Urheberrecht, Jugendmedienschutz und institutionelle Verantwortung.
Ethik	Begründete Abwägung von Autonomie, Fürsorge, Gerechtigkeit, Schadensvermeidung und Verantwortung.

Die Grafik macht sichtbar, dass digitale Literalität verschiedene Wissens- und Handlungsbereiche verbindet. Für die Medienpädagogik ist entscheidend, diese Bereiche nicht isoliert, sondern in konkreten Lebens- und Bildungssituationen zu betrachten.

Historische Entwicklung und Leitbilder

Medienpädagogik hat sich mit gesellschaftlichen Medienumbrüchen verändert. Historisch lassen sich mehrere, teilweise gleichzeitig fortbestehende Leitbilder erkennen:

Bewahrpädagogik: Kinder und Jugendliche sollen vor als schädlich bewerteten Medieninhalten geschützt werden. Diese Perspektive macht auf Risiken aufmerksam, unterschätzt jedoch häufig die aktive Aneignung und Urteilskraft der Nutzenden.
Mediendidaktik: Film, Radio, Fernsehen, Computer und digitale Plattformen werden als Lehr- und Lernmittel geplant eingesetzt.
Kritische Medienpädagogik: Medien werden im Zusammenhang mit Ideologie, Herrschaft, Kommerzialisierung, Öffentlichkeit und gesellschaftlicher Macht untersucht.
Handlungsorientierte Medienpädagogik: Lernende produzieren eigene Medien, arbeiten kooperativ und erschließen sich gesellschaftliche Themen durch aktive Gestaltung.
Medienbildung: Im Mittelpunkt stehen langfristige Veränderungen von Selbst-, Welt- und Sozialverhältnissen in medial geprägten Kulturen.
Postdigitale Bildung: Digitale und nichtdigitale Praktiken werden nicht mehr als getrennte Welten verstanden. Pädagogik untersucht hybride Lebenswelten, Datenpraktiken, Plattformen und Künstliche Intelligenz.

Diese Entwicklung ist keine lineare Ablösung alter durch neue Ansätze. Schutz, Kritik, Gestaltung, Didaktik und Bildung bleiben gleichzeitig relevant. Professionelles Handeln verbindet sie situationsbezogen.

Die historische Diskussionsrunde ermöglicht einen Vergleich früherer Debatten über „Mediengenerationen“ mit heutigen Fragen zu Plattformen, Smartphones und Künstlicher Intelligenz.

Zentrale Teilgebiete

Die Begriffe werden in der Fachliteratur nicht immer einheitlich verwendet. Für das Studium ist deshalb wichtig, Definitionen offenzulegen und ihre jeweilige theoretische Perspektive zu beachten.

Teilgebiet	Leitfrage	Beispiel
Medienerziehung	Wie können pädagogische Fachkräfte Orientierung geben, Regeln aushandeln und verantwortliches Medienhandeln fördern?	Eine Familie entwickelt gemeinsam Regeln für Privatsphäre und Bildschirmzeiten.
Mediendidaktik	Wie lassen sich Medien begründet zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen einsetzen?	Ein Seminar nutzt ein kollaboratives Wiki, um Begriffe gemeinsam zu erklären und zu überarbeiten.
Medienkompetenz	Welche Fähigkeiten und Bereitschaften benötigen Menschen für souveränes, kritisches und kreatives Medienhandeln?	Studierende prüfen Quellen, gestalten einen Podcast und reflektieren dessen Veröffentlichung.
Medienbildung	Wie verändern mediale Erfahrungen das Verhältnis eines Menschen zu sich selbst, zu anderen und zur Welt?	Eine digitale Erzählung führt zur Reflexion eigener Identität und gesellschaftlicher Perspektiven.
Mediensozialisation	Wie werden Medienpraktiken im Zusammenspiel von Familie, Peers, Bildungseinrichtungen, Kultur und Plattformen erworben?	Jugendliche eignen sich in einer Online-Community informelle Produktions- und Kommunikationsformen an.
Medienpädagogische Forschung	Wie lassen sich Medienhandeln, Bildungsprozesse und pädagogische Interventionen empirisch untersuchen?	Eine Studie kombiniert Interviews, Beobachtungen und die Analyse digitaler Produkte.

Ein Kind am Computer ist noch kein Beleg für gelungenes Lernen. Medienpädagogische Beurteilung fragt unter anderem nach Lernziel, Unterstützung, Zugänglichkeit, Interaktion, Datenschutz, Handlungsspielraum und Reflexion.

Medienkompetenz nach Dieter Baacke

Das Modell von Dieter Baacke gehört zu den einflussreichsten Bezugspunkten der deutschsprachigen Medienpädagogik. Es versteht Medienkompetenz nicht als reine Bedienfertigkeit, sondern als Fähigkeit zu selbstbestimmter und gesellschaftlich verantwortlicher Teilhabe an medialer Kommunikation. Baacke unterscheidet vier Dimensionen:

Dimension	Bedeutung	Vertiefung
Medienkritik	Medienentwicklungen und das eigene Medienhandeln analysieren, reflektieren und ethisch beurteilen.	Analytische, reflexive und ethische Urteilsfähigkeit.
Medienkunde	Wissen über Mediensysteme besitzen und Geräte beziehungsweise Anwendungen sachgerecht bedienen.	Informative Kenntnisse und instrumentell-qualifikatorische Fertigkeiten.
Mediennutzung	Medienangebote rezeptiv nutzen und interaktiv beziehungsweise kommunikativ handeln.	Auswählen, verstehen, genießen, kommunizieren und beteiligen.
Mediengestaltung	Medien innovativ und kreativ verändern oder selbst produzieren.	Gestaltungsformen erproben, Ausdruck entwickeln und Öffentlichkeit mitgestalten.

