Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Entdeckendes Lernen - Pädagogik

Entdeckendes Lernen bezeichnet eine didaktische und lerntheoretische Orientierung, bei der Du Wissen, Begriffe, Regeln oder Lösungswege nicht nur übernimmst, sondern durch das Bearbeiten gehaltvoller Probleme selbst rekonstruierst. Du beobachtest, vergleichst, formulierst Fragen und Hypothesen, prüfst Vermutungen, wertest Befunde aus und begründest Schlussfolgerungen. Die Lehrperson verschwindet dabei nicht: Sie gestaltet ein lernwirksames Lernarrangement, diagnostiziert Voraussetzungen, stellt Materialien bereit, gibt gezielte Hinweise und unterstützt die metakognitive Reflexion.

Für das Studienfach Pädagogik ist entdeckendes Lernen doppelt bedeutsam: Es ist erstens ein Gegenstand der Erziehungswissenschaft, der theoretisch, empirisch und kritisch untersucht wird. Zweitens ist es ein didaktisches Prinzip, das in Schule, Hochschule, Ausbildung, Erwachsenenbildung und außerschulischer Bildung geplant, durchgeführt und evaluiert werden kann.

Lernziele

Nach der Bearbeitung dieses aiMOOCs kannst Du

Begriff: entdeckendes Lernen fachsprachlich definieren und von verwandten Lehr-Lern-Formen abgrenzen.
Theorie: zentrale Bezüge zu Jerome Bruner, Konstruktivismus, Problemlösen und forschendem Lernen erläutern.
Prozess: Phasen eines entdeckenden Lernprozesses analysieren und für pädagogische Situationen planen.
Scaffolding: Unterstützungsmaßnahmen begründet auswählen, dosieren und schrittweise zurücknehmen.
Empirie: Forschungsergebnisse zu freiem und angeleitetem Entdecken differenziert beurteilen.
Diagnostik: Lernvoraussetzungen, Lernwege, Ergebnisse und Transferleistungen mit geeigneten Verfahren erfassen.
Reflexion: Chancen, Grenzen, Machtfragen und Teilhabebedingungen entdeckenden Lernens kritisch diskutieren.

Grundverständnis

Was wird beim entdeckenden Lernen entdeckt?

Eine Entdeckung muss nicht für die Wissenschaft neu sein. Entscheidend ist, dass eine Einsicht für die lernende Person subjektiv neu ist und aus einem nachvollziehbaren Such- und Begründungsprozess hervorgeht. Entdeckt werden können beispielsweise:

Begriffe und Kategorien, indem Fälle verglichen und gemeinsame Merkmale herausgearbeitet werden.
Regeln und Zusammenhänge, indem Muster in Beispielen, Daten oder Beobachtungen erkannt werden.
Strategien, indem unterschiedliche Lösungswege erprobt, bewertet und verallgemeinert werden.
Ursache-Wirkungs-Beziehungen, indem Hypothesen systematisch geprüft werden.
Perspektiven, indem pädagogische Situationen aus verschiedenen sozialen und biografischen Blickwinkeln interpretiert werden.
Grenzen des Wissens, indem Unsicherheiten, Gegenbeispiele und alternative Erklärungen sichtbar werden.

Entdeckendes Lernen ist deshalb mehr als bloße Aktivität. Ein Experiment, eine Gruppenarbeit oder eine Internetrecherche ist noch nicht automatisch entdeckend. Der Kern liegt in der kognitiven Auseinandersetzung: Du musst Informationen ordnen, Beziehungen herstellen, Entscheidungen begründen und das Ergebnis auf neue Fälle übertragen.

Grafische Darstellung eines Problemlöseprozesses

Abgrenzung zu verwandten Ansätzen

Ansatz	Gemeinsamer Bezug	Charakteristische Abgrenzung
Entdeckendes Lernen	Eigenständige Konstruktion von Einsichten	Eine didaktisch ausgewählte Frage, ein Problem oder Datenmaterial führt zu einer subjektiv neuen Regel, Struktur oder Strategie.
Forschendes Lernen	Fragen, Methoden, Auswertung und Reflexion	Häufig stärker am vollständigen Forschungsprozess orientiert; Ergebnisse können über den individuellen Erkenntnisgewinn hinaus wissenschaftlich relevant sein.
Problembasiertes Lernen	Lernen an komplexen Problemen	Das Problem organisiert den Lernprozess; eine vollständige Entdeckung einer Regel ist möglich, aber nicht zwingend.
Projektunterricht	Selbsttätigkeit, Kooperation und Produktorientierung	Ein längerfristiges Vorhaben mit Planung und Produkt steht im Mittelpunkt.
Handlungsorientierter Unterricht	Lernen durch aktives Handeln	Handlungen können entdeckend sein, müssen aber nicht auf die Rekonstruktion eines Zusammenhangs zielen.
Direkte Instruktion	Systematische Unterstützung von Lernen	Inhalte und Vorgehensweisen werden stärker erklärt, modelliert, eingeübt und rückgemeldet.
Freiarbeit	Selbstständigkeit und Wahlmöglichkeiten	Lernende wählen häufig Aufgaben, Tempo oder Material; entdeckendes Lernen kann darin vorkommen, ist aber nicht mit Freiarbeit gleichzusetzen.

Eine professionelle Didaktik behandelt diese Ansätze nicht als starre Gegensätze. Je nach Lernziel, Vorwissen, Zeit, Inhaltsstruktur und Unterstützungsbedarf können entdeckende Phasen mit kurzen Erklärungen, Modellierungen, Übungen oder Sicherungsphasen verbunden werden.

