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Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Feedback im Unterricht - Pädagogik

Einleitung

Feedback gehört zu den zentralen Gegenständen der Pädagogik, Didaktik und Pädagogischen Psychologie. Es bezeichnet zweckgerichtete Informationen über den Stand eines Lernprozesses, die dabei helfen sollen, die Differenz zwischen einer gegenwärtigen Leistung und einem angestrebten Lernziel zu verringern. Lernwirksames Feedback beantwortet deshalb nicht nur die Frage, ob etwas richtig oder falsch ist. Es macht Ziele und Qualitätskriterien verständlich, deutet vorhandene Lernspuren und eröffnet konkrete nächste Handlungsmöglichkeiten.

Im Unterricht entsteht Feedback in mehreren Richtungen: Lehrkräfte geben Lernenden Rückmeldungen, Lernende geben einander Peer-Feedback, Lernende beurteilen ihren eigenen Lernprozess durch Selbsteinschätzung, und sie geben Lehrkräften Schülerfeedback zur Wirkung des Unterrichts. Feedback ist damit kein einseitiger Kommentar, sondern Teil eines dialogischen Regelkreises aus Zielklärung, Diagnose, Rückmeldung, Verarbeitung, Überarbeitung und erneuter Prüfung.

Dieser aiMOOC richtet sich besonders an Studierende im Studienfach Pädagogik, an Lehramtsstudierende und an pädagogische Fachkräfte. Du erschließt theoretische Modelle, Forschungsergebnisse, Qualitätsmerkmale, Methoden und ethische Fragen. Zugleich planst Du Feedbackprozesse für konkrete Lehr-Lern-Situationen und reflektierst ihre Wirkung.

Studienfach	Pädagogik
Niveau	Bachelor, Master und Lehramtsstudium
Schwerpunkt	Didaktik, Pädagogische Psychologie, Unterrichtsentwicklung und Pädagogische Diagnostik
Lernformat	wissenschaftsorientierter Selbstlernkurs mit Analyse-, Planungs- und Transferaufgaben

Feedback ist in soziale Lehr-Lern-Situationen eingebettet.

Lernziele und Kompetenzen

Nach der Bearbeitung kannst Du

Begriffe klären: Feedback von Lob, Korrektur, Bewertung, Benotung, Diagnose und Evaluation unterscheiden.
Theorie und Praxis verbinden: zentrale Feedbackmodelle auf Unterrichtssituationen anwenden.
Forschung einordnen: Metaanalysen und Handlungsempfehlungen kritisch interpretieren.
Feedback planen: Ziele, Kriterien, Zeitpunkt, Medium und Anschlussaufgabe begründet auswählen.
Peer- und Selbstfeedback gestalten: Lernende für kriteriengeleitete Rückmeldungen qualifizieren.
Unterrichtsfeedback nutzen: Rückmeldungen von Lernenden datensensibel auswerten und in Unterrichtsentwicklung überführen.
Inklusiv handeln: Barrieren, Machtasymmetrien, Emotionen und mögliche Verzerrungen berücksichtigen.
Professionell reflektieren: die Qualität einer Feedbackpraxis anhand transparenter Kriterien beurteilen.

Grundlagen des Feedbacks

Begriffsbestimmung

Feedback ist eine Information, die eine Person, eine Gruppe oder ein technisches System über Aspekte einer Leistung, eines Verständnisses, eines Verhaltens oder eines Lernprozesses bereitstellt. Im pädagogischen Kontext ist diese Information erst dann lernförderlich, wenn sie von den Lernenden verstanden, angenommen und für eine weitere Handlung genutzt werden kann. Daher gehören zum Feedback nicht nur die Mitteilung, sondern auch die Gelegenheit zur Verarbeitung und eine erkennbare Konsequenz für das weitere Lernen.

Eine hilfreiche Arbeitsdefinition lautet:

Lernförderliches Feedback ist eine ziel- und kriterienbezogene Rückmeldung zu beobachtbaren Lernspuren, die Stärken und Entwicklungsbedarfe verständlich macht und einen bearbeitbaren nächsten Schritt ermöglicht.

Abgrenzung verwandter Begriffe

Begriff	Leitfrage	Pädagogische Funktion	Typisches Beispiel
Feedback	Was zeigt die bisherige Bearbeitung und wie geht es weiter?	Lernen regulieren und Überarbeitung ermöglichen	„Deine Begründung enthält zwei passende Belege. Erkläre nun, wie der zweite Beleg Deine These stützt.“
Lob	Was wird wertgeschätzt?	Anerkennung und Beziehung ausdrücken	„Du hast sehr ausdauernd gearbeitet.“
Korrektur	Was ist fachlich richtig oder falsch?	Fehler markieren und richtige Information bereitstellen	„Im Nenner fehlt die Einheit.“
Bewertung	Wie wird eine Leistung anhand eines Maßstabs eingeordnet?	Qualität feststellen und Entscheidungen vorbereiten	Ein ausgefülltes Kriterienraster
Benotung	Welcher zusammenfassende Wert wird vergeben?	Leistung zertifizieren oder selektieren	Note 2
Diagnose	Welche Lernvoraussetzungen, Vorstellungen oder Schwierigkeiten liegen vor?	Lernstände verstehen und Förderung planen	Analyse typischer Fehlvorstellungen
Evaluation	Wie wirksam und angemessen ist eine Maßnahme?	Programme, Unterricht oder Institutionen beurteilen und entwickeln	Befragung zu einem Seminarkonzept

Lob kann Feedback begleiten, ersetzt es aber nicht. Eine Note verdichtet eine Leistung, enthält allein jedoch meist zu wenig Information für eine gezielte Überarbeitung. Eine Korrektur zeigt einen Fehler, wird aber erst durch Erklärung, Strategiehinweis oder Anschlussaufgabe zu einem umfassenderen Lernimpuls.

