Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Diagnostik und Förderung - Pädagogik

Diagnostik und Förderung - Pädagogik behandelt die wissenschaftlich begründete Erfassung von Lernvoraussetzungen, Lernprozessen, Kompetenzen und Entwicklungsbedingungen sowie die darauf aufbauende Planung, Durchführung und Überprüfung pädagogischer Unterstützung. Der aiMOOC richtet sich insbesondere an Studierende der Pädagogik, Erziehungswissenschaft, Schulpädagogik, Sonderpädagogik, Sozialpädagogik, Pädagogischen Psychologie und des Lehramts.

Im Zentrum steht ein förderorientiertes Verständnis: Diagnostik soll nicht beim Feststellen oder Etikettieren stehen bleiben. Sie soll begründete Entscheidungen ermöglichen, Barrieren erkennen, Ressourcen sichtbar machen, Lernziele klären und die Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen überprüfen. Du lernst deshalb, diagnostische Daten kritisch zu beurteilen und in einen wiederkehrenden Kreislauf aus Beobachtung, Interpretation, Förderung und Evaluation einzubetten.

Einleitung

Pädagogische Diagnostik umfasst systematische Erkenntnisbemühungen, die aktuellen pädagogischen Entscheidungen dienen. Diagnostische Informationen können sich auf einzelne Lernende, Gruppen, Lernumgebungen, Aufgaben, institutionelle Bedingungen oder das Zusammenspiel dieser Ebenen beziehen. Entscheidend ist nicht allein, was gemessen oder beobachtet wird, sondern zu welchem Zweck, mit welcher Fragestellung, mit welchen Methoden und mit welchen Konsequenzen.

Förderung bezeichnet geplante pädagogische Maßnahmen, die Lernen, Entwicklung, Teilhabe, Selbstständigkeit und Kompetenzaufbau unterstützen. Diagnostik und Förderung bilden daher keine getrennten Arbeitsfelder. Gute Diagnostik führt zu begründeten Förderentscheidungen; gute Förderung erzeugt neue Informationen über Lernwege und macht eine erneute diagnostische Prüfung erforderlich.

Ein professioneller Umgang mit Diagnostik verlangt methodisches Wissen, fachwissenschaftliche und fachdidaktische Kompetenz, ethische Reflexion, kommunikative Fähigkeiten und die Bereitschaft zur multiprofessionellen Zusammenarbeit. Diagnostische Ergebnisse sind keine unveränderlichen Wahrheiten. Sie sind interpretationsbedürftige Informationen, die unter bestimmten Bedingungen mit bestimmten Instrumenten gewonnen wurden.

Lernziele

Nach der Bearbeitung dieses aiMOOCs kannst Du:

pädagogische Diagnostik definieren und von psychologischer Diagnostik, klinischer Diagnostik und Evaluation abgrenzen.
diagnostische Fragestellungen präzisieren und einen nachvollziehbaren diagnostischen Prozess planen.
Statusdiagnostik, Prozessdiagnostik, Förderdiagnostik, Screening und Lernverlaufsdiagnostik unterscheiden.
Beobachtung, Gespräch, Test, Lernprodukt, Portfolio und Dokumentenanalyse zielbezogen auswählen.
die Gütekriterien Objektivität, Reliabilität, Validität, Fairness und Nützlichkeit auf diagnostische Instrumente anwenden.
soziale, individuelle und kriteriale Bezugsnormen unterscheiden und ihre Folgen für pädagogische Urteile reflektieren.
diagnostische Informationen aus mehreren Quellen im Sinne einer Triangulation zusammenführen.
aus diagnostischen Befunden überprüfbare Förderziele und geeignete Maßnahmen ableiten.
Lernentwicklungen dokumentieren, Förderwirkungen bewerten und Maßnahmen datenbasiert anpassen.
Risiken von Bias, Stigmatisierung, Datenschutzverletzungen und unkritischer KI-Nutzung erkennen.
diagnostische Entscheidungen partizipativ, inklusiv und transparent kommunizieren.

Grundbegriffe und wissenschaftliche Perspektiven

Pädagogisches Handeln enthält immer diagnostische Anteile. Bereits die Auswahl einer Aufgabe, die Reaktion auf einen Fehler, die Bildung einer Lerngruppe oder die Entscheidung über eine Hilfestellung setzt Annahmen über Lernstände und Lernbedingungen voraus. Professionelle Diagnostik macht solche Annahmen explizit, prüfbar und dokumentierbar.

Begriff	Leitfrage	Typischer Schwerpunkt	Pädagogische Bedeutung
Pädagogische Diagnostik	Welche Informationen werden für eine pädagogische Entscheidung benötigt?	Lernen, Entwicklung, Unterricht, Förderung und Teilhabe	Planung, Anpassung und Überprüfung pädagogischer Maßnahmen
Psychologische Diagnostik	Wie lassen sich Merkmale des Erlebens und Verhaltens beschreiben, erklären oder prognostizieren?	Psychologische Konstrukte und individuelle Merkmale	Kann pädagogische Entscheidungen ergänzen, ersetzt aber keine didaktische Analyse
Klinische Diagnostik	Liegt eine gesundheitlich oder klinisch relevante Störung vor?	Klassifikation, Symptomatik und Behandlungsbedarf	Gehört in die Verantwortung entsprechend qualifizierter Fachpersonen
Evaluation	Wie wirksam, angemessen oder effizient ist ein Programm, eine Maßnahme oder Institution?	Qualität und Wirkung von Angeboten	Liefert Erkenntnisse für Qualitätsentwicklung und Rechenschaft
Leistungsbeurteilung	Wie ist eine Leistung nach festgelegten Maßstäben einzuschätzen?	Produkte, Prüfungen und Kompetenznachweise	Kann summative und formative Funktionen erfüllen

Eine pädagogische Diagnose ist kein Selbstzweck. Sie muss auf eine handlungsrelevante Frage bezogen sein. Die Aussage „Das Kind ist unmotiviert“ ist beispielsweise noch keine tragfähige Diagnose. Zu klären wäre, in welchen Situationen geringe Beteiligung auftritt, welche Aufgabenmerkmale, Beziehungserfahrungen, Erwartungen, Selbstwirksamkeitsüberzeugungen oder außerschulischen Bedingungen eine Rolle spielen und welche veränderbaren Faktoren pädagogisch bearbeitet werden können.

Funktionen diagnostischen Handelns

Diagnostik kann unterschiedliche Funktionen erfüllen. Diese Funktionen müssen vor der Datenerhebung geklärt werden, weil sie die Auswahl der Instrumente und die Interpretation der Ergebnisse bestimmen.

