Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Leistungsbewertung - Pädagogik

Einleitung

Leistungsbewertung gehört zu den anspruchsvollsten Aufgaben pädagogischen Handelns. Sie verbindet Diagnostik, Didaktik, Lernpsychologie, Schulrecht, Hochschuldidaktik und Bildungsgerechtigkeit. Bewertet wird nicht der Wert einer Person, sondern eine beobachtbare Leistung in Bezug auf zuvor geklärte Anforderungen, Kriterien und Bezugsnormen. Eine professionelle Leistungsbewertung macht Lernstände sichtbar, unterstützt weitere Lernschritte, dokumentiert Kompetenzen und begründet Entscheidungen. Zugleich kann sie Bildungswege eröffnen oder begrenzen. Deshalb muss sie fachlich fundiert, transparent, fair und verantwortungsvoll gestaltet werden.

Dieser aiMOOC richtet sich an Studierende der Pädagogik, Erziehungswissenschaft, Schulpädagogik und des Lehramts. Du lernst, Leistungsbewertungen zu planen, durchzuführen, auszuwerten und kritisch zu reflektieren. Der Kurs verbindet theoretische Grundlagen mit schulischen und hochschulischen Anwendungssituationen.

Lernziele

Nach der Bearbeitung dieses aiMOOCs kannst Du:

Leistungsbewertung als mehrstufigen Prozess aus Leistungserhebung, Interpretation, Bewertung, Rückmeldung und Entscheidung erklären.
formative, summative und diagnostische Bewertungsanlässe unterscheiden.
soziale, individuelle und kriteriale Bezugsnormen situationsgerecht einsetzen und ihre Folgen beurteilen.
die Gütekriterien Objektivität, Reliabilität und Validität auf Prüfungs- und Bewertungssituationen anwenden.
kompetenzorientierte Aufgaben, Bewertungsraster und Rückmeldungen entwickeln.
Risiken von Verzerrungen, Benachteiligungen und vorschnellen Urteilen erkennen.
klassische, alternative und digitale Prüfungsformen für Schule und Hochschule vergleichen.
Leistungsbewertung im Spannungsfeld von Förderung, Zertifizierung, Selektion und Gerechtigkeit reflektieren.

Grundlagen der Leistungsbewertung

Leistung, Messung, Beurteilung und Bewertung

Im pädagogischen Alltag werden die Begriffe häufig vermischt. Für eine wissenschaftlich reflektierte Praxis ist ihre Unterscheidung hilfreich:

Leistung: Eine in einer konkreten Situation gezeigte Handlung oder ein erzeugtes Produkt, das auf Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Motivation und situative Bedingungen zurückgeht.
Leistungserhebung: Die systematische Gewinnung von Informationen, etwa durch eine Klausur, Beobachtung, Präsentation, praktische Aufgabe oder ein Portfolio.
Leistungsmessung: Die Zuordnung von Zahlen oder Kategorien zu beobachteten Merkmalen nach festgelegten Regeln.
Leistungsbeurteilung: Die interpretierende Einordnung einer Leistung anhand von Kriterien und Bezugsnormen.
Leistungsbewertung: Die wertende Entscheidung, beispielsweise in Form einer Note, Punktzahl, Kompetenzstufe oder verbalen Rückmeldung.
Leistungsrückmeldung: Die Kommunikation von Stärken, Entwicklungsfeldern und nächsten Lernschritten.

Leistung ist niemals unmittelbar sichtbar. Beobachtbar sind Antworten, Handlungen und Produkte. Aus ihnen wird auf Kompetenzen geschlossen. Jede Bewertung enthält deshalb neben messbaren Anteilen auch Interpretationen. Professionelle Urteile machen diese Interpretationen nachvollziehbar und begrenzen Willkür durch klare Kriterien, standardisierte Verfahren, Dokumentation und kollegiale Abstimmung.

Funktionen der Leistungsbewertung

Leistungsbewertung erfüllt mehrere Funktionen, die sich ergänzen, aber auch widersprechen können:

Diagnostische Funktion: Lernvoraussetzungen, Fehlvorstellungen und Unterstützungsbedarfe werden erkannt.
Formative Funktion: Informationen werden genutzt, um Lernen und Lehren während des Prozesses zu verbessern.
Summative Funktion: Ein erreichter Stand wird am Ende einer Lernphase zusammenfassend bilanziert.
Rückmeldefunktion: Lernende erhalten Orientierung über Qualität, Fortschritt und nächste Schritte.
Motivationsfunktion: Rückmeldungen können Anstrengung, Selbstwirksamkeit und Zielorientierung unterstützen, aber bei ungünstiger Gestaltung auch entmutigen.
Berichtsfunktion: Ergebnisse werden gegenüber Lernenden, Erziehungsberechtigten, Institutionen oder der Öffentlichkeit dokumentiert.
Zertifizierungsfunktion: Kompetenzen und Abschlüsse werden bescheinigt.
Berechtigungsfunktion: Bewertungen können Zugänge zu Bildungsgängen, Studienplätzen oder Berufen beeinflussen.
Selektionsfunktion: Lernende werden anhand institutioneller Kriterien verteilt oder ausgewählt.
Evaluationsfunktion: Ergebnisse liefern Hinweise auf die Qualität von Aufgaben, Unterricht, Curricula und Fördermaßnahmen.

Ein zentrales pädagogisches Problem besteht darin, dass eine einzige Bewertung nicht alle Funktionen gleich gut erfüllen kann. Eine benotete Abschlussprüfung dient vor allem der Bilanzierung und Zertifizierung. Ein unbenotetes Lernstandsquiz mit konkretem Feedback eignet sich stärker zur Förderung. Gute Bewertungssysteme trennen diese Zwecke soweit möglich und kommunizieren deutlich, welchem Zweck eine Erhebung dient.