Theoretische Grundlagen

Jerome Bruner und der Akt des Entdeckens

Jerome Bruner prägte und popularisierte die Diskussion über discovery learning besonders durch seinen Aufsatz The Act of Discovery von 1961.^[1] Bruner verband Entdecken nicht mit planlosem Probieren, sondern mit der Entwicklung geistiger Werkzeuge. Vier Zielrichtungen sind besonders einflussreich:

Intellektuelle Selbstständigkeit: Lernende sollen Wissen flexibel nutzen und Probleme eigenständig strukturieren können.
Intrinsische Motivation: Die Erfahrung, selbst einen Zusammenhang zu erkennen, kann als innere Belohnung wirken.
Heuristiken des Entdeckens: Lernende erwerben Strategien des Fragens, Vergleichens, Prüfens und Schlussfolgerns.
Verfügbarkeit im Gedächtnis: Selbst strukturierte Inhalte können leichter in ein bedeutungsvolles Wissensnetz eingeordnet und wieder abgerufen werden.

Bruners Spiralcurriculum ist mit entdeckendem Lernen verwandt, aber nicht identisch. Im Spiralcurriculum werden grundlegende Ideen wiederholt aufgegriffen, zunehmend differenziert und auf höherem Niveau vernetzt. Entdeckende Aufgaben können diese Wiederbegegnungen strukturieren, etwa indem dieselbe pädagogische Grundfrage in mehreren Studienphasen mit anspruchsvolleren Theorien und Methoden untersucht wird.

Konstruktivistische Perspektive

Aus konstruktivistischer Sicht wird Wissen nicht wie ein fertiger Gegenstand in den Kopf übertragen. Lernende deuten neue Informationen vor dem Hintergrund vorhandener Schemata, Erfahrungen, Interessen und sozialer Deutungsmuster. Entdeckendes Lernen macht diese aktive Konstruktionsleistung sichtbar.

Dabei sind drei Präzisierungen wichtig:

Konstruktion ist nicht Beliebigkeit: Pädagogische Aussagen müssen sich an Begriffen, Argumenten, Daten und überprüfbaren Kriterien bewähren.
Selbsttätigkeit ist nicht Alleinsein: Lernen ist häufig sozial vermittelt; Gespräche, Rückfragen, Modelle und kulturelle Werkzeuge unterstützen Erkenntnis.
Aktivität ist nicht automatisch Lernen: Entscheidend sind Verarbeitungstiefe, Feedback, begriffliche Klärung und Transfer.

Kognitive und sozial-kulturelle Perspektiven

Kognitiv betrachtet fordert entdeckendes Lernen das Arbeitsgedächtnis, weil Problem, Material, Suchstrategie und Zwischenergebnisse gleichzeitig koordiniert werden müssen. Fehlt Vorwissen oder ist die Aufgabe zu komplex, kann die Kognitive Belastung den Aufbau tragfähiger Wissensstrukturen behindern. Daher sind klare Ziele, reduzierte Materialien, Vorentlastung, Beispiele, Hinweise und Zwischensicherungen oft lernwirksam.

Sozial-kulturell betrachtet entstehen Entdeckungen in Interaktion. Sprache, Fachbegriffe, Rollen, Werkzeuge und institutionelle Regeln bestimmen mit, welche Fragen gestellt werden und welche Begründungen als gültig gelten. Kooperatives Lernen, Peer-Feedback und dialogische Gesprächsführung können Perspektiven erweitern. Gleichzeitig muss die Lehrperson darauf achten, dass nicht nur sprachlich dominante oder fachlich erfahrene Lernende den Prozess bestimmen.

Der entdeckende Lernprozess

Ein zyklisches Prozessmodell

Entdeckendes Lernen verläuft selten linear. Neue Beobachtungen können zu veränderten Fragen führen; widersprüchliche Daten können eine Hypothese erschüttern; eine Diskussion kann eine erneute Untersuchung erforderlich machen. Ein gut planbarer Zyklus umfasst folgende Phasen:

Phase	Tätigkeit der Lernenden	Didaktische Funktion	Mögliche Unterstützung
Orientierung	Ein irritierendes Phänomen, einen Fall oder ein Problem wahrnehmen	Neugier, Relevanz und Fragehaltung erzeugen	Kontrastfall, Bild, Beobachtung, kurze Fallvignette
Vorwissen aktivieren	Erfahrungen, Begriffe und erste Deutungen sammeln	Anknüpfungspunkte und Fehlvorstellungen sichtbar machen	Concept-Map, Blitzlicht, diagnostische Frage
Fragestellung	Eine untersuchbare Frage präzisieren	Suchraum begrenzen und Erkenntnisziel klären	Fragegerüst, Kriterien guter Fragen, Beispiel
Hypothese	Begründete Vermutungen formulieren	Erwartungen explizieren und prüfbar machen	Satzstarter, Gegenhypothese, Variablenhilfe
Untersuchung	Fälle vergleichen, Daten erheben, Quellen analysieren oder erproben	Evidenz gewinnen und Strategien anwenden	Materialauswahl, Methodenkarten, Prozesshinweise
Auswertung	Daten ordnen, Muster erkennen und Alternativen prüfen	Vom Einzelbefund zur begründeten Einsicht gelangen	Tabelle, Visualisierung, Leitfrage, Feedback
Sicherung	Ergebnis fachsprachlich formulieren und mit Theorie verbinden	Begriffsbildung und Wissensstruktur stabilisieren	Merksatz, Modell, Kurzinput, Vergleichslösung
Reflexion und Transfer	Lernweg beurteilen und Erkenntnis auf neue Situationen anwenden	Metakognition, Reichweite und Grenzen prüfen	Reflexionsbogen, neuer Fall, Transferfrage

Die Qualität der Ausgangsaufgabe

Eine entdeckende Aufgabe ist lernwirksam, wenn sie einen produktiven Suchraum eröffnet: Die Lösung darf nicht sofort sichtbar sein, aber sie muss mit erreichbaren Denk- und Arbeitsmitteln erschließbar bleiben. Gute Aufgaben

knüpfen an fachlich relevante Schlüsselprobleme oder widersprüchliche Fälle an,
ermöglichen mehrere begründbare Zwischenschritte,
enthalten genügend Informationen für eine Prüfung von Vermutungen,
machen typische Fehlvorstellungen bearbeitbar,
verlangen eine Erklärung statt nur ein Ergebnis,
führen zu einer verallgemeinerbaren Einsicht,
ermöglichen eine anschließende Anwendung in einem neuen Kontext.

