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Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Globales Lernen - Pädagogik

Einleitung

Globales Lernen ist ein pädagogischer Ansatz, der Dich dabei unterstützt, weltweite Verflechtungen zu erkennen, unterschiedliche Perspektiven zu prüfen und verantwortungsfähige Handlungsoptionen zu entwickeln. Im Studienfach Pädagogik ist Globales Lernen zugleich Gegenstand der Allgemeinen Pädagogik, der Schulpädagogik, der Vergleichenden Pädagogik, der Politischen Bildung, der Interkulturellen Pädagogik und der Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Globales Lernen reagiert auf die Erfahrung, dass lokale Lebensweisen mit globalen ökologischen, ökonomischen, politischen, kulturellen und digitalen Prozessen verbunden sind. Beispiele sind Klimawandel, internationale Arbeitsteilung, Flucht und Migration, weltweite Lieferketten, globale Gesundheitsfragen, digitale Plattformen, Wissensordnungen und die ungleiche Verteilung von Bildungs- und Lebenschancen. Pädagogisch geht es nicht nur um zusätzliche Sachinformationen. Im Zentrum stehen die Fähigkeit zum Perspektivwechsel, der reflektierte Umgang mit Unsicherheit und Widersprüchen, die Orientierung an Menschenrechten sowie die Bereitschaft, an einer friedlichen, gerechten und nachhaltigen Welt mitzuwirken.

Die Aufnahme der Erde als zusammenhängender Planet kann einen Ausgangspunkt für Globales Lernen bilden. Sie macht die gemeinsame planetare Lebensgrundlage sichtbar, darf aber nicht darüber hinwegtäuschen, dass Macht, Ressourcen, Risiken und Teilhabechancen weltweit sehr ungleich verteilt sind.

Das Video führt in Bildung für nachhaltige Entwicklung ein. Beobachte beim Ansehen, wie Wissen, Werte, Kompetenzen und Handeln miteinander verbunden werden.

Lernziele

Nach der Bearbeitung dieses aiMOOCs kannst Du:

Begriffsverständnis: Globales Lernen fachlich bestimmen und von benachbarten pädagogischen Ansätzen unterscheiden.
Theoriebezug: zentrale erziehungswissenschaftliche, politische und ethische Begründungen des Globalen Lernens erläutern.
Kompetenzorientierung: kognitive, sozial-emotionale und handlungsbezogene Lernziele formulieren.
Didaktische Analyse: globale Themen auf Gegenwartsbedeutung, Zukunftsbedeutung, exemplarische Bedeutung und Machtverhältnisse prüfen.
Methodenkompetenz: partizipative, kooperative, forschende und handlungsorientierte Lernformen begründet auswählen.
Kritikfähigkeit: Eurozentrismus, Othering, Paternalismus, Stereotype und vereinfachende Nord-Süd-Bilder erkennen.
Professionelles Handeln: Lernprozesse offen, kontrovers, diskriminierungssensibel und wissenschaftsorientiert begleiten.
Transfer: ein eigenes Lernarrangement des Globalen Lernens planen, durchführen und evaluieren.

Begriff und Gegenstandsbereich

Globales Lernen als pädagogische Antwort auf Globalisierung

Globalisierung bezeichnet vielschichtige Prozesse zunehmender weltweiter Verflechtung. Diese Prozesse betreffen unter anderem Kommunikation, Produktion, Handel, Politik, Mobilität, Kultur, Umwelt und Wissen. Globales Lernen macht solche Verflechtungen zum Gegenstand von Bildung. Dabei fragt es:

Interdependenz: Wie hängen lokale Entscheidungen und globale Entwicklungen zusammen?
Ungleichheit: Wer verfügt über Ressourcen, Deutungsmacht und politische Handlungsmöglichkeiten?
Perspektivität: Aus welcher sozialen, kulturellen und geografischen Position wird ein Problem beschrieben?
Verantwortung: Welche individuellen, institutionellen und politischen Handlungsebenen sind relevant?
Zukunft: Welche Entwicklungen sind gerecht, friedlich und ökologisch tragfähig?

Globales Lernen ist deshalb weder reine Länderkunde noch moralische Appellpädagogik. Es soll Lernende nicht auf eine vorgegebene Meinung festlegen, sondern Urteilsfähigkeit, Ambiguitätstoleranz, Solidarität und demokratische Teilhabe fördern.

Verhältnis zu verwandten Bildungskonzepten

Bildung für nachhaltige Entwicklung verbindet ökologische, soziale, ökonomische und kulturelle Dimensionen nachhaltiger Entwicklung. Globales Lernen betont innerhalb dieses Feldes besonders globale Verflechtungen, weltweite Gerechtigkeitsfragen und unterschiedliche Perspektiven.

Global Citizenship Education zielt darauf, Wissen, Kompetenzen, Werte und Haltungen zu entwickeln, die ein friedliches, gerechtes, inklusives und nachhaltiges Zusammenleben unterstützen. Die UNESCO unterscheidet kognitive, sozial-emotionale und verhaltensbezogene beziehungsweise handlungsorientierte Lerndimensionen.

Interkulturelles Lernen thematisiert Begegnungen, Differenzkonstruktionen, Zugehörigkeiten, Diskriminierung und Kommunikation in pluralen Gesellschaften. Globales Lernen erweitert den Blick um weltgesellschaftliche Strukturen, koloniale Kontinuitäten und transnationale Abhängigkeiten.

Menschenrechtsbildung vermittelt Kenntnisse über Menschenrechte und fördert Lernen durch und für Menschenrechte. Sie bildet eine zentrale normative Grundlage des Globalen Lernens.

Friedenspädagogik untersucht Ursachen von Gewalt und Wege ziviler Konfliktbearbeitung. Globales Lernen greift diese Perspektive bei Fragen globaler Sicherheit, Ressourcenkonflikte und struktureller Gewalt auf.

Politische Bildung stärkt Analyse-, Urteils- und Partizipationsfähigkeit. Globales Lernen ist politische Bildung in globaler Perspektive, sofern es Macht, Interessen, Konflikte und demokratische Handlungsmöglichkeiten sichtbar macht.

Die Grafik visualisiert Lerndimensionen der Global Citizenship Education. Prüfe, wie sich kognitive, sozial-emotionale und handlungsbezogene Ziele in einem konkreten Seminar oder Unterrichtsvorhaben verbinden lassen.

