Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, M-Niveau

Georg Kerschensteiner - Pädagogik

Studienfach: Pädagogik · Erziehungswissenschaft · Historische Pädagogik · Berufspädagogik

Georg Michael Anton Kerschensteiner (1854–1932) gehört zu den prägenden deutschsprachigen Reformpädagogen des frühen 20. Jahrhunderts. Mit seiner Theorie der Arbeitsschule, seiner Reform des Münchner Fortbildungs- und Berufsschulwesens sowie seinen Überlegungen zu Berufsbildung, Charakterbildung und staatsbürgerlicher Erziehung beeinflusste er die Entwicklung von Schule, beruflicher Bildung und Museumspädagogik. Er wandte sich gegen eine Schule, die Lernende vor allem mit Stoff versorgt, und stellte dem die aktive, planvolle, sachbezogene und selbstkritische Tätigkeit gegenüber.^[1]

Dieser aiMOOC richtet sich an Studierende der Pädagogik, Lehramtsstudiengänge, Berufs- und Wirtschaftspädagogik sowie verwandter Fächer. Du rekonstruierst Kerschensteiners Begriffe aus ihrem historischen Kontext, prüfst ihre Tragfähigkeit und überträgst sie auf gegenwärtige Fragen wie handlungsorientierten Unterricht, Projektunterricht, Demokratiepädagogik, Makerspaces und die Verbindung von Allgemeinbildung und Berufsbildung.

Lernziele und Studienkompetenzen

Nach der Bearbeitung kannst Du

Historische Kontextualisierung: Kerschensteiners Leben, Werk und schulpolitisches Handeln in die Reformbewegungen um 1900 einordnen.
Begriffsanalyse: Arbeitsschule, Selbsttätigkeit, Sachlichkeit, Berufsbildung, Charakterbildung und staatsbürgerliche Erziehung fachsprachlich erklären.
Theorierekonstruktion: den Zusammenhang von praktischem Tun, Denken, Qualitätsprüfung und moralischer Bildung nachvollziehen.
Quellenkritik: historische Texte nach Autorposition, Adressaten, Zeitbezug, normativen Voraussetzungen und Leerstellen untersuchen.
Theorienvergleich: Kerschensteiner mit Johann Heinrich Pestalozzi, John Dewey, Maria Montessori und neueren Ansätzen des handlungsorientierten Lernens vergleichen.
Urteilsbildung: Stärken, Grenzen und problematische Seiten seiner Pädagogik begründet bewerten.
Transfer: ein heutiges Lernarrangement entwickeln, das Selbsttätigkeit, Kooperation, Reflexion und fachliche Qualität verbindet.

Empfohlener Umfang: 8 bis 12 Lernstunden zuzüglich Projekt- oder Prüfungsleistung.

Einleitung

Kerschensteiners Werk entstand in einer Phase tiefgreifender Veränderungen. Industrialisierung, Urbanisierung und neue Formen der Erwerbsarbeit stellten das Schulsystem vor die Frage, wie junge Menschen nicht nur elementar unterrichtet, sondern auch beruflich, sozial und politisch handlungsfähig werden können. Gleichzeitig kritisierten reformpädagogische Bewegungen die autoritär organisierte Lern- und „Paukschule“. Sie suchten nach Unterrichtsformen, die von den Tätigkeiten, Erfahrungen und Entwicklungsmöglichkeiten der Lernenden ausgehen. Das Historisches Lexikon Bayerns beschreibt Kerschensteiner als eine der prägenden Persönlichkeiten der Reformpädagogik in München und Bayern.^[2]

Kerschensteiners Antwort war keine bloße „Bastelpädagogik“. Eine pädagogisch wertvolle Arbeit verlangt nach seiner Auffassung ein Ziel, eine Planung, die Auswahl geeigneter Mittel, eine sorgfältige Ausführung, eine Prüfung des Ergebnisses und eine reflektierte Verbesserung. Körperliche und geistige Tätigkeit sollen einander durchdringen. Der Lernende begegnet dabei Anforderungen, die nicht allein vom persönlichen Wunsch abhängen: Ein Werkstück muss funktionieren, ein Experiment muss nachvollziehbar sein, eine Darstellung muss verständlich werden. Diese Orientierung an der Sache bezeichnet Kerschensteiner als Sachlichkeit.

Das Video bietet einen Einstieg in Kerschensteiners Bildungs- und Berufsverständnis. Notiere beim Ansehen, wie das Verhältnis von Beruf, Gesellschaft und Menschenbildung dargestellt wird. Prüfe anschließend, welche Aussagen im Lerntext bestätigt, differenziert oder kritisiert werden.

Biografische Stationen

Georg Kerschensteiner wurde am 29. Juli 1854 in München geboren und starb dort am 15. Januar 1932. Er begann seine Laufbahn im Lehramt, studierte später Mathematik und Physik und promovierte 1883. Diese naturwissenschaftliche Prägung beeinflusste sein Interesse an Anschauung, Experiment, sorgfältiger Beobachtung und eigenständiger Tätigkeit. Von 1895 bis 1919 wirkte er als Münchner Stadtschulrat. In dieser Funktion gestaltete er das städtische Schulwesen und besonders die Fortbildungsschulen um. Später lehrte er Pädagogik an der Ludwig-Maximilians-Universität München. Er war außerdem politisch tätig und gehörte zeitweise dem Reichstag an.^[3]

Zeitraum	Station	Pädagogische Bedeutung
1854–1883	Kindheit, Lehrerausbildung, Studium und Promotion	Verbindung von Schulpraxis, Mathematik und Naturwissenschaft
1883–1895	Tätigkeit als Lehrer an verschiedenen Schulen	Erfahrung mit Unterrichtsorganisation und Fachunterricht
1895–1919	Münchner Stadtschulrat	Reform von Volksschule, Fortbildungsschule, Werkstätten und Fachunterricht
1912–1918	Reichstagsabgeordneter	Verbindung pädagogischer Reform mit staatlicher und gesellschaftlicher Verantwortung
ab 1920	Hochschullehrer in München	Systematische Ausarbeitung von Bildungs-, Erziehungs- und Lehrtheorie
1932	Tod in München	Beginn einer bis heute kontroversen Wirkungsgeschichte