Beschreibung: Ein aktueller Lern- oder Entwicklungsstand wird möglichst differenziert dargestellt.
Erklärung: Hypothesen über Bedingungen eines beobachteten Lernproblems oder einer besonderen Stärke werden geprüft.
Prognose: Eine begründete Erwartung über mögliche zukünftige Entwicklungen wird formuliert.
Selektion: Zwischen Alternativen wird entschieden, etwa bei einer Zulassung oder Kurszuweisung.
Modifikation: Lernumgebung, Aufgabe, Unterstützung oder Unterricht werden verändert.
Förderplanung: Ziele, Maßnahmen, Verantwortlichkeiten und Zeiträume werden festgelegt.
Evaluation: Es wird geprüft, ob eine Maßnahme wirksam war und fortgeführt, verändert oder beendet werden sollte.

Formative Diagnostik unterstützt laufende Lernprozesse. Ihre Ergebnisse werden zeitnah für Feedback, Aufgabenanpassung und Förderung genutzt. Summative Diagnostik fasst Leistungen am Ende eines Lernabschnitts zusammen. Beide Formen können sinnvoll sein, dürfen aber nicht verwechselt werden: Eine Abschlussnote liefert meist weniger konkrete Hinweise für die nächste Lernhandlung als eine fehleranalytische Rückmeldung.

Statusdiagnostik, Prozessdiagnostik und Förderdiagnostik

Form	Gegenstand	Typische Frage	Grenze
Statusdiagnostik	Aktueller Stand zu einem bestimmten Zeitpunkt	Welche Kompetenzen sind gegenwärtig erkennbar?	Eine Momentaufnahme erklärt noch keine Entwicklung
Prozessdiagnostik	Veränderung über mehrere Messzeitpunkte	Wie entwickelt sich die Leistung unter bestimmten Bedingungen?	Benötigt vergleichbare Erhebungen und geeignete Zeitabstände
Förderdiagnostik	Pädagogisch veränderbare Bedingungen und nächste Lernschritte	Welche Unterstützung ist für das nächste Ziel geeignet?	Darf nicht auf Defizite der Person reduziert werden
Lernverlaufsdiagnostik	Kurze, wiederholte Messungen eines Lernbereichs	Reicht der Lernzuwachs aus oder muss die Förderung angepasst werden?	Messwerte müssen sensibel für Veränderung und fachlich interpretierbar sein
Feststellungsdiagnostik	Formale Entscheidung über einen Status oder Unterstützungsbedarf	Sind vorgegebene Kriterien erfüllt?	Hohe Konsequenzen erfordern besonders sorgfältige und mehrperspektivische Prüfung

Der diagnostische Kreislauf

Diagnostik und Förderung lassen sich als zyklischer Prozess verstehen. Das Ergebnis einer Förderphase wird zum Ausgangspunkt einer neuen diagnostischen Fragestellung.

Fragestellung klären: Formuliere eine konkrete, pädagogisch relevante und beantwortbare Frage.
Vorwissen und Kontext erfassen: Prüfe vorhandene Informationen, Lernbedingungen, Ressourcen und mögliche Barrieren.
Hypothesen bilden: Formuliere mehrere plausible Erklärungen, statt vorschnell eine Ursache festzulegen.
Merkmale operationalisieren: Lege fest, woran ein Konstrukt wie Leseflüssigkeit, Selbstregulation oder Beteiligung beobachtbar wird.
Methoden auswählen: Verbinde geeignete Verfahren, Datenquellen, Situationen und Zeitpunkte.
Daten erheben: Sorge für nachvollziehbare Bedingungen, angemessene Standardisierung und respektvolle Kommunikation.
Daten auswerten und interpretieren: Trenne Beobachtung, Messwert und Deutung; berücksichtige Messfehler und Kontext.
Entscheidung treffen: Leite eine begründete pädagogische Maßnahme ab und dokumentiere Alternativen.
Förderung durchführen: Setze die Maßnahme ausreichend intensiv, zielgerichtet und verlässlich um.
Wirkung prüfen: Vergleiche Entwicklung und Zielerreichung; passe Fragestellung, Maßnahme oder Ziel an.

Ein häufiger Fehler besteht darin, sehr viele Daten zu sammeln, ohne vorher zu bestimmen, welche Entscheidung damit vorbereitet werden soll. Ein weiterer Fehler liegt in der Suche nach nur einer Ursache. Lernprozesse sind meist durch ein Zusammenspiel personbezogener, sozialer, didaktischer, institutioneller und situativer Bedingungen geprägt.

Diagnostische Bezugsnormen und Urteilsbildung

Eine Bezugsnorm bestimmt, womit eine Leistung verglichen wird. Verschiedene Bezugsnormen beantworten verschiedene Fragen.

Bezugsnorm	Vergleich	Stärke	Risiko
Soziale Bezugsnorm	Vergleich mit einer Gruppe	Zeigt die relative Position in einer Referenzgruppe	Kann individuelle Fortschritte übersehen und Konkurrenz verstärken
Individuelle Bezugsnorm	Vergleich mit früheren Leistungen derselben Person	Macht Lernzuwachs und Anstrengung sichtbar	Kann fachliche Mindestanforderungen ausblenden
Kriteriale Bezugsnorm	Vergleich mit Lernzielen oder Kompetenzkriterien	Zeigt, welche Anforderungen bereits erfüllt sind	Kriterien können unklar, zu grob oder unangemessen gesetzt sein

Normwerte wie Prozentrang, T-Wert oder Standardwert beschreiben die Position eines Ergebnisses in einer Referenzverteilung. Sie dürfen nur interpretiert werden, wenn Normstichprobe, Aktualität, Zielgruppe und Durchführungsbedingungen passen. Ein Prozentrang ist kein Prozentwert gelöster Aufgaben. Er gibt an, welcher Anteil der Referenzgruppe ein gleiches oder niedrigeres Ergebnis erreicht hat.

Pädagogische Urteile entstehen nicht allein aus Zahlen. Auch Aufgabenqualität, sprachliche Anforderungen, Bearbeitungsstrategien, Motivation, Testangst, Barrierefreiheit und situative Bedingungen beeinflussen Ergebnisse. Deshalb muss die Interpretation stets über den einzelnen Messwert hinausgehen.