Historische und bildungspolitische Entwicklung

Vorläufer des Globalen Lernens liegen unter anderem in der Entwicklungspädagogik, der Dritte-Welt-Pädagogik, der Friedenspädagogik, der Umweltbildung, der Menschenrechtsbildung, der Interkulturellen Pädagogik und der internationalen Bildungsarbeit. Mit der Kritik an hierarchischen Weltbildern gewann die Vorstellung einer gemeinsam verantworteten Weltgesellschaft an Bedeutung.

Ein wichtiger Entwicklungsschritt war die Abkehr von vereinfachenden Kategorien wie „entwickelte“ und „unterentwickelte“ Länder. Solche Begriffe können historisch entstandene Machtverhältnisse verdecken, Gesellschaften vereinheitlichen und Defizitbilder erzeugen. Neuere Ansätze fragen stärker nach kolonialen Kontinuitäten, globalen Produktions- und Wissensordnungen, mehrfachen Zugehörigkeiten und der Verantwortung verschiedener Akteure.

Die im Jahr 2015 von den Vereinten Nationen beschlossene Agenda 2030 formuliert 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung. Für Bildungsprozesse ist besonders das Unterziel 4.7 bedeutsam. Es verbindet Bildung für nachhaltige Entwicklung, Global Citizenship Education, Menschenrechte, Geschlechtergerechtigkeit, eine Kultur des Friedens und der Gewaltlosigkeit, Weltbürgerschaft sowie die Wertschätzung kultureller Vielfalt.

In Deutschland bietet der von Kultusministerkonferenz und Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung entwickelte Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung eine konzeptionelle Grundlage. Er unterstützt die Verankerung globaler Perspektiven in Curricula, Unterricht, Schulentwicklung und Lehrkräftebildung. Als zentrale Kompetenzbereiche werden häufig Erkennen, Bewerten und Handeln verwendet.

Normative Grundlagen

Globales Lernen ist normativ ausgerichtet, weil es sich auf Vorstellungen von Gerechtigkeit, Menschenwürde, Frieden, Demokratie und Nachhaltigkeit bezieht. Professionelle Pädagogik muss diese Orientierung transparent machen und zugleich offene Urteilsbildung ermöglichen.

Menschenrechte und Menschenwürde

Menschenrechte gelten für alle Menschen unabhängig von Herkunft, Geschlecht, Sprache, Religion, Behinderung, sozialem Status oder politischer Überzeugung. Für Globales Lernen sind insbesondere das Recht auf Bildung, das Diskriminierungsverbot, die Meinungsfreiheit, soziale Rechte und Beteiligungsrechte bedeutsam.

Globale Gerechtigkeit

Globale Gerechtigkeit fragt nach fairen Regeln, Verantwortlichkeiten und Verteilungen über nationale Grenzen hinweg. Dabei können unterschiedliche Gerechtigkeitsdimensionen unterschieden werden:

Verteilungsgerechtigkeit: Wie werden Ressourcen, Chancen, Belastungen und Risiken verteilt?
Anerkennungsgerechtigkeit: Wessen Identitäten, Erfahrungen und Wissensformen werden respektiert?
Verfahrensgerechtigkeit: Wer darf an Entscheidungen teilnehmen und wessen Stimme zählt?
Generationengerechtigkeit: Welche Folgen haben heutige Entscheidungen für zukünftige Generationen?
Klimagerechtigkeit: Wie werden Ursachen, Folgen und Handlungspflichten der Klimakrise verteilt?

Nachhaltigkeit und planetare Verantwortung

Nachhaltige Entwicklung bezeichnet eine Entwicklung, die gegenwärtige Bedürfnisse berücksichtigt, ohne die Möglichkeiten zukünftiger Generationen zu gefährden. Im Globalen Lernen wird Nachhaltigkeit nicht auf individuelles Konsumverhalten reduziert. Ebenso wichtig sind politische Regeln, wirtschaftliche Strukturen, technologische Entwicklungen, öffentliche Infrastruktur und kollektives Handeln.

Demokratie und Kontroversität

Globales Lernen soll demokratische Urteils- und Handlungsfähigkeit stärken. Lehrende müssen unterschiedliche wissenschaftlich und gesellschaftlich relevante Positionen sichtbar machen, ohne menschenfeindliche Ideologien als gleichwertige Perspektiven zu behandeln. Kontroversität bedeutet nicht Beliebigkeit. Aussagen sind anhand von Fakten, Menschenrechten und nachvollziehbaren Argumenten zu prüfen.

Theoretische Zugänge im Studium der Pädagogik

Bildungstheoretischer Zugang

Aus bildungstheoretischer Sicht eröffnet Globales Lernen eine Auseinandersetzung mit Welt- und Selbstverhältnissen. Lernende prüfen, wie ihre Wahrnehmungen, Gewohnheiten und Handlungsmöglichkeiten in globale Zusammenhänge eingebettet sind. Bildung zeigt sich dabei nicht nur im Erwerb von Wissen, sondern in der Fähigkeit, eigene Deutungsmuster zu hinterfragen und neue Perspektiven zu entwickeln.

Weltsystemischer und weltgesellschaftlicher Zugang

Weltsystemische Ansätze untersuchen ungleiche Positionen in globalen Wirtschafts- und Machtstrukturen. Weltgesellschaftliche Ansätze fragen, wie sich Institutionen, Bildungsnormen und Erwartungen weltweit verbreiten. Für die Pädagogik ist bedeutsam, dass Bildungssysteme zugleich national organisiert und transnational beeinflusst sind.

Transformatives Lernen

Transformatives Lernen beschreibt Prozesse, in denen grundlegende Deutungsrahmen überprüft und verändert werden. Ein irritierendes Erlebnis kann solche Prozesse anstoßen, etwa die Erkenntnis, dass ein alltägliches Produkt mit ausbeuterischen Arbeitsbedingungen oder ökologischen Schäden verbunden ist. Transformation entsteht jedoch nicht automatisch durch Betroffenheit. Sie benötigt Wissen, Reflexion, Dialog, emotionale Sicherheit und reale Handlungsmöglichkeiten.