Assessment of, for und as Learning

In der internationalen Diskussion werden drei Perspektiven unterschieden:

Assessment of Learning: Bewertung des erreichten Lernstands, meist summativ und zertifizierend.
Assessment for Learning: Bewertung für das weitere Lernen, meist formativ und mit konkreter Rückmeldung.
Assessment as Learning: Bewertung als Lernprozess, bei dem Lernende Kriterien verstehen, ihr Vorgehen beobachten und sich selbst regulieren.

Die Perspektiven sind nicht identisch mit bestimmten Instrumenten. Eine Präsentation kann summativ benotet, formativ beraten oder zur Selbstreflexion genutzt werden. Entscheidend ist, wie die gewonnenen Informationen verwendet werden.

Bezugsnormen und Bewertungskriterien

Drei Bezugsnormen

Eine Bezugsnorm legt fest, womit eine beobachtete Leistung verglichen wird:

Bezugsnorm	Vergleich	Stärke	Risiko
Kriteriale oder sachliche Bezugsnorm	Vergleich mit Lernzielen, Standards oder Qualitätskriterien	Hohe Transparenz und fachliche Orientierung	Ungeeignete Kriterien können wichtige Leistungen ausblenden
Individuelle Bezugsnorm	Vergleich mit früheren Leistungen derselben Person	Lernfortschritt wird sichtbar und kann motivieren	Der erreichte Kompetenzstand im Verhältnis zu verbindlichen Anforderungen bleibt möglicherweise unklar
Soziale Bezugsnorm	Vergleich mit einer Lerngruppe oder Normstichprobe	Relative Positionen werden sichtbar	Lernzuwachs und sachliche Zielerreichung können verdeckt werden

In förderorientierten Situationen ist die Verbindung von kriterialer und individueller Bezugsnorm häufig besonders informativ: Du kannst zeigen, welche Anforderungen bereits erfüllt sind und welcher persönliche Fortschritt erreicht wurde. Die soziale Bezugsnorm ist nur dann sinnvoll, wenn die relative Position tatsächlich eine begründete Funktion hat. Sie darf nicht aus Bequemlichkeit zur verdeckten Hauptnorm werden.

Kriterien, Standards und Indikatoren

Ein Kriterium bezeichnet ein Merkmal, an dem Qualität beurteilt wird, etwa fachliche Richtigkeit, Argumentationslogik oder methodische Angemessenheit. Ein Standard beschreibt das erwartete Niveau. Ein Indikator macht sichtbar, woran das Erreichen des Kriteriums erkannt werden kann.

Beispiel für eine Hausarbeit im Studienfach Pädagogik:

Kriterium	Mögliche Indikatoren	Beispiel für einen Standard
Fragestellung	präzise, wissenschaftlich relevant, bearbeitbar	Die Fragestellung ist klar formuliert und leitet den Aufbau der Arbeit.
Theoriebezug	Begriffe definiert, Modelle korrekt dargestellt, Positionen verglichen	Zentrale pädagogische Konzepte werden differenziert und quellenbasiert verwendet.
Argumentation	Behauptungen begründet, Gegenargumente geprüft, Schlussfolgerungen nachvollziehbar	Die Argumentation ist konsistent und berücksichtigt alternative Deutungen.
Empirie	Methode passend, Daten transparent, Grenzen reflektiert	Empirische Befunde werden methodenkritisch interpretiert.
Wissenschaftliche Form	Zitation, Sprache, Gliederung, Literaturverzeichnis	Formale Regeln werden konsistent eingehalten.

Kriterien sollten vor der Leistungserbringung bekannt sein. Das bedeutet nicht, dass jede kreative Lösung vorhersehbar sein muss. Ein gutes Raster lässt unterschiedliche Wege zur Qualität zu und reduziert die Bewertung nicht auf leicht zählbare Oberflächenmerkmale.

Datei:Wiki Education Classroom Program example grading rubric.pdf

Gütekriterien und Urteilsqualität

Objektivität

Objektivität bezeichnet den Grad, in dem ein Ergebnis unabhängig von der bewertenden Person und von zufälligen Bedingungen zustande kommt. Unterschieden werden:

Durchführungsobjektivität: Alle Lernenden erhalten vergleichbare Bedingungen, Instruktionen, Hilfsmittel und Bearbeitungszeiten.
Auswertungsobjektivität: Gleiche Leistungen werden nach denselben Regeln bepunktet oder kategorisiert.
Interpretationsobjektivität: Ergebnisse werden nach nachvollziehbaren Maßstäben gedeutet.

Vollständige Objektivität ist in komplexen pädagogischen Situationen selten erreichbar. Sie kann jedoch durch Musterlösungen, Ankerbeispiele, Kodierregeln, Doppelkorrekturen, Moderationsgespräche und dokumentierte Entscheidungsregeln erhöht werden.

Reliabilität

Reliabilität bezeichnet die Zuverlässigkeit oder Messgenauigkeit eines Verfahrens. Eine zuverlässige Prüfung führt bei vergleichbaren Bedingungen zu stabilen Ergebnissen. Die Reliabilität steigt unter anderem, wenn mehrere repräsentative Aufgaben eingesetzt werden, die Auswertung klar geregelt ist und zufällige Einflüsse begrenzt werden.

Eine sehr kurze Prüfung kann unzuverlässig sein, weil einzelne Missverständnisse oder Zufallstreffer das Ergebnis stark beeinflussen. Umgekehrt garantiert eine lange Prüfung noch keine Qualität: Viele gleichartige, unpassende Aufgaben messen möglicherweise sehr zuverlässig das Falsche.

Validität

Validität fragt, ob die Interpretation und Verwendung eines Ergebnisses sachlich gerechtfertigt ist. Misst eine Prüfung wirklich die Kompetenz, über die anschließend eine Aussage getroffen wird? Eine pädagogische Prüfung ist nicht allein deshalb valide, weil sie formal korrekt durchgeführt wurde.