Der Teilnachlass im Archiv des Deutschen Museums umfasst Manuskripte, Vorlesungsmitschriften und Briefe. Solche Bestände sind für die Historische Bildungsforschung wichtig, weil sie nicht nur publizierte Theorien, sondern auch Arbeitsprozesse, Netzwerke und biografische Kontexte erschließen.^[4]

Historischer Kontext: Schule, Arbeit und Gesellschaft um 1900

Die Schule des Deutschen Kaiserreichs war nach Schularten, sozialer Herkunft und Geschlecht stark gegliedert. Die Volksschule vermittelte elementare Bildung, während weiterführende Bildung nur einem kleineren Teil der Bevölkerung offenstand. Viele Jugendliche traten nach der Volksschule früh in Erwerbsarbeit und Lehre ein. Kommunale Fortbildungsschulen sollten diese Jugendlichen ergänzend unterrichten. Kerschensteiner sah darin ein zentrales pädagogisches Handlungsfeld.

Seine Reformen reagierten auf mehrere Probleme:

Industrialisierung: Arbeit wurde technisch komplexer und verlangte neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Formen der Kooperation.
Jugendphase: Zwischen Volksschule und Erwachsenenleben fehlten vielerorts kontinuierliche Bildungsangebote.
Soziale Integration: Die Großstadtgesellschaft benötigte nach damaliger Sicht Formen gemeinsamer Orientierung und Verantwortung.
Schulkritik: Reine Stoffvermittlung erschien ungeeignet, Können, Urteilskraft und Charakter zu entwickeln.
Berufliche Bildung: Praktische Ausbildung sollte nicht nur wirtschaftlichen Zwecken dienen, sondern einen eigenen Bildungswert erhalten.

Kerschensteiners Lösung blieb an Voraussetzungen seiner Zeit gebunden. Sein Begriff des Staatsbürgers war stärker staats- und gemeinschaftsbezogen als heutige Konzepte pluralistischer Demokratiebildung. Seine Reformen reproduzierten teilweise geschlechtsspezifische Rollenmuster, etwa durch unterschiedliche praktische Lernbereiche für Jungen und Mädchen. Eine wissenschaftliche Beschäftigung muss deshalb Wirkung und Begrenzung zugleich untersuchen.

Grundbegriffe der Pädagogik Kerschensteiners

Die Arbeitsschule

Die Arbeitsschule ist Kerschensteiners bekanntestes Konzept. „Arbeit“ meint nicht jede Beschäftigung und nicht nur körperliche Arbeit. Pädagogisch wertvoll wird eine Tätigkeit, wenn sie auf ein nachvollziehbares Ziel gerichtet ist und den Lernenden zu genauer Wahrnehmung, planvollem Handeln, Qualitätsprüfung und Verbesserung zwingt. Die Sache setzt einen Widerstand: Material, Werkzeug, Naturgesetz, Aufgabenstellung oder sozialer Zweck begrenzen beliebige Lösungen.

Ein vollständiger Arbeitsprozess lässt sich analytisch in sechs Momente gliedern:

Zielbildung: Was soll entstehen oder gelöst werden?
Planung: Welche Schritte, Kenntnisse und Mittel sind erforderlich?
Ausführung: Wie wird der Plan sachgerecht umgesetzt?
Kooperation: Welche Absprachen, Rollen und Verantwortlichkeiten sind nötig?
Selbstprüfung: Entspricht das Ergebnis den gesetzten und sachlichen Kriterien?
Reflexion: Was wurde verstanden, was muss verändert und auf andere Situationen übertragen werden?

Diese Rekonstruktion zeigt, weshalb die Arbeitsschule nicht auf Werkunterricht reduziert werden darf. Auch eine Quellenanalyse, ein naturwissenschaftliches Experiment, eine mathematische Modellierung oder ein sozialpädagogisches Projekt kann Arbeit im pädagogischen Sinn sein, sofern Denken und Tun aufeinander bezogen und die Ergebnisse überprüfbar werden.

Die Universitätsbibliothek Paderborn erschließt Kerschensteiners Schrift Begriff der Arbeitsschule mit Kapiteln zum Staatszweck öffentlicher Schule, zur Berufsbildung, zum pädagogischen Arbeitsbegriff und zu Methoden der Arbeitsschule.^[5]

Beobachtungsauftrag: Arbeite heraus, wie das Video die Abgrenzung von „Paukschule“ und Arbeitsschule vornimmt. Prüfe, ob praktische Tätigkeit als Selbstzweck erscheint oder durch Planung, Sachbezug und Reflexion pädagogisch qualifiziert wird.

Selbsttätigkeit und Selbstprüfung

Selbsttätigkeit bedeutet, dass Lernende nicht nur Anweisungen ausführen, sondern eigene Wahrnehmungen, Überlegungen, Entscheidungen und Handlungen in den Lernprozess einbringen. Sie sollen ein Problem erfassen, Lösungswege entwerfen, Fehler erkennen und begründet korrigieren. Die Lehrperson verschwindet dabei nicht. Sie gestaltet die Lernumgebung, führt in Werkzeuge und Begriffe ein, setzt Qualitätsmaßstäbe, beobachtet und unterstützt.

Besondere Bedeutung erhält die Selbstprüfung. Ein Lernergebnis soll nicht allein durch äußere Bewertung beurteilt werden. Lernende sollen Kriterien verstehen und auf das eigene Produkt oder Vorgehen anwenden. Daraus ergibt sich eine frühe Verbindung zu heutigen Formen von Selbsteinschätzung, formativem Assessment, Lernjournal und Portfolio.

Eine heutige Umsetzung muss beachten, dass Selbsttätigkeit nicht mit völliger Offenheit gleichgesetzt werden darf. Ohne fachliche Struktur, zugängliche Ressourcen, Rückmeldung und Schutz vor Überforderung kann „Selbstständigkeit“ soziale Ungleichheiten verstärken. Pädagogisch produktiv ist deshalb eine abgestufte Unterstützung, die schrittweise zurückgenommen wird.

