Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Politische Bildung - Pädagogik

Politische Bildung ist ein zentrales Arbeitsfeld der Pädagogik. Sie untersucht und gestaltet Lernprozesse, in denen Menschen politische Wirklichkeit verstehen, begründet beurteilen, ihre Interessen reflektieren und demokratisch handeln lernen. Dieser aiMOOC richtet sich vor allem an Studierende im Studienfach Pädagogik, eignet sich aber auch für die Lehrkräftebildung, die Sozialpädagogik, die Erwachsenenbildung und die außerschulische Jugendbildung.

Kursmerkmal	Ausgestaltung
Studienfach	Pädagogik
Niveau	Hochschulstudium, Lehrkräftebildung und pädagogische Weiterbildung
Leitfrage	Wie können Bildungsprozesse politische Mündigkeit, demokratische Partizipation und kritische Urteilsfähigkeit fördern, ohne Lernende zu überwältigen?
Arbeitsweise	Theoriegeleitete Analyse, Fallarbeit, Kontroversität, Projektlernen, Reflexion und Transfer
Lernprodukt	Ein begründetes Konzept für ein inklusives politisches Bildungsangebot

Das Grundgesetz bildet eine zentrale normative Bezugsordnung politischer Bildung in Deutschland.

Einleitung

Politische Bildung bezeichnet bewusst geplante, organisierte und zielgerichtete Bildungsprozesse, die Menschen Voraussetzungen für die Teilnahme am politischen und gesellschaftlichen Leben eröffnen.^[1] Aus pädagogischer Sicht geht es dabei nicht nur um institutionelles Wissen. Politisches Lernen umfasst die Entwicklung von Politikkompetenz, die Reflexion von Macht, die Bearbeitung gesellschaftlicher Konflikte, den Umgang mit Pluralismus und die Erfahrung wirksamer Mitbestimmung.

Die Kultusministerkonferenz beschreibt Demokratie als Ziel, Gegenstand und Praxis historisch-politischer Bildung. Damit ist ein Dreischritt gemeint: Lernende sollen demokratische Normen verstehen, Demokratie als politische Ordnung untersuchen und Demokratie in Bildungsinstitutionen praktisch erfahren.^[2]

Für die Pädagogik ist politische Bildung deshalb zugleich Bildungstheorie, Didaktik, Sozialisation, Institutionenkritik und professionelle Handlungspraxis. Kindertagesstätten, Schulen, Hochschulen, Jugendverbände, politische Stiftungen, Volkshochschulen, Gedenkstätten und digitale Öffentlichkeiten sind Lernorte, an denen Zugehörigkeit, Anerkennung, Mitbestimmung und gesellschaftliche Deutungsmacht ausgehandelt werden.

Politische Institutionen sind Gegenstand politischer Bildung; demokratische Verfahren müssen zugleich in Lernprozessen erfahrbar werden.

Lernziele

Nach der Bearbeitung dieses aiMOOCs kannst Du:

Politische Bildung als pädagogisches und interdisziplinäres Handlungsfeld bestimmen.
politische Mündigkeit, Urteilskompetenz, Handlungskompetenz und Methodenkompetenz fachlich einordnen.
den Beutelsbacher Konsens erklären und auf pädagogische Konfliktfälle anwenden.
politische Bildung von Indoktrination, bloßer Wissensvermittlung und unverbindlichem sozialen Lernen unterscheiden.
Demokratiepädagogik, Menschenrechtsbildung, Medienbildung und politische Bildung aufeinander beziehen.
Lernangebote adressaten-, lebenswelt-, problem- und kontroversitätsorientiert planen.
Machtasymmetrien, Ausschlüsse und das Hidden Curriculum pädagogischer Institutionen analysieren.
inklusive und diskriminierungskritische Zugänge zur politischen Bildung entwickeln.
digitale politische Kommunikation, Desinformation und algorithmische Öffentlichkeiten didaktisch bearbeiten.
Lernprozesse anhand transparenter Kriterien beobachten, reflektieren und evaluieren.

Grundbegriffe und Gegenstandsbereich

Politik als pädagogischer Lerngegenstand

Politik betrifft die verbindliche Regelung gemeinsamer Angelegenheiten. Politische Fragen entstehen dort, wo Interessen, Werte, Ressourcen, Rechte und gesellschaftliche Zukunftsvorstellungen aufeinandertreffen. Deshalb genügt es nicht, Politik auf Regierung, Wahlen oder Parlamente zu reduzieren. Auch Fragen nach Bildungsgerechtigkeit, Wohnraum, Klimaschutz, Geschlechterverhältnissen, Migration, sozialer Sicherung oder digitaler Überwachung sind politisch, weil sie Macht- und Verteilungsentscheidungen berühren.

Für die politische Bildung sind drei Perspektiven hilfreich:

Polity: Ordnungen, Institutionen, Rechte und Regeln.
Politics: Prozesse, Konflikte, Machtkämpfe, Verhandlungen und Beteiligung.
Policy: Inhalte, Programme und konkrete politische Problemlösungen.

Pädagogische Lernprozesse sollten diese Perspektiven verbinden. Wer etwa über ein kommunales Jugendzentrum diskutiert, benötigt Wissen über Zuständigkeiten, muss unterschiedliche Interessen beurteilen und kann Beteiligungswege erproben.

Politische Bildung, Demokratiepädagogik und soziales Lernen

Politische Bildung fokussiert politische Strukturen, Konflikte, Machtverhältnisse, Deutungen und Handlungsmöglichkeiten. Demokratiepädagogik richtet den Blick besonders auf demokratische Erfahrung, Anerkennung, Kooperation, Verantwortungsübernahme und die Gestaltung demokratischer Institutionen. Soziales Lernen fördert Kommunikation, Empathie und Konfliktfähigkeit.