Das Modell ist besonders nützlich, wenn alle vier Dimensionen miteinander verbunden werden. Ein Podcastprojekt ist beispielsweise nicht schon deshalb medienpädagogisch anspruchsvoll, weil Lernende Audiodateien schneiden. Es gewinnt an Qualität, wenn sie Quellen prüfen, Zielgruppen bedenken, Gestaltungsmittel reflektieren, Rechte klären, Rückmeldungen auswerten und die gesellschaftliche Wirkung ihrer Veröffentlichung diskutieren.

Stärken und Grenzen von Kompetenzmodellen

Kompetenzmodelle helfen, Lernziele zu strukturieren und Beobachtungskriterien zu entwickeln. Sie können jedoch problematisch werden, wenn Medienkompetenz ausschließlich als individuelle Anpassungsleistung verstanden wird. Nicht jede Schwierigkeit lässt sich durch Training beheben. Fehlende Geräte, unzugängliche Software, diskriminierende Algorithmen, kommerzielle Plattformregeln oder institutionelle Verbote sind strukturelle Bedingungen. Eine kritische Medienpädagogik verbindet deshalb individuelle Befähigung mit der Analyse und Veränderung gesellschaftlicher Verhältnisse.

Medienbildung, Subjekt und Gesellschaft

Medienbildung richtet den Blick auf Bildungsprozesse, in denen Menschen ihre Sicht auf sich selbst, auf andere und auf die Welt verändern. Medien sind dabei nicht bloß Transportmittel für Inhalte. Sie strukturieren Wahrnehmung, Erinnerung, Kommunikation, Selbstdarstellung und gesellschaftliche Öffentlichkeit. Ein Profil in einem sozialen Netzwerk, ein Avatar in einem Spiel oder ein von einer Künstlichen Intelligenz erzeugter Text kann zum Anlass werden, über Identität, Autorschaft, Wahrheit und Verantwortung nachzudenken.

Bildungstheoretisch bedeutsam sind Erfahrungen, in denen vertraute Deutungen nicht mehr ausreichen. Solche Irritationen können Reflexion auslösen. Pädagogische Begleitung sollte keine fertigen Antworten verordnen, sondern Räume für Perspektivwechsel, begründetes Urteil und eigenständige Gestaltung eröffnen. Dazu gehören auch die Auseinandersetzung mit Diskriminierung, Repräsentation, Barrieren und ungleich verteilten Möglichkeiten öffentlicher Sichtbarkeit.

Mündigkeit und Partizipation

Mündigkeit bedeutet, Entscheidungen informiert und selbstbestimmt treffen, Gründe prüfen und Verantwortung übernehmen zu können. In digitalen Öffentlichkeiten setzt dies voraus, nicht nur Inhalte zu konsumieren, sondern Regeln, Interessen und Machtstrukturen zu verstehen. Partizipation umfasst mehr als das Anklicken einer Reaktion. Sie schließt Mitsprache, Mitgestaltung, Zugang zu Wissen, Produktion eigener Beiträge und Einfluss auf institutionelle Entscheidungen ein.

Für pädagogische Praxis folgt daraus: Lernende sollten nicht nur über Medienregeln belehrt werden. Sie sollten an der Entwicklung von Regeln, Projekten und Bewertungskriterien beteiligt werden. Eine Schule kann beispielsweise einen Medienkodex gemeinsam mit Lernenden, Eltern und Fachkräften entwickeln und regelmäßig anhand neuer Erfahrungen überarbeiten.

Lernen mit, über und durch Medien

Eine verbreitete Unterscheidung hilft bei der Planung:

Lernen mit Medien: Medien unterstützen fachliches oder überfachliches Lernen, etwa durch Simulationen, Videos, Lernplattformen oder kollaborative Dokumente.
Lernen über Medien: Medien selbst werden zum Gegenstand, etwa bei Quellenkritik, Datenschutz, Werbung, Algorithmen oder Bildgestaltung.
Lernen durch Mediengestaltung: Lernende erzeugen eigene Medienprodukte und erschließen dabei Inhalte, Ausdrucksformen, Zielgruppen und gesellschaftliche Verantwortung.

Gute medienpädagogische Didaktik beginnt nicht mit der Frage „Welche App nutzen wir?“, sondern mit einer Analyse von Lernenden, Zielen, Inhalten, Kontext und möglichen Barrieren. Erst dann wird entschieden, ob und welches Medium einen begründeten Mehrwert bietet.

Didaktischer Planungszyklus

Schritt	Leitfragen
1. Kontext analysieren	Wer lernt unter welchen sozialen, sprachlichen, technischen und institutionellen Bedingungen?
2. Ziele formulieren	Welche fachlichen, sozialen, kreativen, reflexiven und ethischen Kompetenzen sollen entwickelt werden?
3. Inhalt und Medium begründen	Welche Darstellungs- und Handlungsmöglichkeiten bietet das Medium? Welche Verzerrungen oder Ausschlüsse sind möglich?
4. Lernaktivität gestalten	Was tun die Lernenden selbst? Wo kooperieren, entscheiden, produzieren und reflektieren sie?
5. Schutz und Rechte sichern	Sind Datenschutz, Einwilligung, Urheberrecht, Barrierefreiheit und Wohlergehen berücksichtigt?
6. Lernprozess begleiten	Welche Hilfen, Rückmeldungen, Alternativen und Differenzierungen werden benötigt?
7. Ergebnisse evaluieren	Welche Daten zeigen Lernerfolg, Teilhabe, Nebenwirkungen und Verbesserungsbedarf?
8. Angebot überarbeiten	Welche Konsequenzen folgen aus Beobachtung, Feedback und Evaluation?