Methoden der pädagogischen Diagnostik

Methoden werden nicht nach Bequemlichkeit, sondern nach Fragestellung ausgewählt. Ein standardisierter Test kann eine präzise Vergleichsinformation liefern, aber wenig über den Lösungsweg verraten. Eine Beobachtung kann den Lernprozess sichtbar machen, ist jedoch anfällig für Erwartungseffekte. Ein Gespräch eröffnet die Perspektive der lernenden Person, kann aber durch soziale Erwünschtheit beeinflusst werden.

Systematische Beobachtung

Beobachtung ist besonders geeignet, wenn Verhalten, Interaktion, Strategieeinsatz oder Aufgabenbearbeitung in natürlichen Situationen untersucht werden. Professionelle Beobachtung unterscheidet zwischen Beschreibung und Interpretation.

Beispiel einer Beschreibung: „Mira beginnt drei Minuten nach Arbeitsbeginn, liest die Aufgabenstellung zweimal und fragt anschließend nach der Bedeutung eines Wortes.“ Beispiel einer vorschnellen Interpretation: „Mira ist unkonzentriert und unselbstständig.“

Eine systematische Beobachtung benötigt beobachtbare Kategorien, einen festgelegten Zeitraum, klare Situationen und eine Form der Dokumentation. Möglich sind Ereignisstichproben, Zeitstichproben, Ratingskalen, Checklisten, Videoanalysen oder offene Feldnotizen. Für folgenreiche Entscheidungen sollten mehrere Beobachtende oder mehrere Situationen einbezogen werden.

Typische Fehler sind Halo-Effekt, Bestätigungsfehler, Milde- oder Strengefehler, Kontrasteffekte und die Vermischung von Häufigkeit und Intensität. Beobachtungskompetenz verbessert sich durch Training, Ankerbeispiele, gemeinsame Kodierung und die Prüfung der Interrater-Reliabilität.

Gespräch, Interview und Anamnese

Das diagnostische Gespräch macht subjektive Bedeutungen, Ziele, Interessen, Lernstrategien und Belastungen zugänglich. Es kann mit Lernenden, Eltern, Lehrkräften oder weiteren Fachpersonen geführt werden. Ein Leitfadeninterview verbindet vorbereitete Themen mit Raum für offene Antworten.

Gute Fragen sind konkret, verständlich und nicht suggestiv. Statt „Du lernst doch zu wenig, oder?“ eignet sich: „Wie gehst Du vor, wenn Du Dich auf eine Lernkontrolle vorbereitest?“ Die Gesprächsführung sollte Ressourcen und gelingende Situationen ausdrücklich einbeziehen. Ergebnisse werden transparent zusammengefasst und nach Möglichkeit mit der befragten Person abgestimmt.

Anamnese bezeichnet die strukturierte Erhebung bedeutsamer Entwicklungs- und Lebensbedingungen. Im pädagogischen Kontext ist Zurückhaltung geboten: Es werden nur Informationen erhoben, die für die konkrete Fragestellung erforderlich sind. Diagnostische Neugier rechtfertigt keine unbegrenzte Datensammlung.

Tests, Screenings und informelle Verfahren

Ein Testverfahren besteht aus systematisch entwickelten Aufgaben und Auswertungsregeln. Standardisierte Tests ermöglichen Vergleiche unter festgelegten Bedingungen. Screening-Verfahren dienen einer ökonomischen ersten Einschätzung, ob ein vertiefter Unterstützungs- oder Klärungsbedarf bestehen könnte. Ein Screening stellt keine klinische Diagnose und darf nicht allein Grundlage einer weitreichenden Entscheidung sein.

Informelle Verfahren werden häufig von Lehrkräften selbst entwickelt. Sie können eng auf Unterrichtsinhalte abgestimmt sein, verfügen aber meist nicht über geprüfte Normen und Gütekennwerte. Ihre Ergebnisse sind besonders vorsichtig zu interpretieren. Selbst entwickelte Aufgaben werden aussagekräftiger, wenn Lernziel, Anforderungsniveau, Auswertungskriterien und typische Fehlermuster vorab festgelegt werden.

Lernprodukte, Fehleranalyse und Portfolio

Arbeitsblätter, Texte, Zeichnungen, Rechenwege, Audioaufnahmen, Projekte und digitale Lernspuren können diagnostische Informationen liefern. Die Fehleranalyse fragt nicht nur, ob eine Lösung falsch ist, sondern welche Regel, Vorstellung oder Strategie erkennbar wird.

Ein Fehler kann auf fehlendes Wissen, eine Übergeneralisierung, ein Missverständnis der Aufgabenstellung, eine ungünstige Strategie, sprachliche Barrieren oder Flüchtigkeit zurückgehen. Erst die Analyse des Lösungswegs ermöglicht eine passende Förderung.

Ein Portfolio dokumentiert ausgewählte Lernprodukte und Reflexionen über einen längeren Zeitraum. Es unterstützt die individuelle Bezugsnorm und die Beteiligung der Lernenden. Für eine diagnostische Nutzung benötigt es transparente Auswahlkriterien, nachvollziehbare Bewertungsmaßstäbe und regelmäßige Reflexionsgespräche.

Triangulation

Triangulation bedeutet, eine Fragestellung aus mehreren Perspektiven zu untersuchen. Dabei können Methoden, Datenquellen, Situationen, Zeitpunkte oder auswertende Personen kombiniert werden.

Beispiel: Eine vermutete Schwierigkeit beim Textverständnis wird durch eine kriteriale Leseaufgabe, die Beobachtung des Strategieeinsatzes, ein Gespräch über den Text, die Analyse schriftlicher Antworten und wiederholte kurze Lernverlaufsdaten geprüft. Widersprüche zwischen Daten sind nicht bloß störend. Sie können zeigen, dass eine Leistung stark von Situation, Aufgabenformat, Sprache oder Unterstützung abhängt.

Testtheoretische Grundlagen und Gütekriterien

Diagnostische Ergebnisse enthalten immer einen Anteil an Messfehler. Ein beobachteter Wert wird in der klassischen Testtheorie als Verbindung aus einem angenommenen wahren Wert und einem Fehleranteil verstanden. Deshalb sollten Unterschiede nicht überinterpretiert werden. Bei wichtigen Entscheidungen sind Konfidenzintervalle, mehrere Datenquellen und wiederholte Messungen zu berücksichtigen.