Feedback als pädagogischer Regelkreis

Ein vollständiger Feedbackprozess lässt sich als Schleife beschreiben:

Lernziel: Lehrende und Lernende klären, was erreicht werden soll.
Kriterien: Merkmale einer gelungenen Leistung werden konkretisiert.
Evidenz: Aufgaben, Gespräche, Beobachtungen oder Produkte zeigen den aktuellen Stand.
Interpretation: Die Lernspuren werden fachlich und pädagogisch gedeutet.
Rückmeldung: Relevante Informationen werden verständlich kommuniziert.
Verarbeitung: Lernende prüfen, was die Rückmeldung bedeutet.
Überarbeitung: Eine konkrete Lernhandlung folgt.
Nachprüfung: Der veränderte Stand wird erneut sichtbar und beeinflusst die weitere Planung.

Fehlt die Überarbeitung, bleibt Feedback häufig folgenlos. Fehlen klare Ziele oder Kriterien, kann eine Rückmeldung zwar freundlich oder ausführlich sein, aber dennoch unpräzise wirken.

Kriterien und dokumentierte Lernspuren erleichtern eine nachvollziehbare Rückmeldung.

Theoretische Perspektiven

Das Modell von Hattie und Timperley

Das verbreitete Modell von John Hattie und Helen Timperley ordnet Feedback entlang dreier Leitfragen und vier Ebenen. Es ist kein starres Rezept, sondern eine Heuristik zur Analyse von Rückmeldungen.

Leitfrage	Bezeichnung	Bedeutung	Beispiel
Wohin gehe ich?	Feed Up	Ziel, Qualitätskriterien und erwartete Leistung klären	„Eine tragfähige Argumentation enthält These, Begründung, Beleg und Rückbindung.“
Wie komme ich voran?	Feed Back	aktuellen Stand im Verhältnis zum Ziel beschreiben	„These und Beleg sind vorhanden; die Begründung bleibt noch implizit.“
Was ist der nächste Schritt?	Feed Forward	konkrete nächste Lernhandlung eröffnen	„Formuliere zwischen These und Beleg einen Satz, der den logischen Zusammenhang erklärt.“

Die vier Feedbackebenen unterscheiden, worauf sich eine Rückmeldung richtet:

Aufgabenebene: Richtigkeit, Vollständigkeit oder konkrete Merkmale des Produkts.
Prozessebene: Strategien, Vorgehensweisen und Zusammenhänge.
Selbstregulationsebene: Planung, Überwachung und Bewertung des eigenen Lernens.
Selbstebene: Aussagen über die Person, etwa „Du bist begabt“.

Aufgabenfeedback ist besonders nützlich, wenn Grundlagen fehlen oder Fehler lokalisiert werden müssen. Prozessfeedback unterstützt den Aufbau übertragbarer Strategien. Feedback zur Selbstregulation fördert die Fähigkeit, das eigene Lernen zu steuern. Allgemeine Aussagen über die Person enthalten häufig wenig Information darüber, was konkret beibehalten oder verändert werden soll.

Formatives Assessment

Formatives Assessment bezeichnet einen Prozess, in dem Lehrende und Lernende fortlaufend Hinweise auf den Lernstand gewinnen, diese interpretieren und für nächste Entscheidungen nutzen. Es ist nicht mit häufigem Testen gleichzusetzen. Entscheidend ist, ob die erhobene Evidenz eine Anpassung des Lehrens oder Lernens auslöst.

Fünf eng miteinander verbundene Strategien sind:

Lernziele und Erfolgskriterien klären.
Lernspuren durch geeignete Fragen, Aufgaben und Gespräche sichtbar machen.
Feedback geben, das Lernen voranbringt.
Lernende als Ressourcen füreinander aktivieren.
Lernende als Verantwortliche ihres eigenen Lernens stärken.

Lern- und motivationstheoretische Bezüge

Aus behavioristischer Sicht kann Rückmeldung als Konsequenz verstanden werden, die Verhalten verstärkt oder abschwächt. Diese Perspektive erklärt einfache Korrektur- und Verstärkungsprozesse, reicht für komplexes Lernen jedoch nicht aus.

Kognitive Ansätze betonen, dass Feedback Informationen über Fehler, Strategien und Wissensstrukturen liefert. Lernende müssen diese Informationen mit ihrem Vorwissen verknüpfen und in veränderte mentale Modelle überführen.

Konstruktivistische und sozialkonstruktivistische Perspektiven verstehen Feedback als dialogische Bedeutungsbildung. Kriterien werden nicht nur mitgeteilt, sondern an Beispielen ausgehandelt, angewendet und reflektiert.

Die Theorie des selbstregulierten Lernens hebt hervor, dass Lernende Ziele setzen, Strategien wählen, Fortschritte überwachen und Ergebnisse bewerten. Feedback kann diese Prozesse stützen, wenn es nicht jede Entscheidung vorwegnimmt, sondern zur eigenen Diagnose und Planung anregt.

Die Selbstbestimmungstheorie lenkt den Blick auf Autonomie, Kompetenzerleben und soziale Eingebundenheit. Kontrollierende, beschämende oder unklare Rückmeldungen können Motivation beeinträchtigen. Informative, respektvolle und wahlermöglichende Rückmeldungen können dagegen das Kompetenzerleben und die eigenständige Lernsteuerung unterstützen.