Konstruktivistischer Zugang

Ein konstruktivistischer Zugang betont, dass Lernende Wirklichkeit aktiv deuten. Globales Lernen schafft deshalb Situationen, in denen unterschiedliche Deutungen verglichen, Quellen geprüft und eigene Vorannahmen sichtbar gemacht werden. Daraus folgt keine Gleichwertigkeit aller Behauptungen: Wissenschaftliche Evidenz, logische Konsistenz und überprüfbare Quellen bleiben entscheidend.

Kritische und dekoloniale Pädagogik

Kritische Pädagogik untersucht, wie Bildung mit Macht, Herrschaft und Emanzipation verbunden ist. Postkoloniale und dekoloniale Perspektiven fragen, wie koloniale Kategorien, Wissenshierarchien und Repräsentationsmuster bis in die Gegenwart wirken. Für Globales Lernen bedeutet das, nicht nur „über andere“ zu sprechen, sondern Quellen, Sprecherpositionen und institutionelle Machtverhältnisse zu reflektieren.

Kompetenzorientierung

Kompetenzorientiertes Globales Lernen verbindet Wissen, Fähigkeiten, Haltungen, Motivation und verantwortliches Handeln. Kompetenzen dürfen nicht als vollständig messbare Einzelmerkmale missverstanden werden. Sie zeigen sich in komplexen Situationen und entwickeln sich langfristig.

Erkennen

Zum Bereich Erkennen gehören:

Informationsbeschaffung: zuverlässige Quellen finden, vergleichen und einordnen.
Systemisches Denken: Wechselwirkungen, Rückkopplungen, Zielkonflikte und unbeabsichtigte Folgen erfassen.
Historisches Denken: heutige globale Strukturen als Ergebnis geschichtlicher Prozesse verstehen.
Perspektivenanalyse: Interessen, Erfahrungen und Standorte verschiedener Akteure unterscheiden.
Unsicherheitskompetenz: mit unvollständigem Wissen und offenen Zukunftsfragen umgehen.

Bewerten

Zum Bereich Bewerten gehören:

Urteilskompetenz: Sachurteile und Werturteile begründet formulieren.
Normenreflexion: Werte, Rechte und Gerechtigkeitsmaßstäbe transparent anwenden.
Machtkritik: Einfluss, Privilegien und Ausschlüsse analysieren.
Ambiguitätstoleranz: Widersprüche aushalten, ohne in Gleichgültigkeit zu verfallen.
Selbstreflexion: eigene Positionierungen, Emotionen und Vorurteile prüfen.

Handeln

Zum Bereich Handeln gehören:

Partizipation: an demokratischen Entscheidungsprozessen teilnehmen.
Kooperation: mit unterschiedlichen Akteuren lösungsorientiert zusammenarbeiten.
Kommunikation: komplexe Zusammenhänge adressatengerecht vermitteln.
Gestaltungskompetenz: realistische Projekte planen, durchführen und auswerten.
Verantwortung: individuelle, institutionelle und politische Handlungsebenen unterscheiden.

Didaktische Prinzipien

Lebensweltbezug ohne Individualisierung struktureller Probleme

Lerngegenstände sollten an Erfahrungen der Lernenden anknüpfen, etwa an Ernährung, Kleidung, Mobilität, digitale Medien oder Bildung. Dabei ist wichtig, strukturelle Probleme nicht auf private Kaufentscheidungen zu reduzieren. Persönliches Handeln ist eine Ebene unter mehreren; hinzu kommen Organisationen, Unternehmen, Kommunen, Staaten und internationale Institutionen.

Mehrperspektivität

Mehrperspektivität verlangt, verschiedene begründete Sichtweisen einzubeziehen. Dazu gehören Stimmen aus unterschiedlichen Weltregionen, sozialen Positionen, Disziplinen und Generationen. Die Auswahl von Perspektiven muss Machtasymmetrien berücksichtigen: Eine dominante Stimme wird nicht automatisch durch die bloße Ergänzung einer „anderen“ Stimme relativiert.

Problemorientierung und Exemplarität

Globale Themen sind zu umfangreich, um vollständig behandelt zu werden. Exemplarisches Lernen konzentriert sich auf Fälle, an denen übergreifende Zusammenhänge sichtbar werden. Die Analyse eines Smartphones kann beispielsweise Rohstoffabbau, Arbeitsbedingungen, Patente, Konsum, Elektroschrott, Digitalisierung und politische Regulierung verbinden.

Partizipation und Handlungsorientierung

Lernende sollen nicht nur Adressatinnen und Adressaten pädagogischer Angebote sein, sondern Lernprozesse mitgestalten. Partizipation reicht von Mitsprache bei Themen und Methoden bis zur gemeinsamen Planung realer Projekte. Handlungsorientierung ist dann pädagogisch sinnvoll, wenn sie mit Analyse und Reflexion verbunden bleibt.

Emotionales Lernen und Kontroversität

Globale Krisen können Angst, Schuld, Wut, Ohnmacht oder Abwehr auslösen. Emotionen sind wichtige Lernsignale, aber keine hinreichende Begründung für Urteile. Professionelle Lernbegleitung schafft Räume, in denen Gefühle benannt, Fakten geprüft und Handlungsmöglichkeiten realistisch eingeschätzt werden.

Inklusion und Barrierefreiheit

Globales Lernen muss unterschiedliche sprachliche, körperliche, sensorische, kognitive und soziale Voraussetzungen berücksichtigen. Inklusive Pädagogik fragt nicht nur nach individueller Unterstützung, sondern auch nach Barrieren in Materialien, Methoden, Räumen und Bewertungssystemen.

Methoden des Globalen Lernens

Forschendes Lernen

Beim Forschenden Lernen entwickeln Lernende Fragen, wählen Methoden, erheben oder analysieren Daten und reflektieren Grenzen ihrer Untersuchung. Mögliche Projekte sind eine Analyse lokaler Beschaffung, eine Befragung zur Wahrnehmung globaler Krisen oder eine Untersuchung von Darstellungen des Globalen Südens in Lehrmaterialien.

Fallanalyse

Eine Fallstudie verbindet konkrete Ereignisse mit übergeordneten Strukturen. Ein guter Fall enthält mehrere Akteure, widersprüchliche Interessen, gesicherte Informationen und offene Entscheidungsfragen. Die Lernenden unterscheiden zunächst Beschreibung, Erklärung, Bewertung und Handlungsvorschläge.

