Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Berufspädagogik - Pädagogik

Einleitung

Berufspädagogik ist eine Teildisziplin der Pädagogik beziehungsweise der Erziehungswissenschaft. Sie untersucht, begründet und gestaltet Bildungs-, Lern- und Sozialisationsprozesse, die mit Arbeit, Beruf, Berufsausbildung, Fortbildung und Weiterbildung verbunden sind. Im Zentrum steht die Frage, wie Menschen berufliche Handlungskompetenz entwickeln, ihre berufliche Identität aufbauen und an der Arbeitswelt sowie an der Gesellschaft selbstbestimmt, verantwortlich und kritisch mitwirken können.

Berufspädagogik befasst sich nicht nur mit dem Unterricht an Berufsschulen. Ihr Gegenstandsbereich umfasst auch das Lernen im Ausbildungsbetrieb, in überbetrieblichen Berufsbildungsstätten, in Einrichtungen der beruflichen Weiterbildung, an Hochschulen, in digitalen Lernräumen und unmittelbar im Arbeitsprozess. Sie verbindet pädagogische, psychologische, soziologische, ökonomische, technische und rechtliche Perspektiven.

Medienimpuls: Betrachte das historische Bild einer Kürschnerschule. Welche Vorstellungen von Lehren, Lernen, Beruf und Fachlichkeit werden sichtbar? Welche Aspekte wären in einer heutigen berufspädagogischen Analyse zusätzlich zu beachten?

Dieser aiMOOC richtet sich besonders an Studierende im Studienfach Pädagogik, an angehende Lehrkräfte beruflicher Schulen, an Ausbilderinnen und Ausbilder sowie an Personen aus Bildungsmanagement, Personalentwicklung und Berufsbildungsforschung. Du lernst zentrale Begriffe, Institutionen, didaktische Ansätze, Forschungsfragen und aktuelle Herausforderungen der Berufspädagogik kennen.

Lernziele

Nach der Bearbeitung dieses aiMOOCs kannst Du

Berufspädagogik als Teildisziplin der Pädagogik erklären und von verwandten Disziplinen abgrenzen.
zentrale Strukturen der Berufsbildung und des dualen Systems analysieren.
berufliche Lernprozesse mit Begriffen wie Handlungskompetenz, Handlungsorientierung, Lernfeld und Lernortkooperation beschreiben.
berufspädagogische Lehr-Lern-Arrangements begründet planen, durchführen und reflektieren.
Fragen der Inklusion, Diversität, Digitalisierung, Künstlichen Intelligenz und Nachhaltigkeit auf berufliche Bildung übertragen.
Forschungsergebnisse und Praxisprobleme kritisch aufeinander beziehen.
berufspädagogische Entscheidungen unter ethischen, sozialen und bildungstheoretischen Gesichtspunkten beurteilen.

Gegenstand und Selbstverständnis der Berufspädagogik

Zentrale Gegenstandsbereiche

Die Berufspädagogik betrachtet berufliches Lernen auf mehreren Ebenen. Auf der Mikroebene untersucht sie konkrete Lehr-Lern-Prozesse, Aufgaben, Lernbegleitung, Kommunikation und Leistungsbeurteilung. Auf der Mesoebene geht es um Bildungsgänge, Schulen, Betriebe, Bildungsträger, Curricula und Organisationsentwicklung. Die Makroebene umfasst das Berufsbildungssystem, rechtliche Rahmenbedingungen, Bildungspolitik, Arbeitsmarktentwicklungen und gesellschaftliche Transformationen.

Wichtige Gegenstandsbereiche sind:

Berufliche Bildung: Bildung im Zusammenhang mit Beruf, Erwerbsarbeit und gesellschaftlicher Teilhabe.
Berufsausbildung: organisierter Erwerb beruflicher Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten.
Berufliche Weiterbildung: Fortführung, Vertiefung, Erweiterung oder Neuorientierung beruflicher Kompetenzen.
Berufliche Sozialisation: Entwicklung von beruflichen Normen, Rollen, Haltungen und Identitätsentwürfen.
Berufliche Didaktik: Planung, Gestaltung und Reflexion beruflicher Lehr-Lern-Prozesse.
Berufsbildungsforschung: empirische und theoretische Untersuchung von Strukturen, Prozessen, Ergebnissen und Wirkungen beruflicher Bildung.
Bildungsmanagement: Gestaltung von Bildungsorganisationen, Programmen, Qualitätssicherung und Personalentwicklung.

Verhältnis zu benachbarten Disziplinen

Die Berufspädagogik überschneidet sich mit mehreren Fachgebieten. Die Wirtschaftspädagogik konzentriert sich besonders auf kaufmännische und wirtschaftsbezogene Bildung. Die Betriebspädagogik untersucht Lernen, Bildung und Entwicklung in Organisationen und Unternehmen. Die Arbeitspädagogik richtet den Blick auf arbeitsbezogene Lernprozesse und die pädagogische Gestaltung von Arbeit. Die Erwachsenenbildung und Weiterbildung beschäftigen sich umfassend mit dem Lernen Erwachsener. Fachrichtungen wie Pflegepädagogik, Gesundheitspädagogik, Technikdidaktik oder Sozialpädagogik konkretisieren berufspädagogische Fragestellungen für bestimmte Berufsfelder.

Eine zentrale Besonderheit liegt in der Verbindung von Bildung und Verwertbarkeit. Berufliche Bildung soll zur Bewältigung konkreter Arbeitsanforderungen befähigen, darf den Menschen aber nicht auf kurzfristig nutzbare Arbeitskraft reduzieren. Sie hat auch Persönlichkeitsbildung, Urteilsfähigkeit, Mündigkeit, soziale Verantwortung und gesellschaftliche Teilhabe zum Ziel.

