Leseflüssigkeit fördern - Deutschunterricht Klasse 5 - aiMOOC

Einleitung

Leseflüssigkeit fördern ist ein zentrales Ziel im Deutschunterricht der Klasse 5. Viele Lernende können einzelne Wörter bereits lesen, brauchen aber noch Übung, um ganze Texte sicher, verständlich, angemessen schnell und mit sinnvoller Betonung vorzutragen. Genau hier setzt dieser aiMOOC an: Du lernst, was Leseflüssigkeit bedeutet, warum sie für das Leseverständnis wichtig ist und wie Du mit einfachen Trainingsformen Schritt für Schritt flüssiger lesen kannst.

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Das Video führt in zentrale Kompetenzen des Deutschunterrichts der Klasse 5 ein. In diesem aiMOOC vertiefst Du den Schwerpunkt Leseflüssigkeit fördern durch Erklärtexte, Beispiele, interaktive Aufgaben, offene Projekte und Lernkontrollen. Der Kurs eignet sich für Einzelarbeit, Partnerarbeit, Wochenplanarbeit, Förderunterricht und den regulären Deutschunterricht.

Was bedeutet Leseflüssigkeit?

Leseflüssigkeit beschreibt die Fähigkeit, einen altersangemessenen Text genau, automatisiert, angemessen schnell und ausdrucksvoll zu lesen. Diese vier Bereiche hängen eng zusammen. Wenn Du viele Wörter sicher erkennst, musst Du weniger Kraft für das Entziffern einzelner Buchstaben aufwenden. Dadurch bleibt mehr Aufmerksamkeit für den Inhalt, die Figuren, die Stimmung, die Informationen und die Aussage des Textes.

Zur Leseflüssigkeit gehören besonders vier Teilfähigkeiten: Lesegenauigkeit, Automatisierung, Lesegeschwindigkeit und Prosodie. Mit Lesegenauigkeit ist gemeint, dass Wörter möglichst richtig gelesen werden. Automatisierung bedeutet, dass häufige Wörter und Wortbausteine schnell erkannt werden, ohne dass Du lange nachdenken musst. Lesegeschwindigkeit meint kein hastiges Schnelllesen, sondern ein Tempo, bei dem der Text verständlich bleibt. Prosodie bedeutet, dass Du sinnvoll betonst, passende Pausen machst und die Satzmelodie beachtest.

Warum ist Leseflüssigkeit wichtig?

Flüssiges Lesen ist eine Brücke zwischen dem Erkennen von Wörtern und dem Verstehen von Texten. Wenn das Lesen sehr mühsam ist, kann es passieren, dass Du am Ende eines Satzes schon vergessen hast, wie der Satz begonnen hat. Wenn Du dagegen flüssiger liest, kannst Du Zusammenhänge leichter erkennen, Vermutungen prüfen, wichtige Informationen behalten und über den Text nachdenken. Leseflüssigkeit hilft Dir also nicht nur beim Vorlesen, sondern auch beim stillen Lesen, beim Bearbeiten von Aufgaben, beim Lernen in anderen Fächern und beim Schreiben eigener Texte.

Im Deutschunterricht der Klasse 5 ist Leseflüssigkeit besonders wichtig, weil die Texte länger und anspruchsvoller werden. Erzählungen, Sachtexte, Gedichte, Aufgabenstellungen und Klassenarbeitsmaterialien enthalten neue Wörter, längere Sätze und unterschiedliche Textsorten. Wer flüssig lesen kann, versteht Aufgaben genauer, beteiligt sich sicherer am Unterrichtsgespräch und kann eigene Gedanken besser begründen.

Leseflüssigkeit und Leseverständnis

Leseverständnis entsteht nicht automatisch durch schnelles Lesen. Entscheidend ist, dass Du den Text genau genug liest, Sinnabschnitte erkennst, Satzzeichen beachtest und wichtige Wörter verstehst. Leseflüssigkeit unterstützt das Verstehen, weil das Lesen weniger Anstrengung kostet. Das bedeutet: Du brauchst weiterhin Lesestrategien, zum Beispiel Fragen an den Text, Markieren wichtiger Stellen, Zusammenfassen und Klären unbekannter Wörter. Leseflüssigkeit ist deshalb kein Ersatz für Textarbeit, sondern eine wichtige Grundlage dafür.

Diagnose: Wo stehst Du beim Lesen?