Gütekriterium	Leitfrage	Beispiel für die Prüfung
Objektivität	Ist das Ergebnis möglichst unabhängig von der durchführenden, auswertenden und interpretierenden Person?	Einheitliche Instruktionen, klare Auswertungsregeln und Interpretationshilfen
Reliabilität	Wie zuverlässig und präzise ist die Messung?	Interne Konsistenz, Paralleltest, Retest oder Übereinstimmung von Beurteilenden
Validität	Erfasst das Verfahren tatsächlich das gemeinte Merkmal und trägt die vorgesehene Interpretation?	Inhaltsbezug, Zusammenhang mit relevanten Kriterien und theoretisch erwartete Muster
Fairness	Benachteiligt das Verfahren bestimmte Gruppen durch irrelevante Anforderungen?	Prüfung von Sprache, Barrierefreiheit, kulturellen Voraussetzungen und Messinvarianz
Normierung	Ist die Vergleichsgruppe passend, ausreichend groß und aktuell?	Angaben zu Alter, Bildungsgang, Sprache, Region und Erhebungszeitraum
Änderungssensitivität	Kann das Instrument relevante Lernfortschritte abbilden?	Vergleichbare kurze Messungen mit angemessener Schwierigkeit
Ökonomie	Stehen Zeit, Aufwand und Kosten in einem vertretbaren Verhältnis zum Nutzen?	Kurze Durchführung bei ausreichender Aussagekraft
Nützlichkeit	Führt das Ergebnis zu einer besseren pädagogischen Entscheidung?	Konkrete Ableitung von Zielen, Maßnahmen und Überprüfung

Validität ist immer auf eine konkrete Interpretation und Nutzung bezogen. Ein Lesetest kann valide Hinweise auf Lesegeschwindigkeit geben, aber keine umfassende Aussage über literarische Bildung erlauben. Ein zuverlässiges Verfahren ist nicht automatisch valide: Es kann sehr präzise das falsche Merkmal erfassen.

Reliabilität ist keine feste Eigenschaft eines Instruments in jeder Situation. Sie hängt unter anderem von Zielgruppe, Durchführung, Aufgabenbereich und Auswertung ab. Werden standardisierte Bedingungen verändert, muss geprüft werden, ob die ursprünglichen Güteangaben noch gelten.

Von der Diagnostik zur Förderung

Förderung beginnt nicht mit einer Methode, sondern mit einer begründeten Zielentscheidung. Aus demselben Befund können unterschiedliche Maßnahmen folgen. Deshalb müssen diagnostische Daten, theoretisches Wissen, pädagogische Erfahrung, verfügbare Ressourcen und die Perspektive der Lernenden zusammengeführt werden.

Förderplanung

Ein Förderplan ist ein Arbeitsinstrument für gemeinsames, überprüfbares Handeln. Er sollte knapp genug für die praktische Nutzung und genau genug für eine spätere Bewertung sein.

Ein tragfähiger Förderplan enthält:

eine ressourcenorientierte Beschreibung der Ausgangslage,
ein priorisiertes, konkretes und beobachtbares Förderziel,
begründete Maßnahmen mit Angaben zu Häufigkeit, Dauer und Intensität,
Zuständigkeiten und Formen der Zusammenarbeit,
Möglichkeiten aktiver Beteiligung der lernenden Person,
Kriterien und Instrumente zur Überprüfung,
einen festgelegten Auswertungszeitpunkt,
eine Entscheidung darüber, wie bei Erfolg oder ausbleibendem Fortschritt weitergearbeitet wird.

Das Ziel „Mira soll besser lesen“ ist zu ungenau. Präziser wäre: „Mira nutzt in vier von fünf beobachteten Sachtextaufgaben die vereinbarte Strategie, markiert Schlüsselbegriffe und formuliert nach jedem Abschnitt einen passenden Kernsatz.“ Das Ziel verbindet ein beobachtbares Verhalten mit einer konkreten Situation und einem überprüfbaren Kriterium.

Förderziele priorisieren

Nicht alle erkannten Schwierigkeiten können gleichzeitig bearbeitet werden. Priorisierung orientiert sich an Bedeutung für Teilhabe und weiteres Lernen, Veränderbarkeit, Dringlichkeit, Ressourcen, Interessen und Belastung. Ein Ziel ist besonders geeignet, wenn es einen nächsten erreichbaren Entwicklungsschritt beschreibt und von der lernenden Person verstanden wird.

Förderplanung sollte Stärken nicht nur als freundliche Ergänzung nennen. Ressourcen sind Ansatzpunkte der Intervention. Interesse an technischen Themen kann beispielsweise für motivierende Lesetexte genutzt werden; mündliche Erklärstärke kann den Aufbau schriftlicher Strategien unterstützen.

Formatives Assessment und lernwirksames Feedback

Formatives Assessment verbindet Zielklärung, diagnostische Aufgaben, Interpretation und Anpassung des Lernangebots. Es ist kein einzelner Test, sondern eine Funktion des Unterrichts.

Lernwirksames Feedback beantwortet drei Fragen:

Feed up: Welches Ziel und welche Qualitätskriterien gelten?
Feed back: Wo steht die aktuelle Leistung im Verhältnis zum Ziel?
Feed forward: Was ist der nächste sinnvolle Lernschritt?

Feedback sollte auf Aufgabe, Prozess und Selbstregulation bezogen sein. Ausschließliche Personenurteile wie „Du bist talentiert“ oder „Du bist unaufmerksam“ liefern wenig Handlungsinformation. Eine konkrete Rückmeldung lautet beispielsweise: „Deine Begründung enthält bereits ein passendes Beispiel. Ergänze jetzt die Regel, die das Beispiel erklärt.“

Lernverlaufsdiagnostik und datenbasierte Entscheidungen

Lernverlaufsdiagnostik nutzt kurze, wiederholte und möglichst vergleichbare Erhebungen. Sie beantwortet nicht nur, ob ein aktueller Wert niedrig oder hoch ist, sondern ob die Entwicklung unter einer Maßnahme ausreichend verläuft.

Ein grundlegendes Vorgehen umfasst:

Ausgangsniveau durch mehrere Messungen bestimmen,
ein realistisches und fachlich begründetes Ziel festlegen,
eine Ziellinie oder erwartete Entwicklung darstellen,
Förderung mit ausreichender Verbindlichkeit durchführen,
regelmäßig kurze Verlaufsdaten erheben,
Daten grafisch darstellen und nach vorab festgelegten Regeln auswerten,
Förderung beibehalten, intensivieren, verändern oder schrittweise reduzieren.