Leitfragen der Disziplin

Berufspädagogische Forschung und Praxis beschäftigen sich unter anderem mit folgenden Fragen:

Wie werden berufliche Kompetenzen erworben, entwickelt und sichtbar gemacht?
Wie lassen sich fachliches Wissen, praktische Erfahrung und reflektiertes Handeln verbinden?
Wie entstehen berufliche Identität, Motivation und Verantwortungsbereitschaft?
Wie können Lernorte sinnvoll kooperieren?
Wie lassen sich heterogene Lerngruppen gerecht und inklusiv begleiten?
Wie verändern Digitalisierung, Automatisierung und Künstliche Intelligenz berufliche Tätigkeiten und Bildungsziele?
Wie kann berufliche Bildung zur sozial, ökonomisch und ökologisch nachhaltigen Entwicklung beitragen?
Wie lassen sich Qualität und Wirksamkeit beruflicher Bildungsangebote untersuchen?

Historische Entwicklung

Berufliches Lernen fand lange Zeit überwiegend in Arbeitsgemeinschaften, Werkstätten, Haushalten, landwirtschaftlichen Betrieben und Zünften statt. Das Lernen war eng an Vormachen, Nachmachen, Üben, Mitarbeit und die schrittweise Übernahme verantwortungsvoller Aufgaben gebunden. Mit Industrialisierung, Arbeitsteilung und technischer Entwicklung entstanden neue Qualifikationsanforderungen sowie stärker institutionalisierte Formen beruflicher Bildung.

Im 19. und 20. Jahrhundert entwickelten sich Fortbildungs- und Berufsschulen, staatliche Regelungen, betriebliche Ausbildungsordnungen und eigenständige wissenschaftliche Ansätze der Berufspädagogik. Die Disziplin setzte sich zunehmend mit dem Verhältnis von allgemeiner Bildung und Berufsbildung, mit sozialer Ungleichheit, technischer Rationalisierung, beruflicher Mündigkeit und der Professionalisierung des Bildungspersonals auseinander.

Das historische Foto verdeutlicht ein Grundproblem, das bis heute aktuell ist: Berufliche Bildung verbindet theoretische Erschließung mit praktischer Erfahrung. Die konkrete Ausgestaltung dieser Verbindung verändert sich jedoch mit Arbeitsorganisation, Technik, Gesellschaft und Bildungspolitik.

In Deutschland wurde die duale Berufsausbildung durch das Berufsbildungsgesetz rechtlich systematisiert. Seit den 1990er-Jahren prägt das Lernfeldkonzept die Rahmenlehrpläne für den berufsbezogenen Unterricht der Berufsschule. Gegenwärtig erweitern Digitalisierung, internationale Vernetzung, demografischer Wandel, Migration, Inklusion, Nachhaltigkeit und KI die berufspädagogische Agenda.

Strukturen beruflicher Bildung in Deutschland

Das duale System

Die duale Berufsausbildung verbindet Lernen an unterschiedlichen Lernorten. Der Ausbildungsbetrieb vermittelt berufliche Erfahrungen in realen oder realitätsnahen Arbeitsprozessen. Die Berufsschule erschließt fachtheoretische, allgemeinbildende und reflexive Zusammenhänge. Je nach Beruf und Region können überbetriebliche Berufsbildungsstätten weitere Aufgaben übernehmen.

Das Wort dual darf nicht so verstanden werden, als gäbe es immer nur zwei Lernorte. Neben Betrieb und Berufsschule können Werkstätten, Bildungszentren, Hochschulen, digitale Lernumgebungen, Kundenprojekte und informelle Lerngelegenheiten bedeutsam sein. Entscheidend ist deshalb nicht nur die Zahl der Lernorte, sondern deren pädagogisch sinnvolle Abstimmung.

Ordnungsmittel und Zuständigkeiten

Die betriebliche Ausbildung in anerkannten Ausbildungsberufen wird auf Bundesebene insbesondere durch das Berufsbildungsgesetz, die Handwerksordnung und die jeweilige Ausbildungsordnung gerahmt. Ausbildungsordnungen enthalten unter anderem das Ausbildungsberufsbild, die Ausbildungsdauer, den Ausbildungsrahmenplan und Prüfungsanforderungen.

Für den berufsbezogenen Unterricht an der Berufsschule beschließt die Kultusministerkonferenz Rahmenlehrpläne. Diese werden mit den Ausbildungsordnungen abgestimmt und von den Ländern in schulische Lehrpläne überführt. Die konkrete Ausbildung wird von Betrieben, beruflichen Schulen, Kammern, zuständigen Stellen, Sozialpartnern und weiteren Akteuren mitgestaltet.

Berufspädagogisch bedeutsam ist die Frage, wie rechtliche Vorgaben in lernwirksame, faire und beruflich relevante Bildungsprozesse übersetzt werden. Ordnungsmittel legen Ziele und Inhalte fest, ersetzen aber keine didaktische Analyse.

Lernorte und Lernortkooperation

Lernortkooperation bezeichnet das abgestimmte Zusammenwirken der an beruflicher Bildung beteiligten Lernorte und Personen. Kooperation kann unterschiedlich intensiv sein:

Information: Beteiligte tauschen Termine, Inhalte und Beobachtungen aus.
Abstimmung: Lernziele, Aufgaben, Unterstützungsangebote und Zeitpläne werden koordiniert.
Zusammenwirken: Lernorte planen, realisieren und evaluieren gemeinsame Projekte oder Lernsituationen.

Gute Lernortkooperation verhindert widersprüchliche Anforderungen, macht Zusammenhänge zwischen Theorie und Praxis erkennbar und ermöglicht frühzeitige Unterstützung. Sie erfordert verlässliche Kommunikationswege, geklärte Zuständigkeiten, Datenschutz, gegenseitige Anerkennung und gemeinsame Qualitätsziele.

Reflexionsfrage: Inwiefern zeigt das Bild praktisches Lernen, und welche theoretischen, sozialen oder ethischen Lernziele könnten mit der dargestellten Tätigkeit verbunden werden?