Beispiele:

Eine Multiple-Choice-Prüfung kann Faktenwissen zuverlässig erfassen, aber für die Beurteilung komplexer Beratungskompetenz unzureichend sein.
Eine mündliche Prüfung zur Fachkompetenz verliert an Validität, wenn sprachliche Gewandtheit stärker gewichtet wird als der fachliche Gehalt.
Eine Gruppenleistung erlaubt nur begrenzte Aussagen über individuelle Kompetenzen, wenn Beiträge nicht nachvollziehbar dokumentiert sind.
Eine digitale Prüfung ist problematisch, wenn technische Bedienkompetenz unbeabsichtigt zum Hauptfaktor des Ergebnisses wird.

Weitere Qualitätsdimensionen

Neben den klassischen Gütekriterien sind in pädagogischen Kontexten weitere Dimensionen wichtig:

Fairness: Vergleichbare Chancen, keine sachfremde Benachteiligung und angemessener Umgang mit unterschiedlichen Voraussetzungen.
Transparenz: Ziele, Aufgabenformate, Kriterien, Gewichtungen und Folgen sind verständlich.
Zumutbarkeit: Aufwand, Belastung und Eingriffe in die Privatsphäre stehen in einem vertretbaren Verhältnis zum Zweck.
Nützlichkeit: Ergebnisse führen zu sinnvollen pädagogischen oder institutionellen Entscheidungen.
Authentizität: Aufgaben bilden relevante Anforderungssituationen möglichst angemessen ab.
Akzeptanz: Beteiligte können Zweck und Verfahren nachvollziehen.
Ökonomie: Der Ressourceneinsatz ist vertretbar, ohne die Qualität zu untergraben.
Barrierefreiheit: Zugänge, Materialien und Bearbeitungswege berücksichtigen unterschiedliche Bedürfnisse.

Kompetenzorientierte Prüfungsplanung

Constructive Alignment

Constructive Alignment bezeichnet die systematische Abstimmung von Lernzielen, Lernaktivitäten und Prüfungen. Eine Prüfung ist didaktisch stimmig, wenn sie jene Handlungen verlangt, die in den Lernzielen beschrieben und in der Lehre vorbereitet wurden.

Die überarbeitete Bloom-Taxonomie kann helfen, kognitive Anforderungen zu unterscheiden:

Erinnern: Begriffe, Daten oder Regeln wiedergeben.
Verstehen: Zusammenhänge erklären oder Beispiele zuordnen.
Anwenden: Wissen auf eine neue, aber strukturierte Situation übertragen.
Analysieren: Bestandteile, Beziehungen und Annahmen untersuchen.
Bewerten: Urteile anhand von Kriterien begründen.
Erschaffen: ein neues Konzept, Produkt oder Vorgehen entwickeln.

Eine kompetenzorientierte Prüfung im Pädagogikstudium sollte nicht ausschließlich Reproduktion verlangen. Wer etwa pädagogische Diagnostik beherrschen soll, muss Fälle analysieren, Daten interpretieren, Entscheidungen begründen und Grenzen des Urteils reflektieren.

Planung in sieben Schritten

Zweck klären: Soll diagnostiziert, gefördert, bilanziert, zertifiziert oder ausgewählt werden?
Kompetenzen operationalisieren: Welche beobachtbaren Handlungen zeigen das angestrebte Können?
Prüfungsformat auswählen: Welches Format erzeugt geeignete Evidenz?
Aufgaben entwickeln: Sind Inhalt, Anforderungsniveau, Sprache und Bearbeitungsbedingungen passend?
Kriterien und Gewichtungen festlegen: Woran wird Qualität erkannt, und wie bedeutsam sind die einzelnen Dimensionen?
Auswertung absichern: Welche Musterlösungen, Raster, Ankerbeispiele oder Abstimmungen werden benötigt?
Rückmeldung und Nutzung planen: Wie werden Ergebnisse erklärt, weiterverwendet und gegebenenfalls überprüft?

Aufgabenqualität

Gute Prüfungsaufgaben sind verständlich, zielbezogen und frei von unnötigen Hürden. Sie sollen weder durch nebensächliche Hinweise lösbar sein noch Wissen verlangen, das außerhalb des angekündigten Rahmens liegt. Für komplexe Kompetenzen sind häufig offene, fallbasierte oder produktorientierte Aufgaben angemessen.

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Bei der Aufgabenanalyse helfen folgende Fragen:

Passt die Aufgabe zum Lernziel?
Ist der erwartete Denkprozess eindeutig genug beschrieben?
Enthält die Aufgabe sachfremde sprachliche, kulturelle oder technische Hürden?
Ist der Umfang in der verfügbaren Zeit realistisch?
Gibt es mehrere vertretbare Lösungen, und kann das Bewertungsschema damit umgehen?
Sind Kriterien, Hilfsmittel und Dokumentationspflichten geklärt?
Welche Fehlinterpretationen sind wahrscheinlich?
Wie kann die Aufgabe nach der Durchführung empirisch überprüft und verbessert werden?

Formen der Leistungserhebung

Traditionelle und alternative Formate

Format	Besonders geeignet für	Typische Stärken	Typische Grenzen
Klausur	breites fachliches Wissen, strukturierte Problemlösung	standardisierbar, ökonomisch bei großen Gruppen	Zeitdruck, begrenzte Authentizität, Schreibkompetenz als Einflussfaktor
Mündliche Prüfung	fachliches Gespräch, spontanes Begründen, Vernetzung	Nachfragen möglich, Denkwege sichtbar	hohe Anforderungen an Objektivität und Dokumentation
Referat	Aufbereitung, Kommunikation, fachliche Vertiefung	adressatenbezogene Darstellung, Medienkompetenz	Vortragseffekte können Fachleistung überlagern
Portfolio	Lernprozess, Auswahl und Reflexion von Arbeiten	Entwicklung wird sichtbar, Selbststeuerung möglich	hoher Betreuungs- und Auswertungsaufwand
Projektarbeit	Planung, Kooperation, Problemlösung, Produktentwicklung	authentische und komplexe Anforderungen	individuelle Beiträge in Gruppen schwer abzugrenzen
Fallanalyse	Diagnose, Theorieanwendung, Entscheidung und Begründung	hohe Nähe zu professionellen Situationen	Qualität hängt stark von Fallkonstruktion und Kriterien ab
Praktische Prüfung	Handlungsfähigkeit und Verfahrenswissen	direkte Beobachtung von Performanz	situative Einflüsse und Beobachtereffekte
Lerntagebuch	Metakognition und Selbstregulation	Lernwege und Entscheidungen werden sichtbar	Vertraulichkeit und Authentizität müssen geschützt werden
Peer-Assessment	Kriterienverständnis, Urteilsfähigkeit und Feedbackkompetenz	Lernende analysieren Qualität aktiv	Training, Moderation und faire Rollenverteilung nötig
Selbsteinschätzung	Reflexion, Zielsetzung und Lernplanung	stärkt Selbststeuerung	kann ohne Kriterien und Vergleichsbeispiele ungenau sein