Beispiel aus der Pädagogik: Zwei Klassen führen dieselbe Gruppenarbeit durch. In Klasse A beteiligen sich fast alle Lernenden, in Klasse B sprechen nur zwei Personen. Statt sofort Regeln kooperativen Lernens vorzugeben, analysierst Du Beobachtungsprotokolle, vergleichst Rollen, Arbeitsaufträge und Gesprächsanteile und leitest Bedingungen für Beteiligung ab. Anschließend werden die entdeckten Bedingungen mit Theorien zu kooperativem Lernen und Gruppendynamik abgeglichen.

Anleitung und Scaffolding

Zwischen freiem und angeleitetem Entdecken

Entdeckendes Lernen bildet ein Kontinuum:

Form	Steuerung	Geeignet, wenn	Hauptrisiko
Freies Entdecken	Ziel, Weg und Hilfen sind weitgehend offen	hohes Vorwissen, ausgeprägte Strategien und ausreichend Zeit vorhanden sind	zielloses Suchen, Fehlkonzepte, Überlastung
Angeleitetes Entdecken	Problem bleibt offen, Hilfen strukturieren den Erkenntnisweg	eine neue Strategie oder ein anspruchsvoller Begriff aufgebaut werden soll	zu frühe oder zu starke Hinweise nehmen Denkarbeit ab
Strukturierte Untersuchung	Frage und Verfahren sind vorgegeben, Auswertung und Schlussfolgerung bleiben offen	Methodenkompetenz noch im Aufbau ist	Verfahren wird mechanisch abgearbeitet
Bestätigende Untersuchung	Frage, Verfahren und erwarteter Zusammenhang sind bekannt	eine Methode sicher eingeübt oder ein Modell nachvollzogen werden soll	geringe Eigenständigkeit und wenig echte Unsicherheit

Die zentrale didaktische Frage lautet deshalb nicht: Anleitung oder Entdeckung? Professioneller ist die Frage: Welche Anleitung braucht diese Lerngruppe für dieses Lernziel zu diesem Zeitpunkt?

Formen des Scaffolding

Scaffolding bezeichnet ein vorübergehendes Lern-Gerüst. Es unterstützt eine Handlung, die Lernende noch nicht selbstständig bewältigen können. Mit wachsender Kompetenz wird die Hilfe schrittweise reduziert, was als Fading bezeichnet wird.

Scaffolding-Form	Beispiel im Pädagogikstudium	Gefahr bei Übersteuerung
Konzeptuelles Scaffolding	Eine Begriffsmatrix lenkt den Vergleich von Erziehung, Bildung und Sozialisation.	Lernende füllen nur Kategorien aus, ohne eigene Strukturierung.
Prozedurales Scaffolding	Eine Schrittfolge unterstützt die Planung einer Beobachtung.	Das Verfahren wird ohne Verständnis abgearbeitet.
Strategisches Scaffolding	Ein Hinweis fordert auf, einen Gegenfall zu suchen.	Der entscheidende Lösungsweg wird vorweggenommen.
Metakognitives Scaffolding	Reflexionsfragen machen Planung, Kontrolle und Bewertung sichtbar.	Reflexion wird zu einem formalen Pflichttext.
Soziales Scaffolding	Rollen wie Moderation, Evidenzprüfung und Gegenposition strukturieren Gruppenarbeit.	Rollen verfestigen Hierarchien statt Beteiligung zu öffnen.
Technisches Scaffolding	Eine digitale Vorlage visualisiert Daten und markiert fehlende Belege.	Das Werkzeug ersetzt fachliches Urteil.

Ein hilfreicher Hinweis ist minimal, zeitnah und adaptiv. Er setzt dort an, wo der Lernprozess stockt, lässt aber genügend Denkarbeit bei den Lernenden. Eine mögliche Hinweiskaskade lautet: erst zur erneuten Beobachtung auffordern, dann einen relevanten Vergleich anregen, anschließend eine Teilfrage anbieten und erst zuletzt ein Beispiel oder einen Lösungsschritt zeigen.

Rolle der Lehrperson

Beim entdeckenden Lernen verändert sich die Rolle der Lehrperson von der primären Wissensdarstellung zur professionellen Gestaltung, Beobachtung und Unterstützung. Dazu gehören:

Diagnostik: Vorwissen, Strategien, Motivation, Sprachressourcen und Unterstützungsbedarf erfassen.
Didaktische Reduktion: Komplexität so begrenzen, dass die zentrale Struktur entdeckbar bleibt.
Impuls: Irritationen und Fragen auslösen, ohne die Lösung vorwegzunehmen.
Lernbegleitung: Fragen stellen, Denkwege spiegeln, Wartezeit geben und Hilfen adaptieren.
Feedback: Rückmeldungen zu Strategie, Begründung, Evidenz und Zusammenarbeit geben.
Sicherung: Subjektive Entdeckungen mit fachlich anerkannten Begriffen, Modellen und Befunden verbinden.
Verantwortung: Teilhabe, Schutz, Barrierefreiheit und faire Leistungsbewertung gewährleisten.

Empirischer Forschungsstand

Was zeigen Vergleichsstudien?

Die Forschung spricht gegen eine pauschale Behauptung, entdeckendes Lernen sei immer besser oder immer schlechter als erklärende Instruktion. Entscheidend ist die konkrete Gestaltung.