Berufliche Handlungskompetenz

Berufliche Handlungskompetenz bezeichnet die Fähigkeit und Bereitschaft, berufliche Aufgaben sachgerecht, reflektiert, selbstständig, sozial verantwortlich und situationsangemessen zu bewältigen. Sie umfasst mehr als isoliertes Faktenwissen oder das routinierte Ausführen einzelner Handgriffe.

Häufig werden miteinander verbundene Kompetenzdimensionen unterschieden:

Fachkompetenz: fachliches Wissen und Können zur Bearbeitung beruflicher Aufgaben.
Selbstkompetenz: Selbstständigkeit, Verantwortungsbereitschaft, Lernfähigkeit und reflektierter Umgang mit eigenen Stärken und Grenzen.
Sozialkompetenz: Kommunikation, Kooperation, Konfliktfähigkeit, Empathie und verantwortliches Handeln gegenüber anderen.
Methodenkompetenz: planvolles Vorgehen, Problemlösen, Informationsverarbeitung und begründete Auswahl von Verfahren.
Medienkompetenz: sachgerechte, kritische, kreative und verantwortungsvolle Nutzung analoger und digitaler Medien.

Diese Dimensionen sind analytische Unterscheidungen. In realen beruflichen Situationen wirken sie zusammen. Eine Pflegekraft, Mechatronikerin, Erzieherin oder ein Kaufmann muss fachliche Anforderungen verstehen, Entscheidungen treffen, kommunizieren, Regeln beachten, Folgen abschätzen und das eigene Handeln bewerten.

Qualifikation und Kompetenz

Eine Qualifikation bezeichnet häufig nachweisbare Kenntnisse, Fertigkeiten oder Berechtigungen, die für bestimmte Tätigkeiten verlangt werden. Kompetenz zeigt sich dagegen in der selbstständigen Bewältigung von Anforderungen in konkreten Situationen. Ein Zertifikat kann eine Qualifikation dokumentieren, beweist aber nicht automatisch, dass eine Person jede neue oder komplexe Situation kompetent bewältigt.

Berufspädagogische Diagnostik muss daher möglichst handlungsnahe Aufgaben, transparente Kriterien und mehrere Informationsquellen nutzen. Sie sollte nicht nur Defizite feststellen, sondern Lernpotenziale sichtbar machen und weitere Entwicklung unterstützen.

Didaktik beruflichen Lehrens und Lernens

Handlungsorientierung

Handlungsorientierter Unterricht richtet Lernen an bedeutungsvollen beruflichen Aufgaben, Problemen oder Aufträgen aus. Lernende sollen nicht nur Informationen aufnehmen, sondern planen, entscheiden, handeln, kontrollieren, bewerten und reflektieren. Ein verbreitetes Modell ist die vollständige Handlung:

Informieren: Ausgangslage, Auftrag, Bedingungen und benötigtes Wissen erschließen.
Planen: Vorgehen, Ressourcen, Zeit und Arbeitsschritte entwerfen.
Entscheiden: begründet eine Vorgehensweise auswählen.
Ausführen: den Arbeits- oder Lernauftrag verantwortungsvoll bearbeiten.
Kontrollieren: Ergebnisse anhand von Kriterien prüfen.
Bewerten: Prozess, Ergebnis, Folgen und Verbesserungsmöglichkeiten reflektieren.

Handlungsorientierung bedeutet nicht, auf Theorie zu verzichten. Theorie hilft, Erfahrungen zu erklären, Alternativen zu begründen, Fehler vorauszusehen und Wissen auf neue Situationen zu übertragen. Gute berufliche Bildung verschränkt deshalb praktische Tätigkeit, fachliche Systematik und kritische Reflexion.

Lernfeldkonzept und Lernsituationen

Ein Lernfeld bündelt berufliche Aufgaben und Handlungszusammenhänge. Es ist nicht mit einem traditionellen Unterrichtsfach gleichzusetzen. Lehrkräfte konkretisieren Lernfelder in Lernsituationen, die an typischen, bedeutsamen und exemplarischen beruflichen Problemstellungen ausgerichtet sind.

Eine tragfähige Lernsituation enthält:

einen nachvollziehbaren beruflichen Kontext.
eine herausfordernde, aber bewältigbare Problem- oder Aufgabenstellung.
Kompetenzziele, die fachliche, soziale und personale Aspekte verbinden.
Möglichkeiten für selbstständiges Planen, Entscheiden und Handeln.
geeignete Materialien, Medien und Unterstützungsangebote.
transparente Kriterien für Ergebnis, Prozess und Reflexion.
Gelegenheiten zur Sicherung, Systematisierung und Übertragung des Gelernten.

Eine Lernsituation ist keine bloße Geschichte um fachliche Inhalte. Der berufliche Kontext muss für die Denk- und Handlungsprozesse der Lernenden tatsächlich bedeutsam sein.

Didaktische Reduktion und Transformation

Berufliche Fachinhalte können komplex, abstrakt oder sicherheitskritisch sein. Didaktische Reduktion bedeutet, Komplexität lernangemessen zu verringern, ohne den Gegenstand zu verfälschen. Dazu werden zentrale Strukturen, exemplarische Fälle, geeignete Darstellungen und verständliche Zugänge ausgewählt.

Didaktische Transformation geht darüber hinaus: Fachwissen wird in einen lernbaren Zusammenhang überführt, der Vorerfahrungen, Sprache, Motivation, Lernziele und Anwendungssituationen berücksichtigt. Eine gute Reduktion bleibt fachlich korrekt, macht ihre Grenzen sichtbar und eröffnet spätere Vertiefung.