Einzelne Schwankungen dürfen nicht vorschnell als Erfolg oder Misserfolg interpretiert werden. Sinnvoll sind Entscheidungsregeln, die mehrere aufeinanderfolgende Messwerte oder einen geschätzten Trend berücksichtigen. Dabei muss auch die Qualität der Umsetzung geprüft werden: Eine prinzipiell geeignete Förderung kann wirkungslos erscheinen, wenn sie zu selten oder anders als geplant durchgeführt wurde.

Response to Intervention und mehrstufige Unterstützung

Response to Intervention und verwandte mehrstufige Modelle verbinden Prävention, Screening, evidenzinformierte Förderung und Lernverlaufsdiagnostik.

Stufe	Unterstützung	Diagnostische Funktion
Universelle Ebene	Qualitativ hochwertiger, zugänglicher Unterricht für alle	Lernstände und Barrieren früh erkennen
Zielgerichtete Ebene	Zeitlich begrenzte Förderung in kleinen Gruppen	Reaktion auf eine intensivierte Maßnahme beobachten
Intensive Ebene	Individualisierte, häufigere und spezialisierte Unterstützung	Hypothesen, Förderbedingungen und Entwicklung engmaschig prüfen

Mehrstufige Modelle dürfen nicht als starre Warteschleife verstanden werden. Bei offensichtlichem hohem Unterstützungsbedarf ist unmittelbares Handeln erforderlich. Ebenso darf geringe Lernreaktion nicht automatisch als Eigenschaft der Person interpretiert werden. Zu prüfen sind Aufgabenpassung, Unterrichtsqualität, Intensität, Zugänglichkeit, Beziehung, Fehlzeiten und weitere Kontextbedingungen.

Diagnostik und Förderung in inklusiven Kontexten

Inklusive Pädagogik richtet Diagnostik nicht allein auf vermeintliche Defizite einer Person. Sie untersucht das Verhältnis zwischen individuellen Voraussetzungen, Anforderungen, Unterstützung und Barrieren. Die Frage lautet nicht nur: „Was kann die lernende Person nicht?“, sondern auch: „Welche Merkmale der Aufgabe, Kommunikation, Umgebung oder Organisation erschweren Teilhabe?“

Eine inklusive Diagnostik:

berücksichtigt Aktivitäten, Teilhabe, Umweltbedingungen und Ressourcen,
verwendet zugängliche und sprachlich angemessene Verfahren,
trennt Unterstützungsbedarf von wertenden Zuschreibungen,
beteiligt Lernende und Sorgeberechtigte an Ziel- und Maßnahmenentscheidungen,
dokumentiert notwendige Anpassungen und deren Einfluss auf die Interpretation,
verbindet allgemeine Pädagogik, Fachdidaktik und sonderpädagogische Expertise,
vermeidet Entscheidungen auf Grundlage eines einzigen Tests,
überprüft, ob die Maßnahme tatsächlich Barrieren abbaut.

Bei standardisierten Verfahren entsteht ein Spannungsfeld zwischen einheitlicher Durchführung und notwendiger Barrierekompensation. Änderungen wie zusätzliche Zeit, alternative Darbietungsformen oder Assistenz können erforderlich sein. Zugleich kann dadurch die Vergleichbarkeit mit Normwerten eingeschränkt werden. Beides muss transparent dokumentiert und in der Interpretation berücksichtigt werden.

Multiprofessionelle Kooperation und Partizipation

Komplexe Fragestellungen erfordern häufig die Zusammenarbeit von Lehrkräften, Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen, Schulpsychologie, Sozialpädagogik, Sprachbildung, Therapie, Beratung und Familie. Kooperation ist mehr als das Sammeln einzelner Stellungnahmen. Erforderlich sind eine gemeinsame Fragestellung, geklärte Rollen, ein abgestimmtes Verständnis der Daten und eine gemeinsame Förderentscheidung.

Die lernende Person ist keine bloße Datenquelle. Sie sollte Ziele, Beobachtungen und Auswertungen nachvollziehen können, eigene Perspektiven einbringen und an Entscheidungen beteiligt werden. Partizipation verbessert nicht automatisch jede Messung, erhöht aber Transparenz, Selbstbestimmung und die Passung der Förderung.

Förderbereiche und Interventionsprinzipien

Förderung kann sich auf fachliche Kompetenzen, Sprache, Lernstrategien, Motivation, Selbstregulation, soziale Interaktion, emotionale Sicherheit, Motorik oder Teilhabe beziehen. Die Auswahl richtet sich nach der diagnostischen Fragestellung und der Bedeutung für weitere Entwicklung.

Wirksame Förderplanung beachtet folgende Prinzipien:

Zielklarheit: Lernende kennen Ziel und Erfolgskriterien.
Passung: Aufgaben liegen in einem herausfordernden, aber erreichbaren Bereich.
Explizierung: Strategien und Denkwege werden sichtbar modelliert.
Aktive Lernzeit: Lernende üben tatsächlich die angestrebte Kompetenz.
Scaffolding: Hilfen werden bedarfsgerecht angeboten und schrittweise reduziert.
Feedback: Rückmeldungen ermöglichen unmittelbar eine nächste Handlung.
Variation und Transfer: Kompetenzen werden in unterschiedlichen Aufgaben und Situationen angewendet.
Motivation und Autonomie: Wahlmöglichkeiten, Sinnbezug und Selbstwirksamkeit werden gestärkt.
Beziehung und Sicherheit: Fehler können ohne Beschämung analysiert werden.
Überprüfung: Umsetzung und Wirkung der Maßnahme werden getrennt erfasst.

Eine Förderung ist nicht allein deshalb evidenzinformiert, weil ihr Name in einer Studie vorkommt. Zu prüfen sind Zielgruppe, Setting, Intensität, Vergleichsbedingung, Qualität der Studie und Übertragbarkeit. Wissenschaftliche Evidenz, professionelle Expertise und Perspektiven der Betroffenen müssen miteinander verbunden werden.

Fallbeispiel: Von der Beobachtung zur Förderentscheidung

Ausgangslage: Die fiktive Studentin Lea begleitet im Praktikum eine fünfte Klasse. Ihr fällt auf, dass der Schüler Amir bei Sachtextaufgaben häufig nur einzelne Wörter abschreibt. Im Gespräch kann Amir zentrale Inhalte teilweise mündlich erklären.

Ungeeignete Schlussfolgerung: „Amir versteht Texte nicht.“

Präzisierte Fragestellung: „Unter welchen Aufgaben- und Unterstützungsbedingungen kann Amir zentrale Informationen aus kurzen Sachtexten identifizieren und schriftlich zusammenfassen?“

Hypothesen: Möglich sind Schwierigkeiten beim Textverständnis, beim schriftlichen Formulieren, bei der Aufgabeninterpretation, beim Wortschatz, bei der Strategieanwendung oder eine Kombination dieser Bedingungen.