Forschungsstand

Die Forschung zeigt keine einfache Gleichung nach dem Muster „mehr Feedback führt automatisch zu mehr Lernen“. Eine Metaanalyse von Benedikt Wisniewski, Klaus Zierer und John Hattie integrierte 435 Studien mit 994 Effekten und mehr als 61.000 Lernenden. Sie berichtete einen mittleren Gesamteffekt von d = 0,48, zugleich aber eine ausgeprägte Streuung. Besonders bedeutsam war der Informationsgehalt: Rückmeldungen, die Fehler erklären, Strategien anregen und nächste Schritte eröffnen, waren im Mittel hilfreicher als bloße Belohnungen, Bestrafungen oder unspezifische Aussagen.

Aus der Forschung lassen sich keine kontextfreien Patentrezepte ableiten. Fach, Alter, Vorwissen, Aufgabentyp, Ziel, Zeitpunkt, Beziehung und Qualität der Verarbeitung verändern die Wirkung. Ein durchschnittlicher Effekt ist deshalb keine Garantie für den Einzelfall. Pädagogisch professionell ist es, Feedback als hypothesengeleitete Intervention zu planen, seine Aufnahme zu beobachten und die Praxis bei Bedarf anzupassen.

Die Education Endowment Foundation betont ebenfalls, dass nicht die Wahl zwischen schriftlicher und mündlicher Rückmeldung im Mittelpunkt stehen sollte, sondern die zugrunde liegenden Qualitätsprinzipien. Schlecht gestaltetes Feedback kann Lernen behindern und bindet Zeit. Gute Rückmeldungen bauen auf hochwertigem Unterricht, klaren Zielen und einer tragfähigen Diagnose auf.

Zentrale Forschungsquellen

Qualitätsmerkmale lernförderlichen Feedbacks

Ziel- und Kriterienbezug

Feedback wird nachvollziehbar, wenn es sich auf ein bekanntes Ziel und beobachtbare Kriterien bezieht. Formulierungen wie „Das ist gut“ oder „Streng Dich mehr an“ lassen offen, woran Qualität erkannt wird. Besser ist: „Deine Einleitung nennt das Thema und die Leitfrage. Ergänze noch, warum die Leitfrage für die Untersuchung relevant ist.“

Rubrics, kommentierte Beispiele und gemeinsam analysierte Musterlösungen können Kriterien konkretisieren. Sie dürfen jedoch nicht zu einer mechanischen Checkliste verengen. Bei offenen Aufgaben muss Raum für unterschiedliche, fachlich tragfähige Lösungen bleiben.

Spezifität und Auswahl

Eine Rückmeldung sollte genau genug sein, um eine Veränderung zu ermöglichen. Gleichzeitig kann eine vollständige Fehlerliste überfordern. Professionelles Feedback priorisiert daher die wenigen Hinweise, die für den nächsten Lernschritt den größten Nutzen versprechen.

Eine praktikable Struktur lautet:

Beobachtung: Was ist im Produkt oder Prozess erkennbar?
Kriterium: Auf welchen fachlichen Maßstab bezieht sich die Aussage?
Wirkung oder Bedeutung: Warum ist dieser Punkt relevant?
Nächster Schritt: Welche konkrete Handlung ist möglich?
Prüfung: Woran lässt sich erkennen, ob die Überarbeitung gelungen ist?

Handlungsorientierung

Feedback soll nicht nur rückwärts erklären, sondern vorwärts handlungsfähig machen. Ein guter nächster Schritt ist konkret, erreichbar und kognitiv angemessen. Er kann als Hinweis, Frage, Teilauftrag, Auswahl möglicher Strategien oder Überarbeitungsauftrag formuliert werden.

Beispiel:

Wenig handlungsorientiert: „Deine Analyse ist zu oberflächlich.“

Handlungsorientiert: „Wähle eine Textstelle aus und erkläre in drei Sätzen, wie das sprachliche Mittel zur Wirkung der Szene beiträgt.“

Verständlichkeit und Dialog

Eine Rückmeldung ist nicht automatisch verständlich, nur weil sie fachlich korrekt ist. Fachsprache, Symbole und Korrekturzeichen müssen eingeführt werden. Rückfragen, Paraphrasen und kurze Feedbackgespräche zeigen, wie Lernende eine Botschaft verstanden haben.

Dialogisches Feedback ermöglicht den Lernenden, ihre Absicht zu erklären, Hinweise zu prüfen und eigene nächste Schritte zu formulieren. So wird aus einer Mitteilung ein gemeinsamer Deutungs- und Planungsprozess.

Timing und Dosierung

Der passende Zeitpunkt hängt von der Aufgabe ab. Bei einfachen Fakten, sicherheitsrelevanten Handlungen oder grundlegenden Fehlkonzepten kann unmittelbare Rückmeldung sinnvoll sein. Bei komplexen Aufgaben kann eine kurze Verzögerung Raum für Selbstprüfung, produktives Ringen und eigenständige Strategieentwicklung schaffen.

Zu frühes Feedback kann Lösungen vorwegnehmen. Zu spätes Feedback verliert an Relevanz. Zu viel Feedback erzeugt Abhängigkeit oder Überlastung. Deshalb wird Timing nicht nach einer universellen Regel, sondern nach Lernziel, Vorwissen, Fehlerrisiko und Gelegenheit zur Überarbeitung bestimmt.

Beziehung, Emotion und Fehlerkultur

Feedback berührt das Selbstkonzept, weil Leistungen oft mit persönlicher Identität verbunden werden. Eine lernförderliche Fehlerkultur trennt die Würde der Person von der Bewertung eines Produkts oder Vorgehens. Sie macht deutlich, dass Fehler diagnostische Informationen und Ausgangspunkte für Lernen sein können.

Respekt zeigt sich durch sachliche Sprache, konkrete Beobachtungen, echte Zuhörbereitschaft und die Vermeidung öffentlicher Bloßstellung. Kritische Rückmeldungen dürfen klar sein, sollten aber nicht beschämen. Positive Hinweise sind besonders nützlich, wenn sie benennen, welche Strategie oder welches Qualitätsmerkmal beibehalten werden soll.