Methoden beruflichen Lernens

Je nach Ziel, Lerngruppe und Gegenstand eignen sich unterschiedliche Methoden:

Projektunterricht: Lernende bearbeiten über längere Zeit ein komplexes Vorhaben mit einem präsentierbaren Ergebnis.
Fallstudie: Eine berufliche Situation wird analysiert, beurteilt und entschieden.
Leittextmethode: Leitfragen und Arbeitsaufträge unterstützen selbstständiges Planen und Handeln.
Simulation: Handlungen und Entscheidungen werden in einer geschützten, realitätsnahen Umgebung erprobt.
Rollenspiel: Kommunikation, Beratung, Führung oder Konfliktbearbeitung werden erfahrbar.
Lernauftrag: Schule und Betrieb verbinden ihre Lernprozesse über eine abgestimmte Aufgabe.
Cognitive Apprenticeship: Expertenhandeln wird sichtbar gemacht, angeleitet geübt und schrittweise selbstständiger übernommen.
Reflexionsgespräch: Erfahrungen werden sprachlich verarbeitet, begründet und mit Konzepten verknüpft.

Die Methode folgt dem Lernziel. Abwechslung allein ist kein Qualitätsmerkmal. Entscheidend sind kognitive Aktivierung, berufliche Relevanz, angemessene Unterstützung, soziale Einbindung und reflektierter Transfer.

Lerntheoretische Grundlagen

Berufspädagogische Lehr-Lern-Konzepte greifen auf verschiedene Lerntheorien zurück:

Behaviorismus betont beobachtbares Verhalten, Übung, Rückmeldung und Verstärkung. Er erklärt bestimmte Routinen, reicht aber für komplexes berufliches Handeln allein nicht aus.
Kognitivismus untersucht Informationsverarbeitung, Vorwissen, mentale Modelle, Problemlösen und Gedächtnisprozesse.
Konstruktivismus hebt hervor, dass Lernende Wissen aktiv auf der Grundlage ihrer Erfahrungen und Deutungen aufbauen.
Sozial-kognitive Lerntheorie betont Beobachtung, Modelllernen, Selbstwirksamkeit und soziale Rückmeldung.
Situiertes Lernen verweist darauf, dass Wissen in sozialen und praktischen Handlungskontexten entsteht und angewendet wird.
Erfahrungslernen verbindet konkretes Erleben, Reflexion, begriffliche Einordnung und erneutes Erproben.
Konnektivismus thematisiert Lernen in digitalen Netzwerken und den Zugang zu verteiltem Wissen.

Keine einzelne Lerntheorie erklärt alle beruflichen Lernprozesse. Professionelles pädagogisches Handeln nutzt Theorien als begründete Perspektiven und prüft ihre Reichweite am konkreten Fall.

Planung beruflicher Lehr-Lern-Prozesse

Eine berufspädagogische Planung beginnt nicht mit der Auswahl einer Methode oder App. Sie verbindet Bedingungsanalyse, Sachanalyse, Kompetenzziele, didaktische Entscheidungen, Lernaktivitäten, Unterstützungsmaßnahmen, Diagnostik und Evaluation.

Ein möglicher Planungszyklus umfasst:

Bedingungsanalyse: Lerngruppe, Vorerfahrungen, Sprache, Motivation, Lernort, Zeit, Ressourcen und Barrieren untersuchen.
Sachanalyse: fachliche Strukturen, berufliche Prozesse, Sicherheitsaspekte und typische Fehlvorstellungen klären.
Kompetenzanalyse: bestimmen, welche Fähigkeiten, Wissensbestände, Haltungen und Verantwortungsdimensionen entwickelt werden sollen.
Didaktische Analyse: Gegenwarts-, Zukunfts- und exemplarische Bedeutung des Gegenstands begründen.
Lernwegplanung: Aufgaben, Phasen, Sozialformen, Medien, Hilfen und Differenzierung festlegen.
Diagnostik: Lernstände und Lernprozesse mit geeigneten Verfahren erfassen.
Evaluation: Ergebnisse auswerten und Konsequenzen für weitere Lernprozesse ableiten.

Eine Planung bleibt vorläufig. Professionelle Lehrende reagieren auf Beobachtungen, unerwartete Fragen und unterschiedliche Lernwege, ohne die Ziele aus dem Blick zu verlieren.

Diagnostik, Feedback und Leistungsbeurteilung

Pädagogische Diagnostik dient dazu, Lernvoraussetzungen, Lernprozesse, Ergebnisse und Unterstützungsbedarfe begründet einzuschätzen. Sie sollte transparent, mehrperspektivisch, möglichst fair und auf Entwicklung ausgerichtet sein.

Geeignete Verfahren können schriftliche Aufgaben, praktische Arbeitsproben, Beobachtungsbögen, Fachgespräche, Portfolios, Lernjournale, Präsentationen, Simulationen, Selbst- und Peer-Einschätzungen umfassen. Für komplexe Handlungskompetenz sind häufig mehrere Verfahren erforderlich.

Gutes Feedback ist konkret, kriterienbezogen und handlungsorientiert. Es beschreibt, was bereits gelingt, woran weitergearbeitet werden sollte und welcher nächste Schritt sinnvoll ist. Persönliche Abwertungen, unklare Pauschalurteile und bloße Notenangaben fördern Lernen nur begrenzt.

Bei der Leistungsbeurteilung sind Gütekriterien wie Nachvollziehbarkeit, Vergleichbarkeit, Validität und Zuverlässigkeit wichtig. Gleichzeitig muss reflektiert werden, welche Aspekte beruflicher Kompetenz überhaupt messbar sind und welche Verzerrungen durch Sprache, Aufgabenformat, Beobachtungssituation oder Erwartungen entstehen können.

Rolle und Professionalität des Bildungspersonals

Berufspädagoginnen und Berufspädagogen sind nicht nur Wissensvermittelnde. Sie gestalten Lernumgebungen, diagnostizieren Lernstände, begleiten Entwicklung, beraten, moderieren Konflikte, kooperieren mit Institutionen und reflektieren die gesellschaftlichen Folgen beruflicher Bildung.