Ein Wikipedia-Projekt kann fachliches Lernen, Quellenkritik, kollaboratives Schreiben und öffentliche Wissensproduktion verbinden. Entscheidend sind transparente Qualitätskriterien, Begleitung und die Reflexion der Plattformregeln.

Lernpsychologische und didaktische Grundsätze

Medien können Aufmerksamkeit lenken, komplexe Prozesse visualisieren, Rückmeldung beschleunigen und Kooperation über Distanz ermöglichen. Sie können aber auch ablenken, überfordern oder oberflächliche Aktivität erzeugen. Pädagogisch sinnvoll ist ein Medieneinsatz, wenn Lernaktivität und Lernziel zusammenpassen. Eine Animation unterstützt Verständnis nicht automatisch; sie muss relevante Strukturen sichtbar machen, angemessen erklärt und aktiv verarbeitet werden. Ebenso ersetzt ein Quiz keine vertiefte Auseinandersetzung, kann aber Diagnose und Wiederholung unterstützen.

Eine kritisch-konstruktive Mediendidaktik verbindet Wirksamkeit mit Gerechtigkeit und Selbstbestimmung. Sie fragt nicht nur, ob ein Angebot durchschnittlich funktioniert, sondern auch für wen, unter welchen Bedingungen und mit welchen unbeabsichtigten Folgen.

Mediensozialisation und Lebenswelt

Mediensozialisation bezeichnet Prozesse, in denen Menschen medienbezogene Orientierungen, Fähigkeiten, Vorlieben und Praktiken entwickeln. Dies geschieht im Zusammenspiel verschiedener Sozialisationsinstanzen:

Familie: Vorbilder, Regeln, Gerätezugang, Gespräche und gemeinsame Nutzung.
Peer Group: Zugehörigkeit, Trends, informelles Lernen, Anerkennung und Konflikte.
Schule und andere Bildungsinstitutionen: formale Lerngelegenheiten, Leistungsanforderungen, Schutzkonzepte und Teilhabe.
Medienkultur und Online-Communitys: Genres, Rollenbilder, Wissensformen, Fankulturen und kreative Praktiken.
Plattformökonomie: Empfehlungslogiken, Werbung, Datenerfassung, Monetarisierung und Moderation.

Menschen eignen sich Medien aktiv an. Sie interpretieren, verändern und kombinieren Angebote entsprechend ihrer Lebenslage. Gleichzeitig sind ihre Möglichkeiten ungleich verteilt. Medienpädagogik untersucht deshalb nicht nur Zugang zu Geräten, sondern auch Unterstützungsnetzwerke, Sprachkenntnisse, Zeit, Räume, Barrierefreiheit, kulturelles Kapital und die Fähigkeit, digitale Systeme für eigene Ziele einzusetzen.

Das Bild zeigt beispielhaft, wie Offlinezugänge zu Wikipedia Bildungsressourcen auch bei eingeschränkter Internetverbindung verfügbar machen können. Es verweist auf die Bedeutung infrastruktureller Bedingungen und damit auf die Digitale Kluft.

Medienbiografie als Reflexionsinstrument

Eine Medienbiografie rekonstruiert wichtige Medienerfahrungen im Lebenslauf. Sie kann zeigen, wie Familie, Schule, Freundschaften, gesellschaftliche Ereignisse und technische Veränderungen das eigene Medienhandeln geprägt haben. Für pädagogische Fachkräfte ist diese Reflexion wichtig, weil persönliche Vorlieben und Ängste unbemerkt zu allgemeinen Normen werden können. Wer die eigene Position kennt, kann offener nach den Bedeutungen fragen, die Medien für andere Menschen haben.

Plattformen, Algorithmen und Künstliche Intelligenz

Digitale Plattformen ordnen Sichtbarkeit. Suchmaschinen gewichten Treffer, soziale Netzwerke kuratieren Feeds und Streamingdienste empfehlen Inhalte. Solche Systeme verarbeiten Signale wie Klicks, Verweildauer, Suchverläufe oder Beziehungen. Ihre genaue Funktionsweise ist häufig nur teilweise öffentlich. Medienpädagogische Analyse betrachtet daher:

das Nutzungsversprechen einer Plattform,
die Daten, die erhoben oder abgeleitet werden,
die Optimierungsziele und Geschäftsmodelle,
die Auswirkungen auf Aufmerksamkeit, Wissen, Beziehungen und Teilhabe,
die Handlungsmöglichkeiten der Nutzenden sowie
die Regeln für Moderation, Beschwerde und Widerspruch.

Personalisierung kann relevante Inhalte leichter zugänglich machen. Sie kann aber auch Perspektiven verengen, Vorurteile reproduzieren oder extreme und emotionalisierende Inhalte verstärken. Der Begriff Filterblase beschreibt eine mögliche Abschirmung gegenüber widersprechenden Perspektiven. Er ist als Analyseanlass hilfreich, darf jedoch nicht als einfache Erklärung für jedes Medienverhalten verwendet werden.