Bevor Leseflüssigkeit gezielt trainiert wird, sollte klar sein, was schon gut gelingt und was noch geübt werden muss. Eine förderorientierte Diagnostik kann im Unterricht sehr einfach beginnen. Du liest einen kurzen Text laut vor. Eine Lehrkraft oder ein Lernpartner achtet darauf, ob Wörter richtig gelesen werden, ob passende Pausen entstehen, ob Satzzeichen beachtet werden und ob der Vortrag verständlich klingt. Wichtig ist: Eine solche Beobachtung ist keine Bloßstellung. Sie soll Dir zeigen, welche nächsten Übungsschritte sinnvoll sind.

Typische Beobachtungsfragen sind: Liest Du Wortendungen genau? Verwechselst Du ähnliche Wörter? Bleibst Du bei längeren Wörtern hängen? Liest Du Satzzeichen mit? Klingt Dein Vortrag eher abgehackt oder schon zusammenhängend? Kannst Du nach dem Lesen den Inhalt kurz wiedergeben? Aus solchen Beobachtungen können persönliche Trainingsziele entstehen, zum Beispiel: Ich achte auf Satzzeichen, Ich lese schwierige Wörter zuerst leise vor oder Ich mache am Satzende eine kurze Pause.

Förderprinzipien für Klasse 5

Gute Förderung der Leseflüssigkeit ist regelmäßig, kurz, klar und ermutigend. Ein einzelnes langes Training hilft meist weniger als mehrere kurze Lesezeiten über einen längeren Zeitraum. Wichtig ist außerdem, dass die Texte zu Dir passen. Sie sollen nicht zu leicht sein, aber auch nicht so schwer, dass Du ständig scheiterst. Besonders wirksam sind Übungen, bei denen Du einen Text mehrfach liest, ein gutes Vorbild hörst, Rückmeldung bekommst und Deinen Fortschritt wahrnehmen kannst.

Regelmäßigkeit: Übe lieber häufig und kurz als selten und sehr lange.
Wiederholung: Lies geeignete Textabschnitte mehrfach, bis sie sicherer klingen.
Modelllernen: Höre zuerst einen guten Lesevortrag und achte auf Tempo, Pausen und Betonung.
Feedback: Nutze kurze, freundliche und konkrete Rückmeldungen.
Motivation: Wähle Texte, die interessant, verständlich und altersgemäß sind.
Reflexion: Halte fest, was besser gelingt und welches Ziel Du als Nächstes übst.

Methode: Wiederholtes Lautlesen

Beim wiederholten Lautlesen liest Du denselben kurzen Textabschnitt mehrmals. Beim ersten Lesen geht es um Orientierung. Beim zweiten Lesen achtest Du besonders auf schwierige Wörter. Beim dritten Lesen soll der Text flüssiger und verständlicher klingen. Diese Methode ist besonders geeignet, wenn Du merkst, dass Du häufig stockst oder bei längeren Wörtern unsicher bist.

Ein sinnvoller Ablauf kann so aussehen: Zuerst liest Du den Text still und markierst schwierige Wörter. Danach hört Ihr ein Vorbild, zum Beispiel die Lehrkraft oder eine gute Audioaufnahme. Anschließend liest Du halblaut oder laut. Dein Partner gibt Dir eine kurze Rückmeldung zu einem vorher vereinbarten Ziel. Am Ende liest Du den Text noch einmal und vergleichst, was sich verändert hat.

Methode: Lesetandem

Das Lesetandem ist eine kooperative Form des Lautleseverfahrens. Zwei Lernende lesen gemeinsam. Eine Person übernimmt stärker die Rolle des Trainers oder der Trainerin, die andere Person übt als Sportler oder Sportlerin. Beide lesen zunächst gleichzeitig. Wenn sich die übende Person sicher fühlt, kann sie ein Zeichen geben und allein weiterlesen. Bei einem Fehler hilft der Trainingspartner kurz, freundlich und genau. Danach wird gemeinsam weitergelesen.

Diese Methode funktioniert besonders gut, wenn die Rollen klar sind. Der Trainingspartner verbessert nicht jeden kleinen Stolperer streng, sondern unterstützt. Die übende Person bleibt aktiv und bestimmt mit, wann sie allein lesen möchte. So entsteht eine Übungssituation, in der Sicherheit, Zusammenarbeit und Lesefortschritt zusammenkommen.