Datenerhebung:

Datenquelle	Beobachtung	Vorläufige Bedeutung
Kriteriale Leseaufgabe	Zentrale Aussagen werden erkannt, wenn Abschnitte kurz sind	Grundlegendes Textverständnis ist teilweise vorhanden
Lautes Denken	Amir beginnt ohne Planung und markiert fast jeden Satz	Strategieauswahl ist noch unspezifisch
Mündliche Zusammenfassung	Kernaussagen werden mit Nachfragen korrekt benannt	Schriftsprachliche Anforderungen könnten das Ergebnis begrenzen
Schriftliches Lernprodukt	Einzelwörter statt vollständiger Kernsätze	Formulierung und Aufgabenformat benötigen gezielte Unterstützung
Gespräch	Amir kennt das Ziel einer Zusammenfassung nicht genau	Erfolgskriterien müssen geklärt werden

Förderziel: Amir formuliert nach jedem Abschnitt eines kurzen Sachtexts einen inhaltlich passenden Kernsatz und nutzt dazu eine gemeinsam eingeführte Strategie.

Maßnahme: Die Lehrkraft modelliert das Markieren eines Schlüsselbegriffs, das mündliche Formulieren und das schriftliche Festhalten eines Kernsatzes. Amir übt dreimal pro Woche mit schrittweise längeren Texten. Hilfekarten werden nach und nach reduziert.

Überprüfung: Einmal wöchentlich bearbeitet Amir eine vergleichbare kurze Aufgabe. Erfasst werden die Anzahl inhaltlich passender Kernsätze, die notwendige Hilfestufe und seine eigene Einschätzung der Strategie.

Entscheidungsregel: Bleiben drei aufeinanderfolgende Werte deutlich unter der erwarteten Entwicklung, werden Aufgabenpassung, Förderintensität und Hypothesen erneut geprüft. Zeigt Amir stabile Zielerreichung in mehreren Textarten, wird die Unterstützung reduziert und der Transfer beobachtet.

Das Beispiel zeigt: Der erste Eindruck wurde nicht verworfen, sondern in eine prüfbare Frage überführt. Die Förderung richtet sich auf einen nächsten Lernschritt und ihre Wirkung wird mit passenden Daten überprüft.

Fehlerquellen, Bias und ethische Verantwortung

Diagnostik kann fördern, aber auch beschämen, stigmatisieren oder Bildungswege ungerecht beeinflussen. Je weitreichender eine Entscheidung ist, desto höher sind die Anforderungen an Begründung, Transparenz, Beteiligung und Überprüfung.

Typische Risiken sind:

Bestätigungsfehler: Es werden vor allem Informationen wahrgenommen, die eine frühe Vermutung stützen.
Halo-Effekt: Ein auffälliges Merkmal beeinflusst die Beurteilung anderer Merkmale.
Stereotypisierung: Gruppenzuschreibungen ersetzen die Analyse des Einzelfalls.
Pygmalion-Effekt: Erwartungen beeinflussen Interaktion und damit mögliche Leistungen.
Konstruktirrelevante Varianz: Ergebnisse werden durch Sprache, Format oder Motorik beeinflusst, obwohl ein anderes Merkmal gemeint ist.
Konstruktunterrepräsentation: Ein komplexes Merkmal wird durch zu wenige oder zu einseitige Aufgaben erfasst.
Etikettierung: Eine diagnostische Kategorie wird als umfassende Identität der Person behandelt.
Defizitorientierung: Ressourcen, Barrieren und veränderbare Kontextbedingungen bleiben unsichtbar.

Ethisch verantwortliche Diagnostik folgt den Prinzipien der Zweckbindung, Datenminimierung, Vertraulichkeit, fachlichen Zuständigkeit, Transparenz und Schadensvermeidung. Es werden nur erforderliche Daten erhoben, sicher verarbeitet und nur berechtigten Personen zugänglich gemacht. Für konkrete rechtliche Fragen gelten die jeweils einschlägigen schul-, hochschul- und datenschutzrechtlichen Bestimmungen.

Sprachliche und kulturelle Fairness

Sprachliche Anforderungen können fachliche Kompetenzen verdecken. Eine mathematische Textaufgabe misst nicht nur Mathematik, wenn seltene Wörter, komplexe Satzstrukturen oder kulturell spezifisches Vorwissen für die Lösung entscheidend sind. Diagnostische Fairness verlangt deshalb eine Analyse der Aufgabenanforderungen und eine vorsichtige Interpretation bei mehrsprachigen Lernenden.

Mehrsprachigkeit ist keine Störung. Leistungen in einer Bildungssprache hängen von Lerngelegenheiten, Sprachgebrauch, Fachwortschatz und Aufgabenformaten ab. Förderentscheidungen sollten sprachliche und fachliche Ziele aufeinander beziehen.

Digitale Diagnostik und Künstliche Intelligenz

Digitale Systeme können Aufgaben adaptiv darbieten, Lernverläufe visualisieren, Rückmeldungen beschleunigen und große Datenmengen strukturieren. Learning Analytics und Künstliche Intelligenz bergen jedoch Risiken: unklare Modelle, fehlerhafte Daten, Scheingenauigkeit, Datenschutzprobleme, Benachteiligung bestimmter Gruppen und eine Verlagerung professioneller Verantwortung auf Software.

Für einen verantwortlichen Einsatz gilt:

Ein digitales Ergebnis ist ein Hinweis, keine automatische pädagogische Entscheidung.
Ziel, Datenbasis und Auswertungslogik müssen nachvollziehbar sein.
Instrumente müssen für Zielgruppe und Zweck geprüft sein.
Lernende müssen verständlich über Datennutzung und Grenzen informiert werden.
Sensible Entscheidungen benötigen menschliche Prüfung und mehrere Datenquellen.
Automatische Empfehlungen werden auf Fairness, Plausibilität und pädagogische Passung kontrolliert.
Nicht benötigte Daten werden nicht erhoben oder dauerhaft gespeichert.
Technische Bequemlichkeit darf keine diagnostische Fragestellung ersetzen.

Qualitätssicherung in Studium und Praxis

Diagnostische Kompetenz entsteht durch wiederholte, angeleitete Anwendung. Fallarbeit, Videovignetten, gemeinsame Kodierung, Auswertung realitätsnaher Lernprodukte und reflektierte Praktika verbinden Theorie und Praxis.