Planspiel und Simulation

Planspiele machen Interessenkonflikte und Entscheidungsprozesse erfahrbar. Rollen können Staaten, Unternehmen, zivilgesellschaftliche Gruppen, Wissenschaft oder betroffene Bevölkerungsgruppen repräsentieren. Eine sorgfältige Auswertung ist unverzichtbar, damit Rollen nicht mit realen Menschen gleichgesetzt und Machtasymmetrien nicht verharmlost werden.

Das Video erklärt die Methode Planspiel. Notiere beim Ansehen, welche Phasen der Vorbereitung, Durchführung und Reflexion für ein globales Konfliktthema erforderlich sind.

Dilemmadiskussion

Eine Dilemmadiskussion eignet sich für Zielkonflikte, bei denen keine Lösung alle Werte vollständig erfüllt. Beispiel: Soll eine Hochschule für internationale Exkursionen Flugreisen ermöglichen, obwohl sie Klimaziele verfolgt? Die Methode fördert Argumentation, Perspektivenwechsel und die Unterscheidung von Fakten, Normen und Interessen.

Service Learning

Service Learning verbindet fachliches Lernen mit gesellschaftlichem Engagement. Ein Seminar kann beispielsweise mit einer lokalen Initiative zu fairer Beschaffung, Flucht, Klimaschutz oder Menschenrechten kooperieren. Entscheidend sind wechselseitiger Nutzen, klare Lernziele, partnerschaftliche Zusammenarbeit und systematische Reflexion.

Biografiearbeit und Positionierungsübungen

Biografiearbeit macht sichtbar, wie globale Prozesse individuelle Lebenswege prägen. Positionierungsübungen können Privilegien und Ungleichheiten thematisieren, bergen aber Risiken der Bloßstellung und Vereinfachung. Freiwilligkeit, Schutz persönlicher Informationen und eine differenzierte Auswertung sind deshalb notwendig.

Medienanalyse

Bilder, Karten, Statistiken, Nachrichten und soziale Medien prägen Vorstellungen von Welt. Eine Medienanalyse fragt nach Auswahl, Perspektive, Sprache, Bildkomposition, Quellen, Auslassungen und beabsichtigter Wirkung. Besonders wichtig ist die Prüfung, ob Menschen als handelnde Subjekte oder lediglich als hilfsbedürftige Objekte dargestellt werden.

Eine Weltkarte ist keine neutrale Abbildung. Projektion, Zentrierung, Grenzziehung und Beschriftung beeinflussen Wahrnehmung. Vergleiche verschiedene Kartenprojektionen und analysiere, welche Weltbilder sie nahelegen.

Themenfelder

Globales Lernen kann an vielen Gegenständen ansetzen. Für das Studium der Pädagogik sind besonders geeignet:

Bildungsgerechtigkeit: Zugang zu Bildung, Qualität, Sprache, Geschlecht, Behinderung, soziale Herkunft und digitale Teilhabe.
Klimagerechtigkeit: ungleiche Ursachen und Folgen der Klimakrise sowie politische Verantwortlichkeiten.
Globale Lieferketten: Arbeit, Rohstoffe, Konsum, Unternehmensverantwortung und Regulierung.
Migration und Flucht: Ursachen, Rechte, Grenzregime, Zugehörigkeit und pädagogische Praxis.
Kolonialismus und Erinnerung: historische Gewalt, Wissensordnungen, Restitution und Kontinuitäten.
Frieden und Konflikt: strukturelle Gewalt, zivile Konfliktbearbeitung und Sicherheitsvorstellungen.
Globale Gesundheit: Versorgung, Patente, Forschung, Prävention und soziale Determinanten von Gesundheit.
Digitalisierung: Plattformmacht, Daten, künstliche Intelligenz, digitale Arbeit und globale Informationsungleichheit.
Geschlechtergerechtigkeit: Mehrfachdiskriminierung, Sorgearbeit, Rechte und gesellschaftliche Teilhabe.
Welternährung: Landwirtschaft, Landrechte, Handel, Ernährungssicherheit und Lebensmittelverschwendung.

Kritische Qualitätsfragen

Othering und Stereotype vermeiden

Othering bezeichnet Prozesse, in denen Menschen als grundsätzlich „anders“ markiert und einer scheinbar homogenen Fremdgruppe zugeordnet werden. Pädagogische Materialien sollten deshalb vermeiden, ganze Kontinente, Religionen oder Bevölkerungsgruppen durch einzelne Eigenschaften zu erklären. Vielfalt innerhalb von Gesellschaften muss sichtbar bleiben.

Paternalismus und Helfersyndrom reflektieren

Paternalistische Bildungsangebote stellen Menschen des Globalen Nordens häufig als aktive Helfende und Menschen des Globalen Südens als passive Empfangende dar. Globales Lernen sollte stattdessen Selbstorganisation, Widerstand, Wissen und Handlungsmacht lokaler Akteure berücksichtigen. Kooperationen müssen auf Gegenseitigkeit, Transparenz und gemeinsamen Entscheidungen beruhen.

Eurozentrismus und Wissenshierarchien prüfen

Eurozentrismus setzt europäische Erfahrungen und Kategorien als allgemeinen Maßstab. Eine machtkritische Didaktik prüft deshalb, welche Autorinnen und Autoren gelesen werden, welche Sprachen vorkommen, welche Wissensformen als legitim gelten und wer über andere spricht. Mehr Vielfalt allein reicht nicht aus; auch institutionelle Auswahlmechanismen sind zu analysieren.

Überwältigung vermeiden

Schockbilder, Katastrophenszenarien und moralischer Druck können kurzfristig Aufmerksamkeit erzeugen, aber Ohnmacht, Abwehr oder Schuld verstärken. Lernangebote sollen weder beschönigen noch überwältigen. Sie brauchen sachliche Kontextualisierung, respektvolle Darstellungen und erreichbare Handlungsperspektiven.

Komplexität didaktisch reduzieren, ohne zu verfälschen

Didaktische Reduktion ist notwendig, darf aber zentrale Konflikte, Unsicherheiten oder Machtverhältnisse nicht ausblenden. Hilfreich ist die Unterscheidung von Kernaussage, notwendigen Voraussetzungen, strittigen Fragen und weiterführenden Vertiefungen.