Methode: Chorisches Lesen und Echo-Lesen

Beim chorischen Lesen liest eine Gruppe denselben Text gemeinsam laut. Dadurch fühlen sich unsichere Leserinnen und Leser entlastet, weil sie nicht allein im Mittelpunkt stehen. Gleichzeitig hören sie das Tempo und die Betonung der Gruppe. Beim Echo-Lesen liest zuerst eine sichere Person einen Satz oder Abschnitt vor. Danach wiederholt die Lerngruppe diesen Abschnitt möglichst ähnlich. Beide Methoden eignen sich besonders für Gedichte, Dialoge, kurze Sachtexte und Textstellen mit deutlicher Stimmung.

Methode: Lesetheater

Beim Lesetheater wird ein Text so vorbereitet, dass er mit verteilten Rollen vorgetragen werden kann. Dabei steht nicht das Auswendiglernen im Vordergrund, sondern das wiederholte, ausdrucksvolle Lesen. Du übst Deine Rolle mehrfach, achtest auf Satzzeichen, Betonung, Pausen und Lautstärke. Lesetheater verbindet Leseflüssigkeit mit Sprechen, Zuhören, Teamarbeit und Präsentation. Für Klasse 5 eignen sich kurze Szenen aus Erzählungen, Fabeln, Märchen, Jugendbüchern oder selbst geschriebenen Dialogen.

Methode: Vorlesen, Mitlesen und Hörunterstützung

Ein gutes Vorbild hilft Dir zu hören, wie ein Text klingen kann. Beim Vorlesen macht eine Person Tempo, Pausen, Betonung und Stimmung hörbar. Beim Mitlesen verfolgst Du den Text mit dem Finger oder einem Lesestreifen und liest innerlich oder leise mit. Auch Hörbücher oder selbst eingesprochene Aufnahmen können unterstützen, wenn sie passend eingesetzt werden. Wichtig ist, dass Du nicht nur zuhörst, sondern aktiv am Text bleibst.

Textauswahl und Differenzierung

Für das Training der Leseflüssigkeit eignen sich kurze, übersichtliche und sinnvolle Texte. Ein Text sollte genug Herausforderung bieten, aber nicht überfordern. In Klasse 5 können Erzähltexte, Fabeln, kurze Sachtexte, Gedichte, Dialoge und einfache literarische Szenen genutzt werden. Schwierige Wörter sollten vor dem Lesen geklärt werden. Bei sehr langen Sätzen kann es helfen, Sinnabschnitte zu markieren. Bei Lernenden mit Deutsch als Zweitsprache, Lese-Rechtschreib-Störung oder sehr unterschiedlichen Lernständen ist Differenzierung besonders wichtig.

Differenzierung bedeutet nicht, dass alle etwas völlig anderes machen. Oft reicht es, unterschiedliche Hilfen anzubieten: einen kürzeren Abschnitt, eine Wortliste, eine Vorleseaufnahme, Partnerhilfe, mehr Vorbereitungszeit oder ein klar begrenztes Leseziel. So können alle an derselben Kompetenz arbeiten, aber auf passenden Wegen.

Fehlerkultur und Feedback

Beim Leseflüssigkeitstraining sind Fehler keine Niederlagen, sondern Hinweise. Gutes Feedback ist kurz, konkret und freundlich. Es beschreibt, was beobachtet wurde, und gibt einen nächsten Schritt. Statt Du liest schlecht hilft zum Beispiel: Achte beim nächsten Lesen auf die Endungen der Wörter oder Mach nach dem Komma eine kurze Pause. Eine gute Fehlerkultur schützt die Lernenden vor Beschämung und stärkt den Mut, laut zu lesen.

Unterrichtsbeispiel: Eine 20-Minuten-Leseeinheit

Einstieg: Die Klasse klärt das Leseziel, zum Beispiel Satzzeichen beachten oder schwierige Wörter sichern.
Modell: Die Lehrkraft oder eine Audioaufnahme liest einen kurzen Abschnitt vor.
Training: Die Lernenden üben im Lesetandem, beim Echo-Lesen oder beim wiederholten Lautlesen.
Feedback: Partnerinnen und Partner geben eine kurze Rückmeldung zu einem vorher vereinbarten Punkt.
Reflexion: Jede Person notiert einen Fortschritt und ein Ziel für die nächste Lesezeit.