Sachlichkeit und Qualitätsorientierung

Sachlichkeit bezeichnet eine Haltung, in der die Anforderungen einer Aufgabe wichtiger werden als Bequemlichkeit, bloße Selbstdarstellung oder spontane Vorliebe. Wer ein Werkstück herstellt, muss Materialeigenschaften beachten. Wer argumentiert, muss Gründe prüfen. Wer ein Experiment durchführt, muss Beobachtung und Behauptung unterscheiden. Wer in einer Gruppe arbeitet, muss Zusagen einhalten und die Folgen des eigenen Handelns berücksichtigen.

Kerschensteiner verbindet Sachlichkeit mit Charakterbildung. Durch die wiederholte Erfahrung, dass Ergebnisse an Kriterien gemessen werden, sollen Genauigkeit, Ausdauer, Verantwortungsbereitschaft und Selbstbegrenzung entstehen. Aus heutiger Sicht ist diese Idee anschlussfähig, wenn Kriterien transparent, fachlich begründet und gemeinsam reflektiert werden. Problematisch wäre Sachlichkeit dagegen, wenn vermeintlich „objektive“ Anforderungen soziale Machtverhältnisse, Interessen oder alternative Perspektiven verdecken.

Das Beispiel des Starenhauses

Kerschensteiner erläuterte den Bildungswert praktischer Arbeit unter anderem am Bau eines Starenhauses. Die Aufgabe verlangt nicht nur Sägen und Hämmern. Sie verbindet Zeichnung, Maß, Geometrie, Materialkunde, Werkzeuggebrauch, biologische Kenntnisse, Planung und Qualitätskontrolle. Die geistige Arbeit entsteht gerade an den Schwierigkeiten der praktischen Umsetzung. Eine moderne berufspädagogische Analyse hebt hervor, dass dieses selbstgesteuerte Tun zugleich anspruchsvolle Geistesarbeit hervorbringen kann.^[6]

Übertragen auf die Gegenwart könnte ein entsprechendes Projekt beispielsweise ein energieeffizientes Modellhaus, eine barrierearme App, ein Erklärvideo, eine Ausstellung oder ein Konzept für einen nachhaltigen Schulgarten sein. Entscheidend ist nicht das Produkt allein, sondern die Verbindung von Fachwissen, Handlung, Prüfung und Reflexion.

Berufsbildung als Menschenbildung

Kerschensteiner widersprach einer strikten Trennung, nach der Allgemeinbildung den Menschen bildet, während Berufsbildung lediglich auf Erwerbsarbeit vorbereitet. Sein berühmter Satz lautet: „Berufsbildung steht an der Pforte zur Menschenbildung.“ Der Beruf kann nach dieser Vorstellung zum Bildungsweg werden, weil er sachliche Anforderungen, soziale Beziehungen, Verantwortung und die Entwicklung von Können miteinander verbindet.

In den Münchner Fortbildungsschulen sollten berufliche Fachinhalte, praktische Aufgaben und staatsbürgerliche Bildung nicht unverbunden nebeneinanderstehen. Die Schule sollte an die Erfahrungswelt der Jugendlichen anknüpfen und zugleich über unmittelbare Betriebsanforderungen hinausführen. Der Beruf wurde als Ort verstanden, an dem der Einzelne eine Aufgabe für die Gemeinschaft übernimmt.

Aus moderner Perspektive sind zwei Lesarten zu unterscheiden:

Emanzipatorische Lesart: Berufliche Bildung erhält einen eigenständigen Bildungswert und wird nicht als minderwertige Ausbildung für nichtakademische Gruppen behandelt.
Funktionalistische Gefahr: Bildung könnte zu stark an bestehende Berufsrollen, ökonomische Verwertbarkeit und gesellschaftliche Anpassung gebunden werden.

Die moderne Berufspädagogik knüpft an Kerschensteiner an, wenn sie berufliche Handlungskompetenz, Selbstorganisation sowie Fach-, Methoden-, Sozial- und Personalkompetenz verbindet. Zugleich geht sie über ihn hinaus, indem sie Wandel, Unsicherheit, Mitbestimmung, Inklusion und kritische Reflexion der Arbeitswelt stärker berücksichtigt.^[7]

Fortbildungsschule und Entstehung der Berufsschule

Kerschensteiner gilt als wichtiger Mitbegründer beziehungsweise Wegbereiter der modernen deutschen Berufsschule. Als Münchner Stadtschulrat differenzierte er Fortbildungsschulen stärker nach Berufen und verband fachliche, praktische und allgemeinbildende Inhalte. Die Schulpflicht für berufstätige Jugendliche und die systematische Organisation beruflicher Lernorte wurden damit weiterentwickelt.

Die Bezeichnung „Vater der Berufsschule“ ist einprägsam, wissenschaftlich aber zu vereinfachend. Institutionen entstehen aus längeren Prozessen, an denen Kommunen, Staat, Betriebe, Verbände, Lehrkräfte und weitere Reformer beteiligt sind. Für eine angemessene Wirkungsgeschichte ist daher von einem einflussreichen Mitbegründer und Theoretiker zu sprechen.

Das historische Bild zeigt eine Verbindung von Werkstatt und hauswirtschaftlichem Lernraum. Es kann zur Quellenkritik genutzt werden: Welche Tätigkeiten werden welchen Geschlechtern zugeordnet? Welche Vorstellungen von Arbeit, Familie und Beruf werden sichtbar? Was wäre in einem inklusiven und geschlechterreflektierten Lernraum heute anders?

Staatsbürgerliche Erziehung

Kerschensteiners öffentliche Schule verfolgt nicht nur individuelle, sondern gesellschaftliche Ziele. Staatsbürgerliche Erziehung soll junge Menschen befähigen, verantwortlich an einer sittlich verstandenen Gemeinschaft mitzuwirken. Arbeitsteilung, Kooperation, Pflichterfüllung und Rücksichtnahme bilden dafür wichtige Erfahrungsfelder. Die Arbeitsgemeinschaft in Schule und Beruf soll den Gemeinsinn praktisch einüben.