Rolle und Professionalität der Lehrenden

Lehrende gestalten Auswahl, Sprache, Material, Zeit, Beteiligung und Bewertung. Damit besitzen sie Deutungs- und Entscheidungsmacht. Professionelles Handeln erfordert:

Fachwissen: gesicherte Kenntnisse über das Thema und seine Kontroversen.
Didaktisches Wissen: begründete Auswahl von Zielen, Inhalten, Methoden und Medien.
Selbstreflexion: Auseinandersetzung mit eigener Position, Privilegien, Interessen und Grenzen.
Diskriminierungssensibilität: Erkennen und Bearbeiten abwertender oder ausschließender Dynamiken.
Moderationskompetenz: offene Diskussionen strukturieren und begründete Kontroversität ermöglichen.
Fehlertoleranz: Unsicherheit transparent machen und Korrekturen als Teil wissenschaftlichen Lernens behandeln.
Kooperationsfähigkeit: mit außerschulischen Partnern verantwortungsvoll zusammenarbeiten.

Lehrende müssen nicht für jedes globale Problem eine fertige Lösung präsentieren. Ihre Aufgabe besteht darin, Lernprozesse zu strukturieren, verlässliche Wissensgrundlagen zu sichern, Reflexion zu ermöglichen und demokratische Handlungsfähigkeit zu stärken.

Diskussionsformate ermöglichen Perspektivenvielfalt, wenn Gesprächsregeln, Informationsgrundlagen und Machtasymmetrien bewusst gestaltet werden.

Planung eines Lernarrangements

Ein Lernarrangement des Globalen Lernens kann in acht Schritten geplant werden:

Themenwahl: Wähle ein global relevantes Thema mit erkennbarem Bezug zur Lebenswelt und zum Studienfach.
Sachanalyse: Kläre Begriffe, Akteure, historische Ursachen, Datenlage, Kontroversen und offene Fragen.
Machtanalyse: Prüfe Interessen, Deutungsmacht, Privilegien, Ausschlüsse und koloniale Kontinuitäten.
Lernvoraussetzungen: Ermittle Vorwissen, Erfahrungen, Emotionen, Sprachressourcen und mögliche Barrieren.
Kompetenzziele: Formuliere beobachtbare Ziele für Erkennen, Bewerten und Handeln.
Methodenwahl: Wähle Methoden, die zu Zielen, Gruppe, Zeit und Thema passen.
Reflexion und Transfer: Plane Phasen für Perspektivwechsel, Selbstreflexion und realistische Handlungsmöglichkeiten.
Evaluation: Lege Kriterien, Instrumente und Formen der Rückmeldung fest.

Beispiel: Die globale Bildungsbiografie eines Smartphones

Leitfrage: Welche Bildungs-, Arbeits- und Umweltbeziehungen sind in einem Smartphone verborgen?

Sachanalyse: Rohstoffabbau, Bauteilproduktion, Softwareentwicklung, Logistik, Nutzung, Reparatur und Entsorgung bilden eine transnationale Kette.

Pädagogische Perspektive: Lernende untersuchen nicht nur Konsumentscheidungen, sondern auch Arbeitsrechte, Technikgestaltung, Eigentum, Reparierbarkeit, politische Regulierung und digitale Teilhabe.

Methoden: Lieferkettenmapping, Quellenvergleich, Stakeholderanalyse, Dilemmadiskussion und Entwicklung eines hochschulbezogenen Beschaffungsvorschlags.

Reflexion: Welche Verantwortung tragen Einzelne, Hochschulen, Unternehmen und Staaten? Welche Handlungsmöglichkeiten sind wirksam, zumutbar und demokratisch legitimiert?

Whole Institution Approach

Der Whole Institution Approach überträgt Nachhaltigkeit und globale Verantwortung auf die gesamte Bildungseinrichtung. Inhalte im Seminar reichen nicht aus, wenn Beschaffung, Mobilität, Campusgestaltung, Personalpolitik oder Beteiligungsstrukturen gegenteilige Signale senden. Eine Hochschule oder Schule wird zum Lernort, wenn Lehre, Organisation und Alltag miteinander verbunden werden.

Das Video erläutert den Whole-School-Ansatz im Netzwerk der UNESCO-Projektschulen. Übertrage die dargestellten Prinzipien auf eine Hochschule oder pädagogische Einrichtung.

Mögliche Handlungsfelder sind:

Curriculum: globale Perspektiven systematisch in Module und Studiengänge integrieren.
Beschaffung: soziale und ökologische Kriterien transparent anwenden.
Partizipation: Studierende, Lernende, Mitarbeitende und externe Partner an Entscheidungen beteiligen.
Mobilität: internationale Kooperationen klimagerecht und inklusiv gestalten.
Campus: Energie, Ernährung, Flächen und Biodiversität als Lernfelder nutzen.
Personalentwicklung: Fortbildungen zu BNE, Antidiskriminierung und globaler Gerechtigkeit anbieten.
Evaluation: Ziele, Maßnahmen und Nebenfolgen regelmäßig überprüfen.

Digitalisierung und Globales Lernen

Digitale Medien erweitern den Zugang zu weltweiten Stimmen, Daten und Kooperationen. Zugleich entstehen neue Macht- und Ungleichheitsfragen. Plattformen entscheiden durch Algorithmen über Sichtbarkeit; Rechenzentren und Endgeräte benötigen Energie und Rohstoffe; Daten werden wirtschaftlich verwertet; digitale Arbeit ist global verteilt; Desinformation kann demokratische Öffentlichkeit schwächen.

Für digitale Lernarrangements gelten deshalb folgende Qualitätsfragen:

Quellenkritik: Wer veröffentlicht eine Information, mit welcher Methode und welchem Interesse?
Datenkompetenz: Wie wurden Daten erhoben, kategorisiert, visualisiert und interpretiert?
Algorithmische Verzerrung: Welche Gruppen werden in Datensätzen unterrepräsentiert oder benachteiligt?
Digitale Kluft: Wer verfügt über Geräte, Verbindung, Kompetenzen, Sprache und barrierefreien Zugang?
Datenschutz: Welche personenbezogenen Daten werden verarbeitet und wer kontrolliert sie?
Medienproduktion: Wie können Lernende eigene Beiträge verantwortungsvoll und lizenzkonform erstellen?