Qualitätssicherung umfasst:

klare Fragestellungen und dokumentierte Entscheidungswege,
Schulung in Durchführung und Auswertung,
Prüfung der Übereinstimmung zwischen Beurteilenden,
Nutzung von Manualen und fachlichen Standards,
kollegiale Fallberatung,
Rückmeldung durch Lernende und Familien,
regelmäßige Überprüfung von Förderzielen,
Reflexion von Bias und Machtverhältnissen,
Trennung von Umsetzungsqualität und Förderwirkung,
fortlaufende wissenschaftliche Weiterbildung.

Professionelle Unsicherheit darf sichtbar bleiben. Eine Aussage wie „Die vorliegenden Daten sprechen unter diesen Bedingungen eher für Hypothese A; Hypothese B kann noch nicht ausgeschlossen werden“ ist wissenschaftlich angemessener als unbegründete Gewissheit.

Vertiefende Medien und OER

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Welches Ziel kennzeichnet förderorientierte pädagogische Diagnostik am besten? (Begründete pädagogische Entscheidungen vorbereiten und ihre Wirkung überprüfen) (!Lernende dauerhaft in feste Kategorien einordnen) (!Möglichst viele Daten unabhängig von einer Fragestellung sammeln) (!Ausschließlich Abschlussnoten rechtfertigen)

Welche Bezugsnorm vergleicht eine Leistung mit vorherigen Leistungen derselben Person? (Individuelle Bezugsnorm) (!Soziale Bezugsnorm) (!Kriteriale Bezugsnorm) (!Klinische Bezugsnorm)

Was bezeichnet Reliabilität? (Die Zuverlässigkeit und Messgenauigkeit eines Verfahrens) (!Die rechtliche Zulässigkeit einer Förderung) (!Die Schwierigkeit einer einzelnen Aufgabe) (!Die Übereinstimmung mit einer Schulnote)

Was ist der zentrale Zweck einer Triangulation? (Eine Fragestellung mit mehreren Perspektiven und Datenquellen zu prüfen) (!Ein Testergebnis durch häufiges Wiederholen automatisch zu erhöhen) (!Alle Lernenden mit identischen Maßnahmen zu fördern) (!Eine klinische Diagnose durch eine Beobachtung zu ersetzen)

Welche Aussage zu einem Screening ist korrekt? (Es ermöglicht eine ökonomische erste Einschätzung eines möglichen Klärungsbedarfs) (!Es beweist allein das Vorliegen einer klinischen Störung) (!Es ersetzt eine pädagogische Fragestellung) (!Es liefert immer einen vollständigen Förderplan)

Was kennzeichnet Lernverlaufsdiagnostik? (Wiederholte kurze Messungen zur Beobachtung von Lernentwicklung) (!Eine einmalige Abschlussprüfung ohne Förderbezug) (!Eine freie Einschätzung ohne dokumentierte Kriterien) (!Eine ausschließliche Befragung der Eltern)

Welche Rückmeldung ist am ehesten lernwirksam? (Dein Beispiel passt bereits; ergänze nun die Regel, die es erklärt) (!Du bist einfach sehr begabt) (!Das war wieder typisch für Dich) (!Du musst Dich grundsätzlich mehr anstrengen)

Was gehört in einen überprüfbaren Förderplan? (Ein konkretes Ziel, Maßnahmen, Zuständigkeiten und Kriterien der Überprüfung) (!Eine möglichst allgemeine Beschreibung ohne Termin) (!Nur die Aufzählung festgestellter Defizite) (!Ausschließlich ein standardisierter Testwert)

Welcher Urteilsfehler liegt vor, wenn ein auffälliges Merkmal die gesamte Beurteilung prägt? (Halo-Effekt) (!Transfereffekt) (!Übungseffekt) (!Deckeneffekt)

Warum werden bei Lernverlaufsdaten Entscheidungsregeln vorab festgelegt? (Damit Maßnahmen nicht aufgrund einzelner Schwankungen willkürlich verändert werden) (!Damit jede Messung dasselbe Ergebnis erzeugt) (!Damit Beobachtungen grundsätzlich überflüssig werden) (!Damit nur soziale Vergleiche zulässig sind)

Memory

Objektivität	Unabhängigkeit von der beurteilenden Person
Reliabilität	Zuverlässigkeit einer Messung
Validität	Tragfähigkeit der beabsichtigten Interpretation
Screening	Erste ökonomische Einschätzung
Triangulation	Verbindung mehrerer Perspektiven
Förderplan	Dokumentierte Ziele und Maßnahmen
Lernverlaufsdiagnostik	Wiederholte Erfassung von Entwicklung
Kriteriale Bezugsnorm	Vergleich mit festgelegten Anforderungen

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Diagnostische Bedeutung
Statusdiagnostik	Erfassung eines aktuellen Standes
Prozessdiagnostik	Untersuchung einer Entwicklung über die Zeit
Soziale Bezugsnorm	Vergleich mit einer Referenzgruppe
Individuelle Bezugsnorm	Vergleich mit früheren eigenen Leistungen
Kriteriale Bezugsnorm	Vergleich mit festgelegten Lernzielen
Feed up	Klärung von Ziel und Qualitätskriterien
Feed forward	Hinweis auf den nächsten Lernschritt
Evaluation	Prüfung von Wirkung und Angemessenheit

Kreuzworträtsel

Objektivität	Welches Gütekriterium bezeichnet die Unabhängigkeit eines Ergebnisses von der beurteilenden Person?
Reliabilität	Wie heißt die Zuverlässigkeit einer Messung?
Validität	Welches Gütekriterium fragt, ob eine beabsichtigte Interpretation tragfähig ist?
Screening	Wie heißt eine kurze erste Einschätzung eines möglichen Unterstützungsbedarfs?
Bezugsnorm	Wie heißt der Maßstab, mit dem eine Leistung verglichen wird?
Förderplan	Wie heißt das Dokument mit Zielen, Maßnahmen, Zuständigkeiten und Überprüfung?