Professionelles Handeln verbindet:

Fachwissen über Beruf, Arbeitsprozesse und Technologien.
Fachdidaktisches Wissen über geeignete Zugänge, typische Lernschwierigkeiten und Aufgabenformate.
Pädagogisches Wissen über Lernen, Motivation, Kommunikation, Diagnostik und Gruppenprozesse.
Beratungskompetenz für Lern-, Berufs- und Entwicklungsfragen.
Kooperationskompetenz für die Zusammenarbeit mit Lernorten, Teams und Unterstützungssystemen.
Reflexionskompetenz zur Prüfung eigener Annahmen, Entscheidungen und Wirkungen.
Forschungskompetenz zum verstehenden und systematischen Umgang mit Daten und Erkenntnissen.
Ethik als Orientierung an Würde, Gerechtigkeit, Verantwortung und Teilhabe.

Professionalisierung ist kein abgeschlossener Zustand. Sie entwickelt sich durch Studium, Praxiserfahrung, kollegialen Austausch, Fortbildung, Forschung und systematische Reflexion weiter.

Inklusion, Diversität und Bildungsgerechtigkeit

Lerngruppen in der beruflichen Bildung unterscheiden sich unter anderem hinsichtlich Alter, Bildungserfahrung, Sprache, sozialer Herkunft, Geschlecht, kultureller Zugehörigkeit, Behinderung, Berufserfahrung, Motivation und Lernstrategien. Diversität ist weder ausschließlich Problem noch automatisch Ressource. Entscheidend ist, wie Institutionen und Lehrende mit Unterschieden umgehen.

Inklusive Pädagogik zielt auf Zugang, Zugehörigkeit, Anerkennung und wirksame Teilhabe. Dafür müssen Barrieren in Gebäuden, Sprache, Aufgaben, Medien, Prüfungen, Einstellungen und Organisationsabläufen erkannt und verringert werden.

Berufspädagogisch sinnvolle Maßnahmen sind beispielsweise:

klare und sprachsensible Aufgabenstellungen.
unterschiedliche Zugänge zu Informationen und Handlungsmöglichkeiten.
adaptive Hilfen, ohne Lernende zu stigmatisieren.
barrierearme digitale Materialien.
kooperative Lernformen mit verantwortungsvoller Rollenverteilung.
transparente Bewertungskriterien und angemessene Nachteilsausgleiche.
Zusammenarbeit mit Beratung, Sozialpädagogik, Sonderpädagogik und Betrieben.
konsequenter Schutz vor Diskriminierung und Ausgrenzung.

Digitalisierung und Künstliche Intelligenz

Digitalisierung verändert Arbeitsprozesse, Berufsbilder, Kommunikationsformen und Lernräume. Berufspädagogik untersucht sowohl das Lernen mit digitalen Medien als auch das Lernen über digitale Transformation.

Digitale Lernangebote können Simulationen, Lernplattformen, kollaborative Dokumente, Erklärvideos, virtuelle Labore, Augmented Reality, digitale Berichtshefte und adaptive Lernsysteme umfassen. Ihr Nutzen hängt nicht allein von technischer Ausstattung ab. Entscheidend sind didaktische Einbettung, Bedienbarkeit, Datenschutz, Barrierefreiheit, Rückmeldung und die Qualität der Lernaufgaben.

Künstliche Intelligenz kann bei Recherche, Übersetzung, Simulation, Feedback, Diagnose, Materialerstellung und individueller Lernunterstützung helfen. Zugleich entstehen Risiken:

fehlerhafte oder erfundene Ausgaben.
Verzerrungen und Diskriminierung durch Daten und Modelle.
Datenschutz- und Urheberrechtsprobleme.
unklare Verantwortlichkeit bei automatisierten Entscheidungen.
Abhängigkeit von Anbietern und technischen Infrastrukturen.
oberflächliche Bearbeitung, wenn Lernende Ergebnisse ungeprüft übernehmen.
Veränderungen von Prüfungen, Kompetenzanforderungen und beruflichen Rollen.

Eine berufspädagogisch verantwortete KI-Nutzung verlangt deshalb Transparenz, Quellenprüfung, Datenschutz, menschliche Aufsicht, Reflexion und Aufgabenformate, die eigenständiges Denken sichtbar machen.

Nachhaltigkeit in der beruflichen Bildung

Bildung für nachhaltige Entwicklung befähigt Menschen, ökologische, soziale und ökonomische Folgen beruflicher Entscheidungen zu erkennen und verantwortlich mitzugestalten. Nachhaltigkeit ist keine Zusatzaufgabe neben dem Beruf, sondern kann Bestandteil fachgerechten beruflichen Handelns sein.

Beispiele sind ressourcenschonende Produktionsverfahren, Reparatur und Kreislaufwirtschaft, faire Beschaffung, Energieeffizienz, gesundheitsförderliche Arbeitsgestaltung, soziale Verantwortung, langfristige Kundenorientierung und die Bewertung von Zielkonflikten.

Berufspädagogisch anspruchsvoll wird Nachhaltigkeit dort, wo keine einfache Musterlösung existiert. Lernende müssen Daten prüfen, Interessen abwägen, Folgen abschätzen und begründete Entscheidungen treffen. Solche Zielkonflikte eignen sich besonders für Fallstudien, Projekte und problemorientierte Lernsituationen.

Ethik und kritische Berufspädagogik

Berufliche Bildung bewegt sich in Spannungsfeldern: betriebliche Verwertbarkeit und Persönlichkeitsbildung, Anpassung und Kritikfähigkeit, Leistung und Fürsorge, Standardisierung und Individualisierung, Effizienz und Nachhaltigkeit.

Der Cartoon kann als Anlass dienen, Machtverhältnisse, Anerkennung und Menschenwürde in Ausbildungssituationen zu diskutieren. Auszubildende dürfen nicht als billige Arbeitskräfte behandelt werden. Pädagogische Verantwortung verlangt Lerngelegenheiten, Schutz, faire Rückmeldung, Beteiligung und eine Kultur des Respekts.