Generative Künstliche Intelligenz in Bildungskontexten

Generative künstliche Intelligenz kann Texte, Bilder, Audio, Video oder Programmcode erzeugen. Pädagogische Potenziale liegen beispielsweise in Ideenfindung, Übersetzung, sprachlicher Unterstützung, Simulation, adaptiver Rückmeldung und kreativer Produktion. Risiken betreffen erfundene Angaben, Verzerrungen, Datenschutz, Abhängigkeit, Täuschung, Urheber- und Persönlichkeitsrechte sowie die Verlagerung von Verantwortung.

Ein kompetenter Umgang verlangt mehr als gute Eingabeaufforderungen. Du solltest Ergebnisse anhand unabhängiger Quellen prüfen, Unsicherheit kennzeichnen, sensible Daten schützen, den Entstehungsprozess dokumentieren und beurteilen, welche Denkleistung selbst erbracht werden muss. Bewertungsformen sollten nicht nur das Endprodukt erfassen, sondern auch Fragestellung, Recherche, Entscheidungen, Überarbeitung und Reflexion.

Desinformation und Quellenkritik

Fehlinformation kann unbeabsichtigt falsch sein; Desinformation wird gezielt irreführend verbreitet. In der Praxis sind Absicht und Ursprung nicht immer eindeutig feststellbar. Deshalb konzentriert sich pädagogische Quellenkritik auf überprüfbare Merkmale: Wer veröffentlicht? Welche Belege werden genannt? Was berichten voneinander unabhängige Quellen? Ist das Material aktuell und im ursprünglichen Kontext? Welche Interessen und Darstellungsstrategien sind erkennbar?

Eine praktikable Heuristik besteht aus vier Bewegungen: innehalten, die Quelle untersuchen, bessere Berichterstattung suchen und Behauptungen beziehungsweise Medien zum ursprünglichen Kontext zurückverfolgen. Diese Strategie wird als Laterales Lesen bezeichnet, weil Du eine Seite verlässt, um sie mithilfe anderer Quellen zu beurteilen.

Medienethik, Recht und Schutz

Medienpädagogisches Handeln ist mit Verantwortung verbunden. Rechtliche Mindeststandards sind notwendig, beantworten aber nicht jede pädagogische Frage. Eine Veröffentlichung kann rechtlich zulässig und dennoch beschämend, ausgrenzend oder pädagogisch unangemessen sein. Ethische Reflexion prüft daher mehrere Prinzipien:

Prinzip	Pädagogische Leitfrage
Autonomie	Können Beteiligte informiert entscheiden und ihre Entscheidung ohne unangemessenen Druck ändern?
Fürsorge	Welche Belastungen, Verletzungen oder langfristigen Folgen sind möglich?
Gerechtigkeit	Wer profitiert, wer trägt Risiken und wer wird ausgeschlossen?
Privatsphäre	Werden nur notwendige Daten verarbeitet und bleiben sensible Informationen geschützt?
Transparenz	Sind Zwecke, Regeln, Bewertung und automatisierte Entscheidungen verständlich?
Verantwortung	Wer ist ansprechbar, wenn Fehler, Diskriminierung oder Schäden auftreten?

Datenschutz und Einwilligung

Datenschutz schützt nicht nur Daten, sondern die Möglichkeit, das eigene Leben ohne unangemessene Beobachtung und Profilbildung zu gestalten. Pädagogische Einrichtungen sollten Datensparsamkeit, sichere Zugänge, klare Zuständigkeiten und echte Alternativen berücksichtigen. Bei Foto-, Audio- oder Videoaufnahmen sind informierte Einwilligung, Widerrufsmöglichkeiten und die besondere Schutzbedürftigkeit Minderjähriger zentral. Für konkrete Rechtsfragen gelten die aktuellen gesetzlichen und institutionellen Vorgaben; dieser Kurs ersetzt keine Rechtsberatung.

Urheberrecht, offene Lizenzen und OER

Medienproduktion berührt Urheberrecht, Persönlichkeitsrecht und Lizenzfragen. Open Educational Resources sind Bildungsmaterialien, die unter offenen Lizenzen genutzt, bearbeitet und weitergegeben werden dürfen. Eine offene Lizenz hebt die Pflicht zur korrekten Namensnennung und zur Beachtung der jeweiligen Bedingungen nicht auf.

Bei der Planung solltest Du Herkunft, Urheberschaft, Lizenz, Bearbeitung und Fundstelle dokumentieren. Lernende können dadurch nicht nur Regelwissen erwerben, sondern faire Anerkennung und gemeinschaftliche Wissensproduktion praktisch erfahren.

Jugendmedienschutz und pädagogischer Schutz

Jugendmedienschutz befasst sich mit entwicklungsbeeinträchtigenden oder gefährdenden Inhalten und Kontakten. Pädagogischer Schutz geht darüber hinaus: Er verbindet Prävention, Beschwerdemöglichkeiten, Beziehung, Gesprächsbereitschaft und Hilfe. Reine Verbote können kurzfristig Risiken reduzieren, reichen aber für langfristige Handlungsfähigkeit nicht aus. Schutzkonzepte sollten gemeinsam mit Lernenden entwickelt, regelmäßig überprüft und mit Ansprechpersonen sowie klaren Verfahren verbunden werden.

Inklusion, Diversität und Bildungsgerechtigkeit

Medien können Barrieren verringern, etwa durch Untertitel, Vorlesefunktionen, alternative Darstellungen, Übersetzung und flexible Lernwege. Sie können zugleich neue Barrieren erzeugen, wenn Anwendungen nicht mit assistiven Technologien funktionieren, Sprache unnötig kompliziert ist oder leistungsfähige Geräte vorausgesetzt werden.