Eine häufig zitierte Meta-Analyse von Alfieri und Kolleginnen und Kollegen wertete 164 Studien aus.^[2] In Vergleichen schnitt unassistiertes Entdecken schlechter ab als stärker angeleitete Instruktion. Für angereichertes Entdecken mit Rückmeldung, Arbeitsbeispielen, Scaffolding oder angeforderten Selbsterklärungen ergaben sich dagegen positive Effekte gegenüber anderen Unterrichtsformen. Die berichteten mittleren Effekte lagen in dieser Untersuchung bei ungefähr d = −0,38 für unassistiertes und d = 0,30 für angereichertes Entdecken.

Richard Mayer argumentierte auf der Grundlage mehrerer Forschungstraditionen gegen pure discovery und für angeleitete Methoden.^[3] Kirschner, Sweller und Clark betonten, dass minimale Anleitung besonders bei Novizinnen und Novizen das Arbeitsgedächtnis überlasten kann.^[4]

Meta-analytische Forschung zum forschend-entdeckenden Lernen zeigt zugleich, dass Anleitung insgesamt positive Wirkungen auf Lernaktivitäten, Lernerfolg und Leistung haben kann.^[5] Neuere Überblicksarbeiten wenden sich daher gegen ein einfaches Entweder-oder von Inquiry und direkter Instruktion und empfehlen eine kontextabhängige Kombination verschiedener Strategien.^[6]

Bedingungen für Wirksamkeit

Entdeckendes Lernen ist besonders aussichtsreich, wenn

ein klarer fachlicher Erkenntnisgegenstand vorhanden ist,
relevantes Vorwissen aktiviert oder aufgebaut wird,
die Komplexität der Aufgabe zum Kompetenzstand passt,
Lernende über passende Such-, Vergleichs- und Prüfstrategien verfügen,
Anleitung adaptiv und nicht schematisch eingesetzt wird,
Rückmeldung während des Prozesses verfügbar ist,
Ergebnisse begrifflich gesichert werden,
Reflexion und Transfer ausdrücklich eingeplant sind,
ausreichend Zeit und zugängliche Materialien vorhanden sind,
Beteiligung und Sprachhandlungen gerecht verteilt werden.

Typische Fehlannahmen

Fehlannahme	Pädagogische Korrektur
Je weniger die Lehrperson tut, desto selbstständiger lernen alle.	Selbstständigkeit entsteht durch passende Herausforderungen, Strategien, Übung und schrittweise zurückgenommene Unterstützung.
Jede selbst gefundene Lösung ist fachlich tragfähig.	Entdeckungen müssen begründet, geprüft, mit Gegenbeispielen konfrontiert und fachlich gesichert werden.
Motivation ersetzt Vorwissen.	Interesse unterstützt Ausdauer, kann fehlende Begriffe und Strategien aber nicht vollständig kompensieren.
Gruppenarbeit verteilt Denken automatisch gerecht.	Rollen, Gesprächsregeln, individuelle Denkzeit und Rechenschaftspflicht sind häufig notwendig.
Fehler sind immer lernförderlich.	Fehler werden lernförderlich, wenn sie erkannt, erklärt, korrigiert und in eine bessere Strategie überführt werden.
Entdeckendes Lernen passt zu jedem Lernziel.	Für Routinen, Sicherheitsregeln oder basale Fakten kann explizite Instruktion zunächst effizienter und verantwortlicher sein.

Planung im Pädagogikstudium

Didaktische Planungsfragen

Vor einer entdeckenden Lehrveranstaltung solltest Du folgende Entscheidungen begründen:

Planungsdimension	Leitfrage	Qualitätskriterium
Lernziel	Welche Struktur, Regel, Strategie oder Perspektive soll entdeckt werden?	Das Ziel ist präzise, beobachtbar und transferierbar.
Voraussetzungen	Welches Wissen und welche Methoden bringen die Studierenden mit?	Diagnose und Unterstützungsplanung sind erkennbar.
Auslöser	Welcher Fall, Widerspruch oder Befund erzeugt eine echte Frage?	Der Impuls ist relevant, verständlich und nicht bloß dekorativ.
Material	Welche Fälle oder Daten machen den Zielzusammenhang sichtbar?	Material enthält Kontraste, ist zugänglich und nicht unnötig komplex.
Suchraum	Welche Entscheidungen sollen Lernende selbst treffen?	Offenheit ist gezielt und auf das Lernziel bezogen.
Scaffolding	Welche Hilfen stehen wann und für wen bereit?	Hilfen sind gestuft, adaptiv und zurücknehmbar.
Sozialform	Welche Denk- und Gesprächsprozesse werden individuell oder kooperativ organisiert?	Jede Person trägt sichtbar zur Erkenntnis bei.
Sicherung	Wie wird die Entdeckung fachsprachlich geordnet?	Ergebnis, Begründung, Reichweite und Grenzen werden explizit.
Assessment	Woran wird Qualität des Lernwegs und Ergebnisses erkannt?	Kriterien erfassen nicht nur das Endprodukt.
Transfer	Welcher neue Fall prüft flexibles Verständnis?	Die Aufgabe verlangt Anpassung statt bloßer Wiederholung.