Eine kritische Berufspädagogik fragt deshalb:

Wer bestimmt, welches Wissen und welche Kompetenzen als wichtig gelten?
Welche Interessen prägen Curricula, Prüfungen und betriebliche Lerngelegenheiten?
Wer erhält Zugang zu attraktiven Ausbildungswegen und wer wird ausgeschlossen?
Wie werden Leistung, Eignung und Normalität definiert?
Welche gesellschaftlichen Folgen hat berufliches Handeln?
Wie können Lernende zu Mitbestimmung, Solidarität und verantwortlicher Gestaltung befähigt werden?

Berufsbildungsforschung

Berufsbildungsforschung untersucht berufliche Bildungsprozesse mit qualitativen, quantitativen und kombinierten Methoden. Mögliche Forschungsgegenstände sind Kompetenzentwicklung, Übergänge zwischen Schule und Beruf, Ausbildungsqualität, Lernortkooperation, Professionalisierung, Digitalisierung, soziale Ungleichheit und internationale Berufsbildungssysteme.

Zu den Methoden gehören:

Interview: Erfassung von Erfahrungen, Deutungen und Begründungen.
Beobachtung: systematische Analyse von Interaktionen und Handlungsabläufen.
Fragebogen: standardisierte Erhebung von Einstellungen, Erfahrungen oder Merkmalen.
Kompetenztest: Untersuchung bestimmter Fähigkeiten anhand definierter Aufgaben.
Dokumentenanalyse: Auswertung von Curricula, Ausbildungsordnungen, Lernmaterialien oder Protokollen.
Fallstudie: vertiefte Untersuchung eines Falls in seinem Kontext.
Experiment und Quasi-Experiment: Prüfung möglicher Wirkungen unter kontrollierten oder vergleichenden Bedingungen.
Design-Based Research: zyklische Entwicklung, Erprobung und theoretische Auswertung pädagogischer Lösungen.

Forschungsergebnisse müssen hinsichtlich Stichprobe, Methode, Messinstrument, Kontext, Unsicherheit und Übertragbarkeit beurteilt werden. Ein einzelner Befund liefert selten eine allgemeingültige Handlungsanweisung.

Berufspädagogik im Studienfach Pädagogik

Im Studium der Pädagogik kann Berufspädagogik als Schwerpunkt, Vertiefung oder eigenständiger Studiengang vorkommen. Je nach Hochschule und Studienziel unterscheiden sich die Module. Typische Inhalte sind:

Grundlagen der Erziehungswissenschaft und Bildungstheorie.
Theorien beruflichen Lernens und beruflicher Sozialisation.
Berufsbildungsdidaktik und Curriculumtheorie.
Strukturen und Recht der beruflichen Bildung.
Diagnostik, Beratung und Leistungsbeurteilung.
Bildungsmanagement und Organisationsentwicklung.
Diversität, Inklusion und Bildungsgerechtigkeit.
Digitalisierung, Medienpädagogik und KI.
qualitative und quantitative Forschungsmethoden.
Praktika, schulpraktische Studien oder betriebliche Forschungsprojekte.

Mögliche Berufsfelder liegen in beruflichen Schulen, betrieblicher Aus- und Weiterbildung, Bildungsberatung, Personalentwicklung, Kammern, Verbänden, Ministerien, Hochschulen, Bildungsmanagement, Bildungsmedien und Forschung. Für ein Lehramt an beruflichen Schulen gelten je nach Bundesland und Studienmodell besondere fachwissenschaftliche, berufspraktische und lehramtsbezogene Voraussetzungen.

Beispiel für ein universitäres Studienprojekt

Eine studentische Projektgruppe untersucht die Lernortkooperation in einem Ausbildungsberuf. Sie analysiert Ausbildungsordnung und Rahmenlehrplan, interviewt Auszubildende, Lehrkräfte und Ausbildungspersonal, entwickelt eine gemeinsame Lernaufgabe und erprobt ein Feedbackinstrument.

Das Projekt verbindet:

Theorie: Konzepte von Lernort, Kooperation und Handlungskompetenz.
Empirie: systematische Erhebung und Auswertung von Erfahrungen.
Didaktik: Entwicklung einer beruflichen Lernsituation.
Praxisreflexion: Prüfung von Machbarkeit, Wirkung und Grenzen.
Ethik: informierte Einwilligung, Datenschutz und verantwortlicher Umgang mit Aussagen.

Fallbeispiel: Eine vernetzte Lernsituation

Eine Klasse angehender Anlagenmechanikerinnen und Anlagenmechaniker erhält den Auftrag, für einen kleinen Betrieb ein Konzept zur Senkung des Energieverbrauchs zu entwickeln. Die Lernenden erheben Verbrauchsdaten, analysieren technische Anlagen, berücksichtigen Sicherheitsregeln, berechnen mögliche Einsparungen und präsentieren mehrere Varianten.

Die Berufsschule unterstützt fachliche Modellbildung, Berechnungen und die Bewertung ökologischer Folgen. Der Ausbildungsbetrieb ermöglicht die Analyse realer Prozesse. Eine überbetriebliche Bildungsstätte stellt Messgeräte und Simulationen bereit.

Berufspädagogisch zu klären sind unter anderem:

Welche Handlungskompetenzen sollen entwickelt werden?
Welche Tätigkeiten dürfen Lernende selbstständig ausführen?
Wie werden Theorie und Praxis zeitlich und inhaltlich abgestimmt?
Welche Daten dürfen erhoben und weitergegeben werden?
Wie werden unterschiedliche Lernvoraussetzungen berücksichtigt?
Nach welchen Kriterien werden Prozess, Ergebnis und Reflexion beurteilt?
Wie werden Zielkonflikte zwischen Kosten, Sicherheit, Nachhaltigkeit und Kundeninteressen bearbeitet?

Zusammenfassung

Berufspädagogik untersucht und gestaltet Bildung im Zusammenhang mit Arbeit und Beruf. Ihr Ziel ist nicht nur die Anpassung an bestehende Anforderungen, sondern die Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz, Identität, Urteilsfähigkeit und verantwortlicher Teilhabe.