Für die heutige Demokratiepädagogik ist eine kritische Übersetzung notwendig. Demokratische Bildung umfasst nicht nur Pflichten gegenüber Staat und Gemeinschaft, sondern auch Menschenrechte, Pluralität, Minderheitenschutz, Konfliktfähigkeit, politische Urteilsbildung, Partizipation und das Recht auf Kritik. Kerschensteiners staatszentrierte Sprache kann deshalb nicht unverändert übernommen werden. Anschlussfähig bleibt die Idee, dass gesellschaftliche Verantwortung nicht allein durch Belehrung, sondern durch reale Kooperation und Mitgestaltung gelernt wird.

Ein zeitgemäßes Projekt müsste Lernende an Entscheidungen beteiligen, unterschiedliche Interessen sichtbar machen und Möglichkeiten legitimen Widerspruchs eröffnen. Aus „Einordnung in die Gemeinschaft“ wird so eine reflexive, menschenrechtsorientierte und partizipative Bildung.

Charakterbildung

Kerschensteiner versteht Bildung nicht als bloßen Besitz von Wissen. Charakter zeigt sich in der Fähigkeit, erkannte Werte in Handlungen umzusetzen. Sachliche Genauigkeit, Ausdauer, Selbstbeherrschung, Verantwortlichkeit und die Orientierung an gemeinsamen Aufgaben sollen durch wiederholte, anspruchsvolle Tätigkeit entstehen.

Aus heutiger Sicht ist der Begriff Charakterbildung erklärungsbedürftig. Er kann zur moralischen Fremdformung missbraucht werden, wenn eine Autorität verbindlich festlegt, welche Persönlichkeit erwünscht ist. In einer pluralistischen Pädagogik muss Charakterbildung daher mit Autonomie, Begründung, Dialog und Menschenrechten verbunden werden. Ziel ist nicht Konformität, sondern die Fähigkeit, verantwortlich zu urteilen und zu handeln.

Bildungstheorie und Bildungsgüter

In seiner 1926 erschienenen Theorie der Bildung unterscheidet Kerschensteiner verschiedene Seiten des Bildungsbegriffs und behandelt Bildung als Zustand und Verfahren. Das Werk untersucht unter anderem die wertbezogene, psychologische und zielbezogene Dimension von Bildung sowie das Verhältnis von Lernendem, Kulturgut und Bildungssubjekt.^[8]

Ein Grundgedanke lautet: Nicht jedes Kulturgut bildet jeden Menschen in gleicher Weise. Bildung entsteht, wenn ein objektiver Gehalt auf die individuelle geistige Struktur, Erfahrung und Aufnahmefähigkeit des Lernenden trifft und von ihm aktiv verarbeitet wird. Daraus folgt eine didaktische Aufgabe: Lehrende müssen nicht nur Stoff auswählen, sondern Beziehungen zwischen Lernenden und Gegenständen ermöglichen.

Diese Position lässt sich mit heutigen Fragen verbinden:

Wie werden Lerngegenstände subjektiv bedeutsam, ohne fachlich beliebig zu werden?
Welche Vorerfahrungen und Interessen bringen Lernende mit?
Welche Repräsentationsformen eröffnen Zugang?
Wie kann ein Gegenstand Denken, Urteil, Können und Haltung zugleich anregen?
Welche Lernenden werden durch eine bestimmte Auswahl von Kulturgütern ausgeschlossen?

Die Rolle der Lehrperson

Die Lehrperson ist bei Kerschensteiner weder bloße Stoffvermittlerin noch passive Begleitung. Sie organisiert Situationen, in denen produktive Tätigkeit möglich wird. Dazu gehören geeignete Aufgaben, Werkzeuge, Räume, Zeit, Sicherheitsregeln, fachliche Impulse, Kriterien und Gelegenheiten zur Selbstprüfung.

In Die Seele des Erziehers und das Problem der Lehrerbildung betont Kerschensteiner personale und ethische Voraussetzungen des Erziehens. Aus heutiger professionstheoretischer Sicht müssen solche Vorstellungen um wissenschaftliches Wissen, Diagnostik, Inklusion, Reflexivität, Kooperation und institutionelle Verantwortung ergänzt werden. Pädagogische Qualität darf nicht von einer idealisierten „Erzieherpersönlichkeit“ allein abhängig gemacht werden.

Naturwissenschaftlicher Unterricht und Museumspädagogik

Kerschensteiners mathematisch-naturwissenschaftlicher Hintergrund prägte seine Forderung nach Beobachtung, Experiment und anschaulichem Lernen. Er unterstützte naturwissenschaftliche Fachräume und einen Unterricht, in dem Lernende Phänomene untersuchen, Messungen durchführen und Ergebnisse prüfen. Damit wandte er sich gegen bloßes Nachsprechen fertiger Erklärungen.

Sein Engagement im Umfeld des Deutschen Museums ist für die Museumspädagogik bedeutsam. Funktionsmodelle, Demonstrationen und besucherorientierte Vermittlung machen technische Zusammenhänge handelnd und anschaulich erfahrbar. Moderne Wissenschaftskommunikation teilt dieses Interesse, ergänzt es aber durch digitale Interaktion, Barrierefreiheit, Multiperspektivität und partizipative Formate.

Pädagogische Verwandtschaften und Unterschiede

Kerschensteiner und Johann Heinrich Pestalozzi

Mit Johann Heinrich Pestalozzi verbindet Kerschensteiner die Kritik an rein verbaler Belehrung und die Suche nach einer Bildung, die Denken, Können und sittliche Entwicklung umfasst. Pestalozzis Formel von Kopf, Herz und Hand wird häufig als Bezugspunkt genannt. Beide betrachten Anschauung und Tätigkeit als grundlegende Wege des Lernens.

Unterschiede liegen im historischen und institutionellen Schwerpunkt. Pestalozzi argumentiert stärker aus elementarer Bildung, Fürsorge und ganzheitlicher Menschenbildung. Kerschensteiner richtet seine Theorie deutlicher auf öffentliche Schulorganisation, Beruf, Arbeit und Staatsbürgerlichkeit aus.

Kerschensteiner und John Dewey

John Dewey und Kerschensteiner betonen Erfahrung, Tätigkeit und die soziale Dimension von Schule. Beide kritisieren einen Unterricht, der Wissen von Handlungszusammenhängen trennt. Dennoch sind ihre Konzepte nicht identisch. Deweys pragmatistische Pädagogik versteht Schule stärker als demokratische Lebensform und Lernen als Rekonstruktion von Erfahrung. Kerschensteiner bindet Tätigkeit stärker an sachliche Arbeit, Beruf und staatsbürgerliche Pflichten.