Inklusive Medienpädagogik betrachtet Zugänglichkeit von Beginn an. Sie fragt nach Wahrnehmung, Bedienung, Verständlichkeit, technischer Kompatibilität und sozialer Teilhabe. Außerdem untersucht sie Repräsentation: Welche Körper, Sprachen, Familienformen und Lebensweisen werden sichtbar? Wer spricht mit Autorität? Welche Stereotype werden wiederholt?

Bildungsgerechtigkeit bedeutet nicht, allen exakt dasselbe Angebot zu machen. Sie verlangt unterschiedliche Unterstützungswege, damit vergleichbare Teilhabechancen entstehen. Dazu können Leihgeräte, Offlineoptionen, Lernbegleitung, barrierearme Materialien und alternative Leistungsnachweise gehören.

Forschung in der Medienpädagogik

Medienpädagogische Forschung untersucht Nutzung, Aneignung, Wirkung, Bildung, Sozialisation, Institutionen und Interventionen. Methodische Entscheidungen hängen von der Fragestellung ab. Keine einzelne Methode bildet die ganze Komplexität medialer Praxis ab.

Forschungszugang	Typische Frage	Mögliche Daten
Qualitative Forschung	Welche Bedeutung hat eine Plattform für die Identitätsarbeit Jugendlicher?	Interviews, Gruppendiskussionen, Beobachtungen, Tagebücher, Medienprodukte.
Quantitative Forschung	Wie hängen Nutzungsweisen, Lernstrategien und Lernergebnisse in einer Stichprobe zusammen?	Standardisierte Befragungen, Tests, Nutzungsdaten, Experimente.
Ethnografie	Wie entstehen Regeln und Zugehörigkeit in einer Online-Community?	Teilnehmende Beobachtung, Feldnotizen, Gespräche, Artefakte.
Inhaltsanalyse	Welche Rollenbilder oder Argumentationsmuster treten in Medienangeboten auf?	Texte, Bilder, Videos, Kommentare oder Plattformoberflächen.
Design-Based Research	Wie kann ein Lernarrangement in wiederholten Entwicklungszyklen verbessert und theoretisch verstanden werden?	Entwürfe, Beobachtungen, Feedback, Lernergebnisse und Revisionsentscheidungen.
Partizipative Forschung	Wie können Betroffene Forschungsfragen, Datenerhebung und Interpretation mitgestalten?	Gemeinsam entwickelte Erhebungen, Workshops, Medienproduktionen und Auswertungen.
Mixed-Methods-Forschung	Wie lassen sich Verbreitungsmuster und subjektive Bedeutungen gemeinsam untersuchen?	Verbindung quantitativer und qualitativer Daten.

Datei:Reading Wikipedia in the Classroom - Booklet.pdf

Gütekriterien und Forschungsethik

Gute Forschung macht Fragestellung, Theorie, Stichprobe, Erhebung, Auswertung und Grenzen nachvollziehbar. Quantitative Studien benötigen unter anderem valide Messungen und angemessene statistische Verfahren. Qualitative Studien benötigen transparente Interpretationsschritte, reflexiven Umgang mit Vorannahmen und eine begründete Auswahl von Fällen. In allen Ansätzen sind informierte Einwilligung, Datenschutz, Schutz vor Schaden und ein verantwortlicher Umgang mit Machtasymmetrien wichtig.

Digitale Daten sind nicht automatisch objektiv. Plattformdaten entstehen durch technische Messentscheidungen und bilden nur bestimmte Handlungen ab. Ein Klick zeigt nicht eindeutig, ob jemand zustimmt, irritiert ist, versehentlich gehandelt hat oder Material für eine kritische Analyse sammelt. Forschung muss deshalb die Entstehungsbedingungen von Daten mituntersuchen.

Professionelles Handeln in pädagogischen Feldern

Medienpädagogische Professionalität verbindet Wissen, Können, Haltung und institutionelle Kooperation. Pädagogische Fachkräfte benötigen nicht für jede Anwendung Spezialwissen. Sie sollten jedoch neue Angebote systematisch prüfen, Lernende beteiligen und bei Unsicherheit fachliche Beratung einholen können.

Zentrale professionelle Aufgaben sind:

Diagnostik: Voraussetzungen, Interessen, Ressourcen und Barrieren der Zielgruppe erkunden.
Didaktische Planung: Ziele, Inhalte, Medien und Lernaktivitäten aufeinander abstimmen.
Beratung: Lernende, Familien und Kollegien ohne Beschämung oder Alarmismus unterstützen.
Prävention: Schutzkonzepte, Ansprechwege und Regeln gemeinsam entwickeln.
Projektarbeit: kreative, handlungsorientierte und partizipative Medienprojekte realisieren.
Organisationsentwicklung: Infrastruktur, Fortbildung, Datenschutz, Kommunikation und Leitbilder verbinden.
Evaluation: Wirkungen, Nebenwirkungen und Teilhabe systematisch prüfen.
Reflexion: eigene Normen, Privilegien und Machtpositionen berücksichtigen.

Handlungsfelder

Medienpädagoginnen und Medienpädagogen arbeiten unter anderem in Schule, Kindertagesstätte, Jugendarbeit, Erwachsenenbildung, Hochschule, Bibliothek, Museumspädagogik, Sozialpädagogik, Familienbildung, politischer Bildung, Medienberatung, Fortbildung, Forschung und Organisationsentwicklung. Je nach Feld unterscheiden sich Zielgruppen, Schutzpflichten, Ressourcen und institutionelle Aufträge.