LearningApps

Lückentext

Pädagogische Diagnostik dient der Vorbereitung begründeter

. Eine Erhebung beginnt mit einer präzisen diagnostischen

. Der Vergleich mit früheren Leistungen derselben Person folgt der individuellen

. Die Zuverlässigkeit einer Messung wird als

bezeichnet. Die Gültigkeit einer beabsichtigten Interpretation betrifft die

. Mehrere Methoden und Perspektiven werden bei einer

verbunden. Wiederholte kurze Erhebungen einer Lernentwicklung heißen

. Ein Förderplan enthält ein überprüfbares

. Formatives Feedback weist auf den nächsten

hin. Nach einer Förderphase muss die Wirkung der Maßnahme

werden.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffsnetz Diagnostik: Erstelle eine Concept-Map mit den Begriffen Diagnostik, Förderung, Bezugsnorm, Lernziel, Maßnahme und Evaluation. Kennzeichne die Beziehungen mit beschrifteten Pfeilen.
Beobachtung und Interpretation: Formuliere zu einer kurzen beobachteten Lernsituation fünf reine Beschreibungen und fünf mögliche Interpretationen. Markiere, wo zusätzliche Daten nötig wären.
Feedback überarbeiten: Sammle vier pauschale Rückmeldungen aus dem Lernalltag und formuliere sie in konkrete, aufgabe- oder prozessbezogene Hinweise um.
Bezugsnormen vergleichen: Wähle eine Leistungssituation und beschreibe, wie sich soziale, individuelle und kriteriale Bezugsnorm auf die Rückmeldung auswirken würden.

Standard

Diagnostische Fragestellung: Entwickle aus der Aussage „Eine Schülerin arbeitet nicht mit“ drei unterschiedliche, überprüfbare diagnostische Fragestellungen und passende Hypothesen.
Beobachtungsbogen entwickeln: Erstelle für ein klar definiertes Lernverhalten einen kurzen Beobachtungsbogen mit Kategorien, Zeitraum, Auswertungsregel und Hinweisen zur Vermeidung von Bias.
Förderplan entwerfen: Verfasse zu einem selbst gewählten Fall einen Förderplan mit Ausgangslage, Ziel, Maßnahme, Zuständigkeit, Zeitraum und Kriterien der Überprüfung.
Leitfadeninterview: Entwirf acht offene Fragen für ein diagnostisches Gespräch mit einer lernenden Person. Begründe, welche Informationen jede Frage liefern soll.

Schwer

Lernverlaufsstudie: Plane eine sechswöchige Lernverlaufsdiagnostik zu einer fachlichen Kompetenz. Lege Messzeitpunkte, Ziel, Instrument, Darstellungsform und Entscheidungsregeln fest.
Fairness-Audit: Analysiere ein diagnostisches Instrument auf sprachliche, kulturelle, sensorische, motorische und digitale Barrieren. Entwickle begründete Verbesserungsvorschläge.
Fallkonferenz simulieren: Führe mit mehreren Personen eine multiprofessionelle Fallkonferenz durch. Verteilt Rollen, trennt Daten von Deutungen und dokumentiert eine gemeinsam begründete Förderentscheidung.
KI in der Diagnostik: Entwickle ein Kriterienraster zur Prüfung eines KI-gestützten Diagnosesystems. Berücksichtige Validität, Fairness, Transparenz, Datenschutz, menschliche Kontrolle und pädagogischen Nutzen.

Lernkontrolle

Transferfall Bezugsnormen: Eine Studentin verbessert sich deutlich, liegt aber weiterhin unter dem Gruppendurchschnitt. Entwickle eine Rückmeldung, die individuelle Entwicklung, fachliche Kriterien und den sozialen Vergleich verantwortungsvoll verbindet.
Widersprüchliche Daten: Ein standardisierter Test zeigt geringe Leistung, während anspruchsvolle Lernprodukte im Unterricht gelingen. Formuliere mindestens vier Hypothesen und plane eine Untersuchung, die den Widerspruch klärt.
Förderwirkung beurteilen: Lernverlaufswerte steigen nach einer Intervention nur leicht. Entwickle einen Entscheidungsbaum, der Messqualität, Umsetzungsqualität, Intensität, Zielpassung und alternative Maßnahmen berücksichtigt.
Diagnostische Ethik: Eine Einrichtung möchte umfangreiche Verhaltensdaten sammeln, weil sie später nützlich sein könnten. Beurteile das Vorhaben anhand von Zweckbindung, Datenminimierung, Transparenz und möglichem Schaden.
Inklusive Anpassung: Ein Test ist für eine lernende Person in der vorgegebenen Form nicht zugänglich. Entwickle eine Lösung, die Teilhabe ermöglicht, und erläutere, wie sich die Anpassung auf Vergleichbarkeit und Interpretation auswirkt.
Bias erkennen: Zwei Lehrkräfte beurteilen dieselbe Leistung sehr unterschiedlich. Entwickle ein Verfahren zur Klärung und zur Verbesserung der Urteilsübereinstimmung.
Förderziel prüfen: Analysiere das Ziel „Der Schüler soll motivierter werden“. Formuliere daraus ein beobachtbares Ziel, eine passende Maßnahme und ein Verfahren zur Wirkungskontrolle.
Datenbasierte Entscheidung: Entwirf für ein fiktives Lernproblem einen vollständigen diagnostischen Kreislauf von der Fragestellung bis zur erneuten Evaluation. Begründe jeden Schritt.

Lernnachweis

Für einen Lernnachweis zu Diagnostik und Förderung - Pädagogik ist wichtig, dass Du:

zentrale Begriffe fachlich korrekt verwendest und begründet voneinander abgrenzt,
eine pädagogisch relevante diagnostische Fragestellung formulierst,
mehrere Hypothesen statt einer vorschnellen Erklärung entwickelst,
Methoden passend zur Fragestellung auswählst,
Gütekriterien und Grenzen der eingesetzten Verfahren beurteilst,
Daten aus mehreren Quellen nachvollziehbar zusammenführst,
Beobachtung, Messwert und Interpretation sprachlich trennst,
eine begründete Förderentscheidung mit überprüfbarem Ziel entwickelst,
Verlauf und Wirkung einer Maßnahme angemessen dokumentierst,
Entscheidungsregeln für Anpassung oder Fortführung festlegst,
Inklusion, Partizipation, Fairness und Datenschutz berücksichtigt,
eigene Unsicherheiten, Bias-Risiken und alternative Deutungen reflektierst.

Als Lernnachweis eignet sich besonders ein diagnostisches Fallportfolio. Es kann eine Fragestellung, anonymisierte Daten, Methodenkritik, Förderplanung, Verlaufsdarstellung, Auswertung und ethische Reflexion enthalten. Bewertet werden nicht die Menge der Daten, sondern die Qualität der Begründungen und die Verbindung von Diagnostik, Förderung und Evaluation.

OERs zum Thema

Verknüpfte Lernbereiche

Diagnostik und Förderung - Pädagogik

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.