Ein produktiver Vergleich fragt deshalb nicht nur nach „learning by doing“, sondern nach dem politischen Horizont: Welche Form von Gemeinschaft wird vorausgesetzt? Wie viel Mitbestimmung besitzen Lernende? Wird Arbeit primär als beruflich-sachliche Aufgabe, als Problemlösen oder als demokratische Erfahrung verstanden?

Kerschensteiner und heutiger handlungsorientierter Unterricht

Moderner handlungsorientierter Unterricht organisiert Lernen häufig als vollständige Handlung: informieren, planen, entscheiden, ausführen, kontrollieren und bewerten. Darin bestehen deutliche Parallelen zur Arbeitsschule. Auch komplexe Aufgaben, kooperatives Lernen, Produktorientierung und Reflexion sind anschlussfähig.

Eine Gleichsetzung wäre dennoch unhistorisch. Gegenwärtige Ansätze beruhen auf veränderten Vorstellungen von Kompetenz, Lerntheorie, Demokratie, Inklusion und Arbeitswelt. Sie beziehen digitale Medien, offene Berufsbiografien, Nachhaltigkeit und heterogene Lerngruppen ein. Kerschensteiner ist daher weder fertige Anleitung noch bloßes historisches Relikt, sondern ein Theorieangebot für vergleichende und kritische Reflexion.

Nutze das Video für einen Theorienvergleich. Erstelle während des Sehens eine Tabelle mit den Spalten historische Aussage, pädagogischer Begriff, heutige Anschlussmöglichkeit und kritische Rückfrage.

Kritik und problemorientierte Rezeption

Idealisierung von Arbeit und Beruf

Kerschensteiner hebt den Bildungswert sachlich guter Arbeit hervor. Diese Perspektive kann reale Arbeitsbedingungen verdecken. Monotone, fremdbestimmte, gesundheitsschädliche oder ausbeuterische Arbeit bildet nicht automatisch. Eine moderne berufspädagogische Analyse weist darauf hin, dass die klassische Berufsbildungstheorie die tatsächliche Arbeitswelt mit tayloristischen Organisationsformen teilweise idealisierte.^[9]

Eine aktuelle Theorie der Berufsbildung muss deshalb auch Arbeitsrecht, Macht, Mitbestimmung, Gesundheit, Digitalisierung, ökologische Folgen und ungleiche Anerkennung von Arbeit untersuchen. Bildung durch Beruf setzt Bedingungen voraus, unter denen Lernende urteilen, gestalten und widersprechen können.

Staatsorientierung und Demokratieproblem

Die staatsbürgerliche Erziehung Kerschensteiners entstand nicht im Kontext der heutigen freiheitlich-demokratischen Grundordnung. Gemeinschaft, Pflicht und staatliche Ordnung erhalten bei ihm hohes Gewicht. Das kann soziale Verantwortung fördern, birgt aber die Gefahr, Anpassung stärker als Kritik zu bewerten.

Eine demokratische Relektüre muss deshalb folgende Korrektive einführen:

Menschenrechte begrenzen staatliche und gemeinschaftliche Ansprüche.
Pluralismus erkennt unterschiedliche Lebensentwürfe und Wertpositionen an.
Partizipation gibt Lernenden reale Mitentscheidungsrechte.
Kontroversitätsgebot verhindert politische Überwältigung.
Kritikfähigkeit gehört zur verantwortlichen Staatsbürgerlichkeit.

Geschlechterordnung und soziale Ungleichheit

Historische Werkstätten, Schulküchen und Lehrpläne waren häufig geschlechtlich getrennt. Jungen wurden technische, Mädchen hauswirtschaftliche Tätigkeiten zugewiesen. Diese Ordnung spiegelte gesellschaftliche Rollenbilder und begrenzte Bildungs- und Berufsmöglichkeiten. Eine heutige Arbeitsschule müsste technische, soziale, ästhetische, digitale und hauswirtschaftliche Tätigkeiten allen Lernenden zugänglich machen und stereotype Erwartungen ausdrücklich reflektieren.

Auch soziale Ungleichheit bleibt ein Thema. Die Aufwertung beruflicher Bildung war fortschrittlich, doch die gegliederte Bildungsordnung blieb bestehen. Die theoretische Überwindung des Gegensatzes von Allgemein- und Berufsbildung beseitigte nicht automatisch ungleiche Lebenschancen. Heute ist zu fragen, wie Übergänge, Anerkennung, Durchlässigkeit und Ressourcen gerechter gestaltet werden können.

Produktorientierung und pädagogische Risiken

Ein sichtbares Produkt kann Motivation, Kooperation und Qualitätsbewusstsein fördern. Es kann aber auch dazu führen, dass das Ergebnis wichtiger wird als Lernen, dass leistungsstarke Gruppenmitglieder dominieren oder dass Fehler verborgen werden. Deshalb braucht produktorientiertes Lernen:

transparente fachliche und soziale Kriterien,
dokumentierte individuelle Lernwege,
formative Rückmeldungen,
Zeit für Überarbeitung,
Schutz vor Beschämung,
eine Reflexion von Zusammenarbeit und Macht.

Die pädagogische Qualität liegt nicht darin, dass „etwas gemacht“ wird, sondern darin, wie Tätigkeit, Wissen, Urteil und Verantwortung miteinander verbunden sind.

Eurozentrismus und Kanonbildung

Die Konzentration auf einen deutschsprachigen männlichen Reformpädagogen kann einen engen Kanon reproduzieren. Ein zeitgemäßes Studium sollte Kerschensteiner mit internationalen und marginalisierten Perspektiven konfrontieren: mit Pädagoginnen, Arbeiterbildungsbewegungen, antirassistischer Bildung, postkolonialer Kritik und außereuropäischen Konzepten beruflicher und gemeinschaftlicher Bildung.