Fallanalyse: Kurzvideo-Plattform im Jugendzentrum

Ein Jugendzentrum plant einen Workshop, in dem Jugendliche kurze Videos zu einem kommunalpolitischen Thema produzieren. Eine rein technische Planung würde Kamera, Schnitt und Upload erklären. Eine medienpädagogische Planung erweitert den Blick:

Lebenswelt: Welche Bedeutung haben Kurzvideos und Plattformtrends für die Jugendlichen?
Inhalt: Welche kommunalpolitische Frage ist für sie relevant und kontrovers bearbeitbar?
Kritik: Wie beeinflussen Inszenierung, Musik, Schnitt und Empfehlungslogiken die Wahrnehmung?
Gestaltung: Wie entwickeln die Jugendlichen eigene Aussagen und ästhetische Formen?
Rechte und Schutz: Wie werden Einwilligung, Musiklizenzen, Privatsphäre und Kommentarrisiken geklärt?
Partizipation: Wer entscheidet über Thema, Veröffentlichung und Erfolgskriterien?
Alternative Öffentlichkeit: Muss das Produkt auf einer kommerziellen Plattform veröffentlicht werden, oder genügt eine lokale Präsentation?
Evaluation: Was haben die Beteiligten fachlich, sozial, gestalterisch und reflexiv gelernt?

Das Beispiel zeigt, dass Medienpädagogik technische, didaktische, soziale, politische und ethische Entscheidungen integriert.

Studienperspektive Pädagogik

Im Pädagogikstudium wird Medienpädagogik häufig als Wahlpflichtbereich, Vertiefung oder Querschnittsthema behandelt. Typische Studieninhalte sind Theorien der Medienbildung und Mediensozialisation, empirische Medienforschung, Mediendidaktik, Projektarbeit, Medienethik, Bildungsorganisation und Professionalisierung.

Wissenschaftliche Arbeitsweisen im Studium

Für Hausarbeiten, Projekte und Abschlussarbeiten solltest Du:

eine präzise Forschungsfrage formulieren,
zentrale Begriffe definieren und theoretisch verorten,
Literatur systematisch recherchieren und Quellenqualität prüfen,
die gewählte Methode begründen,
Daten und Materialien transparent dokumentieren,
Ergebnisse von Interpretation und Bewertung unterscheiden,
Grenzen der Untersuchung offenlegen und
ethische sowie rechtliche Fragen berücksichtigen.

Beispiel für ein Seminarkonzept

Phase	Inhalt	Studienleistung
Grundlagen	Begriffe, Geschichte, Theorien und Modelle.	Begriffslandkarte mit kommentierten Quellen.
Analyse	Plattformen, Medienprodukte, Datenpraktiken und Diskurse.	Kriteriengeleitete Fallanalyse.
Empirie	Forschungsfragen, Methoden und Forschungsethik.	Kleine Erhebung oder Sekundäranalyse.
Gestaltung	Handlungsorientierte Medienarbeit und Mediendidaktik.	Entwicklung eines Lernarrangements oder Medienprojekts.
Evaluation	Qualitätskriterien, Wirkung, Teilhabe und Nebenfolgen.	Reflexionsbericht mit Verbesserungsvorschlägen.

Zusammenfassung

Medienpädagogik ist ein wissenschaftliches und praktisches Feld der Pädagogik. Sie untersucht, wie Medien Bildungs- und Sozialisationsprozesse strukturieren, und entwickelt Konzepte für selbstbestimmtes, kritisches, kreatives und verantwortliches Medienhandeln. Zentral sind die Verbindung von Schutz und Teilhabe, die Unterscheidung von Lernen mit, über und durch Medien, die Analyse gesellschaftlicher Machtverhältnisse sowie die reflektierte Gestaltung von Lernumgebungen. Medienkompetenz ist wichtig, darf aber nicht auf Bedienwissen reduziert werden. Professionelles Handeln berücksichtigt Lebenswelt, Didaktik, Daten, Algorithmen, Rechte, Inklusion, Forschungsergebnisse und die Perspektiven der Lernenden.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was ist der zentrale Gegenstand der Medienpädagogik? (Das Verhältnis von Medien, Bildung, Erziehung und Sozialisation) (!Die Reparatur digitaler Endgeräte) (!Die ausschließliche Produktion von Unterrichtsfilmen) (!Die Vermarktung kommerzieller Lernsoftware)

Welche Dimension gehört zum Medienkompetenzmodell von Dieter Baacke? (Medienkritik) (!Mediengehorsam) (!Medienabstinenz) (!Medienautomatik)

Womit befasst sich Mediendidaktik vor allem? (Mit der begründeten Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen mit Medien) (!Mit der juristischen Zulassung von Rundfunkanstalten) (!Mit der Reparatur von Netzwerken) (!Mit der Messung von Bildschirmgrößen)

Was bezeichnet Mediensozialisation? (Die Entwicklung medienbezogener Praktiken im Zusammenspiel sozialer und medialer Bedingungen) (!Die automatische Registrierung auf einer Plattform) (!Die technische Synchronisation mehrerer Geräte) (!Die Finanzierung eines Medienunternehmens)