Die Felder überschneiden sich, sind aber nicht identisch. Eine freundliche Klassengemeinschaft ist noch keine politische Bildung. Politisches Lernen beginnt dort, wo auch Rechte, Macht, Interessen, Öffentlichkeit, institutionelle Regeln und gesellschaftliche Alternativen thematisiert werden. Umgekehrt bleibt politische Bildung unvollständig, wenn Lernende Demokratie nur beschreiben, aber keine glaubwürdigen Erfahrungen von Mitsprache und Verantwortung machen.

Formales, non-formales und informelles politisches Lernen

Lernform	Kennzeichen	Beispiele
Formales Lernen	curricular geplant, institutionell gerahmt, häufig zertifiziert	Seminar, Unterricht, Hochschulmodul, Prüfung
Non-formales Lernen	organisiert und freiwillig, meist außerhalb formaler Abschlüsse	Jugendverband, Planspiel, Gedenkstättenprojekt, Volkshochschulkurs
Informelles Lernen	nicht zwingend geplant, in Alltag und Öffentlichkeit eingebettet	Familiengespräch, soziale Medien, Protesterfahrung, Vereinsleben

Politische Sozialisation findet in allen drei Bereichen statt. Pädagogische Professionalität verlangt daher, nicht nur geplante Inhalte, sondern auch implizite Botschaften, Routinen und Ausschlüsse zu untersuchen.

Historische und theoretische Linien

John Dewey: Demokratie als Lebensform

John Dewey verstand Demokratie nicht nur als Regierungsform, sondern als gemeinschaftliche Lebens- und Erfahrungsweise. Schule sollte für ihn keine bloße Vorbereitung auf ein späteres Bürgerleben sein, sondern bereits in der Gegenwart Kooperation, Untersuchung, Kommunikation und gemeinsame Problemlösung ermöglichen.^[3]

Daraus folgt eine bis heute wichtige pädagogische Einsicht: Demokratische Kompetenzen entstehen nicht allein durch Belehrung. Lernende müssen reale Fragen untersuchen, Perspektiven austauschen, Entscheidungen begründen, Folgen prüfen und Verantwortung übernehmen.

John Dewey verband Erfahrungslernen, Öffentlichkeit und demokratische Bildung.

Paulo Freire: Dialog, Kritik und Befreiung

Paulo Freire kritisierte ein Unterrichtsverständnis, in dem Lehrende Wissen wie Einlagen in passive Lernende übertragen. Seiner dialogischen und problemformulierenden Pädagogik zufolge sollen Menschen ihre Lebensbedingungen lesen, benennen und gemeinsam verändern. Politische Bildung wird damit zur Praxis kritischer Bewusstwerdung und handlungsbezogener Reflexion.^[4]

Freires Ansatz erinnert daran, dass Bildungsprozesse niemals außerhalb gesellschaftlicher Machtverhältnisse stehen. Eine kritische politische Pädagogik muss deshalb fragen, wessen Erfahrungen als Wissen gelten, wer sprechen kann, wer gehört wird und welche Veränderungsmöglichkeiten eröffnet oder verschlossen werden.

Paulo Freire prägte die Kritische Pädagogik und die dialogische politische Bildung.

Politische Bildung nach 1945

Nach Nationalsozialismus und Zweitem Weltkrieg erhielt die demokratische politische Bildung in Deutschland eine besondere Bedeutung. Zu ihren Aufgaben gehören die Auseinandersetzung mit Diktatur und Menschenfeindlichkeit, die Stärkung der Menschenwürde, das Verständnis rechtsstaatlicher Demokratie und die Fähigkeit, autoritäre, antisemitische, rassistische und andere demokratiefeindliche Ideologien kritisch zu beurteilen.

Der historische Auftrag darf jedoch nicht in moralischer Belehrung erstarren. Erinnerung, Gegenwartsanalyse und Zukunftsverantwortung müssen so verbunden werden, dass Lernende selbstständig fragen, prüfen, urteilen und handeln können.

Normative Grundlagen

Politische Bildung ist nicht wertfrei. Ihre normativen Bezugspunkte sind insbesondere Menschenwürde, Menschenrechte, Grundrechte, Demokratie, Rechtsstaat, Gewaltenteilung, Minderheitenschutz, Pluralismus und die Gleichberechtigung aller Menschen. Zugleich darf sie Lernenden keine parteipolitische oder weltanschauliche Position aufzwingen.

Diese Spannung lässt sich durch eine grundrechtsklare und zugleich offene Pädagogik bearbeiten. Demokratisch legitime Streitfragen werden kontrovers behandelt. Positionen, die Menschen entwürdigen oder gleiche Rechte bestreiten, werden nicht durch eine künstliche Gleichgewichtsdarstellung normalisiert. Lernende sollen Argumente, Interessen, Folgen und Machtwirkungen prüfen können.

Die KMK hebt hervor, dass Demokratie an Menschenrechte, Menschenwürde, Gewaltenteilung, Minderheitenschutz und rechtsstaatliche Verfahren gebunden ist und nicht auf bloße Mehrheitsentscheidung reduziert werden kann.^[2]

Der Beutelsbacher Konsens

Der Beutelsbacher Konsens entstand 1976 als Ergebnis einer politikdidaktischen Fachtagung. Er ist kein Gesetz und kein Neutralitätsgebot, sondern eine professionelle Orientierung für politische Bildungsarbeit. Seine drei Grundsätze sind bis heute zentral:^[5]

Überwältigungsverbot: Lernende dürfen nicht indoktriniert oder daran gehindert werden, sich ein eigenes Urteil zu bilden.
Kontroversitätsgebot: Was in Wissenschaft und Gesellschaft kontrovers ist, muss auch im Bildungsprozess als kontrovers erkennbar werden.
Interessen- und Lernendenorientierung: Lernende sollen politische Situationen und ihre eigene Interessenlage analysieren sowie Möglichkeiten erkennen, auf politische Situationen Einfluss zu nehmen.

Kontroverse politische Bildung braucht strukturierte Gesprächsräume, nachvollziehbare Regeln und echte Perspektivenvielfalt.