Beispiel einer 90-minütigen Seminarsitzung

Thema: Beteiligung in kooperativen Lernsettings

Zeit	Phase	Aktivität	Funktion
0–10 Minuten	Irritation	Zwei kurze Videotranskripte zeigen sehr unterschiedliche Gesprächsbeteiligung.	Problemwahrnehmung und erste Deutungen
10–20 Minuten	Hypothesen	Einzelne notieren Ursachen, Kleingruppen bündeln und priorisieren Vermutungen.	Vorwissen aktivieren und Annahmen explizieren
20–40 Minuten	Untersuchung	Gruppen codieren Gesprächsanteile, Rollen, Aufgabenstruktur und Reaktionen.	Systematische Evidenz gewinnen
40–55 Minuten	Vergleich	Ergebnisse werden in einer gemeinsamen Matrix kontrastiert.	Muster und Gegenbeispiele identifizieren
55–65 Minuten	Scaffolding	Bei Bedarf erhalten Gruppen Hinweise zu Interdependenz, Verantwortlichkeit und Gesprächsrollen.	Suchprozess gezielt vertiefen
65–75 Minuten	Sicherung	Studierende formulieren Bedingungen gelingender Beteiligung; Kurzinput verbindet sie mit Theorie.	Fachsprachliche Konzeptbildung
75–85 Minuten	Transfer	Ein neuer Fall zu hybrider Gruppenarbeit wird analysiert und umgestaltet.	Flexiblen Wissenstransfer prüfen
85–90 Minuten	Reflexion	Exit-Ticket: Welche Beobachtung hat Deine erste Hypothese verändert?	Metakognitive Verarbeitung

Anwendungsfelder der Pädagogik

Schule und Unterricht

Im schulpädagogischen Kontext kann entdeckendes Lernen zur Begriffsbildung, Regelentdeckung, Fallanalyse und Entwicklung von Problemlösestrategien beitragen. Beispiele sind das Ableiten grammatischer Regeln aus Sprachmaterial, das Erkennen mathematischer Muster, das Prüfen naturwissenschaftlicher Hypothesen oder das Rekonstruieren historischer Perspektiven aus Quellen.

Für heterogene Lerngruppen sind differenzierte Materialien, zugängliche Sprache, flexible Zeitfenster und abgestufte Hilfen zentral. Eine gemeinsame anspruchsvolle Leitfrage kann mit unterschiedlichen Darstellungsformen, Teilaufgaben und Unterstützungsniveaus verbunden werden.

Frühpädagogik

In der Frühpädagogik entstehen entdeckende Lernprozesse häufig aus Spiel, Wahrnehmung, Bewegung, Materialerkundung und Kinderfragen. Pädagogische Fachkräfte beobachten Interessen, stellen anregende Materialien bereit, verbalisieren Wahrnehmungen und erweitern Fragen, ohne das kindliche Tun vollständig zu steuern. Schutz, Entwicklungsangemessenheit und verlässliche Beziehungen bleiben Voraussetzungen.

Grafik zur Förderung von Autonomie durch forschendes Lernen

Erwachsenen- und Weiterbildung

In der Erwachsenenbildung kann entdeckendes Lernen berufliche Erfahrungen als Ressource nutzen. Fallwerkstätten, Simulationen, Praxisforschung und kollegiale Beratung ermöglichen es, implizites Wissen zu prüfen und neue Handlungsoptionen zu entwickeln. Wichtig ist, Erfahrungen nicht vorschnell zu verallgemeinern, sondern mit Daten, Theorie und Gegenperspektiven zu konfrontieren.

Hochschuldidaktik und Forschendes Lernen

In der Hochschuldidaktik reicht das Spektrum von der angeleiteten Analyse eines Datensatzes bis zum vollständigen forschenden Lernen. Studierende können Fragestellungen entwickeln, Literatur systematisch auswerten, kleine empirische Erhebungen durchführen und Grenzen ihrer Ergebnisse reflektieren. Wissenschaftliche Redlichkeit, Datenschutz, Forschungsethik und methodische Qualität müssen explizit gesichert werden.

Medienpädagogik und digitale Lernumgebungen

Digitale Werkzeuge können entdeckendes Lernen unterstützen, indem sie Simulationen, Datenvisualisierungen, kollaborative Notizen, Versionen und unmittelbare Rückmeldungen bereitstellen. Sie können den Suchraum aber auch unübersichtlich machen oder oberflächliches Kopieren fördern.

Für den Einsatz Künstlicher Intelligenz gelten besondere Anforderungen:

Fragequalität: Die KI soll nicht nur Antworten liefern, sondern beim Präzisieren, Vergleichen und Gegenprüfen helfen.
Quellenprüfung: Behauptungen müssen an überprüfbaren Fachquellen, Daten oder Originalmaterialien kontrolliert werden.
Transparenz: Nutzung, Prompts, Auswahlentscheidungen und Überarbeitungen werden dokumentiert.
Eigenleistung: Lernende formulieren Hypothesen, Bewertungskriterien und Schlussfolgerungen selbst.
Datenschutz: Personenbezogene oder sensible pädagogische Daten werden nicht ungeschützt eingegeben.
Fehlerkultur: Halluzinationen und Widersprüche werden als Anlass für Quellenkritik genutzt, nicht als verlässliche Information übernommen.

Diagnostik und Leistungsbewertung

Prozess und Produkt erfassen

Eine faire Bewertung entdeckenden Lernens berücksichtigt nicht nur, ob am Ende die erwartete Lösung steht. Sie fragt auch, wie systematisch, begründet und reflexiv der Lernweg war.

Dimension	Beobachtbare Leistung	Möglicher Nachweis
Fragestellung	Frage ist relevant, präzise und untersuchbar.	Forschungsfrage mit Begründung
Hypothesenqualität	Vermutung ist begründet, prüfbar und von Alternativen abgrenzbar.	Hypothesenprotokoll
Methodisches Vorgehen	Verfahren passt zur Frage und wird nachvollziehbar angewandt.	Beobachtungsbogen oder Methodenmemo
Evidenznutzung	Aussagen werden mit Daten, Fällen oder Quellen belegt.	Annotierte Datentabelle
Argumentation	Schlussfolgerungen folgen aus Befunden und berücksichtigen Gegenargumente.	Kurzbericht oder Poster
Kooperation	Beiträge, Rückfragen und Entscheidungen sind fair und fachlich produktiv.	Peer-Feedback und Prozessprotokoll
Reflexion	Grenzen, Fehler, Hilfen und Strategieänderungen werden analysiert.	Lernjournal
Transfer	Erkenntnis wird auf einen strukturell neuen Fall angepasst.	Fallanalyse

Bei der Bewertung muss transparent sein, welche Hilfen zulässig waren und wie sie berücksichtigt werden. Eine Person, die einen Hinweis produktiv nutzt und ihren Denkweg verbessert, kann eine hohe Lernleistung zeigen. Ziel ist nicht, Unterstützungsbedarf zu bestrafen, sondern zunehmende Selbstständigkeit sichtbar zu machen.