Anschluss und Nutzung

Die Qualität einer Rückmeldung zeigt sich nicht an ihrer Länge, sondern an der folgenden Lernhandlung. Plane deshalb Zeit für Überarbeitung, Vergleich, erneuten Versuch oder Reflexion ein. Mögliche Anschlussformate sind:

Überarbeitung eines Textes oder Produkts mit markierten Änderungen.
Fehleranalyse mit Erklärung der Ursache.
Lerntagebuch mit Auswahl eines nächsten Schritts.
erneute Bearbeitung einer strukturell ähnlichen Aufgabe.
kurzes Gespräch über die genutzte Strategie.
Selbstbewertung anhand derselben Kriterien.

Formen und Richtungen des Feedbacks

Lehrkraft an Lernende

Lehrkräfte verfügen über fachliche und didaktische Expertise, tragen aber zugleich Bewertungsmacht. Ihre Rückmeldungen sollten deshalb transparent, begründet und lernorientiert sein. Geeignete Formen sind mündliche Kurzimpulse, schriftliche Kommentare, Audiofeedback, Videofeedback, Feedbackkonferenzen, modellierende Denkprozesse und kriterienbasierte Überarbeitungsaufträge.

Die Wahl des Mediums folgt dem Zweck. Mündliches Feedback eignet sich für unmittelbare Klärung und Dialog. Schriftliches Feedback bleibt verfügbar und kann komplexe Produkte begleiten. Audio- oder Videofeedback kann Tonfall und Modellierung transportieren, erfordert aber barrierearme Zugänge und einen verantwortlichen Umgang mit Daten.

Peer-Feedback

Beim Peer-Feedback geben Lernende einander Rückmeldungen zu Produkten oder Lernprozessen. Der Lerngewinn entsteht nicht nur durch das Empfangen, sondern auch durch das Analysieren fremder Lösungen. Dabei vergleichen Lernende Arbeiten mit Kriterien, verbalisieren Qualitätsurteile und gewinnen Ideen für die eigene Überarbeitung.

Peer-Feedback gelingt nicht automatisch. Es benötigt:

Kooperative Lernarrangements schaffen Gelegenheiten für angeleitetes Peer-Feedback.

verständliche Kriterien und geeignete Beispiele.
eine modellierte Rückmeldesprache.
begrenzte Beobachtungsaufträge.
eine sichere, respektvolle Gesprächskultur.
Zeit zur Überarbeitung.
Reflexion über die Qualität der gegebenen Hinweise.
die klare Regel, dass die Verantwortung für das eigene Produkt bei der verfassenden Person bleibt.

Eine einfache Struktur ist: Wahrnehmung – Kriterium – Frage – Vorschlag. Satzanfänge wie „Besonders nachvollziehbar ist …, weil …“, „Am Kriterium … fehlt mir noch …“ oder „Welche Verbindung siehst Du zwischen … und …?“ unterstützen präzise Aussagen.

Selbstfeedback und Selbsteinschätzung

Selbsteinschätzung wird lernwirksam, wenn Lernende Zugang zu Kriterien, Beispielen und aussagekräftigen Lernspuren haben. Eine bloße Frage wie „Wie gut war ich?“ bleibt anfällig für Verzerrungen. Präzisere Fragen lauten:

Welches Kriterium erfülle ich bereits und woran erkenne ich das?
Wo weicht mein Produkt vom Ziel ab?
Welche Strategie hat funktioniert?
Welche Rückmeldung aus einer früheren Aufgabe kann ich übertragen?
Welchen nächsten Schritt wähle ich und wie prüfe ich ihn?

Selbstfeedback fördert Metakognition und Selbstreguliertes Lernen, sollte aber nicht dazu dienen, pädagogische Unterstützung vollständig auf die Lernenden abzuwälzen.

Lernende an Lehrkräfte

Schülerfeedback richtet den Blick auf die Wirkung des Unterrichts. Lernende können berichten, welche Erklärungen verständlich waren, wo Überforderung entstand, welche Beteiligungsmöglichkeiten sie wahrnahmen oder wie hilfreich Aufgaben und Rückmeldungen waren. Solche Daten bilden Perspektiven ab, keine objektive Gesamtnote über die Lehrperson.

Gute Praxis umfasst:

eine konkrete, veränderbare Fragestellung.
freiwillige und möglichst sichere Beteiligung.
alters- und sprachangemessene Items.
eine Mischung aus geschlossenen und offenen Fragen.
die Trennung von Personabwertung und sachlicher Rückmeldung.
eine vorsichtige Interpretation im Zusammenhang mit Beobachtungen und Lernergebnissen.
eine Rückmeldung an die Gruppe nach dem Muster „Das habt Ihr berichtet – das ändere ich – das bleibt aus diesem Grund bestehen“.

Unterschiedliche Fragetypen erfassen verschiedene Aspekte von Lern- und Unterrichtsprozessen.

Kollegiales Feedback und Unterrichtsbeobachtung

Kollegiale Hospitation und Peer Review of Teaching unterstützen professionelle Unterrichtsentwicklung. Beobachtungen sollten auf eine vereinbarte Frage fokussieren, zwischen Beschreibung und Deutung unterscheiden und in einem vertraulichen Gespräch ausgewertet werden.

Statt „Die Klasse war unruhig“ ist eine beobachtungsnahe Notiz präziser: „Während der siebenminütigen Instruktion führten sechs Lernende Seitengespräche; nach der Partnerphase beteiligten sich vier davon am Plenum.“ Erst anschließend werden mögliche Erklärungen und Alternativen diskutiert.