Ein ausgewogenes Bewertungssystem nutzt mehrere Evidenzquellen. Dadurch lassen sich unterschiedliche Kompetenzfacetten erfassen und Fehlurteile aufgrund einer einzelnen Situation begrenzen.

Datei:Final exam - Flickr - dcJohn.jpg

Prüfungen im Pädagogikstudium

Im Studium der Pädagogik sind Prüfungen besonders überzeugend, wenn sie wissenschaftliches Denken und professionelle Handlungsfähigkeit verbinden. Geeignete Formate sind beispielsweise:

eine theoriegeleitete Fallanalyse zu Unterricht, Beratung oder Erziehung.
die Entwicklung und Begründung eines Beobachtungs- oder Evaluationsinstruments.
eine kritische Analyse empirischer Studien.
ein Forschungsportfolio mit Fragestellung, Erhebungsplan, Datenauswertung und Reflexion.
eine mündliche Verteidigung einer schriftlichen Arbeit.
ein Praxisprojekt mit dokumentierten Entscheidungen und theoriebezogener Auswertung.
ein strukturiertes Stationsformat für Gesprächs-, Beratungs- oder Diagnosekompetenzen.
eine Open-Book- oder Take-Home-Prüfung mit komplexen Transferaufgaben.

Leistungsbewertung an Hochschulen muss zugleich die jeweiligen Prüfungsordnungen, Modulbeschreibungen und rechtlichen Anforderungen beachten. Diese Vorgaben unterscheiden sich nach Hochschule und Studiengang.

Feedback als Teil der Leistungsbewertung

Merkmale lernwirksamer Rückmeldung

Feedback unterstützt Lernen nicht automatisch. Es ist besonders hilfreich, wenn es verständlich, kriteriumsbezogen, zeitnah und handlungsorientiert ist. Es sollte drei Fragen beantworten:

Wohin geht das Lernen? Ziele und Qualitätskriterien werden geklärt.
Wo stehe ich? Die aktuelle Leistung wird anhand konkreter Evidenz eingeordnet.
Wie geht es weiter? Realistische nächste Schritte werden vereinbart.

Gutes Feedback bezieht sich auf Aufgabe, Strategie und Selbstregulation. Pauschale Aussagen über die Person wie „Du bist unbegabt“ sind pädagogisch problematisch. Auch Lob ist nur dann informativ, wenn deutlich wird, was gelungen ist und warum.

Datei:Rijtjes sommen beloning.jpg

Eine mögliche Struktur lautet:

Beobachtung: „Deine Fallbeschreibung trennt Beobachtung und Interpretation noch nicht durchgehend.“
Kriteriumsbezug: „Für diagnostische Nachvollziehbarkeit müssen beide Ebenen kenntlich sein.“
Wirkung: „Dadurch bleibt unklar, welche Schlussfolgerung auf welchen Daten beruht.“
Nächster Schritt: „Markiere zuerst alle beobachtbaren Aussagen und formuliere Deutungen anschließend als begründete Hypothesen.“

Selbst- und Peer-Assessment

Selbstbeurteilung und Peer-Assessment können das Verständnis von Qualitätskriterien vertiefen. Dafür benötigen Lernende:

verständliche Kriterien und Leistungsbeschreibungen.
gemeinsam analysierte Beispielarbeiten.
eine geschützte, respektvolle Feedbackkultur.
Gelegenheit, Rückmeldungen zu prüfen und zu nutzen.
eine klare Trennung zwischen Lernfeedback und benoteter Entscheidung, sofern Rollenkonflikte drohen.

Peer-Rückmeldungen sollten nicht ungeprüft in Noten übernommen werden. Ihre pädagogische Stärke liegt vor allem darin, dass Lernende Kriterien anwenden, unterschiedliche Lösungen vergleichen und die eigene Arbeit aus neuer Perspektive betrachten.

Fairness, Inklusion und Verzerrungen

Bewertung ist anfällig für Urteilsfehler

Leistungsurteile können durch sachfremde Einflüsse verzerrt werden. Dazu zählen:

Halo-Effekt: Ein auffälliges Merkmal prägt das Gesamturteil.
Primacy-Effekt: Frühe Eindrücke wirken übermäßig stark.
Recency-Effekt: Zuletzt beobachtete Leistungen werden übergewichtet.
Kontrasteffekt: Eine Leistung erscheint besser oder schlechter, weil sie direkt nach einer sehr schwachen oder sehr starken Leistung beurteilt wird.
Erwartungseffekt: Vorwissen über eine Person beeinflusst Wahrnehmung und Interpretation.
Milde-Härte-Fehler: Bewertende urteilen systematisch zu großzügig oder zu streng.
Tendenz zur Mitte: Extreme Urteile werden vermieden, auch wenn sie sachlich angemessen wären.
Stereotypeffekte: Gruppenzuschreibungen beeinflussen Erwartungen, Leistungssituationen oder Urteile.

Gegenmaßnahmen sind klare Kriterien, anonymisierte Auswertung, mehrere Beobachtungen, wechselnde Aufgabenformate, standardisierte Dokumentation, kollegiale Moderation und eine bewusste Prüfung möglicher Alternativerklärungen.