Chancen, Grenzen und pädagogische Verantwortung

Chancen

Entdeckendes Lernen kann fachliches Verständnis, Problemlösekompetenz, Metakognition, Selbstwirksamkeit, Neugier und die Fähigkeit stärken, Wissen in neuen Situationen zu nutzen. Es macht Denkwege sichtbar und eröffnet Räume für unterschiedliche Perspektiven. Besonders wertvoll ist es, wenn Lernende nicht nur eine Lösung finden, sondern verstehen, warum sie gilt, wann sie gilt und wo ihre Grenzen liegen.

Grenzen und Risiken

Risiken entstehen durch zu große Offenheit, mangelndes Vorwissen, unklare Ziele, fehlendes Feedback, Zeitdruck oder ungeeignete Materialien. Lernende können zufällige Muster für Regeln halten, ineffiziente Strategien stabilisieren oder sich aus Unsicherheit zurückziehen. In Gruppen können ungleiche Beteiligung und verdeckte Arbeitsteilung entstehen.

Pädagogische Verantwortung verlangt deshalb, Entdecken weder romantisch zu idealisieren noch vorschnell abzulehnen. Die Lehrperson muss Lernchancen, fachliche Qualität und Schutzbedarfe gleichzeitig beachten.

Inklusion und Bildungsgerechtigkeit

Offene Lernformen sind nicht automatisch inklusiv. Wer bereits über Fachsprache, Rechercheerfahrung, Selbststeuerung oder kulturell erwartete Kommunikationsformen verfügt, kann Vorteile haben. Inklusive Gestaltung umfasst deshalb:

barrierearme Materialien in mehreren Darstellungsformen,
verständliche Aufträge und visualisierte Prozessschritte,
Vorentlastung zentraler Begriffe,
assistive Technologien und alternative Ausdrucksformen,
strukturierte Gesprächsrollen und individuelle Denkzeit,
flexible Hilfen ohne Stigmatisierung,
transparente Kriterien und verschiedene Nachweisformen,
sensible Beobachtung von Beteiligung, Überforderung und Ausschluss.

Qualitätskriterien

Ein entdeckendes Lernarrangement ist didaktisch überzeugend, wenn folgende Fragen überwiegend mit Ja beantwortet werden können:

Ist die zu entdeckende Struktur fachlich bedeutsam?
Erzeugt der Einstieg eine echte, bearbeitbare Frage?
Passt der Suchraum zum Vorwissen und zur verfügbaren Zeit?
Können Lernende Vermutungen mit geeigneter Evidenz prüfen?
Sind Hilfen gestuft, adaptiv und zurücknehmbar?
Werden Fehler diagnostisch und konstruktiv bearbeitet?
Ist die Beteiligung aller Lernenden strukturell unterstützt?
Werden Ergebnisse fachsprachlich gesichert?
Werden Reichweite, Gegenbeispiele und Grenzen thematisiert?
Gibt es eine Transferaufgabe in einem neuen Kontext?
Werden Prozess und Produkt fair beurteilt?
Sind Datenschutz, Barrierefreiheit und pädagogische Verantwortung berücksichtigt?

Vertiefung: Forschungs- und Literaturhinweise

Jerome Bruner: The Act of Discovery, Harvard Educational Review, 31, 1961, S. 21–32.
Richard E. Mayer: Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning?, American Psychologist, 59, 2004, S. 14–19.
Kirschner, Sweller und Clark: Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work, Educational Psychologist, 41, 2006, S. 75–86.
Alfieri, Brooks, Aldrich und Tenenbaum: Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning?, Journal of Educational Psychology, 103, 2011, S. 1–18.
Lazonder und Harmsen: Meta-Analysis of Inquiry-Based Learning: Effects of Guidance, Review of Educational Research, 86, 2016, S. 681–718.
Pedaste und Kolleginnen und Kollegen: Phases of Inquiry-Based Learning, Educational Research Review, 14, 2015, S. 47–61.
de Jong und Kolleginnen und Kollegen: Beyond Inquiry or Direct Instruction, Educational Research Review, 43, 2024, Artikel 100623.

↑ Jerome S. Bruner: The Act of Discovery. In: Harvard Educational Review, Band 31, 1961, S. 21–32.
↑ Louis Alfieri, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich und Harriet R. Tenenbaum: Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? In: Journal of Educational Psychology, Band 103, Nr. 1, 2011, S. 1–18, DOI: 10.1037/a0021017.
↑ Richard E. Mayer: Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning? The Case for Guided Methods of Instruction. In: American Psychologist, Band 59, Nr. 1, 2004, S. 14–19, DOI: 10.1037/0003-066X.59.1.14.
↑ Paul A. Kirschner, John Sweller und Richard E. Clark: Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work. In: Educational Psychologist, Band 41, Nr. 2, 2006, S. 75–86, DOI: 10.1207/s15326985ep4102_1.
↑ Ard W. Lazonder und Ruth Harmsen: Meta-Analysis of Inquiry-Based Learning: Effects of Guidance. In: Review of Educational Research, Band 86, Nr. 3, 2016, S. 681–718, DOI: 10.3102/0034654315627366.
↑ Ton de Jong u. a.: Beyond Inquiry or Direct Instruction: Pressing Issues for Designing Impactful Science Learning Opportunities. In: Educational Research Review, Band 43, 2024, Artikel 100623, DOI: 10.1016/j.edurev.2024.100623.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was kennzeichnet entdeckendes Lernen im Kern? (Lernende rekonstruieren Zusammenhänge durch einen begründeten Suchprozess) (!Lernende wiederholen ausschließlich vorgegebene Definitionen) (!Lernende erhalten grundsätzlich keinerlei Unterstützung) (!Lernende wählen immer selbst das gesamte Unterrichtsthema)