Die Karte zeigt einen internationalen Vergleich zur Verankerung von Global Citizenship Education und Bildung für nachhaltige Entwicklung in Curricula. Karten und Indizes müssen kritisch gelesen werden: Welche Daten liegen zugrunde, welche Kriterien werden gewichtet und welche Unterschiede bleiben unsichtbar?

Lehrkräftebildung und pädagogische Professionalisierung

Globales Lernen ist eine Querschnittsaufgabe der Lehrkräftebildung und pädagogischer Studiengänge. Studierende benötigen Gelegenheit, globale Themen fachlich zu erschließen, didaktische Entscheidungen zu begründen, eigene Positionierungen zu reflektieren und Lernarrangements praktisch zu erproben.

Die Visualisierung lädt zu einer Forschungsfrage ein: Unter welchen Bedingungen wird Globales Lernen in der Aus- und Fortbildung pädagogischer Fachkräfte dauerhaft verankert? Einzelne Projekte können Impulse geben, doch strukturelle Veränderungen benötigen Curriculumentwicklung, Ressourcen, institutionelle Verantwortung und Qualitätsentwicklung.

Professionelle Entwicklungsfelder

Diagnostische Kompetenz: Lernvoraussetzungen und typische Fehlvorstellungen erkennen.
Curriculare Kompetenz: globale Perspektiven fachlich angemessen in Studien- und Lernpläne integrieren.
Kooperationskompetenz: Beziehungen zu zivilgesellschaftlichen und internationalen Partnern auf Augenhöhe gestalten.
Forschungskompetenz: Wirkungen und Grenzen pädagogischer Angebote untersuchen.
Ethik: Repräsentation, Datenschutz, Schutz vor Diskriminierung und faire Beteiligung sichern.
Reflexive Praxis: eigenes Handeln dokumentieren, auswerten und weiterentwickeln.

Evaluation und Forschung

Evaluation prüft nicht nur, ob Lernende Fakten wiedergeben können. Sie untersucht, wie sich Analysefähigkeit, Perspektivenwechsel, Urteilsqualität, Selbstreflexion und Handlungsplanung entwickeln. Dabei ist Vorsicht geboten: Haltungen lassen sich nicht direkt und vollständig messen, und sozial erwünschte Antworten können Ergebnisse verzerren.

Mögliche Evaluationsinstrumente

Portfolio: dokumentiert Lernprodukte, Reflexionen, Quellenkritik und Überarbeitungen.
Concept-Map: macht Veränderungen im Verständnis globaler Zusammenhänge sichtbar.
Fallanalyse: prüft die Anwendung von Wissen auf eine komplexe Situation.
Lerntagebuch: erfasst Fragen, Irritationen, Perspektivwechsel und begründete Positionsänderungen.
Peer-Feedback: stärkt Kriterienbewusstsein und dialogische Urteilsbildung.
Rubrik: beschreibt Qualitätsstufen für Analyse, Begründung, Perspektivenvielfalt und Realisierbarkeit.
Gruppendiskussion: untersucht Deutungsmuster und Aushandlungsprozesse.
Praxisforschung: verbindet pädagogische Intervention, Datenerhebung und reflexive Weiterentwicklung.

Qualitätskriterien für Forschungsprojekte

Forschungsprojekte zum Globalen Lernen sollen Fragestellung, theoretischen Rahmen, Datenerhebung und Auswertung transparent machen. Sie müssen Datenschutz, informierte Einwilligung und mögliche Machtasymmetrien beachten. Besonders bei internationalen Partnerschaften ist zu prüfen, wer die Forschungsfrage bestimmt, wem Daten gehören, wer als Autorin oder Autor sichtbar wird und wer vom Projekt profitiert.

Praxisimpuls: Seminarprojekt Globale Bildungsgerechtigkeit

Zielgruppe: Studierende der Pädagogik oder Erziehungswissenschaft.

Leitfrage: Wie können Bildungseinrichtungen globale Bildungsungleichheiten bearbeiten, ohne Defizitbilder zu reproduzieren?

Phase 1 – Irritation und Vorwissen: Die Studierenden analysieren Bilder, Karten und Schlagzeilen über Bildung in verschiedenen Weltregionen. Sie markieren Vermutungen, Unsicherheiten und stereotype Darstellungen.

Phase 2 – Wissensaufbau: Arbeitsgruppen untersuchen Zugang, Qualität, Finanzierung, Sprache, Geschlecht, Behinderung, Konfliktlagen und digitale Teilhabe. Sie vergleichen internationale Daten mit lokalen Fallstudien und Stimmen betroffener Akteure.

Phase 3 – Perspektiven- und Machtanalyse: Die Gruppen fragen, wer Bildungsprobleme definiert, welche Wissensformen anerkannt werden und wie internationale Organisationen, Staaten, Unternehmen und Zivilgesellschaft handeln.

Phase 4 – Kooperation: Gemeinsam mit einer Partnerorganisation wird eine konkrete Fragestellung vereinbart. Die Kooperation wird nicht als einseitige Hilfe, sondern als gemeinsamer Lern- und Arbeitsprozess gestaltet.

Phase 5 – Produkt: Die Studierenden entwickeln ein barrierearmes Lehrmaterial, einen Podcast, eine Ausstellung oder eine hochschulpolitische Empfehlung.

Phase 6 – Evaluation: Das Produkt wird anhand von Kriterien zu Sachrichtigkeit, Perspektivenvielfalt, Diskriminierungssensibilität, Zugänglichkeit und Handlungspotenzial überarbeitet.

Das Video thematisiert den Zusammenhang zwischen Globalem Lernen und Demokratie. Prüfe, welche demokratischen Kompetenzen im Seminarprojekt gefördert werden und wo mögliche Spannungen liegen.

Fazit

Globales Lernen verbindet Weltverstehen, Selbstreflexion, Urteilskraft und verantwortliches Handeln. Sein pädagogischer Anspruch besteht darin, globale Komplexität weder zu vereinfachen noch lähmend wirken zu lassen. Gute Lernarrangements schaffen fachlich fundierte, mehrperspektivische und sichere Räume, in denen Lernende Machtverhältnisse analysieren, eigene Positionierungen reflektieren und demokratische Gestaltungsmöglichkeiten erproben.