Neutralität, Positionierung und professionelle Haltung

Lehrende müssen nicht meinungslos auftreten. Sie dürfen eigene Positionen transparent machen, solange sie ihre institutionelle Macht reflektieren, Gegenargumente fair darstellen und das eigenständige Urteil der Lernenden schützen. Professionelle Zurückhaltung bedeutet nicht, Diskriminierung, Menschenfeindlichkeit oder erwiesene Falschbehauptungen unkommentiert zu lassen.^[6]

Ein hilfreicher Prüfrahmen lautet:

Ist die Frage tatsächlich fachlich oder gesellschaftlich umstritten?
Sind die ausgewählten Positionen empirisch und normativ relevant?
Werden Machtunterschiede und mögliche Betroffenheiten berücksichtigt?
Können Lernende widersprechen, ohne Sanktionen befürchten zu müssen?
Bleibt die Menschenwürde aller Beteiligten geschützt?
Wird zwischen Tatsache, Interpretation, Werturteil und Interesse unterschieden?

Ziele und Kompetenzen politischer Bildung

Politische Bildung zielt auf Mündigkeit. Gemeint ist die Fähigkeit und Bereitschaft, politische Verhältnisse selbstständig zu erschließen, Urteile zu begründen, Verantwortung zu übernehmen und innerhalb demokratischer Ordnungen wirksam zu handeln. Mündigkeit ist kein endgültig erreichter Zustand, sondern eine fortlaufende Bildungsaufgabe.

Kompetenzbereich	Beschreibung	Beobachtbare Lernhandlung
Politisches Wissen	Konzepte, Institutionen, Prozesse und Konflikte verstehen	Zuständigkeiten erklären und einen Konflikt fachlich strukturieren
Urteilskompetenz	Kriterien bilden, Perspektiven abwägen und Entscheidungen begründen	ein Sach- oder Werturteil mit Argumenten und Gegenargumenten formulieren
Handlungskompetenz	demokratische Beteiligungsformen kennen, erproben und reflektieren	eine Anhörung planen, eine Petition prüfen oder eine Interessenvertretung organisieren
Methodenkompetenz	Informationen recherchieren, Quellen prüfen und politische Kommunikation analysieren	Daten, Reden, Statistiken, Bilder und Posts quellenkritisch auswerten
Reflexionskompetenz	eigene Vorannahmen, Privilegien, Emotionen und Lernbedingungen untersuchen	die eigene Position und die Wirkung institutioneller Macht transparent reflektieren

Der Europarat bündelt Kompetenzen für demokratische Kultur in vier Gruppen: Werte, Einstellungen, Fähigkeiten sowie Wissen und kritisches Verstehen. Das Modell umfasst zwanzig miteinander verbundene Kompetenzen und unterstützt Planung, Lernen und Evaluation demokratischer Bildung.^[7]

Politische Sozialisation und Hidden Curriculum

Politische Sozialisation bezeichnet Prozesse, in denen Menschen politische Orientierungen, Deutungsmuster, Zugehörigkeiten und Handlungserwartungen entwickeln. Familie, Peergroup, Bildungsinstitutionen, Medien, Religion, Vereine, Arbeitswelt und gesellschaftliche Konflikte wirken dabei zusammen.

Das Hidden Curriculum umfasst unausgesprochene Regeln und Nebenwirkungen institutionellen Lernens. Eine Einrichtung kann im Unterricht Mitbestimmung loben und gleichzeitig Entscheidungen intransparent treffen. Sie kann Gleichheit thematisieren und dennoch bestimmte Sprachen, Körper, Lebensformen oder soziale Herkunft abwerten. Politische Bildung muss deshalb auch die eigene Institution untersuchen:

Wer entscheidet über Regeln, Räume, Zeit und Ressourcen?
Wessen Wissen gilt als fachlich?
Welche Stimmen werden häufig unterbrochen oder übergangen?
Welche Beschwerdewege sind zugänglich?
Wo ist Mitbestimmung real und wo nur symbolisch?
Wie werden Konflikte dokumentiert, moderiert und ausgewertet?

Demokratie als Ziel, Gegenstand und Praxis

Die Formel Demokratie als Ziel, Gegenstand und Praxis verbindet drei Ebenen:

Ebene	Pädagogische Leitfrage	Beispiel
Ziel	Welche demokratischen Kompetenzen und Haltungen sollen entwickelt werden?	Perspektivübernahme, begründetes Urteilen, Anerkennung gleicher Rechte
Gegenstand	Welche politischen Ordnungen, Konflikte und Begriffe werden untersucht?	Grundrechte, Wahlen, soziale Ungleichheit, Klimapolitik
Praxis	Wo können Lernende Demokratie tatsächlich erleben und mitgestalten?	Seminarvereinbarung, Kinderparlament, Schülervertretung, Beteiligungsbudget

Partizipation ist nur dann bildungswirksam, wenn sie nachvollziehbare Entscheidungsräume, relevante Themen und erkennbare Folgen besitzt. Scheinbeteiligung kann dagegen Zynismus fördern.

Die Partizipationsleiter hilft, symbolische Beteiligung von wirksamer Mitentscheidung zu unterscheiden.

Lebensphasen und pädagogische Handlungsfelder

Frühe Kindheit

Kinder besitzen Rechte und entwickeln früh Vorstellungen von Fairness, Regeln, Autorität und Zugehörigkeit. Politische Bildung in der Frühpädagogik bedeutet nicht, Parteipolitik zu vereinfachen. Sie eröffnet altersangemessene Erfahrungen mit Beschwerde, Aushandlung, Regelbildung, Repräsentation und Verantwortung. Partizipation muss konkret sein: Kinder benötigen verständliche Informationen, Wahlmöglichkeiten, Zeit zum Sprechen und verlässliche Rückmeldungen zu Entscheidungen.^[8]

Schule und Jugendbildung

In Schule und außerschulischer Jugendbildung verbinden sich Fachunterricht, Schulkultur, Peer-Erfahrungen und öffentliche Debatten. Geeignete Lerngegenstände knüpfen an reale Konflikte an, ohne die Lebenswelt auf persönliche Betroffenheit zu reduzieren. Lernende sollen zwischen Erfahrung und gesellschaftlicher Struktur vermitteln können.