Inklusive Leistungsbewertung

Inklusive Pädagogik verlangt nicht, für alle Lernenden identische Bedingungen herzustellen. Fairness kann angemessene Anpassungen erfordern, damit tatsächlich die intendierte Kompetenz geprüft wird. Beispiele sind zusätzliche Bearbeitungszeit, barrierefreie Materialien, alternative Darstellungsformen oder technische Assistenz. Solche Maßnahmen dürfen das fachliche Anforderungsniveau nicht unbegründet verändern.

Wichtige Leitfragen sind:

Welche Kompetenz soll beurteilt werden?
Welche Barriere ist sachfremd?
Welche Anpassung ermöglicht Zugang, ohne das Lernziel zu ersetzen?
Wie wird die Entscheidung dokumentiert?
Welche rechtlichen Vorgaben gelten in der konkreten Institution?
Wie werden Datenschutz und Würde der Lernenden geschützt?

Sprachsensibles Bewerten

Sprache ist in vielen Prüfungen zugleich Medium und Gegenstand. In einem Seminar zur Gesprächsführung kann sprachliche Präzision Teil der Kompetenz sein. In einer Prüfung über pädagogische Theorien kann unnötig komplizierte Aufgabensprache dagegen den Zugang verzerren. Sprachsensibles Bewerten trennt fachlich notwendige sprachliche Anforderungen von vermeidbaren Hürden und macht sprachbezogene Kriterien transparent.

Noten, Kompetenzstufen und alternative Rückmeldungen

Chancen und Grenzen von Noten

Noten verdichten komplexe Leistungen in ein leicht kommunizierbares Symbol. Sie können administrative Entscheidungen erleichtern, verlieren aber Informationen über einzelne Kompetenzbereiche, Lernfortschritt und Ursachen von Fehlern. Gleiche Noten können auf sehr unterschiedlichen Leistungsprofilen beruhen.

Problematisch wird eine Note, wenn:

unklare oder wechselnde Maßstäbe verwendet werden.
Verhalten, Sympathie oder vermutete Anstrengung verdeckt in eine Fachnote eingehen.
Einzelleistungen unangemessen stark gewichtet werden.
rechnerische Genauigkeit eine pädagogisch fragwürdige Scheingenauigkeit erzeugt.
Lernende keine verständliche Begründung oder Entwicklungsperspektive erhalten.

Noten können durch Kompetenzraster, Kommentare, Lernentwicklungsgespräche, Portfolios oder Zielvereinbarungen ergänzt werden. Alternative Rückmeldungen sind jedoch nicht automatisch gerechter. Auch verbale Beurteilungen benötigen Kriterien, professionelle Sprache und nachvollziehbare Dokumentation.

Bewertungsraster und Rubrics

Ein Bewertungsraster beschreibt Kriterien und Qualitätsstufen. Unterschieden werden:

Analytisches Raster: Mehrere Kriterien werden getrennt beurteilt. Es liefert differenziertes Feedback, kann aber Qualität in Einzelteile zerlegen.
Holistisches Raster: Die Gesamtqualität wird einer Stufe zugeordnet. Es bildet den Gesamteindruck ab, ist aber schwieriger zu begründen.
Einpunkt-Raster: Ein Zielstandard wird beschrieben; Stärken und Entwicklungshinweise werden offen ergänzt.
Checkliste: Merkmale werden als vorhanden oder nicht vorhanden markiert. Sie eignet sich für Mindestanforderungen, weniger für komplexe Qualitätsurteile.

Ein Raster ist kein Ersatz für professionelles Urteil. Es strukturiert Aufmerksamkeit und Kommunikation. Vor dem Einsatz sollte es mit Beispielarbeiten erprobt und auf unbeabsichtigte Gewichtungen geprüft werden.

Digitale Leistungsbewertung und Künstliche Intelligenz

Digitale Prüfungen

Digitale Verfahren ermöglichen automatische Rückmeldungen, adaptive Aufgaben, multimediale Produkte, simulationsbasierte Prüfungen und zeitnahe Auswertungen. Sie bringen jedoch neue Anforderungen mit sich:

technische Stabilität und Ausfallkonzepte.
Barrierefreiheit und vergleichbare Bedienbedingungen.
Datenschutz und Datensparsamkeit.
Schutz vor unzulässiger Überwachung.
klare Regeln zu Hilfsmitteln und Kooperation.
Prüfung, ob technische Kompetenzen unbeabsichtigt die Fachleistung bestimmen.
Sicherung von Nachvollziehbarkeit und Beschwerdemöglichkeiten.

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Leistungsbewertung in einer KI-geprägten Lernkultur

Generative Künstliche Intelligenz verändert die Bedingungen schriftlicher Leistungsnachweise. Eine pauschale Rückkehr zu reinen Überwachungsprüfungen löst das pädagogische Problem nicht. Sinnvoll sind Prüfungsdesigns, die eigenständiges Denken sichtbar machen:

authentische, kontextreiche und begründungspflichtige Aufgaben.
dokumentierte Zwischenstände, Entwürfe und Überarbeitungen.
Reflexion über verwendete Quellen, Werkzeuge und Entscheidungen.
mündliche Rückfragen oder Verteidigung zentraler Argumente.
individuelle Daten, Fälle oder Praxisbezüge.
transparente Regeln zur zulässigen KI-Nutzung.
Bewertung von Quellenkritik, Fehlerprüfung und Verantwortung.
Kombination mehrerer Leistungsnachweise.

KI-generierte Rückmeldungen können formative Prozesse unterstützen, müssen aber fachlich geprüft werden. Automatisierte Systeme können plausible Fehler erzeugen, Kontext übersehen oder bestehende Verzerrungen reproduzieren. Die Verantwortung für folgenreiche Bewertungsentscheidungen darf nicht unkritisch an ein System delegiert werden.