Welche Aussage beschreibt Lernen durch Mediengestaltung am besten? (Lernende erschließen Inhalte, indem sie eigene Medienprodukte planen und reflektieren) (!Lernende vermeiden jede Form digitaler Kommunikation) (!Lernende betrachten ausschließlich fertige Präsentationen) (!Lernende installieren Programme ohne fachliche Aufgabe)

Was ist bei generativer Künstlicher Intelligenz pädagogisch besonders wichtig? (Ergebnisse prüfen und den Entstehungsprozess reflektieren) (!Jede Ausgabe ungeprüft übernehmen) (!Sensible Daten möglichst vollständig eingeben) (!Verantwortung vollständig an das System abgeben)

Welche Methode verbindet Entwicklung, Erprobung und wiederholte Verbesserung eines Lernarrangements? (Design-Based Research) (!Reine Zufallsbeobachtung) (!Unsystematische Produktwerbung) (!Ausschließliche Gerätezählung)

Was kennzeichnet eine inklusive medienpädagogische Planung? (Barrieren und unterschiedliche Unterstützungsbedarfe werden von Beginn an berücksichtigt) (!Alle müssen unabhängig von Voraussetzungen exakt gleich arbeiten) (!Nur das schnellste Gerät bestimmt die Aufgabe) (!Alternative Zugänge werden grundsätzlich ausgeschlossen)

Was bedeutet laterales Lesen? (Eine Quelle mithilfe weiterer unabhängiger Quellen außerhalb der Seite prüfen) (!Einen Text ausschließlich von links nach rechts lesen) (!Nur die Überschrift einer Quelle betrachten) (!Eine Behauptung anhand ihrer Beliebtheit bewerten)

Welche Leitfrage steht am Anfang einer begründeten Medienwahl? (Welches Lernziel soll unter welchen Bedingungen erreicht werden) (!Welche Anwendung ist gerade am beliebtesten) (!Welches Gerät besitzt die höchste Bildschirmauflösung) (!Welche Plattform zeigt die meiste Werbung)

Memory

Medienkritik	Analysieren und ethisch beurteilen
Medienkunde	Wissen und Bedienfertigkeiten
Mediennutzung	Rezipieren und interagieren
Mediengestaltung	Kreativ produzieren und verändern
Mediendidaktik	Lernen mit Medien planen
Mediensozialisation	Medienaneignung im sozialen Kontext
Partizipation	Gesellschaftlich mitentscheiden und mitgestalten
Laterales Lesen	Quellen außerhalb einer Seite gegenprüfen

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Thema
Medienerziehung	Orientierung geben und Regeln aushandeln
Mediendidaktik	Lehr- und Lernprozesse mit Medien gestalten
Medienbildung	Selbst-, Welt- und Sozialverhältnisse transformieren
Mediensozialisation	Aneignung in Familie, Peers und Institutionen untersuchen
Medienethik	Verantwortung und Gerechtigkeit abwägen
Datenschutz	Personenbezogene Informationen und Privatsphäre schützen
Inklusion	Barrieren abbauen und Teilhabe ermöglichen
Evaluation	Wirkungen und Verbesserungsbedarf prüfen

...

Kreuzworträtsel

Medienkritik	Welche Baacke-Dimension umfasst Analyse, Reflexion und ethische Beurteilung?
Mediendidaktik	Welches Teilgebiet plant den begründeten Medieneinsatz für Lehr- und Lernprozesse?
Partizipation	Wie heißt die aktive Mitwirkung an gesellschaftlichen und medialen Entscheidungen?
Sozialisation	Wie heißt der Prozess, in dem Menschen soziale Orientierungen und Praktiken erwerben?
Datenschutz	Welcher Begriff bezeichnet den Schutz personenbezogener Informationen und der Privatsphäre?
Inklusion	Welcher Begriff steht für die gleichberechtigte Teilhabe bei unterschiedlichen Voraussetzungen?

LearningApps

Lückentext

Die

untersucht das Verhältnis von Medien, Bildung, Erziehung und Sozialisation.

Die Fähigkeit zur kritischen Beurteilung von Medien heißt bei Baacke

.

Die begründete Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen mit Medien ist Aufgabe der

.

Die Entwicklung medienbezogener Praktiken in sozialen Kontexten wird als

bezeichnet.

Das aktive Mitgestalten gesellschaftlicher Kommunikation heißt

.

Beim

wird eine Quelle mithilfe weiterer unabhängiger Quellen geprüft.

Generative Künstliche Intelligenz kann plausible, aber falsche Angaben erzeugen, weshalb Ergebnisse

werden müssen.

Ein sparsamer und transparenter Umgang mit personenbezogenen Informationen gehört zum

.

Offen lizenzierte Bildungsmaterialien werden als

bezeichnet.

Eine Planung, die Barrieren früh berücksichtigt, fördert

.

Die systematische Untersuchung von Wirkung und Verbesserungsbedarf heißt

.

Pädagogische Medienprojekte sollen technische, kreative, soziale und

Fragen verbinden.

Offene Aufgaben

Leicht

Medienbiografie: Erstelle eine Zeitleiste mit fünf prägenden Medienerfahrungen. Notiere zu jeder Erfahrung, welche Personen, Institutionen und technischen Bedingungen sie beeinflusst haben.
Medienkompetenz: Wähle eine alltägliche Medienhandlung und ordne sie den vier Dimensionen Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung und Mediengestaltung zu.
Quellenkritik: Vergleiche zwei Onlinebeiträge zum selben Thema. Dokumentiere Autorenschaft, Belege, Aktualität, Interessen und ursprünglichen Kontext.
Barrierefreiheit: Prüfe ein digitales Lernmaterial auf Verständlichkeit, Untertitel, Alternativtexte, Bedienbarkeit und flexible Darstellungsformen. Formuliere drei Verbesserungen.