Zentrale Merkmale sind die Verbindung von Theorie und Praxis, die Kooperation verschiedener Lernorte, handlungsorientierte und lernfeldbezogene Didaktik, professionelle Lernbegleitung sowie eine faire und entwicklungsorientierte Diagnostik. Gegenwärtige Herausforderungen wie Inklusion, Digitalisierung, KI und Nachhaltigkeit verändern sowohl berufliche Tätigkeiten als auch Ziele, Inhalte und Methoden beruflicher Bildung.

Für Studierende der Pädagogik bietet die Berufspädagogik ein Feld, in dem Bildungstheorie, Didaktik, Organisationsanalyse, Forschung und gesellschaftliche Verantwortung eng miteinander verbunden sind.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was ist der zentrale Gegenstand der Berufspädagogik? (Bildungs- und Lernprozesse im Zusammenhang mit Arbeit und Beruf) (!Ausschließlich die Verwaltung von Berufsschulgebäuden) (!Nur die technische Entwicklung von Maschinen) (!Ausschließlich die frühkindliche Sprachförderung)

Was kennzeichnet berufliche Handlungskompetenz? (Selbstständiges sachgerechtes und verantwortliches Handeln in beruflichen Situationen) (!Das fehlerfreie Auswendiglernen einzelner Definitionen) (!Die ausschließliche Beherrschung eines Computerprogramms) (!Das Befolgen jeder Anweisung ohne eigene Prüfung)

Welche Lernorte gehören typischerweise zur dualen Berufsausbildung? (Ausbildungsbetrieb und Berufsschule) (!Universität und Grundschule) (!Kindergarten und Musikschule) (!Bibliothek und Museum)

Welches Ziel verfolgt Lernortkooperation? (Die Abstimmung und Verbindung beruflicher Lernprozesse) (!Die vollständige Trennung von Theorie und Praxis) (!Die Abschaffung betrieblicher Ausbildung) (!Die Ersetzung aller Lehrkräfte durch digitale Systeme)

Was ist ein Lernfeld? (Ein curricularer Zusammenhang beruflicher Aufgaben und Handlungen) (!Ein einzelner Sitzplatz im Klassenraum) (!Eine Liste zufälliger Fachbegriffe) (!Eine ausschließlich private Freizeitaktivität)

Was gehört zur vollständigen Handlung? (Planen Ausführen Kontrollieren und Bewerten) (!Zuhören Abschreiben und Abgeben) (!Raten Wiederholen und Vergessen) (!Beobachten Schweigen und Warten)

Wozu dient pädagogische Diagnostik? (Der begründeten Einschätzung und Unterstützung von Lernprozessen) (!Der dauerhaften Festlegung unveränderlicher Eigenschaften) (!Der Ersetzung jeder persönlichen Rückmeldung) (!Der Auswahl möglichst schwieriger Fachwörter)

Was bedeutet didaktische Reduktion? (Lernangemessene Vereinfachung ohne fachliche Verfälschung) (!Beliebiges Weglassen aller schwierigen Inhalte) (!Vollständiger Verzicht auf Fachwissen) (!Unveränderte Wiedergabe jedes wissenschaftlichen Details)

Welche Anforderung gehört zu einer verantwortungsvollen KI-Nutzung? (Ergebnisse prüfen und Grenzen transparent machen) (!Jede Ausgabe ungeprüft übernehmen) (!Personenbezogene Daten immer öffentlich eingeben) (!Menschliche Verantwortung vollständig abgeben)

Was ist ein Ziel inklusiver beruflicher Bildung? (Barrieren abbauen und wirksame Teilhabe ermöglichen) (!Lernende nach Unterschieden dauerhaft trennen) (!Für alle exakt dieselbe Unterstützung vorschreiben) (!Individuelle Lernvoraussetzungen grundsätzlich ignorieren)

Memory

Berufspädagogik	Bildung im Zusammenhang mit Arbeit und Beruf
Handlungskompetenz	Selbstständiges und verantwortliches Bewältigen beruflicher Anforderungen
Lernfeld	Curricularer Zusammenhang beruflicher Aufgaben
Lernortkooperation	Abgestimmtes Zusammenwirken von Bildungsorten
Diagnostik	Begründete Einschätzung von Lernvoraussetzungen und Lernprozessen
Didaktische Reduktion	Lernangemessene Verringerung von Komplexität
Inklusion	Abbau von Barrieren für Teilhabe
Evaluation	Systematische Bewertung von Qualität und Wirkung

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Beschreibung
Informieren	Ausgangslage und Auftrag erschließen
Planen	Vorgehen und Ressourcen entwerfen
Entscheiden	Eine begründete Variante auswählen
Ausführen	Den Arbeitsauftrag bearbeiten
Kontrollieren	Das Ergebnis anhand von Kriterien prüfen
Bewerten	Prozess und Ergebnis reflektieren

Kreuzworträtsel

Handlungskompetenz	Wie heißt die Fähigkeit zu selbstständigem sachgerechtem und verantwortlichem beruflichem Handeln?
Lernfeld	Wie heißt ein curricularer Zusammenhang beruflicher Aufgaben?
Diagnostik	Wie heißt die begründete Einschätzung von Lernständen und Lernprozessen?
Kooperation	Wie heißt abgestimmtes Zusammenwirken verschiedener Beteiligter?
Inklusion	Wie heißt der Ansatz zum Abbau von Barrieren und zur Ermöglichung von Teilhabe?
Reflexion	Wie heißt das prüfende Nachdenken über Erfahrungen und Entscheidungen?