Die Schülervertretung, Klassenräte, Jugendforen oder Beteiligungsprojekte sind wichtige Lernorte. Ihre demokratische Qualität hängt davon ab, ob Zuständigkeiten geklärt, Ressourcen bereitgestellt und Entscheidungen ernst genommen werden.

Erwachsenenbildung und politische Weiterbildung

Erwachsenenbildung arbeitet mit heterogenen Erfahrungen, freiwilliger Teilnahme und häufig aktuellen Konfliktlagen. Biografische Zugänge können politische Strukturen sichtbar machen, dürfen aber nicht zur unfreiwilligen Offenlegung persönlicher Erfahrungen führen. In der beruflichen und gewerkschaftlichen Bildung treten Fragen von Mitbestimmung, Arbeit, sozialer Sicherung und Transformation hervor.

Hochschule und pädagogische Professionalisierung

An Hochschulen ist politische Bildung sowohl Studieninhalt als auch institutionelle Praxis. Studierende analysieren Theorien, entwickeln Forschungsfragen und erproben Lehr-Lern-Arrangements. Gleichzeitig sind Prüfungsordnung, Seminarleitung, Campuspolitik und Zugangschancen selbst politisch relevant.

Für pädagogische Professionen ist entscheidend, wissenschaftliche Analyse, normative Reflexion und Handlungskompetenz zu verbinden. Ein gutes Seminarkonzept begründet nicht nur Inhalte und Methoden, sondern reflektiert Macht, Adressierung, Barrieren und mögliche Nebenwirkungen.

Inklusive und diskriminierungskritische politische Bildung

Das Ziel politischer Mündigkeit gilt für alle Lernenden. Inklusive politische Bildung darf Menschen mit Behinderungen, geringen Schriftsprachkenntnissen, wenig formaler Bildung oder unsicherem Aufenthaltsstatus nicht auf vereinfachte Anpassungsziele reduzieren. Sie muss anspruchsvolle politische Fragen zugänglich machen und unterschiedliche Ausdrucksformen anerkennen.^[9]

Zentrale Gestaltungsprinzipien sind:

Zugänglichkeit: klare Sprache, Visualisierungen, Vorentlastung von Fachbegriffen und barrierearme Materialien.
Mehrkanaligkeit: Text, Audio, Bild, Symbol, Gespräch, Bewegung und praktische Erkundung.
Binnendifferenzierung: unterschiedliche Hilfen, Bearbeitungswege und Vertiefungsniveaus bei gemeinsamem politischen Gegenstand.
Anerkennung: Lernende werden als politisch urteils- und handlungsfähige Subjekte angesprochen.
Repräsentationskritik: Materialien zeigen Vielfalt, ohne Gruppen zu stereotypisieren.
Schutz und Zumutbarkeit: Betroffene müssen Diskriminierung nicht persönlich bezeugen, um einen Lernprozess zu legitimieren.
Zieldifferenz und gemeinsame Standards: individuelle Lernwege werden ermöglicht, ohne den Anspruch auf politische Teilhabe aufzugeben.

Inklusive politische Bildung kombiniert gemeinsame Gegenstände mit unterschiedlichen Zugängen und Ausdrucksmöglichkeiten.

Didaktische Prinzipien

Problemorientierung

Ausgangspunkt ist ein echtes politisches Problem, bei dem Entscheidungen unter Bedingungen begrenzter Ressourcen, konkurrierender Interessen und unsicherer Folgen getroffen werden müssen. Eine leitende Frage sollte offen genug für Prüfung, aber präzise genug für fachliche Analyse sein.

Beispiel: Soll die Kommune ein verbindliches Jugendbudget einführen? Die Frage verbindet kommunale Zuständigkeit, Repräsentation, Verteilung, Teilhabe und Umsetzbarkeit.

Kontroversitätsorientierung

Kontroversität bedeutet nicht, beliebige Meinungen gleichwertig nebeneinanderzustellen. Didaktisch relevant sind Positionen, die im fachlichen oder öffentlichen Diskurs begründet vertreten werden. Fakten, Falschbehauptungen und menschenfeindliche Abwertungen müssen von legitimen normativen Konflikten unterschieden werden.

Lebenswelt- und Subjektorientierung

Lernende bringen Erfahrungen, Vorwissen, Emotionen und politische Deutungsmuster mit. Subjektorientierung nimmt diese Voraussetzungen ernst, ohne bei ihnen stehenzubleiben. Politische Bildung erweitert den Horizont durch Begriffe, Daten, Perspektiven und institutionelle Zusammenhänge.

Handlungsorientierung

Handlungsorientierung verbindet Analyse und Praxis. Eine Aktion ohne fachliche Vorbereitung kann Aktivismus simulieren; reine Analyse kann folgenlos bleiben. Gute politische Bildung lässt Lernende Ziele klären, Adressaten bestimmen, Mittel prüfen, rechtliche Grenzen beachten, Folgen abschätzen und das eigene Handeln auswerten.

Wissenschaftsorientierung und Multiperspektivität

Politische Urteile benötigen überprüfbares Wissen. Lernende sollen Quellen, Daten, Begriffe und Erklärungen aus Politikwissenschaft, Soziologie, Geschichtswissenschaft, Ökonomie, Rechtswissenschaft, Medienwissenschaft und Erziehungswissenschaft nutzen. Multiperspektivität bedeutet dabei nicht nur verschiedene Meinungen, sondern unterschiedliche soziale Positionen, Fachzugänge und Erfahrungshorizonte.