Standard

Mediendidaktik: Plane eine 45-minütige Lerneinheit, die Lernen mit Medien und Lernen über Medien verbindet. Begründe Ziel, Medium, Aktivität, Unterstützung und Evaluation.
Podcast: Produziere in einer Kleingruppe einen fünfminütigen Podcast zu einem medienpädagogischen Streitfall. Kläre Quellen, Musikrechte, Rollenverteilung und Zielgruppe.
Plattformanalyse: Analysiere eine Plattform anhand von Nutzungsversprechen, Datenpraktiken, Empfehlungslogik, Geschäftsmodell, Moderation und Partizipationsmöglichkeiten.
Interview: Führe ein leitfadengestütztes Interview mit einer pädagogischen Fachkraft über Chancen und Konflikte des Medieneinsatzes. Werte zentrale Themen aus und reflektiere die Grenzen Deiner Erhebung.

Schwer

Design-Based Research: Entwickle einen Prototyp für ein medienpädagogisches Lernarrangement, erprobe ihn mit einer kleinen Gruppe, erhebe Rückmeldungen und dokumentiere mindestens einen begründeten Überarbeitungszyklus.
Forschungsdesign: Formuliere eine medienpädagogische Forschungsfrage und entwirf ein Mixed-Methods-Design. Begründe Stichprobe, Datenerhebung, Auswertung, Gütekriterien und Forschungsethik.
Medienethik: Verfasse ein begründetes Gutachten zum Einsatz generativer Künstlicher Intelligenz in einer Bildungseinrichtung. Wäge Autonomie, Fürsorge, Gerechtigkeit, Datenschutz, Transparenz und Verantwortung ab.
Partizipative Medienarbeit: Konzipiere gemeinsam mit einer Zielgruppe ein öffentliches Medienprojekt. Sorge dafür, dass die Beteiligten über Thema, Darstellungsform, Veröffentlichung und Erfolgskriterien mitentscheiden.

Lernkontrolle

Transfer Medienkompetenzmodell: Eine Schule führt Tablets ein, beobachtet aber kaum Veränderungen im Unterricht. Analysiere den Fall mit den vier Dimensionen nach Baacke und entwickle Maßnahmen, die über Geräteschulung hinausgehen.
Didaktische Entscheidung: Zwei Lehrende wollen dasselbe Lernziel erreichen. Eine Person setzt ein Erklärvideo, die andere eine kollaborative Recherche ein. Vergleiche beide Wege anhand von Lernaktivität, Unterstützung, Barrieren, Datenschutz und Evaluation.
Mediensozialisation und Ungleichheit: Erkläre anhand eines selbst gewählten Beispiels, wie Familie, Peers, Institutionen und Plattformökonomie gemeinsam Medienhandeln prägen. Zeige, warum individuelle Kompetenzförderung allein nicht ausreicht.
Künstliche Intelligenz und Verantwortung: Entwickle ein Verfahren, mit dem Studierende einen KI-generierten Fachtext prüfen, überarbeiten und transparent dokumentieren. Begründe jeden Verfahrensschritt.
Schutz und Partizipation: In einem Jugendprojekt soll ein Video öffentlich veröffentlicht werden. Entwirf eine Lösung, die Schutzinteressen, Einwilligung, kreative Freiheit und echte Mitentscheidung miteinander verbindet.
Forschungskritik: Eine Studie behauptet, hohe Bildschirmzeit verursache schlechtere Bildungsergebnisse. Formuliere mindestens fünf Fragen, die Du zu Messung, Stichprobe, Kausalität, Kontext und alternativen Erklärungen stellen würdest.
Inklusive Gestaltung: Überarbeite ein mediengestütztes Lernangebot für eine heterogene Gruppe. Erläutere, wie Deine Änderungen Barrieren reduzieren, ohne die fachliche Anforderung abzusenken.

Lernnachweis

Ein überzeugender Lernnachweis zeigt nicht nur Begriffskenntnis, sondern begründete Analyse, Gestaltung und Reflexion. Wichtig sind:

Theoretische Fundierung: zentrale Begriffe werden korrekt definiert und auf geeignete Modelle bezogen.
Fallbezug: theoretische Aussagen werden an einem konkreten pädagogischen Problem nachvollziehbar angewendet.
Quellenqualität: wissenschaftliche und seriöse Quellen werden kritisch ausgewählt, korrekt belegt und voneinander unterschieden.
Didaktische Kohärenz: Lernziele, Aktivitäten, Medien, Unterstützung und Bewertung passen zusammen.
Ethische und rechtliche Reflexion: Datenschutz, Rechte, Schutz, Fairness, Inklusion und Verantwortung werden berücksichtigt.
Partizipation: Perspektiven und Entscheidungsmöglichkeiten der Zielgruppe werden sichtbar.
Methodische Transparenz: Vorgehen, Kriterien, Daten und Auswertung werden nachvollziehbar dokumentiert.
Kritische Selbstreflexion: Grenzen, Unsicherheiten, eigene Vorannahmen und Verbesserungsmöglichkeiten werden benannt.
Eigenständige Gestaltung: ein begründetes Medienprodukt, Lernarrangement, Forschungsdesign oder Handlungskonzept wird entwickelt.

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Medienpädagogik - Pädagogik

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Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.