Welche Rolle hat die Lehrperson beim angeleiteten Entdecken? (Sie gestaltet Aufgaben, diagnostiziert Lernstände und gibt adaptive Hilfen) (!Sie zieht sich vollständig aus dem Lernprozess zurück) (!Sie bewertet nur das Endergebnis) (!Sie verhindert jede Zusammenarbeit)

Was ist Scaffolding? (Eine vorübergehende Unterstützung, die schrittweise zurückgenommen wird) (!Eine dauerhafte Vereinfachung aller Lernziele) (!Eine Prüfung ohne Rückmeldung) (!Eine Methode zur zufälligen Gruppenbildung)

Welche Aussage entspricht dem Forschungsstand am besten? (Angeleitetes Entdecken kann wirksam sein, während völlig unassistiertes Entdecken häufig Nachteile zeigt) (!Freies Entdecken ist in jeder Lerngruppe überlegen) (!Direkte Instruktion ist für jedes Lernziel grundsätzlich wirkungslos) (!Unterstützung beeinflusst den Lernerfolg nicht)

Welche Funktion hat eine Hypothese im entdeckenden Lernprozess? (Sie macht eine begründete Vermutung prüfbar) (!Sie ersetzt die Datenerhebung) (!Sie beweist bereits das Ergebnis) (!Sie beendet die Fragestellung)

Wann ist eine entdeckende Aufgabe produktiv? (Wenn sie anspruchsvoll, erreichbar und auf eine fachliche Einsicht ausgerichtet ist) (!Wenn möglichst viele Informationen ohne Auswahl angeboten werden) (!Wenn die Lösung weder begründet noch übertragen werden muss) (!Wenn nur eine schnelle Aktivität zählt)

Warum ist Vorwissen bedeutsam? (Es hilft, Informationen zu ordnen und den Suchraum sinnvoll zu bearbeiten) (!Es macht jede Unterstützung überflüssig) (!Es verhindert neue Fragen) (!Es ist nur für Prüfungen relevant)

Was gehört zur Ergebnissicherung? (Die gefundene Einsicht wird fachsprachlich formuliert und mit Theorie verbunden) (!Alle Zwischenergebnisse werden gelöscht) (!Nur die schnellste Gruppe präsentiert) (!Gegenbeispiele werden ausgeschlossen)

Was prüft eine gute Transferaufgabe? (Ob eine Einsicht auf einen strukturell neuen Fall angepasst werden kann) (!Ob ein Merksatz wortgleich wiederholt wird) (!Ob Material besonders schnell sortiert wird) (!Ob alle denselben Lösungsweg verwenden)

Welche Bewertung ist beim entdeckenden Lernen angemessen? (Sie berücksichtigt Ergebnis, Begründung, Lernweg, Reflexion und Transfer) (!Sie bewertet ausschließlich die richtige Endlösung) (!Sie bestraft jede Nutzung von Hilfen) (!Sie ignoriert die Qualität der Evidenz)

Memory

Hypothese	prüfbare Vermutung
Scaffolding	vorübergehendes Lerngerüst
Fading	schrittweiser Abbau von Hilfe
Transfer	Anwendung auf einen neuen Fall
Metakognition	Nachdenken über den eigenen Lernprozess
Kontrastfall	gezielter Vergleich zur Mustererkennung
Evidenz	begründungsrelevanter Befund
Ergebnissicherung	fachsprachliche Ordnung der Entdeckung

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Funktion im entdeckenden Lernen
Orientierung	Ein irritierendes Phänomen wahrnehmen
Fragestellung	Den Untersuchungsgegenstand präzisieren
Hypothesenbildung	Eine begründete Vermutung formulieren
Untersuchung	Daten, Fälle oder Quellen systematisch bearbeiten
Auswertung	Muster erkennen und Alternativen prüfen
Sicherung	Eine Einsicht fachsprachlich ordnen
Transfer	Erkenntnisse auf einen neuen Kontext anwenden

Kreuzworträtsel

Bruner	Welcher Pädagoge prägte die Diskussion über den Akt des Entdeckens?
Hypothese	Wie heißt eine begründete und prüfbare Vermutung?
Scaffolding	Wie heißt ein vorübergehendes Lerngerüst?
Reflexion	Wie heißt das prüfende Nachdenken über Lernweg und Ergebnis?
Transfer	Wie heißt die Anwendung einer Einsicht auf einen neuen Fall?
Evidenz	Wie heißt ein Befund, der eine Schlussfolgerung stützt?

LearningApps

Lückentext

Beim entdeckenden Lernen rekonstruieren Lernende einen Zusammenhang durch einen begründeten

. Eine subjektiv neue und prüfbare Einsicht wird als

verstanden. Eine begründete Vermutung heißt

. Vorübergehende Unterstützung im Lernprozess wird als

bezeichnet. Der schrittweise Abbau dieser Unterstützung heißt

. Eine Lehrperson sollte Hilfen möglichst

einsetzen. Völlig unassistiertes Entdecken kann besonders bei geringem Vorwissen das

überlasten. In der Ergebnissicherung wird eine gefundene Einsicht mit fachlichen

verbunden. Das Nachdenken über Planung, Kontrolle und Bewertung des eigenen Lernens heißt

. Eine Anwendung auf einen strukturell neuen Fall prüft den

. Gute Leistungsbewertung berücksichtigt sowohl das Produkt als auch den

. Digitale und KI-gestützte Ergebnisse müssen durch verlässliche Quellen

werden.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffsnetz: Erstelle ein Begriffsnetz zu entdeckendem Lernen mit mindestens zehn Fachbegriffen und markiere Ursache-Wirkungs-Beziehungen.
Kontrastanalyse: Vergleiche eine entdeckende Aufgabe mit einer rein erklärenden Aufgabe und benenne je drei Unterschiede in Lernaktivität, Lehrpersonenrolle und Ergebnissicherung.
Hinweiskaskade: Formuliere für ein kleines pädagogisches Fallproblem vier gestufte Hinweise vom offenen Denkanstoß bis zum konkreten Beispiel.
Lernjournal: Dokumentiere einen eigenen Entdeckungsprozess und beschreibe, wann eine Irritation, ein Fehler oder eine Rückmeldung Deinen Denkweg verändert hat.