Rechtliche und ethische Verantwortung

Leistungsbewertung ist in Schule und Hochschule rechtlich gebunden. Maßgeblich sind je nach Kontext unter anderem Schulgesetze, Ausbildungs- und Prüfungsordnungen, Modulbeschreibungen, Datenschutzregelungen und Vorgaben zum Nachteilsausgleich. Da diese Regeln nach Bundesland, Institution und Studiengang variieren, müssen sie für jede konkrete Bewertungssituation geprüft werden.

Ethisch verantwortlich ist Leistungsbewertung, wenn sie:

die Würde der Lernenden respektiert.
nur relevante Daten erhebt und schützt.
Anforderungen rechtzeitig transparent macht.
Entscheidungen begründet und überprüfbar hält.
Interessenkonflikte offenlegt.
Fehlerkorrektur und Einspruch ermöglicht.
Folgen für Motivation, Selbstbild und Bildungschancen berücksichtigt.
zwischen Person und gezeigter Leistung unterscheidet.

Ein integriertes Modell professioneller Leistungsbewertung

Professionelle Leistungsbewertung lässt sich als Regelkreis verstehen:

Ziele klären: Welche Kompetenzen und Standards sind gemeint?
Evidenz erheben: Welche Aufgaben oder Beobachtungen machen relevante Leistungen sichtbar?
Qualität sichern: Sind Durchführung, Auswertung und Interpretation ausreichend objektiv, reliabel, valide und fair?
Urteil bilden: Welche Schlussfolgerung ist durch die Evidenz tatsächlich gedeckt?
Rückmeldung geben: Welche Information hilft den Lernenden weiter?
Entscheidung treffen: Welche pädagogischen oder institutionellen Folgen sind begründet?
Verfahren evaluieren: Welche Aufgaben, Kriterien oder Abläufe müssen verbessert werden?

Bewerten ist damit keine abschließende Kontrollhandlung, sondern Teil professioneller Unterrichtsentwicklung, Lernberatung und Qualitätssicherung.

Forschungsbezug

Forschung zur Leistungsbewertung zeigt, dass nicht allein die Existenz von Tests oder Feedback entscheidend ist, sondern deren didaktische Nutzung. Formative Verfahren entfalten ihr Potenzial, wenn Lernziele und Kriterien verständlich sind, aussagekräftige Evidenz erhoben wird und Lehrende sowie Lernende daraus konkrete nächste Schritte ableiten.^[1]^[2]

Auch Feedback wirkt nicht unter allen Bedingungen positiv. Seine Wirkung hängt unter anderem davon ab, worauf es die Aufmerksamkeit richtet, wie verständlich es ist und ob Lernende es in Handlungen übersetzen können.^[3]^[4]

Die Forschung zu Bezugsnormorientierung verdeutlicht, dass unterschiedliche Vergleichsmaßstäbe unterschiedliche Informationen und motivationale Folgen erzeugen. Deshalb ist die Wahl der Bezugsnorm keine rein technische, sondern eine pädagogische Entscheidung.^[5]

↑ Black, Paul; Wiliam, Dylan (1998): Assessment and Classroom Learning. In: Assessment in Education, 5(1), S. 7–74.
↑ Sadler, D. Royce (1989): Formative Assessment and the Design of Instructional Systems. In: Instructional Science, 18, S. 119–144.
↑ Hattie, John; Timperley, Helen (2007): The Power of Feedback. In: Review of Educational Research, 77(1), S. 81–112.
↑ Kluger, Avraham N.; DeNisi, Angelo (1996): The Effects of Feedback Interventions on Performance. In: Psychological Bulletin, 119(2), S. 254–284.
↑ Rheinberg, Falko (2014): Bezugsnormen und schulische Leistungsbeurteilung. In: Weinert, Franz E. (Hrsg.): Leistungsmessungen in Schulen. Weinheim: Beltz, S. 59–71.

Fallbeispiel: Bewertung eines pädagogischen Praxisprojekts

Eine Studierendengruppe entwickelt ein Konzept zur Förderung selbstregulierten Lernens in einer achten Klasse. Das Produkt besteht aus einer schriftlichen Begründung, Unterrichtsmaterialien, einer Erprobung und einer Präsentation.

Eine valide Bewertung könnte mehrere Evidenzquellen verbinden:

Kompetenzbereich	Evidenz	Mögliche Kriterien
Theoretische Fundierung	schriftliche Begründung	korrekte Begriffe, Auswahl relevanter Modelle, kritische Einordnung
Didaktische Planung	Ablaufplan und Materialien	Zielklarheit, Passung zur Lerngruppe, kognitive Aktivierung
Professionelles Handeln	Beobachtung der Erprobung	Reaktionsfähigkeit, Lernbegleitung, Umgang mit Heterogenität
Evaluation	Daten und Auswertung	angemessene Indikatoren, methodische Transparenz, vorsichtige Schlussfolgerungen
Reflexion	Einzelreflexion und mündliche Verteidigung	Benennung von Grenzen, Alternativen und persönlichen Lernschritten

Für die Gruppenleistung muss zusätzlich geklärt werden, welche Anteile gemeinsam und welche individuell bewertet werden. Arbeitsprotokolle allein beweisen keine Kompetenz, können aber zusammen mit Einzelreflexionen, Rückfragen und Produktanteilen die Urteilsgrundlage verbessern.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Welches Ziel steht bei formativer Leistungsbewertung im Mittelpunkt? (Informationen zur Verbesserung des weiteren Lernens nutzen) (!Am Ende ausschließlich eine Abschlussnote vergeben) (!Lernende dauerhaft nach Rangplätzen sortieren) (!Nur administrative Berichtspflichten erfüllen)

Was kennzeichnet eine summative Bewertung? (Sie bilanziert den erreichten Stand am Ende einer Lernphase) (!Sie ersetzt jede Form von Unterricht) (!Sie verzichtet grundsätzlich auf Kriterien) (!Sie darf niemals zertifizierende Folgen haben)