Für das Studium der Pädagogik ist Globales Lernen besonders bedeutsam, weil es Grundfragen von Bildung berührt: Welche Welt wird in Bildungsprozessen sichtbar? Wer darf Wissen definieren? Welche Zukunftsvorstellungen gelten als wünschenswert? Wie können Lernende zu selbstständigem Urteil befähigt werden? Und wie müssen Bildungseinrichtungen gestaltet sein, damit globale Verantwortung nicht nur gelehrt, sondern auch praktiziert wird?

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was ist ein zentrales Ziel des Globalen Lernens? (Globale Verflechtungen erkennen und verantwortliche Urteile entwickeln) (!Möglichst viele Ländernamen auswendig lernen) (!Politische Kontroversen aus Bildungsprozessen ausschließen) (!Globale Probleme ausschließlich durch Konsumentscheidungen lösen)

Welche drei Kompetenzbereiche werden im Orientierungsrahmen häufig hervorgehoben? (Erkennen, Bewerten und Handeln) (!Lesen, Schreiben und Rechnen) (!Planen, Benoten und Kontrollieren) (!Erinnern, Wiederholen und Reproduzieren)

Was beschreibt Mehrperspektivität? (Die begründete Einbeziehung unterschiedlicher Sichtweisen und Positionen) (!Die Gleichwertigkeit jeder beliebigen Behauptung) (!Die Beschränkung auf die Sicht der Lehrperson) (!Den Verzicht auf wissenschaftliche Quellen)

Wozu dient eine Machtanalyse im Globalen Lernen? (Interessen, Privilegien, Ausschlüsse und Deutungsmacht sichtbar zu machen) (!Alle Konflikte als kulturelle Missverständnisse zu erklären) (!Individuelle Verantwortung vollständig auszuschließen) (!Eine einzige Lösung verbindlich vorzugeben)

Was ist bei einem Planspiel besonders wichtig? (Eine strukturierte Auswertung der Rollen, Entscheidungen und Machtverhältnisse) (!Die Rollen mit realen Bevölkerungsgruppen gleichzusetzen) (!Auf Sachinformationen vollständig zu verzichten) (!Die stärkste Gruppe automatisch gewinnen zu lassen)

Was bedeutet Othering? (Menschen als grundsätzlich fremde und homogene Gruppe zu konstruieren) (!Unterschiedliche Quellen kritisch zu vergleichen) (!Gemeinsame Interessen demokratisch auszuhandeln) (!Barrieren in Lernmaterialien abzubauen)

Welche Aussage entspricht einem Whole Institution Approach? (Lehre, Organisation und Alltag einer Bildungseinrichtung werden gemeinsam verändert) (!Nur ein einzelner Projekttag behandelt Nachhaltigkeit) (!Nachhaltigkeit bleibt ausschließlich Privatsache der Lernenden) (!Institutionelle Entscheidungen werden nicht pädagogisch reflektiert)

Was kennzeichnet transformatives Lernen? (Grundlegende Deutungsrahmen werden kritisch geprüft und weiterentwickelt) (!Lernstoff wird ohne Reflexion wiederholt) (!Emotionen ersetzen jede sachliche Analyse) (!Eine Lehrmeinung wird unverändert übernommen)

Warum ist Handlungsorientierung allein nicht ausreichend? (Sie muss mit Analyse, Reflexion und begründeter Bewertung verbunden werden) (!Weil Lernende grundsätzlich nicht handeln sollen) (!Weil globale Themen keine Handlungsebene besitzen) (!Weil nur schriftliche Prüfungen Lernen ermöglichen)

Was ist ein angemessenes Ziel der Evaluation Globalen Lernens? (Die Qualität von Analyse, Perspektivenwechsel, Urteil und Reflexion zu erfassen) (!Nur die Anzahl erinnerter Fachbegriffe zu zählen) (!Eine politisch erwünschte Haltung zu erzwingen) (!Persönliche Überzeugungen ohne Einwilligung zu bewerten)

Memory

Globales Lernen	Weltweite Verflechtungen pädagogisch erschließen
Perspektivwechsel	Eine Situation aus unterschiedlichen Positionen betrachten
Othering	Menschen als homogene Fremdgruppe konstruieren
Service Learning	Fachliches Lernen mit gesellschaftlichem Engagement verbinden
Whole Institution Approach	Die gesamte Bildungseinrichtung als Lern- und Handlungsort gestalten
Ambiguitätstoleranz	Widersprüche und Unsicherheit reflektiert aushalten
Klimagerechtigkeit	Ursachen, Folgen und Pflichten der Klimakrise fair beurteilen

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Pädagogische Bedeutung
Erkennen	Informationen beschaffen, Zusammenhänge analysieren und Perspektiven unterscheiden
Bewerten	Sachverhalte anhand begründeter Maßstäbe beurteilen
Handeln	Demokratische und realistische Gestaltungsmöglichkeiten entwickeln
Mehrperspektivität	Unterschiedliche Erfahrungen, Interessen und Wissenspositionen einbeziehen
Machtkritik	Privilegien, Ausschlüsse und Deutungsmacht untersuchen
Reflexion	Eigene Annahmen, Emotionen und Lernprozesse prüfen

Kreuzworträtsel

Empathie	Welche Fähigkeit hilft, Erfahrungen anderer Menschen nachzuvollziehen?
Teilhabe	Wie heißt die Mitwirkung an gesellschaftlichen Entscheidungen?
Globalisierung	Welcher Begriff bezeichnet weltweite Verflechtungsprozesse?
Nachhaltigkeit	Welches Leitbild verbindet Gegenwart und Zukunft verantwortungsvoll?
Perspektive	Wie heißt ein bestimmter Standort der Wahrnehmung und Deutung?
Gerechtigkeit	Welcher Begriff fragt nach fairen Regeln, Chancen und Verteilungen?