Methoden für die Unterrichtspraxis

Kurze formative Verfahren

Methode	Ablauf	Erkenntnisinteresse	Möglicher nächster Schritt
Exit Ticket	Am Stundenende beantworten alle eine fokussierte Frage.	Verständnis, offene Frage oder Strategie erfassen	nächste Stunde differenzieren
One-Minute-Paper	Lernende notieren die wichtigste Erkenntnis und den unklarsten Punkt.	subjektive Schwerpunktsetzung und Irritationen erkennen	zentrale Unklarheit aufgreifen
Ampel-Methode	Lernende signalisieren sicher, teilweise sicher oder unsicher und begründen ihre Wahl.	erste Selbsteinschätzung gewinnen	passende Übungsgruppe bilden
Mini-Whiteboard	Alle zeigen gleichzeitig eine kurze Lösung.	Denkwege der gesamten Gruppe sichtbar machen	Fehlvorstellung unmittelbar thematisieren
Hinge Question	Eine sorgfältig konstruierte Auswahlfrage prüft einen entscheidenden Verständnisübergang.	Entscheidung über den Fortgang treffen	weitergehen oder neu erklären
Zwei Sterne und ein Wunsch	Zwei konkrete Stärken und ein Entwicklungsimpuls werden formuliert.	kriteriengeleitet würdigen und fokussieren	einen priorisierten Punkt überarbeiten
Lerntagebuch	Lernende dokumentieren Ziel, Vorgehen, Rückmeldung und nächsten Schritt.	metakognitive Prozesse nachvollziehen	Strategie gezielt verändern

Bei allen Kurzverfahren gilt: Das Signal allein ist noch kein Feedback. Die Lehrkraft muss es interpretieren und sichtbar darauf reagieren.

Feedbackkonferenz

Eine kurze Feedbackkonferenz kann in fünf Phasen organisiert werden:

Selbsteinschätzung: Die lernende Person benennt Ziel, gelungenen Aspekt und offene Frage.
Klärung: Die Lehrkraft fragt nach Absicht und Vorgehen.
Fokussierte Rückmeldung: Ein bis zwei priorisierte Beobachtungen werden kriterienbezogen erläutert.
Planung: Die lernende Person formuliert den nächsten Schritt möglichst selbst.
Vereinbarung: Zeitpunkt und Form der erneuten Prüfung werden festgelegt.

Die Lehrkraft spricht nicht die gesamte Zeit. Ein hoher Redeanteil der Lernenden kann anzeigen, dass sie Kriterien und Strategien aktiv verarbeiten.

Kommentierte Beispiele und Rubrics

Kommentierte Beispiele zeigen, wie Qualitätskriterien in konkreten Produkten sichtbar werden. Beim Vergleich mehrerer Beispiele können Lernende Kriterien induktiv erschließen und Unterschiede begründen.

Rubrics strukturieren Qualitätsstufen. Gute Rubrics verwenden beobachtbare Beschreibungen statt bloßer Wertadjektive. „Begründung stellt einen nachvollziehbaren Zusammenhang zwischen These und Beleg her“ ist informativer als „Begründung gut“.

Rubrics sollten vor der Aufgabe eingeführt, an Beispielen erprobt und nach Möglichkeit gemeinsam diskutiert werden. Sie sind ein Werkzeug für Urteil und Dialog, kein Ersatz für fachliches Denken.

Digitale und KI-gestützte Rückmeldungen

Digitale Werkzeuge ermöglichen schnelle Antworten, Audio- und Videokommentare, adaptive Übungswege oder anonyme Befragungen. Künstliche Intelligenz kann Formulierungsvorschläge, Fehlerhinweise oder Fragen für eine Überarbeitung erzeugen. Pädagogische Verantwortung bleibt jedoch bei Lehrenden und Lernenden.

Vor dem Einsatz sind mindestens folgende Punkte zu prüfen:

Datenschutz: Welche Daten werden verarbeitet, gespeichert oder weitergegeben?
Transparenz: Wissen Lernende, wie eine Rückmeldung zustande kommt?
Validität: Bezieht sich das System tatsächlich auf das Lernziel und die relevanten Kriterien?
Bias: Werden Sprachstile, kulturelle Ausdrucksformen oder Behinderungen unfair bewertet?
Fehleranfälligkeit: Wie werden erfundene, widersprüchliche oder fachlich falsche Hinweise erkannt?
Autorschaft: Bleiben Eigenleistung, Quellen und Überarbeitungsschritte nachvollziehbar?
Barrierefreiheit: Gibt es zugängliche Alternativen?
Pädagogische Beziehung: Welche Rückmeldungen benötigen menschliche Einordnung, Empathie und Dialog?

KI-Feedback sollte als prüfbarer Vorschlag behandelt werden. Eine lernförderliche Aufgabe verlangt, dass Lernende Hinweise begründen, mit Kriterien abgleichen, annehmen oder verwerfen und ihre Entscheidung dokumentieren.

Planung eines Feedbackarrangements

Planungsraster

Planungsfrage	Konkretisierung
Was ist das Lernziel?	Formuliere die angestrebte Kompetenz und den fachlichen Gegenstand.
Welche Kriterien zeigen Qualität?	Lege wenige beobachtbare Merkmale fest und kläre sie an Beispielen.
Welche Lernspur wird erzeugt?	Wähle Aufgabe, Gespräch, Produkt oder Beobachtung so, dass relevantes Denken sichtbar wird.
Wer gibt Feedback?	Lehrkraft, Peer, Lerngruppe, Selbst oder digitales System
Wann wird Feedback gegeben?	so früh, dass Überarbeitung möglich ist, und so spät, dass eigenständiges Denken stattfinden konnte
Worauf wird fokussiert?	Aufgabe, Prozess oder Selbstregulation
Wie wird die Rückmeldung kommuniziert?	mündlich, schriftlich, visuell, auditiv, synchron oder asynchron
Welche nächste Handlung folgt?	Überarbeitung, Transferaufgabe, Strategieerprobung oder erneute Erklärung
Wie wird Wirkung geprüft?	Vergleichsversion, kurze Diagnose, Reflexion oder Beobachtung

Beispiel: Seminaraufgabe in der Pädagogik

Lernziel: Studierende analysieren eine Unterrichtsszene mithilfe eines pädagogischen Modells und begründen eine Handlungsalternative.