Methoden politischer Bildung

Methode	Pädagogisches Potenzial	Typisches Risiko	Qualitätskriterium
Fallanalyse	Konflikte konkret und strukturiert untersuchen	Einzelfall wird vorschnell verallgemeinert	Fall, Kontext und Struktur werden getrennt analysiert
Planspiel	Rollen, Institutionen und Verhandlungen erfahrbar machen	Spielmechanik ersetzt Sachanalyse	Auswertung verbindet Erlebnis, Fachwissen und Machtkritik
Debatte	Argumentation und Perspektivenprüfung fördern	Redegewandtheit wird mit Urteilskraft verwechselt	Recherche, Rollenwechsel und schriftliche Reflexion ergänzen die Debatte
Dilemma-Methode	Wertkonflikte und Folgen sichtbar machen	komplexe Fragen werden künstlich auf zwei Optionen reduziert	zusätzliche Optionen und betroffene Perspektiven werden geprüft
Projektlernen	reale Öffentlichkeit und Selbstwirksamkeit ermöglichen	Aktionismus ohne Erkenntnisgewinn	Problemdefinition, Recherche, Handlung und Evaluation sind verbunden
Zukunftswerkstatt	Kritik, Vision und Umsetzung kreativ verknüpfen	Wunschbilder bleiben folgenlos	Zuständigkeiten, Ressourcen und nächste Schritte werden konkretisiert
Exkursion	Institutionen, Orte und Akteure erschließen	Besuch bleibt touristisch	Vorfragen, Beobachtungsauftrag und Nachbereitung strukturieren das Lernen
Medienanalyse	Deutungsrahmen, Interessen und Inszenierung untersuchen	bloße Suche nach Manipulation	Quelle, Kontext, Evidenz, Sprache, Bild und Verbreitung werden systematisch geprüft

Kooperative Methoden sind lernwirksam, wenn Aufgaben, Rollen, Auswertung und fachliche Ziele klar strukturiert sind.

Digitale politische Bildung und Medienpädagogik

Digitale Medien sind Informationsquellen, Kommunikationsräume, Geschäftsmodelle und politische Infrastrukturen. Sie beeinflussen, welche Themen sichtbar werden, wie Gruppen mobilisieren, wie Daten gesammelt und wie Konflikte zugespitzt werden. Politische Medienkompetenz umfasst daher mehr als das Erkennen falscher Nachrichten.

Lernende sollten:

Autor, Quelle, Veröffentlichungszeitpunkt und ursprünglichen Kontext prüfen.
zwischen Nachricht, Kommentar, Werbung, Satire und Propaganda unterscheiden.
Behauptungen mit Primärquellen und mehreren verlässlichen Quellen abgleichen.
Bildausschnitte, Überschriften, Statistiken und emotionale Sprache analysieren.
Interessen, Finanzierung, Plattformlogik und Reichweitenanreize berücksichtigen.
Desinformation, irrtümliche Falschinformation und strategische Kontextverschiebung unterscheiden.
Datenschutz, digitale Gewalt, algorithmische Empfehlung und Künstliche Intelligenz reflektieren.
eigene Beiträge adressatengerecht, rechtssicher und verantwortungsvoll gestalten.

Digitale politische Bildung verbindet Informations-, Medien-, Technik- und Urteilskompetenz.

Emotionen, Konflikte und Schutz

Politische Themen können Angst, Wut, Scham, Hoffnung oder Ohnmacht auslösen. Emotionen sind keine Störung sachlichen Lernens, sondern Teil politischer Wahrnehmung und Motivation. Pädagogisch problematisch wird es, wenn Gefühle zur Abwertung anderer führen, Betroffene exponiert werden oder der Seminarraum Sicherheit verspricht, die institutionell nicht gewährleistet werden kann.

Professionelles Konflikthandeln umfasst:

Gesprächsregeln gemeinsam klären und begründen.
zwischen Irritation, Angriff, Diskriminierung und Gewalt unterscheiden.
Betroffene schützen, ohne sie zu unfreiwilligen Sprecherinnen oder Sprechern einer Gruppe zu machen.
problematische Aussagen unterbrechen und anschließend fachlich bearbeiten.
Beschwerde- und Beratungswege transparent machen.
die eigene Entscheidung dokumentieren und im Team reflektieren.
nach Konflikten Lernmöglichkeiten eröffnen, ohne Grenzverletzungen zu relativieren.

Politische Partizipation und Selbstwirksamkeit

Partizipation bedeutet Teilhabe an Entscheidungen, die das eigene oder gemeinsame Leben betreffen. Pädagogisch relevant ist nicht nur, ob Menschen mitreden dürfen, sondern worüber sie entscheiden, welche Informationen sie erhalten, welche Ressourcen verfügbar sind und ob Ergebnisse umgesetzt werden.

Selbstwirksamkeit entsteht nicht allein durch Motivation. Sie benötigt reale Handlungsmöglichkeiten, erreichbare Zwischenziele, Kooperation und sichtbare Rückmeldungen. Politische Bildung sollte zugleich Grenzen thematisieren: Nicht jedes Anliegen setzt sich durch, Macht ist ungleich verteilt und demokratische Verfahren erfordern Kompromisse.

Protest ist eine Form politischer Partizipation; seine Ziele, Adressaten, Strategien und Wirkungen können didaktisch untersucht werden.

Planung politischer Bildungsangebote

Ein tragfähiges Planungsschema verbindet fachliche, normative und pädagogische Entscheidungen:

Adressatenanalyse: Welche Erfahrungen, Sprachen, Interessen, Barrieren und Konfliktlagen sind relevant?
Gegenstandsanalyse: Welche politischen Konzepte, Akteure, Institutionen, Interessen und historischen Zusammenhänge müssen verstanden werden?
Problemfrage: Welche offene, kontroverse und entscheidungsbezogene Leitfrage strukturiert das Lernen?
Normative Prüfung: Welche Grund- und Menschenrechte, Schutzbedarfe und professionellen Grenzen sind zu beachten?
Kompetenzziele: Was sollen Lernende wissen, beurteilen, methodisch leisten, gestalten und reflektieren können?
Materialauswahl: Sind Quellen aktuell, überprüfbar, multiperspektivisch, zugänglich und frei von unnötiger Überwältigung?
Methodenwahl: Passt die Methode zum Gegenstand, zur Lerngruppe und zum angestrebten Kompetenzzuwachs?
Partizipationsdesign: Welche Entscheidungen können Lernende tatsächlich beeinflussen?
Differenzierung: Welche Hilfen, Zugänge und Ausdrucksformen sichern gemeinsame Teilhabe?
Auswertung: Wie werden Erkenntnisse, Emotionen, Konflikte, Machtwirkungen und offene Fragen reflektiert?
Evaluation: Woran lässt sich erkennen, ob der Lernprozess Urteils- und Handlungsfähigkeit erweitert hat?