Die Aufgabe besteht nicht darin, einen Klassiker zu verwerfen, sondern seine Reichweite präzise zu bestimmen: Welche Probleme macht er sichtbar? Welche Erfahrungen blendet er aus? Welche Begriffe lassen sich übersetzen, welche müssen korrigiert oder aufgegeben werden?

Aktualität und Transfer

Anschluss an Projektlernen und Makerspaces

Makerspaces, Schülerlabore und projektorientierte Hochschullehre verbinden Entwurf, Herstellung, Test und Überarbeitung. Damit greifen sie Strukturmomente auf, die an Kerschensteiners Arbeitsschule erinnern. Ein pädagogischer Makerspace ist jedoch mehr als ein Raum mit Geräten. Er benötigt fachliche Lernziele, Zugangsgerechtigkeit, Sicherheitskonzepte, kooperative Regeln und Reflexionsphasen.

Ein zeitgemäßes Lernprojekt könnte folgende Leitfrage bearbeiten: Wie entwickeln wir ein nutzbares Produkt, das ein reales Problem löst und dessen Qualität wir fachlich, sozial und ökologisch begründen können? Diese Frage verbindet Sachlichkeit mit demokratischer Aushandlung und Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Anschluss an Service Learning

Service Learning verbindet fachliches Lernen mit gesellschaftlichem Engagement. Studierende können beispielsweise ein barrierearmes Lernangebot für eine lokale Einrichtung entwickeln, durchführen und evaluieren. Kerschensteiners Idee gesellschaftlich verantwortlicher Tätigkeit wird dabei mit Partizipation, Menschenrechten und wissenschaftlicher Reflexion erweitert.

Damit das Projekt nicht zu bloßer Hilfeleistung wird, müssen die beteiligten Einrichtungen und Zielgruppen an Zieldefinition, Durchführung und Bewertung beteiligt sein. Gegenseitigkeit ersetzt paternalistische Fürsorge.

Anschluss an berufliche Lernfelder

In der beruflichen Bildung werden komplexe berufliche Aufgaben häufig in Lernfeldern bearbeitet. Theorie wird nicht nur vorab vermittelt, sondern entlang der Anforderungen einer Handlungssituation erschlossen. Dies entspricht der Einsicht, dass Wissen und Können einander wechselseitig strukturieren.

Gleichzeitig muss berufliche Bildung über aktuelle Betriebsabläufe hinausgehen. Sie soll Wandel antizipieren, berufliche Identität fördern, Rechte vermitteln und zur Gestaltung von Arbeit befähigen. Kerschensteiners Verbindung von Beruf und Menschenbildung bleibt daher als Anspruch aktuell, darf aber nicht zur Anpassung an bestehende Verhältnisse verkürzt werden.

Anschluss an digitale Bildung

Digitale Arbeit kann Kerschensteiners Kriterien erfüllen, obwohl kein materielles Werkstück entsteht. Beim Programmieren, Produzieren eines Podcasts, Erstellen einer Simulation oder Kuratieren einer digitalen Ausstellung gibt es Ziele, Werkzeuge, sachliche Widerstände, Qualitätskriterien und Möglichkeiten der Selbstprüfung.

Besondere Anforderungen digitaler Projekte sind Datenschutz, Urheberrecht, Barrierefreiheit, Quellenkritik, algorithmische Verzerrung und nachhaltiger Ressourceneinsatz. Eine digitale Arbeitsschule müsste deshalb technische Herstellung mit ethischer und gesellschaftlicher Urteilsbildung verbinden.

Internationaler Blick

Das fremdsprachige Video kann als Anlass dienen, Kerschensteiners internationale Rezeption zu untersuchen. Vergleiche Begriffe und Übersetzungen: Wird „Arbeitsschule“ als vocational school, work school, activity school oder in anderer Weise gefasst? Jede Übersetzung hebt bestimmte Bedeutungen hervor und kann andere verdecken.

Zentrale Schriften

Jahr	Schrift	Leitfrage
1901	Die staatsbürgerliche Erziehung der deutschen Jugend	Wie kann öffentliche Bildung gesellschaftliche Verantwortung fördern?
1907	Grundfragen der Schulorganisation	Wie müssen Schule und Unterricht institutionell gestaltet werden?
1912	Begriff der Arbeitsschule	Wann besitzt Tätigkeit einen pädagogischen Bildungswert?
1912	Charakterbegriff und Charaktererziehung	Wie hängen Wertorientierung und Handlungsfähigkeit zusammen?
1914	Wesen und Wert des naturwissenschaftlichen Unterrichts	Wie tragen Beobachtung und Experiment zur Bildung bei?
1917	Das Grundaxiom des Bildungsprozesses	Wie begegnen sich Bildungsgut und individuelle Struktur?
1921	Die Seele des Erziehers und das Problem der Lehrerbildung	Welche professionellen und personalen Voraussetzungen braucht Erziehung?
1926	Theorie der Bildung	Wie lassen sich Zustand, Verfahren, Wert, Subjekt und Kulturgut systematisch verbinden?

Die Schriften sollten im Studium nicht nur zusammenfassend gelesen werden. Nutze mindestens einen Primärtextausschnitt, rekonstruiere die Argumentation und unterscheide zwischen historischer Bedeutung, systematischem Gehalt und heutiger Geltung.

Vertiefende Medien und Quellenarbeit

Wikimedia Commons: Die Kategorie zu Georg Kerschensteiner enthält Porträts, ein Relief und weitere historische Medien.
Project Gutenberg: Begriff der Arbeitsschule ist als digitaler Volltext zugänglich.
Universitätsbibliothek Paderborn: Eine digitalisierte Ausgabe erschließt Aufbau und Kapitel des Werks.
Deutsches Museum: Der Teilnachlass dokumentiert Manuskripte, Vorlesungen und Briefe.
Deutscher Bildungsserver: Ein fachwissenschaftlicher Aufsatz verbindet Kerschensteiner mit moderner Berufspädagogik.
Historisches Lexikon Bayerns: Der Beitrag zur Reformpädagogik bietet historischen Kontext.