Lernspur: Eine 800 Wörter lange Fallanalyse mit Theoriebezug, Deutung und begründeter Intervention.

Kriterien: korrekte Modellverwendung, Trennung von Beobachtung und Interpretation, plausible Begründung, Berücksichtigung alternativer Erklärungen, reflektierte Grenze der eigenen Aussage.

Peer-Feedback: Jede Person markiert eine besonders tragfähige Theorie-Praxis-Verknüpfung, formuliert eine prüfende Frage zu einer Interpretation und schlägt eine Stelle für stärkere Evidenz vor.

Überarbeitung: Die Autorin oder der Autor übernimmt nicht automatisch alle Hinweise, sondern dokumentiert in einer kurzen Revisionsnotiz, welche Hinweise aus welchem Grund umgesetzt oder verworfen wurden.

Nachprüfung: Eine zweite Analyse eines veränderten Falls zeigt, ob die Kriterien auf eine neue Situation übertragen werden können.

Herausforderungen und Fehlformen

Häufige Probleme

Fehlform	Mögliche Wirkung	Professionelle Alternative
unspezifisches Lob	keine Information über Qualität oder Strategie	konkret benennen, was wirksam war
vollständige Fehlerliste	Überlastung und geringe Priorisierung	wenige lernrelevante Punkte auswählen
ausschließliches Personenurteil	Bedrohung des Selbstkonzepts oder starres Fähigkeitsbild	Produkt, Prozess und veränderbare Strategie fokussieren
Feedback ohne Überarbeitungszeit	Rückmeldung wird zur Endmarkierung	feste Nutzungsphase einplanen
Korrektur ohne Diagnose	Symptom wird markiert, Ursache bleibt unklar	Denkweg erfragen und Fehlvorstellung rekonstruieren
öffentliches Ranking	Scham, Konkurrenz und strategische Anpassung	vertrauliche, kriteriale Rückmeldung
untrainiertes Peer-Feedback	Gefälligkeitsaussagen, Härte oder fachliche Fehler	modellieren, üben und Qualität der Rückmeldung reflektieren
automatisiertes Feedback ohne Prüfung	falsche Sicherheit und mögliche Verzerrung	menschliche Kontrolle und begründete Annahmeentscheidung

Macht, Gerechtigkeit und Inklusion

Feedback findet in asymmetrischen Beziehungen statt. Lehrkräfte vergeben Aufgaben, interpretieren Leistungen und entscheiden häufig über Bewertungen. Lernende können deshalb Rückmeldungen strategisch anpassen oder Kritik zurückhalten. Freiwilligkeit, Vertraulichkeit und transparente Nutzung sind besonders wichtig, wenn Lernende Lehrkräften Feedback geben.

Auch Urteile können durch Erwartungen, Stereotype und sprachliche Normvorstellungen verzerrt werden. Professionelle Gegenmaßnahmen sind klare Kriterien, Vergleichsbeispiele, anonymisierte Sichtung soweit sinnvoll, Mehrperspektivität, dokumentierte Begründungen und die Reflexion eigener Vorannahmen.

Inklusives Feedback berücksichtigt unterschiedliche Zugänge. Es kann sprachlich vereinfacht, visualisiert, vorgelesen oder in Teilhandlungen gegliedert werden, ohne den fachlichen Anspruch pauschal zu senken. Lernende benötigen Wahlmöglichkeiten, wie sie Rückmeldungen aufnehmen und ihre Überarbeitung zeigen.

Feedbackkompetenz

Feedbackkompetenz oder Feedback Literacy umfasst die Fähigkeit,

Qualitätskriterien zu verstehen und anzuwenden.
die eigene emotionale Reaktion wahrzunehmen und zu regulieren.
Rückmeldungen fachlich zu prüfen, statt sie blind zu übernehmen.
sinnvolle Hinweise auszuwählen und in Handlungen zu übersetzen.
selbst hilfreiche Rückmeldungen zu formulieren.
bei Unklarheit nachzufragen.
die Wirkung der Überarbeitung zu beurteilen.

Diese Kompetenz muss gelehrt und geübt werden. Sie ist keine selbstverständliche Eigenschaft von Lernenden oder Lehrenden.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was ist das zentrale Ziel lernförderlichen Feedbacks? (Die Lücke zwischen aktuellem Lernstand und angestrebtem Ziel durch nutzbare Informationen zu verringern) (!Eine Leistung möglichst ausführlich zu kommentieren) (!Lernende durch häufige Noten zu vergleichen) (!Jeden Fehler unmittelbar zu korrigieren)

Welche Leitfrage gehört zum Feed Forward? (Was ist der nächste sinnvolle Lernschritt?) (!Welche Note wurde vergeben?) (!Wer hat die Aufgabe am schnellsten gelöst?) (!Welche Person ist besonders begabt?)

Welche Rückmeldung bezieht sich auf die Prozessebene? (Prüfe zuerst die Quellenlage und ordne danach Deine Belege.) (!Die Jahreszahl ist falsch.) (!Du bist ein kluger Student.) (!Deine Endnote ist zwei.)