Standard

Fallvignette: Entwickle eine Fallvignette aus Schule, Kita oder Erwachsenenbildung, aus der Lernende selbst eine pädagogische Regel oder Bedingung ableiten können.
Unterrichtsbeobachtung: Beobachte eine Lernsequenz und protokolliere Fragen, Hilfen, Wartezeiten und Formen der Ergebnissicherung. Interpretiere anschließend das Ausmaß der Anleitung.
Materialdesign: Erstelle ein differenziertes Materialpaket mit Basismaterial, Vertiefung, Sprachhilfe und Erweiterungsaufgabe für dieselbe entdeckende Leitfrage.
Interview: Führe ein leitfadengestütztes Interview mit einer Lehrperson über Erfahrungen mit offenen und angeleiteten Lernformen und werte zentrale Spannungsfelder aus.

Schwer

Seminarplanung: Plane eine 90-minütige Hochschulsequenz zum entdeckenden Lernen mit Lernziel, Diagnose, Ausgangsproblem, Scaffolding, Sicherung, Transfer und Assessment.
Forschungsreview: Vergleiche mindestens drei empirische Studien zu Discovery oder Inquiry Learning hinsichtlich Stichprobe, Anleitung, Lernziel, Messung und Ergebnissen.
Design-Based Research: Entwirf einen kleinen Zyklus aus Analyse, Gestaltung, Erprobung und Revision für ein entdeckendes Lernarrangement und begründe die Designentscheidungen.
Inklusionsanalyse: Prüfe ein vorhandenes entdeckendes Lernsetting auf sprachliche, sensorische, kognitive, soziale und digitale Barrieren und entwickle konkrete Verbesserungen.

Lernkontrolle

Diagnose und Design: Eine Lerngruppe besitzt wenig Vorwissen, soll aber ein komplexes pädagogisches Modell erschließen. Entwickle eine Kombination aus Vorentlastung, Entdeckungsphase und Sicherung. Begründe jede Entscheidung mit Blick auf kognitive Belastung und Selbstständigkeit.
Scaffolding-Entscheidung: Analysiere einen Fall, in dem eine Gruppe nach zehn Minuten nur unsystematisch Material sammelt. Formuliere drei mögliche Hilfen, ordne sie nach Eingriffstiefe und entscheide, welche Du zuerst einsetzen würdest.
Forschungsurteil: Erkläre, warum aus dem Befund, dass unassistiertes Entdecken häufig schlechter abschneidet, nicht folgt, dass jede Form des entdeckenden Lernens unwirksam ist.
Transferanalyse: Übertrage die Qualitätskriterien entdeckenden Lernens von einer naturwissenschaftlichen Untersuchung auf die Analyse eines pädagogischen Beratungsgesprächs. Zeige Gemeinsamkeiten und notwendige Anpassungen.
Bildungsgerechtigkeit: Entwickle für eine heterogene Seminargruppe Maßnahmen, die anspruchsvolle Offenheit erhalten und zugleich sprachliche, methodische und soziale Barrieren reduzieren.
Bewertungskonzept: Entwirf ein Kriterienraster, das Hypothesenbildung, Evidenznutzung, Strategieanpassung, Kooperation, Ergebnisqualität und Reflexion gewichtet. Begründe, warum das Raster nicht nur die richtige Endlösung bewertet.

Lernnachweis

Für einen Lernnachweis zum Thema Entdeckendes Lernen - Pädagogik sind folgende Leistungen wichtig:

Fachliche Präzision: Du definierst entdeckendes Lernen und grenzt es nachvollziehbar von Forschendem Lernen, Problembasiertem Lernen, Projektunterricht und Direkter Instruktion ab.
Theoriebezug: Du erläuterst Bezüge zu Bruner, konstruktivistischen, kognitiven und sozial-kulturellen Perspektiven.
Forschungsbezug: Du stellst empirische Befunde zu unassistiertem und angeleitetem Entdecken differenziert und quellenkritisch dar.
Didaktisches Design: Du entwickelst ein Lernarrangement mit klarem Lernziel, produktivem Problem, passenden Materialien, adaptivem Scaffolding, Ergebnissicherung und Transfer.
Diagnostik: Du begründest, wie Vorwissen, Lernwege, Hilfebedarf und Lernergebnisse erfasst werden.
Reflexion: Du analysierst Chancen, Grenzen, Fehlannahmen und mögliche Überforderung.
Inklusion: Du berücksichtigst Barrierefreiheit, faire Beteiligung und unterschiedliche Lernvoraussetzungen.
Wissenschaftlichkeit: Du arbeitest mit überprüfbaren Quellen, kennzeichnest Unsicherheiten und trennst Befund, Interpretation und Bewertung.
Dokumentation: Du legst Lernprodukte, Prozessspuren, Feedback und Überarbeitungen nachvollziehbar vor.
Transfer: Du passt die entwickelten Prinzipien begründet an einen neuen pädagogischen Kontext an.

Ein möglicher Lernnachweis besteht aus einem didaktischen Entwurf, einer kurzen Erprobung oder Simulation, einem Analysebericht und einer individuellen Reflexion. Die konkrete Gewichtung sollte vor Beginn transparent vereinbart werden.

OERs zum Thema

Verknüpfte Lernbereiche

Entdeckendes Lernen - Pädagogik

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.