Beispiel eines Hochschulseminars

Fall: Wahlalter 16 bei Kommunalwahlen

Leitfrage: Soll das aktive Wahlalter bei Kommunalwahlen flächendeckend auf 16 Jahre gesenkt werden?

Phase	Lernaktivität	Pädagogische Funktion
Einstieg	zwei kontrastierende Fallvignetten und eine anonyme Positionslinie	Vorwissen und spontane Kriterien sichtbar machen
Erarbeitung	Gruppen prüfen Rechtslage, Beteiligungsargumente, Entwicklungsannahmen und empirische Befunde	Wissen aufbauen und Behauptungen unterscheiden
Kontroverse	strukturierte Anhörung mit Rollenwechsel	Perspektivübernahme und Argumentprüfung
Urteilsbildung	individuelles Sach- und Werturteil mit Kriterienraster	Eigenständigkeit gegenüber Gruppendruck sichern
Handlung	Entwurf einer Stellungnahme an einen kommunalen Ausschuss	Adressatenbezug und demokratische Kommunikation erproben
Reflexion	Vergleich von Vorher- und Nachher-Urteil sowie Analyse der Seminarleitung	Lernzuwachs, Macht und Methode reflektieren

Differenzierung: Materialien werden in unterschiedlichen sprachlichen Dichten, als Audio und mit Begriffskarten angeboten. Rollen können mündlich, schriftlich oder visuell bearbeitet werden. Die individuelle Urteilsbildung bleibt verpflichtend, während die Ausdrucksform wählbar ist.

Leistungsbewertung: Bewertet werden nicht die politische Position, sondern fachliche Genauigkeit, Kriterienbezug, Umgang mit Gegenargumenten, Quellenqualität, Reflexion und transparente Begründung.

Professionelle Rolle pädagogisch Handelnder

Politische Bildnerinnen und Bildner sind weder neutrale Übertragungsmedien noch politische Rekrutierende. Ihre Professionalität zeigt sich in begründeten Entscheidungen, reflexiver Machtverwendung und der Fähigkeit, offene Lernprozesse verlässlich zu rahmen.

Dazu gehören:

eigene politische und pädagogische Vorannahmen erkennen.
institutionelle Aufträge, Abhängigkeiten und Grenzen transparent machen.
zwischen Moderation, Fachklärung, Schutzintervention und eigener Positionierung unterscheiden.
Lernende nicht auf vermutete Gruppenidentitäten festlegen.
kontroverse Materialien fachlich prüfen und didaktisch begründen.
Unsicherheit aushalten, ohne auf klare menschenrechtliche Grenzen zu verzichten.
Feedback, kollegiale Beratung und Supervision nutzen.
Fehler anerkennen und Entscheidungen revidieren können.

Forschung und Evaluation

Politische Bildungsforschung untersucht Lernvoraussetzungen, Prozesse, institutionelle Bedingungen, Wirkungen und unbeabsichtigte Nebenfolgen. Methodisch kommen qualitative Interviews, Beobachtung, Dokumentenanalyse, Fragebogenstudien, Kompetenztests, Design-Based Research und partizipative Forschung infrage.

Evaluation darf politische Bildung nicht auf kurzfristige Zustimmung zu erwünschten Positionen reduzieren. Geeignete Kriterien sind beispielsweise:

Qualität fachlicher Begriffsbildung.
Differenziertheit politischer Urteile.
Fähigkeit zum Perspektivenwechsel.
Qualität der Quellenprüfung.
Beteiligung unterschiedlicher Lernender.
Transparenz und Fairness von Verfahren.
Reflexion von Macht und eigener Position.
Übertragung auf neue Fälle.
Nachhaltigkeit realer Beteiligungsstrukturen.

Eine demokratische Evaluation beteiligt Lernende an Kriterien und Auswertung, ohne wissenschaftliche Standards oder Schutzpflichten aufzugeben.

Grenzen und Spannungsfelder

Politische Bildung bewegt sich in dauerhaften Spannungen:

Offenheit und Normativität: Urteile sollen offen sein, die gleiche Würde aller Menschen ist nicht beliebig.
Subjektorientierung und Fachlichkeit: Erfahrungen sind wichtig, ersetzen aber keine Analyse.
Partizipation und Verantwortung: Mitbestimmung braucht reale Macht, aber auch geklärte Zuständigkeiten.
Aktualität und Nachhaltigkeit: Tagespolitische Ereignisse motivieren, benötigen jedoch tragfähige Begriffe und historische Einordnung.
Kontroversität und Wahrheit: Wertkonflikte sind offen; empirische Behauptungen müssen geprüft werden.
Schutz und Zumutung: Lernen darf irritieren, aber nicht entwürdigen oder gefährden.
Individualisierung und Öffentlichkeit: persönliche Lernwege stehen in Beziehung zu gemeinsamen politischen Problemen.
Handlung und Reflexion: Engagement benötigt Analyse; Reflexion benötigt mögliche Praxis.

Diese Spannungen lassen sich nicht endgültig auflösen. Professionelle politische Pädagogik macht sie sichtbar, begründet Entscheidungen und bleibt korrigierbar.