Welche drei Bezugsnormen werden in der pädagogischen Leistungsbewertung unterschieden? (Kriteriale individuelle und soziale Bezugsnorm) (!Mündliche schriftliche und digitale Bezugsnorm) (!Formale informelle und geheime Bezugsnorm) (!Leichte mittlere und schwere Bezugsnorm)

Was bedeutet Validität bei einer Prüfung? (Die Interpretation des Ergebnisses ist für den vorgesehenen Zweck sachlich gerechtfertigt) (!Die Prüfung wird möglichst schnell korrigiert) (!Alle Aufgaben haben denselben Wortlaut) (!Die Bewertung enthält ausschließlich Zahlen)

Worauf bezieht sich Reliabilität? (Auf die Zuverlässigkeit und Messgenauigkeit eines Verfahrens) (!Auf die Beliebtheit einer Prüfung) (!Auf die Anzahl der vergebenen Bestnoten) (!Auf die Länge des Literaturverzeichnisses)

Was erhöht die Auswertungsobjektivität? (Klare Bewertungsregeln und gemeinsam geprüfte Ankerbeispiele) (!Spontane Entscheidungen ohne Dokumentation) (!Unterschiedliche Kriterien für jede Person) (!Die Vermischung von Fachleistung und Sympathie)

Was ist ein analytisches Bewertungsraster? (Ein Raster das mehrere Qualitätskriterien getrennt beurteilt) (!Ein Verfahren das ausschließlich Anwesenheit zählt) (!Eine ungeplante Gesamtnote ohne Kriterien) (!Eine Rangliste ohne Leistungsbeschreibung)

Was verlangt Constructive Alignment? (Lernziele Lernaktivitäten und Prüfung systematisch aufeinander abzustimmen) (!Jede Lehrveranstaltung mit derselben Klausur abzuschließen) (!Nur leicht messbare Lernziele zu verwenden) (!Prüfungen unabhängig von der Lehre zu entwickeln)

Welche Rückmeldung unterstützt Lernen besonders? (Eine konkrete kriteriumsbezogene Rückmeldung mit einem nächsten Handlungsschritt) (!Eine pauschale Aussage über die Persönlichkeit) (!Eine verspätete Punktzahl ohne Erklärung) (!Ein Vergleich mit Gerüchten über andere Lernende)

Was ist ein wichtiges Prinzip fairer Leistungsbewertung? (Sachfremde Barrieren erkennen und angemessene Zugänge ermöglichen) (!Alle Unterschiede zwischen Lernenden ignorieren) (!Ergebnisse ohne Begründung festlegen) (!Nur eine einzige Prüfungsform verwenden)

Memory

Validität	Misst und begründet die intendierte Kompetenz
Reliabilität	Sichert zuverlässige Ergebnisse
Objektivität	Begrenzt den Einfluss der bewertenden Person
Formativ	Unterstützt den laufenden Lernprozess
Summativ	Bilanziert einen erreichten Stand
Kriteriale Bezugsnorm	Vergleicht mit fachlichen Anforderungen
Individuelle Bezugsnorm	Vergleicht mit früheren eigenen Leistungen
Peer-Assessment	Lernende beurteilen Arbeiten anderer Lernender

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Bedeutung
Validität	Die Prüfung erfasst die beabsichtigte Kompetenz angemessen
Reliabilität	Das Ergebnis ist unter vergleichbaren Bedingungen zuverlässig
Objektivität	Das Urteil hängt möglichst wenig von der bewertenden Person ab
Formative Bewertung	Ergebnisse steuern weitere Lernschritte
Summative Bewertung	Ergebnisse bilanzieren den Stand am Ende einer Lernphase

...

Kreuzworträtsel

Validität	Welches Gütekriterium fragt ob wirklich die beabsichtigte Kompetenz erfasst wird?
Reliabilität	Wie heißt die Zuverlässigkeit eines Messverfahrens?
Objektivität	Welches Gütekriterium begrenzt den Einfluss der bewertenden Person?
Portfolio	Welche Sammlung dokumentiert ausgewählte Arbeiten und Lernentwicklungen?
Bezugsnorm	Wie heißt der Maßstab mit dem eine Leistung verglichen wird?
Feedback	Wie heißt eine Rückmeldung zu Leistung und nächsten Lernschritten?

LearningApps

Lückentext

Leistungsbewertung bezieht sich auf eine beobachtbare

und nicht auf den Wert einer Person.

Eine Bewertung während des Lernprozesses mit dem Ziel weiterer Förderung heißt

.

Eine abschließende Bilanz am Ende einer Lernphase wird als

bezeichnet.

Der Vergleich mit vorherigen Leistungen derselben Person nutzt die

Bezugsnorm.

Der Vergleich mit festgelegten Lernzielen nutzt die

Bezugsnorm.

Die Unabhängigkeit eines Ergebnisses von der bewertenden Person heißt

.

Die Zuverlässigkeit eines Messverfahrens wird

genannt.

Die sachliche Rechtfertigung einer Ergebnisinterpretation bezeichnet die

.

Die Abstimmung von Lernzielen Lernaktivitäten und Prüfung heißt

.

Ein Raster mit getrennt bewerteten Qualitätsmerkmalen ist

aufgebaut.

Eine Rückmeldung sollte einen konkreten nächsten

ermöglichen.

Angemessene Anpassungen können sachfremde

in Prüfungssituationen reduzieren.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffslandkarte: Erstelle eine Concept-Map mit den Begriffen Leistung, Leistungserhebung, Messung, Beurteilung, Bewertung und Rückmeldung. Kennzeichne Beziehungen und Unterschiede.
Bezugsnormen: Formuliere zu einer fiktiven Seminarleistung je eine kriteriale, individuelle und soziale Rückmeldung. Vergleiche ihre Wirkungen.
Feedbackanalyse: Sammle fünf typische Rückmeldesätze aus Deinem Lernalltag. Überarbeite sie so, dass sie konkret, kriteriumsbezogen und handlungsorientiert werden.
Prüfungsbiografie: Reflektiere eine eigene Bewertungserfahrung. Trenne beobachtbare Bedingungen, Deine Interpretation und mögliche Alternativerklärungen.