LearningApps

Lückentext

Globales Lernen untersucht weltweite

und ihre Bedeutung für Bildung. Es verbindet Wissen mit der Fähigkeit zum begründeten

. Der Kompetenzbereich Erkennen umfasst unter anderem die Analyse komplexer

. Beim Perspektivwechsel werden unterschiedliche soziale und kulturelle

berücksichtigt. Die Orientierung an den Menschenrechten bildet eine wichtige normative

. Eine machtkritische Didaktik untersucht Privilegien, Ausschlüsse und

. Partizipative Methoden geben Lernenden Möglichkeiten zur aktiven

. Ein Planspiel benötigt nach der Durchführung eine sorgfältige

. Der Whole Institution Approach bezieht die gesamte Bildungseinrichtung als Lern- und

ein. Evaluation soll neben Wissen auch Reflexion, Perspektivenwechsel und begründetes

berücksichtigen.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffsnetz: Erstelle eine Concept-Map mit mindestens zwölf Fachbegriffen aus dem aiMOOC und kennzeichne drei besonders wichtige Zusammenhänge.
Medienbeobachtung: Analysiere einen Nachrichtenbeitrag zu einem globalen Thema und unterscheide Fakten, Bewertungen, Bilder und ausgelassene Perspektiven.
Kartenkritik: Vergleiche zwei Weltkartenprojektionen und beschreibe, wie Größe, Lage und Zentrierung Deine Wahrnehmung beeinflussen.
Alltagsverflechtung: Wähle einen Alltagsgegenstand und dokumentiere mindestens fünf globale Stationen seiner Herstellung, Nutzung oder Entsorgung.

Standard

Fallanalyse: Untersuche einen Konflikt zu Klimagerechtigkeit, Migration oder Lieferketten aus der Sicht von mindestens vier Akteuren.
Materialprüfung: Bewerte ein Unterrichtsmaterial anhand der Kriterien Sachrichtigkeit, Mehrperspektivität, Machtkritik, Diskriminierungssensibilität und Handlungsorientierung.
Podcast: Produziere eine sechs- bis zehnminütige Folge, in der Du ein Konzept des Globalen Lernens erklärst und auf ein pädagogisches Beispiel anwendest.
Seminarplanung: Entwickle eine neunzigminütige Lerneinheit mit Kompetenzzielen für Erkennen, Bewerten und Handeln sowie einer begründeten Methode.

Schwer

Forschungsprojekt: Formuliere eine Forschungsfrage zur Verankerung Globalen Lernens an Deiner Hochschule, erhebe geeignete Daten und reflektiere methodische Grenzen.
Dekoloniale Analyse: Untersuche ein Lehrbuchkapitel auf Eurozentrismus, Othering, Sprecherpositionen und Wissenshierarchien und entwirf eine überarbeitete Fassung.
Kooperationsprojekt: Plane mit einer zivilgesellschaftlichen Organisation ein gemeinsames Lernprojekt und entwickle Regeln für faire Beteiligung, Datenschutz und gegenseitigen Nutzen.
Institutionelle Strategie: Erstelle für eine Schule oder Hochschule ein Konzept nach dem Whole Institution Approach mit Zielen, Verantwortlichkeiten, Indikatoren und Evaluationsplan.

Lernkontrolle

Transferanalyse: Eine Hochschule möchte ihre internationale Mobilität ausbauen und zugleich ihre Klimaziele einhalten. Entwickle drei miteinander kombinierbare Maßnahmen, begründe Zielkonflikte und benenne unbeabsichtigte Nebenfolgen.
Didaktische Entscheidung: Eine Lerngruppe reagiert auf ein Thema globaler Armut mit Schuldgefühlen und Rückzug. Entwirf eine pädagogische Reaktion, die Emotionen ernst nimmt, Stereotype vermeidet und Handlungsspielräume eröffnet.
Materialkritik: In einem Unterrichtsmaterial werden Menschen eines Landes ausschließlich als hilfsbedürftig dargestellt. Analysiere die problematischen Repräsentationsmuster und formuliere Kriterien für eine fachlich und ethisch bessere Darstellung.
Kompetenzmodell: Entwickle für das Thema globale Lieferketten je ein anspruchsvolles Lernziel in den Bereichen Erkennen, Bewerten und Handeln. Zeige, wie die drei Ziele aufeinander aufbauen.
Evaluationsdesign: Entwirf eine Evaluation für ein Seminar zum Globalen Lernen, die Wissensentwicklung, Perspektivenwechsel, Urteilsqualität und Selbstreflexion erfasst, ohne politische Überzeugungen zu erzwingen.
Machtanalyse: Zwei Bildungseinrichtungen aus unterschiedlichen Weltregionen planen eine Partnerschaft. Entwickle Verfahren, die Sprache, Finanzierung, Themenwahl, Dateneigentum und öffentliche Darstellung fair regeln.
Professionelles Dilemma: In einer Diskussion wird eine menschenfeindliche Position als bloß kontroverse Meinung präsentiert. Erläutere, wie eine Lehrperson Offenheit, Menschenrechtsorientierung und Schutz betroffener Lernender miteinander verbinden kann.

Lernnachweis

Für einen qualifizierten Lernnachweis zu Globales Lernen - Pädagogik sind folgende Leistungen wichtig:

Fachliche Präzision: zentrale Begriffe, theoretische Ansätze und bildungspolitische Bezüge korrekt darstellen.
Systemanalyse: lokale und globale Zusammenhänge sowie verschiedene Handlungsebenen nachvollziehbar erklären.
Perspektivenvielfalt: unterschiedliche Akteure, Interessen und Wissenspositionen angemessen berücksichtigen.
Machtkritik: Privilegien, Ausschlüsse, koloniale Kontinuitäten und Deutungsmacht reflektieren.
Urteilsfähigkeit: Sachurteile und Werturteile unterscheiden und mit transparenten Kriterien begründen.
Didaktische Qualität: Ziele, Inhalte, Methoden, Medien und Evaluation stimmig aufeinander beziehen.
Diskriminierungssensibilität: Stereotype, Othering, Paternalismus und Überwältigung vermeiden.
Handlungsorientierung: realistische individuelle, institutionelle und politische Optionen entwickeln.
Wissenschaftlichkeit: zuverlässige Quellen verwenden, Unsicherheiten benennen und Gegenargumente prüfen.
Reflexion: eigene Positionierungen, Lernprozesse und Grenzen des Projekts kritisch auswerten.

Als Lernnachweis eignet sich ein Portfolio, das eine theoretische Einordnung, eine ausgearbeitete Fallanalyse, ein selbst entwickeltes Lernarrangement, eine Materialkritik, dokumentiertes Feedback und eine abschließende Reflexion enthält.

OERs zum Thema

Quellen und weiterführende Ressourcen

Verknüpfte Lernbereiche

Globales Lernen

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.