Literatur und Webquellen

Georg Kerschensteiner: Begriff der Arbeitsschule. Verschiedene Auflagen seit 1912. Digitalisat: Universitätsbibliothek Paderborn.
Georg Kerschensteiner: Theorie der Bildung. 1926. Bibliografische Angaben: Springer Nature.
Andreas Schelten: Georg Kerschensteiner aus der Sicht moderner Berufspädagogik. In: Rudolf Tippelt Hrsg., 2006. PDF.
Wikipedia: Georg Kerschensteiner.
Historisches Lexikon Bayerns: Reformpädagogik.
Archiv Deutsches Museum: Nachlass Georg Kerschensteiner.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Welches Konzept ist besonders eng mit Georg Kerschensteiner verbunden? (Arbeitsschule) (!Programmiertes Lernen) (!Antipädagogik) (!Fernunterricht)

Wann besitzt Arbeit bei Kerschensteiner pädagogischen Wert? (Wenn sie planvoll sachbezogen und reflektiert erfolgt) (!Wenn sie ausschließlich körperlich anstrengend ist) (!Wenn sie ohne Qualitätskriterien auskommt) (!Wenn Lernende nur Anweisungen kopieren)

Welche Funktion hat die Selbstprüfung im Arbeitsprozess? (Sie ermöglicht die begründete Bewertung und Verbesserung des eigenen Ergebnisses) (!Sie ersetzt jede fachliche Anleitung) (!Sie verhindert die Zusammenarbeit in Gruppen) (!Sie macht Qualitätskriterien überflüssig)

Wie versteht Kerschensteiner das Verhältnis von Berufsbildung und Menschenbildung? (Berufsbildung kann ein Zugang zur Menschenbildung sein) (!Berufsbildung ist grundsätzlich bildungslos) (!Menschenbildung beginnt erst nach dem Berufsleben) (!Berufsbildung darf nur technische Fertigkeiten vermitteln)

Welche Institution reformierte Kerschensteiner in München besonders nachhaltig? (Das Fortbildungs- und Berufsschulwesen) (!Die mittelalterliche Klosterschule) (!Die private Fernuniversität) (!Den ausschließlich militärischen Unterricht)

Was bezeichnet Sachlichkeit in Kerschensteiners Pädagogik? (Die Orientierung an Anforderungen und Qualitätsmaßstäben einer Aufgabe) (!Die Ablehnung jeder persönlichen Beteiligung) (!Das Auswendiglernen ohne Anwendung) (!Die freie Tätigkeit ohne Ziel und Prüfung)

Welches Ziel verbindet Kerschensteiner mit staatsbürgerlicher Erziehung? (Verantwortliche Mitwirkung an einer Gemeinschaft) (!Vollständigen Rückzug aus öffentlichen Angelegenheiten) (!Ausschließliche Vorbereitung auf Prüfungen) (!Verzicht auf Kooperation und Pflichten)

Welche Gemeinsamkeit besteht zwischen Kerschensteiner und John Dewey? (Beide betonen Tätigkeit Erfahrung und soziales Lernen) (!Beide lehnen praktische Erfahrungen im Unterricht ab) (!Beide beschränken Bildung auf Lateinunterricht) (!Beide betrachten Schule ausschließlich als Prüfungseinrichtung)

Welche Kritik trifft Kerschensteiners Berufsbildungstheorie? (Sie kann reale Macht- und Arbeitsbedingungen idealisieren) (!Sie bestreitet jeden Bildungswert praktischer Tätigkeit) (!Sie fordert die Abschaffung aller Berufsschulen) (!Sie behandelt ausschließlich frühkindliche Sprachförderung)

Welche heutige Lernform lässt sich sinnvoll mit der Arbeitsschule vergleichen? (Reflektiertes projektorientiertes Lernen mit Qualitätsprüfung) (!Reines Abschreiben vorgegebener Lösungen) (!Bewertung ohne transparente Kriterien) (!Unterricht ohne fachliche Ziele)

Memory

Arbeitsschule	Reflektiertes praktisches und geistiges Tun
Selbsttätigkeit	Eigenständige Lernaktivität
Sachlichkeit	Orientierung an der Aufgabe
Berufsbildung	Zugang zur Menschenbildung
Staatsbürgerlichkeit	Verantwortung für das Gemeinwesen
Fortbildungsschule	Historischer Vorläufer beruflicher Schule
Charakterbildung	Entwicklung moralischer Handlungsfähigkeit
Bildungsgut	Kultureller Gehalt mit Bildungspotenzial

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Pädagogische Bedeutung
Arbeitsschule	Verbindung von Denken praktischem Tun und Reflexion
Selbstprüfung	Kriteriengeleitete Bewertung des eigenen Ergebnisses
Berufsbildung	Fachliche soziale und personale Entwicklung im Beruf
Sachlichkeit	Anerkennung der Anforderungen einer Aufgabe
Staatsbürgerliche Erziehung	Lernen gesellschaftlicher Verantwortung

Kreuzworträtsel

Arbeitsschule	Wie heißt Kerschensteiners bekanntestes pädagogisches Konzept?
Sachlichkeit	Welche Haltung orientiert sich an den Anforderungen einer Aufgabe?
Berufsschule	Welche Schulform prägte Kerschensteiner als wichtiger Wegbereiter?
Selbstprüfung	Wie heißt die kriteriengeleitete Kontrolle des eigenen Ergebnisses?
Gemeinschaft	Wofür sollen Lernende nach Kerschensteiner Verantwortung übernehmen?
Kulturgut	Wie nennt man einen objektiven kulturellen Gehalt im Bildungsprozess?