Quellen und weiterführende Literatur

Bundeszentrale für politische Bildung: Grundlagen, Dossiers und Materialien zur politischen Bildung.
Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg: Informationen zum Beutelsbacher Konsens.
Kultusministerkonferenz: Demokratie als Ziel, Gegenstand und Praxis historisch-politischer Bildung.
Europarat: Reference Framework of Competences for Democratic Culture.
John Dewey: Democracy and Education.
Paulo Freire: Pädagogik der Unterdrückten.
Wolfgang Klafki: Kritisch-konstruktive Didaktik und epochaltypische Schlüsselprobleme.
Politikdidaktik: Kompetenz-, Problem-, Konflikt- und Handlungsorientierung.
Demokratiepädagogik: demokratische Schulkultur, Anerkennung und Beteiligung.
Kritische Medienbildung: Macht, Öffentlichkeit, Plattformen und digitale Urteilsfähigkeit.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Welches übergeordnete Ziel verfolgt politische Bildung? (Politische Mündigkeit) (!Anpassung an die Meinung der Lehrkraft) (!Auswendiglernen aller Parteiprogramme) (!Vermeidung gesellschaftlicher Konflikte)

Was verlangt das Überwältigungsverbot? (Schutz der eigenständigen Urteilsbildung) (!Verbot jeder Positionierung der Lehrkraft) (!Ausschluss emotionaler Themen) (!Beschränkung auf staatliche Institutionen)

Was bedeutet das Kontroversitätsgebot? (Relevante Kontroversen müssen als Kontroversen erscheinen) (!Jede Behauptung erhält gleich viel Unterrichtszeit) (!Nur Mehrheitspositionen werden behandelt) (!Politische Konflikte werden vermieden)

Worauf zielt die Lernendenorientierung im Beutelsbacher Konsens? (Analyse eigener Interessen und politischer Handlungsmöglichkeiten) (!Übernahme der Interessen der Bildungseinrichtung) (!Verzicht auf politische Fachbegriffe) (!Beschränkung auf persönliche Gefühle)

Was kennzeichnet Demokratie als Praxis in einer Bildungseinrichtung? (Reale und nachvollziehbare Mitbestimmung) (!Ausschließlich theoretische Institutionenkunde) (!Regeln ohne Begründung) (!Symbolische Abstimmungen ohne Folgen)

Wodurch unterscheidet sich politische Bildung von bloßem sozialen Lernen? (Sie untersucht auch Macht Rechte Interessen und Institutionen) (!Sie verzichtet auf Kommunikation) (!Sie lehnt Kooperation ab) (!Sie behandelt nur Wahlen)

Welches Kriterium eignet sich zur Bewertung eines politischen Urteils? (Nachvollziehbare Abwägung von Kriterien und Gegenargumenten) (!Übereinstimmung mit der Lehrkraft) (!Länge des gesprochenen Beitrags) (!Popularität der Position)

Was unterstützt inklusive politische Bildung besonders? (Gemeinsame Gegenstände mit unterschiedlichen Zugängen) (!Getrennte politische Ziele für jede Lerngruppe) (!Verzicht auf anspruchsvolle Fragen) (!Bewertung ausschließlich über lange Texte)

Was gehört zu politischer Medienkompetenz? (Quellen Kontext Evidenz und Verbreitungslogik prüfen) (!Nur die Überschrift lesen) (!Viele Teilungen als Wahrheitsbeweis nutzen) (!Anonyme Beiträge grundsätzlich übernehmen)

Welche Rolle ist für politisch bildende Fachkräfte professionell? (Reflexive Rahmung offener Lernprozesse) (!Parteipolitische Rekrutierung) (!Meinungslose Weitergabe von Materialien) (!Vermeidung jeder Konfliktintervention)

Memory

Überwältigungsverbot	Schutz vor Indoktrination
Kontroversitätsgebot	Sichtbarkeit begründeter Streitpositionen
Lernendenorientierung	Analyse eigener Interessen
Urteilskompetenz	Begründetes politisches Abwägen
Handlungskompetenz	Demokratisch wirksam werden
Partizipation	Reale Mitentscheidung
Hidden Curriculum	Implizite institutionelle Botschaften
Reflexivität	Prüfung der eigenen Machtposition

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Pädagogische Bedeutung
Fallanalyse	Ein konkreter Konflikt wird in Akteure Interessen Regeln und Folgen zerlegt
Planspiel	Institutionelle Rollen und Verhandlungen werden simuliert und ausgewertet
Medienanalyse	Quelle Kontext Darstellung und Verbreitung einer Botschaft werden geprüft
Zukunftswerkstatt	Kritik Vision und konkrete Umsetzungsschritte werden verbunden
Projektlernen	Recherche öffentliches Handeln und Evaluation greifen ineinander

...

Kreuzworträtsel

Mündigkeit	Wie heißt das Ziel selbstständigen politischen Urteilens und Handelns?
Kontroversität	Wie heißt das Prinzip der sichtbaren Darstellung begründeter Streitpositionen?
Partizipation	Wie lautet der Fachbegriff für wirksame Teilhabe an Entscheidungen?
Deliberation	Wie heißt die beratende öffentliche Abwägung von Gründen?
Inklusion	Wie heißt die gleichberechtigte Teilhabe aller Lernenden?
Reflexivität	Wie heißt die kritische Prüfung eigener Voraussetzungen und Machtpositionen?

LearningApps

Lückentext

Politische Bildung zielt auf

. Der Schutz vor Indoktrination heißt

. Fachlich und gesellschaftlich begründete Streitfragen müssen nach dem Prinzip der

sichtbar werden. Lernende sollen ihre Interessen und Handlungsmöglichkeiten durch

untersuchen. Demokratie wird nicht nur als Ordnung behandelt, sondern auch als institutionelle

erfahren. Begründete politische Entscheidungen erfordern

. Reale Mitentscheidung wird als

bezeichnet. Unausgesprochene Regeln einer Institution gehören zum

. Unterschiedliche Zugänge zu einem gemeinsamen Lerngegenstand unterstützen

. Die Prüfung von Quellen und Verbreitungswegen ist Teil politischer

. Eine dialogische und machtkritische Pädagogik ist eng mit

verbunden. Demokratie als gemeinschaftliche Lebensform prägt das Denken von

.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffslandkarte politische Bildung: Erstelle eine Concept-Map mit mindestens zwölf Begriffen aus dem aiMOOC und kennzeichne erklärend, wie Wissen, Urteil, Handlung, Macht und Partizipation zusammenhängen.
Mediencheck: Wähle einen politischen Social-Media-Beitrag und dokumentiere Quelle, Kontext, Behauptung, Belege, Bildsprache, Interessen und mögliche Wirkung.
Partizipationsbeobachtung: Untersuche einen Entscheidungsprozess in Deinem Seminar, Verein oder Arbeitsfeld und ordne ihn begründet auf einer Partizipationsleiter ein.
Kontroversenfrage: Formuliere zu einem pädagogisch-politischen Thema eine offene Leitfrage sowie je drei begründete Argumente aus unterschiedlichen Perspektiven.