LearningApps

Lückentext

Die Berufspädagogik ist eine Teildisziplin der

. Ihr Gegenstand sind Bildungsprozesse im Zusammenhang mit Arbeit und

. Im dualen System lernen Auszubildende unter anderem im Betrieb und in der

. Das abgestimmte Zusammenwirken verschiedener Bildungsorte heißt

. Selbstständiges und verantwortliches berufliches Handeln wird als berufliche

bezeichnet. Das Lernfeldkonzept orientiert Unterricht an beruflichen Aufgaben und

. Bei der didaktischen Reduktion wird Komplexität lernangemessen verringert, ohne den Gegenstand zu

. Pädagogische Diagnostik soll Lernprozesse erkennen und gezielt

. Inklusive Bildung zielt auf den Abbau von Barrieren und wirksame

. Beim Einsatz künstlicher Intelligenz müssen Ergebnisse kritisch

werden.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffsnetz: Erstelle ein Begriffsnetz mit mindestens zwölf zentralen Begriffen der Berufspädagogik und kennzeichne die Beziehungen zwischen ihnen.
Lernbiografie: Beschreibe eine eigene Erfahrung des beruflichen oder arbeitsbezogenen Lernens und ordne sie einer Lerntheorie zu.
Medienanalyse: Wähle eines der Bilder dieses aiMOOCs und formuliere fünf berufspädagogische Beobachtungsfragen dazu.
Berufsbild: Recherchiere einen Ausbildungsberuf und stelle typische Aufgaben, Lernorte sowie Kompetenzanforderungen auf einer Seite dar.

Standard

Lernsituation: Entwickle zu einem Ausbildungsberuf eine handlungsorientierte Lernsituation mit Ausgangslage, Auftrag, Kompetenzzielen, Lernphasen und Bewertungskriterien.
Interview: Führe ein leitfadengestütztes Interview mit einer Lehrkraft, einer ausbildenden Person oder einer auszubildenden Person zur Qualität beruflichen Lernens und werte zentrale Aussagen aus.
Lernortkooperation: Entwirf ein Kooperationskonzept für Berufsschule und Betrieb, das Kommunikationswege, gemeinsame Aufgaben und Evaluation festlegt.
Feedbackinstrument: Entwickle einen Kriterienbogen für formatives Feedback zu einer praktischen beruflichen Aufgabe und begründe jede Kategorie.

Schwer

Forschungsdesign: Formuliere eine berufspädagogische Forschungsfrage und entwickle ein begründetes qualitatives, quantitatives oder kombiniertes Untersuchungsdesign.
Inklusionsaudit: Analysiere ein berufliches Bildungsangebot auf räumliche, sprachliche, digitale, soziale und prüfungsbezogene Barrieren und erarbeite priorisierte Verbesserungen.
KI-Konzept: Entwickle Leitlinien für einen pädagogisch, rechtlich und ethisch verantworteten KI-Einsatz in einem beruflichen Bildungsgang.
Transformationsprojekt: Konzipiere ein Projekt, in dem Lernende einen realen beruflichen Zielkonflikt zwischen Wirtschaftlichkeit, sozialer Verantwortung und ökologischer Nachhaltigkeit bearbeiten.

Lernkontrolle

Transferanalyse: Eine Auszubildende erzielt in schriftlichen Tests gute Ergebnisse, kann ihr Wissen aber in einer unerwarteten Kundensituation kaum anwenden. Analysiere mögliche Ursachen und entwickle ein Förderkonzept, das mindestens zwei Lernorte einbezieht.
Didaktische Entscheidung: Vergleiche eine fachsystematische Unterrichtsreihe mit einer handlungsorientierten Lernsituation. Entscheide begründet, welche Elemente für ein sicherheitskritisches Thema kombiniert werden sollten.
Bewertungskonflikt: Ein praktisches Arbeitsergebnis ist korrekt, der Arbeitsprozess war jedoch unsicher und wenig kooperativ. Entwickle ein transparentes Bewertungsmodell und begründe die Gewichtung.
Inklusionsfall: In einer Lerngruppe bestehen große Unterschiede bei Fachsprache, Berufserfahrung und digitaler Kompetenz. Entwirf eine gemeinsame Lernaufgabe mit differenzierten Zugängen, ohne die Lernenden dauerhaft zu trennen.
Lernortproblem: Betrieb und Berufsschule vermitteln widersprüchliche Vorgehensweisen. Analysiere die möglichen systemischen Ursachen und entwickle einen realistischen Kooperationsprozess.
KI-Fallanalyse: Ein Lernender reicht eine fachlich überzeugende, vollständig KI-generierte Dokumentation ein, kann die Entscheidungen aber nicht erklären. Entwickle eine pädagogisch angemessene Reaktion und ein verbessertes Prüfungsformat.
Nachhaltigkeitsdilemma: Ein kostengünstiges Verfahren ist kurzfristig wirtschaftlich, verursacht aber höhere Umwelt- und Gesundheitsbelastungen. Formuliere eine Lernsituation, in der Lernende Daten prüfen, Interessen abwägen und eine begründete Entscheidung treffen.

Lernnachweis

Für einen aussagekräftigen Lernnachweis zu diesem Thema sind folgende Leistungen wichtig:

eine fachlich korrekte Erklärung zentraler berufspädagogischer Begriffe.
die Analyse eines realen oder realitätsnahen beruflichen Bildungsproblems.
die begründete Verknüpfung von Theorie, empirischen Befunden und Praxis.
die Entwicklung einer handlungsorientierten Lernsituation mit klaren Kompetenzzielen.
ein transparentes Konzept für Diagnostik, Feedback und Leistungsbeurteilung.
die Berücksichtigung von Inklusion, Diversität, Digitalisierung und Nachhaltigkeit.
eine reflektierte Auseinandersetzung mit ethischen Spannungsfeldern.
eine nachvollziehbare Dokumentation von Quellen, Entscheidungen und Überarbeitungen.
eine abschließende Selbstreflexion über Lernertrag, offene Fragen und nächste Entwicklungsschritte.

Als Lernnachweis eignet sich ein Portfolio aus Fallanalyse, didaktischem Entwurf, Forschungs- oder Praxisanteil, Feedbacküberarbeitung und Reflexionsbericht. Bewertet werden fachliche Genauigkeit, theoretische Begründung, Praxisbezug, Reflexion, Eigenständigkeit und Darstellungsqualität.

Literatur und Quellen zur Vertiefung

OERs zum Thema

Verknüpfte Lernbereiche

Berufspädagogik - Pädagogik

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.