Tipps für Deinen persönlichen Lesefortschritt

Lies regelmäßig kurze Abschnitte laut. Markiere Wörter, die Du beim ersten Lesen schwierig findest. Achte auf Satzzeichen, weil sie Dir zeigen, wo Du pausieren und wie Du betonen kannst. Lies nicht so schnell wie möglich, sondern so, dass andere Dich gut verstehen. Nimm Dich gelegentlich selbst auf und höre, ob Dein Vortrag klar klingt. Bitte um konkrete Rückmeldung und setze Dir kleine Ziele. Leseflüssigkeit wächst durch Übung, Geduld und gute Strategien.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was beschreibt Leseflüssigkeit? (Texte genau angemessen schnell und betont lesen) (!Texte möglichst auswendig aufsagen) (!Texte ohne Sinnabschnitte überfliegen) (!Texte nur besonders leise lesen)

Welche Teilfähigkeit meint möglichst fehlerfreies Lesen? (Lesegenauigkeit) (!Lesemotivation) (!Schreibplanung) (!Textsortenwissen)

Warum hilft automatisiertes Lesen beim Verstehen? (Es entlastet das Arbeitsgedächtnis) (!Es ersetzt alle Lesestrategien) (!Es macht unbekannte Wörter unwichtig) (!Es verhindert jede Rückfrage)

Was ist ein Lesetandem? (Zwei Lernende lesen gemeinsam mit klaren Rollen) (!Eine Person schreibt einen Text ab) (!Eine Gruppe sucht Reime an der Tafel) (!Eine Lehrkraft benotet einen Vortrag)

Was gehört zur Prosodie beim Lesen? (Pausen Betonung und Satzmelodie) (!Randnotizen Überschriften und Bilder) (!Rechtschreibung Grammatik und Zeichensetzung) (!Bleistift Lineal und Heft)

Was ist bei Fehlerfeedback besonders wichtig? (Kurz freundlich und konkret helfen) (!Lange Vorwürfe machen) (!Fehler vor der Klasse auslachen) (!Alle Fehler sofort benoten)

Was trainiert wiederholtes Lautlesen besonders? (Sicherheit und flüssigeren Vortrag) (!Das schnelle Weglassen schwieriger Wörter) (!Das Erfinden neuer Satzzeichen) (!Das Abschreiben ohne Nachdenken)

Welche Textauswahl passt gut zum Lesetraining? (Verständliche Texte mit angemessener Herausforderung) (!Sehr lange Texte ohne Vorbereitung) (!Beliebige Texte ohne Bezug zur Klasse) (!Texte mit absichtlich unlesbarer Schrift)

Was sollte nach einer Leseübung folgen? (Eine kurze Reflexion über Gelungenes) (!Ein sofortiger Themenwechsel ohne Rückblick) (!Eine Strafe für jedes Stocken) (!Das Verbot weiterer Leseversuche)

Woran kann man Lesefortschritt erkennen? (Weniger Fehler und sichererer Vortrag) (!Mehr Rätsel im Heft) (!Längere Pausen aus Unsicherheit) (!Häufigeres Überspringen von Zeilen)

Memory

Lesegenauigkeit	Wörter richtig lesen
Automatisierung	Häufige Wörter schnell erkennen
Prosodie	Sinnvoll betonen
Lesetandem	Gemeinsam mit Rollen üben
Echo-Lesen	Einen Vortrag nachsprechen
Lesetheater	Rollen ausdrucksvoll vortragen
Feedback	Konkrete Rückmeldung geben
Lesestrategie	Verstehen bewusst steuern

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Thema
Lesegenauigkeit	Wörter möglichst richtig lesen
Automatisierung	Wörter ohne langes Entziffern erkennen
Prosodie	Mit Betonung und passenden Pausen lesen
Lesetandem	Zu zweit mit Trainerrolle und Übungsrolle lesen
Reflexion	Über Fortschritt und nächstes Ziel nachdenken

Kreuzworträtsel

Genauigkeit	Welche Teilfähigkeit meint das möglichst richtige Lesen von Wörtern?
Lesetandem	Wie heißt die kooperative Übungsform mit zwei Lernenden?
Prosodie	Welcher Fachbegriff meint Betonung Pausen und Satzmelodie?
Feedback	Wie nennt man eine hilfreiche Rückmeldung nach dem Lesen?
Strategie	Was hilft Dir bewusst beim Verstehen eines Textes?
Konzentration	Was brauchst Du um beim Lesen aufmerksam zu bleiben?