Standard

Beutelsbacher Fallanalyse: Analysiere eine Situation, in der eine Lehrkraft eine politische Position deutlich vertritt. Prüfe Überwältigung, Kontroversität, Lernendenorientierung und Grundrechtsklarheit.
Methodendesign politische Bildung: Plane eine 90-minütige Lerneinheit zu einem aktuellen kommunalen Konflikt mit Diagnose, Problemfrage, Material, Methode, Differenzierung und Auswertung.
Interview zur politischen Sozialisation: Führe ein leitfadengestütztes Interview über politische Lernerfahrungen durch, anonymisiere es und analysiere formale, non-formale und informelle Lernorte.
Institutionencheck Demokratie: Entwickle Kriterien für demokratische Qualität einer Bildungseinrichtung und wende sie auf Regeln, Beschwerdewege, Repräsentation und Ressourcenverteilung an.

Schwer

Forschungsprojekt politische Bildung: Entwickle eine kleine empirische Studie zur Frage, welche Lernenden in Seminardiskussionen sprechen, unterbrochen werden oder Einfluss auf Ergebnisse haben.
Inklusives Planspiel: Konzipiere ein barrierearmes Planspiel mit gemeinsamem politischen Gegenstand, mehreren Zugängen, Schutzkonzept, Rollenreflexion und transparenten Leistungsanforderungen.
Öffentliche Intervention: Plane mit einer Lerngruppe eine reale demokratische Intervention wie Anhörung, Petition, Ausstellung oder Beteiligungswerkstatt und evaluiere Reichweite, Machtgrenzen und Nebenwirkungen.
Theorievergleich Dewey Freire: Verfasse eine wissenschaftlich strukturierte Analyse, die Demokratieverständnis, Lernendenrolle, Machtkritik und Praxisbezug bei Dewey und Freire vergleicht und auf ein aktuelles Bildungsproblem überträgt.

Lernkontrolle

Transfer Beutelsbacher Konsens: Eine Seminarleitung lädt zu einer Debatte über Migration ausschließlich zwei extrem gegensätzliche Stimmen ein. Analysiere, warum formale Ausgewogenheit noch keine angemessene Kontroversität erzeugt, und entwickle eine bessere Auswahlstrategie.
Demokratische Institutionenentwicklung: Eine Schule führt einen Klassenrat ein, lässt aber Budget, Hausordnung und Zeitplanung vollständig unangetastet. Beurteile die demokratische Qualität und entwirf zwei realistische Schritte zu wirksamerer Partizipation.
Inklusive politische Didaktik: Eine hochkomplexe Wahlanalyse liegt nur als dichter Fachtext vor. Entwickle mehrere Zugänge, die fachliche Ansprüche erhalten und unterschiedliche Lernvoraussetzungen berücksichtigen.
Konflikt und Schutz: In einer Diskussion fällt eine diskriminierende Aussage. Begründe ein professionelles Vorgehen, das Betroffene schützt, die Aussage fachlich bearbeitet und weitere Lernprozesse ermöglicht.
Digitale Öffentlichkeit: Ein emotionales Video verbreitet eine unbelegte politische Behauptung. Entwirf eine Lernaufgabe, die Quellenprüfung, Plattformlogik, Bildanalyse und eigenes begründetes Urteil verbindet.
Evaluation politischer Bildung: Entwickle Kriterien, mit denen der Erfolg eines Beteiligungsprojekts gemessen werden kann, ohne Zustimmung zu einer bestimmten politischen Position zu bewerten.
Professionelle Selbstreflexion: Analysiere, wie Deine eigene gesellschaftliche Position, Fachsprache und institutionelle Rolle die Beteiligung einer Lerngruppe beeinflussen könnten, und leite konkrete Veränderungen ab.

Lernnachweis

Für einen Lernnachweis im Studienfach Pädagogik ist wichtig, dass Du Theorie, Analyse, Planung, Durchführung und Reflexion verbindest. Ein geeignetes Portfolio enthält:

eine fachlich präzise Definition politischer Bildung.
eine begründete Anwendung des Beutelsbacher Konsenses auf einen Konfliktfall.
eine Analyse von Macht, Teilhabe und Hidden Curriculum in einer Bildungsinstitution.
ein inklusives didaktisches Konzept mit Problemfrage, Kompetenzzielen, Materialien und Methoden.
eine quellenkritische Medienanalyse.
ein Produkt politischer Kommunikation für einen realen oder realitätsnahen Adressaten.
eine Evaluation anhand transparenter Kriterien.
eine Reflexion der eigenen professionellen Rolle und möglicher Nebenwirkungen.

Bewertungskriterium	Erwartung
Fachlichkeit	Begriffe, Zusammenhänge und Quellen werden korrekt und differenziert verwendet
Didaktische Begründung	Ziele, Inhalte, Methoden und Adressatenbezug sind nachvollziehbar verbunden
Kontroversität	Relevante Positionen, Interessen und Gegenargumente werden fair geprüft
Inklusion	Zugänge, Barrieren, Repräsentation und Schutz werden berücksichtigt
Transfer	Theorie wird auf einen neuen pädagogischen Fall angewendet
Reflexivität	Eigene Position, Macht und Grenzen des Konzepts werden kritisch ausgewertet

OERs zum Thema

Verknüpfte Lernbereiche

Politische Bildung - Pädagogik

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.