Wann wird eine Rückmeldung zu einem vollständigen Feedbackprozess? (Wenn Lernende sie verarbeiten und für eine weitere Handlung nutzen können) (!Wenn sie mindestens eine Seite lang ist) (!Wenn sie ausschließlich von einer Lehrkraft stammt) (!Wenn sie mit einer Note endet)

Was kennzeichnet formatives Assessment? (Lernstandsinformationen werden für nächste Lehr- und Lernentscheidungen genutzt.) (!Alle Aufgaben werden benotet.) (!Es findet nur am Ende eines Semesters statt.) (!Es ersetzt jede Form der Leistungsbewertung.)

Welche Voraussetzung unterstützt wirksames Peer-Feedback besonders? (Klare Kriterien und eingeübte Rückmeldesprache) (!Vollständige Anonymität in jeder Situation) (!Der Verzicht auf Überarbeitung) (!Eine Rangliste aller Beiträge)

Welche Aussage zum Zeitpunkt von Feedback ist fachlich angemessen? (Der passende Zeitpunkt hängt von Lernziel, Aufgabe, Vorwissen und Überarbeitungsmöglichkeit ab.) (!Feedback muss ausnahmslos sofort erfolgen.) (!Feedback ist nur nach Abschluss einer Einheit sinnvoll.) (!Je später Feedback kommt, desto stärker wirkt es.)

Warum reicht eine Note allein häufig nicht als lernförderliches Feedback? (Sie enthält meist zu wenig Information über Ursachen und nächste Schritte.) (!Sie ist grundsätzlich rechtswidrig.) (!Sie beschreibt immer den gesamten Lernprozess.) (!Sie macht Kriterien automatisch transparent.)

Wie sollte KI-gestütztes Feedback genutzt werden? (Als prüfbarer Vorschlag, der mit Kriterien und Fachwissen abgeglichen wird) (!Als unfehlbare Bewertung) (!Als vollständiger Ersatz für pädagogische Verantwortung) (!Als geheime Entscheidung ohne Transparenz)

Was ist beim Schülerfeedback an Lehrkräfte besonders wichtig? (Die Ergebnisse werden interpretiert und sichtbar in begründete Konsequenzen überführt.) (!Jede Einzelmeinung wird sofort umgesetzt.) (!Die Befragung bewertet den Charakter der Lehrkraft.) (!Die Ergebnisse bleiben grundsätzlich unbeachtet.)

Memory

Feed Up	Ziel und Kriterien klären
Feed Back	aktuellen Stand zum Ziel einordnen
Feed Forward	nächsten Lernschritt eröffnen
Aufgabenebene	Richtigkeit und Merkmale des Produkts
Prozessebene	Strategien und Vorgehensweisen
Selbstregulationsebene	eigenes Lernen überwachen und steuern
Peer-Feedback	Rückmeldung zwischen Lernenden
Exit Ticket	kurze Lernstandsinformation am Stundenende

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Thema
Zielbezug	Rückmeldung orientiert sich an einer angestrebten Kompetenz.
Spezifität	Rückmeldung benennt beobachtbare Merkmale präzise.
Priorisierung	Rückmeldung konzentriert sich auf wenige bedeutsame Punkte.
Dialog	Lernende können Verständnisfragen und eigene Deutungen einbringen.
Handlungsorientierung	Rückmeldung eröffnet einen bearbeitbaren nächsten Schritt.
Überarbeitung	Lernende setzen ausgewählte Hinweise in einer neuen Version um.
Nachprüfung	Die Wirkung der Veränderung wird erneut sichtbar gemacht.
Transparenz	Entstehung, Zweck und Nutzung der Rückmeldung sind nachvollziehbar.

Kreuzworträtsel

Feedforward	Welche Feedbackrichtung eröffnet den nächsten Lernschritt?
Kriterien	Woran wird die Qualität einer Leistung nachvollziehbar beurteilt?
Dialog	Welche Gesprächsform ermöglicht Rückfragen und gemeinsame Deutung?
Rubrik	Wie heißt ein Raster mit beschriebenen Qualitätsstufen?
Reflexion	Wie heißt das bewusste Nachdenken über Lernen und Handeln?
Selbstregulation	Welche Fähigkeit umfasst Planung, Überwachung und Bewertung des eigenen Lernens?

LearningApps

Lückentext

Lernförderliches Feedback bezieht sich auf ein bekanntes

. Eine Rückmeldung wird nachvollziehbar, wenn sie sich auf transparente

stützt. Die Frage nach dem angestrebten Ziel wird im Modell von Hattie und Timperley als

bezeichnet. Informationen zum gegenwärtigen Stand gehören zum

. Ein konkreter nächster Schritt wird durch

eröffnet. Hinweise zu Strategien liegen auf der

. Die Planung und Überwachung des eigenen Lernens gehört zur

. Beim Rückmelden zwischen gleichrangigen Lernenden spricht man von

. Formatives Assessment nutzt Lernstandsinformationen für weitere

. Ohne eine anschließende

bleibt Feedback häufig folgenlos. Rückmeldungen von Lernenden zur Wirkung des Unterrichts heißen

. Automatisch erzeugte Hinweise müssen mit Kriterien und

geprüft werden.

Offene Aufgaben

Leicht

Feedbackbeispiel: Sammle fünf typische Rückmeldungen aus Schule oder Hochschule und ordne sie den Kategorien Lob, Korrektur, Bewertung oder lernförderliches Feedback zu. Begründe jede Zuordnung.
Umformulierung: Überarbeite drei unspezifische Aussagen wie „Gut gemacht“ oder „Das ist unklar“ zu ziel-, kriterien- und handlungsbezogenen Rückmeldungen.
Exit Ticket: Entwirf ein Exit Ticket mit zwei Fragen für eine pädagogische Seminarsitzung. Erkläre, welche Lehrentscheidung jede Antwort beeinflussen könnte.
Selbstreflexion: Beschreibe eine Rückmeldung, die Du selbst als hilfreich erlebt hast. Analysiere sie anhand von Zielbezug, Spezifität, Beziehung und nächstem Schritt.