Standard

Bewertungsraster: Entwickle ein analytisches Raster für ein Referat im Pädagogikstudium mit vier Kriterien und vier Qualitätsstufen. Begründe jede Gewichtung.
Aufgabenanalyse: Untersuche eine vorhandene Klausuraufgabe auf Lernzielpassung, Sprachsensibilität, Anforderungsniveau und mögliche Fehlinterpretationen.
Peer-Assessment: Plane eine Peer-Feedback-Phase für eine Seminararbeit. Lege Kriterien, Ablauf, Schutzregeln und eine Möglichkeit zur Überarbeitung fest.
Interview: Befrage eine Lehrkraft oder Hochschullehrperson zur Leistungsbewertung. Vergleiche die Aussagen mit mindestens zwei wissenschaftlichen Konzepten.

Schwer

Prüfungsdesign: Entwickle für ein Hochschulmodul ein vollständiges Prüfungskonzept mit Constructive Alignment, mehreren Evidenzquellen und Qualitätssicherung.
Fallstudie: Analysiere einen Konflikt um eine Note. Prüfe Bezugsnormen, Kriterien, Verfahrensfehler, rechtliche Rahmenbedingungen und pädagogische Folgen.
Forschungsprojekt: Entwirf eine kleine Studie zur Übereinstimmung zweier Bewertender. Entwickle ein Raster, bewerte anonymisierte Beispielarbeiten und interpretiere die Abweichungen.
Künstliche Intelligenz: Gestalte einen KI-sensiblen Leistungsnachweis, der Eigenständigkeit, Quellenkritik und reflektierte Werkzeugnutzung sichtbar macht. Begründe Chancen und Risiken.

Lernkontrolle

Transfer auf eine Fallvignette: Eine Studentin erhält für eine theoriegeleitete Fallanalyse eine schlechte Note, obwohl die inhaltliche Argumentation stark ist. Die Bewertung nennt vor allem Stil und Länge. Analysiere Validität, Kriterienklarheit und mögliche Verbesserungen des Verfahrens.
Entscheidung über Bezugsnormen: Eine Lerngruppe weist sehr unterschiedliche Ausgangsniveaus auf. Entwickle ein Rückmeldesystem, das kriteriale Anforderungen und individuellen Fortschritt verbindet, ohne die Standards zu verschleiern.
Prüfungsformat vergleichen: Entscheide, ob Klausur, Portfolio, mündliche Prüfung oder Projekt für die Beurteilung pädagogischer Beratungskompetenz am besten geeignet ist. Begründe Deine Wahl mit Gütekriterien und nenne verbleibende Grenzen.
Feedback gestalten: Überarbeite die Aussage „Deine Arbeit ist unstrukturiert“ zu einer diagnostischen Rückmeldung mit Beobachtung, Kriteriumsbezug, Wirkung und nächstem Schritt.
Fairness prüfen: In einer digitalen Prüfung haben einige Studierende technische Probleme. Entwickle ein Verfahren, das Vergleichbarkeit, Nachvollziehbarkeit und angemessene Kompensation verbindet.
Bewertungsraster kritisieren: Ein Raster vergibt vierzig Prozent der Punkte für Gestaltung und nur zwanzig Prozent für fachliche Argumentation. Prüfe, welche Kompetenz dadurch tatsächlich gemessen wird und wie das Raster verändert werden sollte.
KI und Eigenständigkeit: Entwirf für eine schriftliche Hausarbeit Regeln zur transparenten KI-Nutzung. Zeige, wie Prozessdokumentation, Reflexion und mündliche Verteidigung die Aussagekraft der Bewertung erhöhen können.

Lernnachweis

Für einen überzeugenden Lernnachweis zu diesem Thema solltest Du zeigen, dass Du:

zentrale Begriffe der Leistungsbewertung präzise unterscheidest.
Funktionen und mögliche Zielkonflikte einer Bewertung analysierst.
Bezugsnormen begründet auswählst und ihre Wirkungen reflektierst.
Objektivität, Reliabilität, Validität, Fairness und Transparenz auf konkrete Fälle anwendest.
Lernziele, Aufgabenformate und Kriterien im Sinne des Constructive Alignment abstimmst.
ein nachvollziehbares Bewertungsraster entwickeln und kritisch prüfen kannst.
Rückmeldungen formulierst, die Beobachtung, Kriterium und nächsten Lernschritt verbinden.
Verzerrungen, Barrieren und ethische Risiken erkennst.
traditionelle, alternative und digitale Prüfungsformen differenziert vergleichst.
für KI-geprägte Lernkontexte verantwortliche und aussagekräftige Prüfungen entwirfst.
Entscheidungen mit wissenschaftlicher Literatur, pädagogischen Argumenten und Kontextwissen begründest.
Grenzen der eigenen Urteile offenlegst und Verfahren verbesserst.

OERs zum Thema

Weitere offene und wissenschaftliche Ressourcen

Bezugsnorm: Überblick über soziale, individuelle und sachliche Vergleichsmaßstäbe.
Leistung in der Schule: Grundlagen zu Leistungsmessung und schulischer Bewertung.
Bildungsserver Berlin-Brandenburg: Hinweise zu kriteriengebundener Leistungsbewertung, Rückmeldung und Lernberatung.
Sächsische Handreichung: Materialien zur lernförderlichen Leistungsermittlung und Leistungsbewertung.
Toolbox Lehre der Universität Konstanz: Anregungen zum kompetenzorientierten Prüfen.
Universität Hamburg: Grundlagen und didaktische Perspektiven des E-Assessments.
Fachportal Pädagogik: Recherche wissenschaftlicher Literatur zu Leistungsbewertung und Diagnostik.
Wikimedia Commons: Frei lizenzierte Medien zum Thema Educational Assessment.

Verknüpfte Lernbereiche

Leistungsbewertung - Pädagogik

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.