LearningApps

Lückentext

Offene Aufgaben

Leicht

Lesetagebuch: Lies an drei Tagen jeweils einen kurzen Abschnitt laut und notiere nach jedem Lesen einen Satz dazu, was besser gelungen ist.
Wortdetektiv: Sammle zehn Wörter aus einem Klassentext, die beim Lesen schwierig sind, und markiere Silben, Wortbausteine oder Stolperstellen.
Satzzeichen-Profi: Wähle einen kurzen Text und kennzeichne Stellen, an denen Du beim Vorlesen eine Pause machen oder die Stimme verändern solltest.
Vorleseaufnahme: Nimm Dich beim Lesen eines kurzen Abschnitts auf und höre anschließend, ob Dein Vortrag verständlich, ruhig und betont klingt.

Standard

Lesetandem planen: Entwickle mit einer Partnerin oder einem Partner einen Ablauf für ein Lesetandem mit Rollen, Zeichen für Hilfe und Feedbacksatz.
Textvergleich: Lies denselben Abschnitt zweimal vor und beschreibe, welche Unterschiede Du bei Genauigkeit, Tempo und Betonung bemerkst.
Feedbackkarte: Gestalte eine Karte mit drei freundlichen Rückmeldesätzen und drei hilfreichen Tipps für das Lesetraining.
Lesetheater-Szene: Wandle einen kurzen Erzähltext in einen Dialog um und übe ihn mit verteilten Rollen für einen ausdrucksvollen Vortrag.

Schwer

Förderkonzept: Entwirf für Deine Klasse einen zweiwöchigen Trainingsplan zur Leseflüssigkeit mit kurzen Einheiten, Methodenwechsel und Reflexion.
Diagnosebogen: Erstelle einen Beobachtungsbogen mit Kriterien zu Genauigkeit, Tempo, Pausen, Betonung und Textverständnis.
Erklärvideo: Produziere ein kurzes Erklärvideo für jüngere Schülerinnen und Schüler, in dem Du Leseflüssigkeit und Lesetandem verständlich erklärst.
Interviewprojekt: Befrage Mitschülerinnen, Mitschüler oder Lehrkräfte zu hilfreichen Leseübungen und fasse die Ergebnisse als Lernplakat zusammen.

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Lernkontrolle

Transferaufgabe Lesetandem: Erkläre, warum ein Lesetandem nicht nur die Lesegeschwindigkeit, sondern auch Genauigkeit, Selbstvertrauen und Zusammenarbeit fördern kann.
Analyse einer Leseprobe: Lies eine kurze Beschreibung eines stockenden Lesevortrags und entscheide, welche zwei Fördermaßnahmen am besten passen würden.
Methodenvergleich: Vergleiche wiederholtes Lautlesen, Echo-Lesen und Lesetheater und begründe, welche Methode für einen unsicheren Vorleser sinnvoll sein könnte.
Textauswahl begründen: Wähle zwischen drei Texten den geeignetsten Trainingstext für Klasse 5 aus und begründe Deine Entscheidung mit Lesbarkeit, Interesse und Herausforderung.
Feedback verbessern: Formuliere drei unhilfreiche Rückmeldungen so um, dass sie freundlich, konkret und lernförderlich werden.
Unterricht planen: Skizziere eine kurze Leseeinheit, in der Diagnose, Übung, Feedback und Reflexion sinnvoll verbunden sind.
Strategien übertragen: Beschreibe, wie Leseflüssigkeit Dir auch in einem anderen Fach helfen kann, zum Beispiel bei Sachaufgaben, Versuchsanleitungen oder Geschichtstexten.

Lernnachweis

Portfolio Leseflüssigkeit: Sammle über zwei Wochen kurze Leseproben, Reflexionen und Feedbackkarten und zeige daran Deinen Fortschritt.
Vorleseprodukt: Bereite einen altersgemäßen Text so vor, dass Du ihn verständlich, sicher und ausdrucksvoll vorlesen kannst.
Methodenbegründung: Begründe schriftlich, welche Trainingsmethode Dir am meisten geholfen hat und warum.
Selbsteinschätzung: Beurteile Deine Entwicklung in den Bereichen Genauigkeit, Tempo, Pausen, Betonung und Textverständnis.
Partnerfeedback: Gib einer anderen Person eine hilfreiche Rückmeldung und erkläre, woran Du gutes Feedback erkennst.

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Leseflüssigkeit fördern

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Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.