LearningApps

Lückentext

Georg Kerschensteiner gilt als ein wichtiger Vertreter der

. Sein bekanntestes Konzept ist die

. Pädagogische Arbeit verbindet praktisches Tun mit planendem

. Die Orientierung an den Anforderungen der Aufgabe bezeichnet er als

. Lernende sollen ihr Ergebnis anhand von Kriterien selbst

. Die berufliche Bildung kann für ihn zur

führen. Als Münchner Stadtschulrat reformierte er besonders die beruflichen

. Staatsbürgerliche Erziehung soll Verantwortung für die

fördern. Eine heutige Relektüre ergänzt diesen Ansatz um Menschenrechte und demokratische

. Kritisch ist zu prüfen, ob Kerschensteiner reale Arbeitsbedingungen zu stark

.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffsnetz: Erstelle eine Concept-Map mit den Begriffen Arbeitsschule, Selbsttätigkeit, Sachlichkeit, Selbstprüfung, Berufsbildung und Charakterbildung. Formuliere jede Verbindung als vollständige Aussage.
Bildanalyse: Wähle eines der historischen Bilder dieses aiMOOCs und beschreibe zunächst nur sichtbare Merkmale. Deute anschließend Raumordnung, Tätigkeiten, Geschlechterrollen und pädagogische Vorstellungen.
Glossar: Verfasse zu acht Fachbegriffen jeweils eine Definition mit höchstens drei Sätzen und einem selbst entwickelten Beispiel aus Hochschule, Schule oder Ausbildung.
Videoprotokoll: Sieh eines der eingebetteten Videos an und notiere fünf Kernaussagen, zwei offene Fragen und eine Aussage, die Du mit einer wissenschaftlichen Quelle überprüfen möchtest.

Standard

Primärquellenanalyse: Analysiere einen Abschnitt aus Begriff der Arbeitsschule. Rekonstruiere These, Begründung, Menschenbild, Adressaten und historischen Kontext.
Unterrichtsentwurf: Plane eine 90-minütige Lerneinheit, in der ein fachliches Problem durch Planung, praktische oder digitale Umsetzung, Selbstprüfung und Reflexion bearbeitet wird.
Theorienvergleich: Vergleiche Kerschensteiner und John Dewey anhand der Kategorien Erfahrung, Arbeit, Gemeinschaft, Demokratie und Rolle der Lehrperson.
Interview und Exkursion: Führe ein leitfadengestütztes Interview mit einer Lehrkraft an einer Berufsschule, einem Schülerlabor oder einem Makerspace. Prüfe, welche Elemente an die Arbeitsschule erinnern und wo grundlegende Unterschiede bestehen.

Schwer

Ideologiekritik: Untersuche Kerschensteiners staatsbürgerliche Erziehung auf Spannungen zwischen Gemeinsinn, Staatsorientierung, Anpassung und demokratischer Kritik. Beziehe mindestens drei wissenschaftliche Quellen ein.
Geschlechterkritische Analyse: Rekonstruiere die geschlechtliche Arbeitsteilung historischer Werk- und Haushaltsbildung. Entwickle Kriterien für einen inklusiven, nichtstereotypen Praxisunterricht.
Forschungsdesign: Entwirf eine kleine qualitative Studie zur Frage, ob projektorientierter Unterricht tatsächlich Selbstprüfung und Sachorientierung fördert. Formuliere Forschungsfrage, Stichprobe, Erhebungsmethode, Auswertung und Forschungsethik.
Transferprojekt: Entwickle ein mehrwöchiges Hochschulprojekt zu einem realen gesellschaftlichen Problem. Verbinde Fachwissen, Service Learning, digitale Produktion, demokratische Mitentscheidung, Nachhaltigkeit und ein transparentes Bewertungsraster.

Lernkontrolle

Fallanalyse Arbeitsschule: Eine Lerngruppe baut ein Produkt nach einer vollständig vorgegebenen Anleitung. Prüfe anhand von Kerschensteiners Begriffen, welche Bildungsmerkmale erfüllt sind und welche fehlen. Entwickle zwei begründete Veränderungen.
Berufsbildung und Allgemeinbildung: Analysiere ein aktuelles Ausbildungsmodul. Zeige, wo fachliche Qualifikation, Persönlichkeitsbildung und gesellschaftliche Urteilsfähigkeit verbunden oder getrennt werden.
Demokratischer Transfer: Übertrage Kerschensteiners staatsbürgerliche Erziehung auf eine pluralistische Demokratie. Benenne drei Elemente, die erhalten bleiben können, und drei notwendige Korrekturen.
Bewertungsdesign: Entwirf ein Raster zur Beurteilung eines Projekts, das Produktqualität, Fachwissen, Zusammenarbeit, Selbstprüfung und Reflexion erfasst. Begründe die Gewichtung.
Kritik der Arbeit: Vergleiche eine kreative, selbstbestimmte Tätigkeit mit einer monotonen, fremdbestimmten Tätigkeit. Erkläre, warum nicht jede Arbeit automatisch Bildungswert besitzt.
Theorievergleich: Beurteile, ob ein heutiger Makerspace eher Kerschensteiners Arbeitsschule oder Deweys Erfahrungslernen entspricht. Formuliere Kriterien und wende sie auf ein konkretes Beispiel an.
Inklusionsprüfung: Untersuche einen projektorientierten Unterrichtsentwurf auf Barrieren, ungleiche Rollen, Vorwissen und Ressourcenzugang. Entwickle Unterstützungsmaßnahmen, ohne Selbsttätigkeit aufzugeben.

Lernnachweis

Für einen wissenschaftlich tragfähigen Lernnachweis sind folgende Leistungen wichtig:

Fachliche Präzision: Zentrale Begriffe werden korrekt definiert und voneinander abgegrenzt.
Historische Einordnung: Aussagen werden auf Schulwesen, Gesellschaft und politische Ordnung um 1900 bezogen.
Arbeit mit Primärquellen: Mindestens ein Textausschnitt Kerschensteiners wird argumentationsanalytisch erschlossen.
Forschungsbezug: Sekundärliteratur wird nachvollziehbar ausgewählt, zitiert und kritisch verglichen.
Urteilsfähigkeit: Wirkung, Aktualität und Grenzen werden nicht bloß behauptet, sondern anhand von Kriterien begründet.
Transferleistung: Ein heutiges Lernarrangement wird aus der Theorie entwickelt und zugleich demokratisch, inklusiv und ethisch reflektiert.
Reflexion: Der eigene Lernweg, offene Fragen und Grenzen der Untersuchung werden transparent dokumentiert.

Als Prüfungsformat eignet sich ein Portfolio mit Quellenanalyse, Theorienvergleich, Projektentwurf und Reflexionsbericht. Alternativ kann eine Seminararbeit oder eine mündliche Prüfung mit materialgestützter Fallanalyse durchgeführt werden.

OERs zum Thema

Weitere frei zugängliche Ressourcen:

Verknüpfte Lernbereiche

Georg Kerschensteiner - Pädagogik

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.