Standard

Peer-Feedback: Entwickle ein kriteriengeleitetes Peer-Feedback-Verfahren für eine Hausarbeitsskizze. Formuliere Kriterien, Satzanfänge, Zeitplan und Überarbeitungsauftrag.
Unterrichtsbeobachtung: Beobachte mit Einverständnis eine Lehr-Lern-Sequenz oder ein Lehrvideo. Trenne in Deinem Protokoll konsequent zwischen Beobachtung, Interpretation und Handlungsvorschlag.
Schülerfeedback: Entwirf einen kurzen anonymen Fragebogen zur Verständlichkeit und Beteiligung in einer Lehrveranstaltung. Begründe Itemformate und Auswertungsstrategie.
Rubric: Erstelle ein Beurteilungsraster für eine mündliche Fallanalyse in der Pädagogik. Prüfe die Beschreibungen an zwei fiktiven Beispielantworten und überarbeite unklare Stufen.

Schwer

Forschungsanalyse: Vergleiche die Argumentation von Hattie und Timperley mit der Metaanalyse von Wisniewski, Zierer und Hattie. Erkläre, weshalb ein mittlerer Gesamteffekt allein keine Unterrichtsmethode legitimiert.
Feedbackdesign: Plane für ein vierwöchiges Seminarprojekt einen vollständigen Feedbackzyklus mit Feed Up, Feed Back, Feed Forward, Peer-Feedback, Selbstfeedback und Nachprüfung. Begründe jede Designentscheidung theoretisch.
Inklusive Pädagogik: Analysiere ein Feedbackinstrument auf sprachliche, sensorische, emotionale und kulturelle Barrieren. Entwickle eine barriereärmere Alternative, ohne die fachlichen Kriterien aufzugeben.
Künstliche Intelligenz in der Bildung: Führe mit einem KI-System einen dokumentierten Test zu derselben studentischen Leistung durch. Untersuche Konsistenz, Fachlichkeit, mögliche Verzerrungen, Datenschutzfragen und pädagogische Nutzbarkeit. Formuliere anschließend verbindliche Einsatzregeln.

Lernkontrolle

Fallanalyse: Eine Studentin erhält auf einen Entwurf zwanzig Randkommentare, aber keine Zeit zur Überarbeitung. Analysiere den Fall als Feedbackregelkreis und entwickle eine lernwirksamere Alternative.
Theorie-Praxis-Transfer: Formuliere zu derselben fehlerhaften Lösung je eine Rückmeldung auf Aufgaben-, Prozess- und Selbstregulationsebene. Erkläre, wann welche Ebene angemessen ist.
Entscheidungsproblem: Vergleiche mündliches, schriftliches und auditives Feedback für eine komplexe Präsentationsaufgabe. Triff eine begründete Wahl unter Berücksichtigung von Dialog, Dauerhaftigkeit, Barrierefreiheit und Arbeitsaufwand.
Peer-Feedback-Konflikt: Zwei Lernende bewerten ein Produkt widersprüchlich. Entwickle ein Verfahren, das den Konflikt nicht durch Autorität beendet, sondern Kriterienverständnis und fachliche Urteilsbildung fördert.
Unterrichtsentwicklung: Eine anonyme Befragung zeigt hohe Zustimmung zur Atmosphäre, aber geringe Verständlichkeit zentraler Erklärungen. Leite eine überprüfbare Veränderung ab und plane, wie ihre Wirkung nach vier Wochen geprüft wird.
Gerechtigkeit: Untersuche, wie Sprachstil, Vorwissen und Erwartungseffekte die Bewertung einer Fallanalyse verzerren könnten. Entwickle mindestens drei begründete Schutzmaßnahmen.
KI-Feedback: Ein System liefert überzeugend formulierte, aber fachlich widersprüchliche Hinweise. Entwirf ein Prüfprotokoll, mit dem Studierende Hinweise bewerten, auswählen und ihre Entscheidung dokumentieren.

Lernnachweis

Für einen fundierten Lernnachweis zu Feedback im Unterricht - Pädagogik sind folgende Leistungen wichtig:

eine fachlich präzise Definition und Abgrenzung von Feedback, Lob, Korrektur, Bewertung, Diagnose und Evaluation.
die korrekte Anwendung von Feed Up, Feed Back und Feed Forward.
die begründete Unterscheidung von Aufgaben-, Prozess-, Selbstregulations- und Selbstebene.
die kritische Interpretation des Forschungsstands einschließlich Heterogenität und Kontextabhängigkeit.
die Planung eines vollständigen Feedbackregelkreises mit anschließender Lernhandlung.
die Gestaltung transparenter Kriterien und eines geeigneten Instruments.
die Reflexion von Beziehung, Emotion, Macht, Inklusion, Datenschutz und möglichem Bias.
ein nachvollziehbarer Theorie-Praxis-Transfer auf eine neue pädagogische Fallsituation.
eine dokumentierte Überarbeitung, aus der erkennbar wird, wie Rückmeldungen geprüft und genutzt wurden.
eine begründete Selbsteinschätzung der eigenen Feedbackkompetenz.

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Feedback im Unterricht verbindet theoretische, empirische und handlungsbezogene Bereiche der Pädagogik. Zentral sind Zielklarheit, Diagnostik, Kriterien, dialogische Kommunikation, formative Entscheidungen, Selbstregulation, Unterrichtsentwicklung und ethische Verantwortung.

Feedback im Unterricht

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Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.