Wir waren mal Freunde - Blick zurück nach vorn

Einleitung

„Wir waren mal Freunde. Blick zurück nach vorn“ ist ein Theaterstück von Karl Koch, das sich für den Unterricht besonders eignet, weil es zentrale Fragen des Zusammenlebens verhandelt: Freundschaft, Vorurteil, Diskriminierung, Rassismus, Migration, Identität, Zivilcourage und die Frage, wie eine Klassengemeinschaft mit Vielfalt umgehen kann. Im Mittelpunkt stehen Jugendliche, die sich kennen, sich nahe waren und später aus unterschiedlichen Gründen auf Distanz geraten. Der Titel deutet bereits an, dass die Geschichte nicht einfach nur erzählt, sondern aus einer rückblickenden Perspektive betrachtet wird: Was ist geschehen? Warum hat sich etwas verändert? Wer trägt Verantwortung? Und wie hätte man anders handeln können?

Dieser aiMOOC bereitet Dich auf die Auseinandersetzung mit dem Stück vor. Du untersuchst, wie Multikulturalität in einer Klasse erlebt werden kann, wie Fremdsein entsteht, wie Vorurteile wirken und wie Theater mit wenigen Mitteln starke Wirkungen erzeugt. Außerdem lernst Du Formen des Theaters kennen, bei denen Figuren aus der Szene heraustreten, Rollen wechseln, Gegenstände zu Gesprächspartnern werden und die Handlung nicht immer chronologisch erzählt wird.

Thema und Ziel des aiMOOCs

In diesem Lernkurs geht es nicht nur darum, den Inhalt eines Theaterstücks zu verstehen. Du sollst vielmehr lernen, wie ein literarischer Text gesellschaftliche Konflikte sichtbar macht. Das Stück kann im Unterricht als Ausgangspunkt dienen, um über eigene Erfahrungen, Wahrnehmungen und Handlungsmöglichkeiten zu sprechen. Dabei ist wichtig: Nicht jede Person muss persönliche Erfahrungen teilen. Niemand ist verpflichtet, private oder belastende Erlebnisse öffentlich zu erzählen. Ein respektvoller Gesprächsrahmen ist Teil der Arbeit.

Lernziele

Nach diesem aiMOOC kannst Du erklären, was Multikulturalität, Vorurteil, Stereotyp, Diskriminierung, Rassismus, Fremdheit und Zivilcourage bedeuten. Du kannst beschreiben, wie Theater gesellschaftliche Themen darstellen kann. Du erkennst, dass eine Handlung auch rückblickend, bruchstückhaft oder aus mehreren Perspektiven erzählt werden kann. Du kannst Figurenverhalten deuten, eigene Stellungnahmen formulieren und Vorschläge entwickeln, wie eine Klasse respektvoll mit kultureller Vielfalt umgehen kann.

Multikulturalität in der Klasse

Eine multikulturelle Gesellschaft besteht aus Menschen mit unterschiedlichen Sprachen, Religionen, Lebensweisen, Familiengeschichten, Herkunftserfahrungen und kulturellen Prägungen. Auch eine Klasse kann multikulturell sein. Das bedeutet nicht nur, dass verschiedene Nationalitäten vertreten sind. Es bedeutet auch, dass unterschiedliche Erfahrungen, Gewohnheiten, Feste, Sprachen, Familienmodelle, Erinnerungen und Werte zusammenkommen.

Multikulturalität kann bereichernd sein, weil Menschen voneinander lernen können. Eine Klasse kann verschiedene Perspektiven kennenlernen, neue Wörter hören, andere Feste verstehen, andere Familiengeschichten respektieren und den eigenen Blick erweitern. Gleichzeitig kann Vielfalt auch Konflikte auslösen, wenn Menschen vorschnell urteilen, sich gegenseitig nicht zuhören oder Unterschiede als Bedrohung empfinden. Deshalb braucht eine multikulturelle Klasse Regeln für respektvolle Kommunikation.

Leitfragen für die Klasse

Sprachenvielfalt: Wie viele verschiedene Sprachen werden in Deiner Klasse gesprochen und welche Rolle spielen diese Sprachen im Alltag?
Kulturelle Identität: Welche kulturellen Einflüsse prägen Menschen außer der Sprache noch?
Gemeinschaft: Wann wird Vielfalt in einer Klasse als Stärke erlebt?
Konflikt: Welche Missverständnisse können entstehen, wenn Menschen einander nicht gut kennen?
Respekt: Welche Regeln helfen, damit alle sich sicher und ernst genommen fühlen?

Fremdsein und Zugehörigkeit

Fremdsein ist kein fester Zustand. Eine Person ist nicht einfach „fremd“, sondern wird oft von anderen so wahrgenommen oder behandelt. Wer neu in eine Klasse, eine Stadt oder ein Land kommt, erlebt möglicherweise Unsicherheit: Man kennt die Regeln nicht, versteht vielleicht nicht alle Wörter, weiß nicht, wem man vertrauen kann, und muss sich erst orientieren. Gleichzeitig können auch Menschen, die schon lange an einem Ort leben, sich fremd fühlen, wenn sie ausgeschlossen, falsch eingeordnet oder nicht ernst genommen werden.

Zugehörigkeit entsteht, wenn Menschen gesehen, angesprochen und beteiligt werden. Eine Klasse kann viel dazu beitragen, dass neue oder ausgegrenzte Personen nicht allein bleiben. Schon kleine Handlungen können wichtig sein: jemanden mitnehmen, nachfragen, Namen richtig aussprechen, nicht über andere lachen, Gerüchte stoppen und bei abwertenden Sprüchen widersprechen.

Perspektivwechsel

Ein zentraler Schritt zum Verstehen ist der Perspektivwechsel. Stell Dir vor, Du müsstest mit Deiner Familie umziehen und kämst in eine neue Schule oder sogar in ein anderes Land. Was würdest Du Dir wünschen? Wahrscheinlich möchtest Du nicht auf ein einzelnes Merkmal reduziert werden. Du möchtest nicht nur als „die Neue“, „der Ausländer“, „die mit dem Akzent“ oder „der mit der anderen Religion“ gesehen werden. Du möchtest als ganze Person wahrgenommen werden.

Vorurteile, Stereotype und Diskriminierung

Ein Vorurteil ist ein Urteil, das gefällt wird, bevor man eine Person wirklich kennt. Vorurteile können positiv oder negativ klingen, sind aber problematisch, weil sie Menschen auf Gruppenmerkmale reduzieren. Ein Stereotyp ist eine verallgemeinernde Vorstellung über eine Gruppe. Diskriminierung entsteht, wenn Menschen wegen solcher Zuschreibungen benachteiligt, ausgeschlossen, beleidigt oder ungleich behandelt werden.

Vorurteile können sich auf Aussehen, Sprache, Namen, Kleidung, Religion, Geschlecht, Herkunft, Behinderung, soziale Lage oder andere Merkmale beziehen. Sie wirken oft wie eine „Schublade“: Eine Person wird eingeordnet, ohne dass man ihre tatsächlichen Gedanken, Erfahrungen, Fähigkeiten und Wünsche kennt. Genau diese Schubladen können in einer Klasse Freundschaften zerstören, Misstrauen erzeugen und Konflikte verschärfen.

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Wie Vorurteile entstehen können

Vorurteile entstehen häufig durch vereinfachtes Denken. Menschen ordnen ihre Umgebung, um schneller reagieren zu können. Das ist zunächst eine normale Fähigkeit des Gehirns. Gefährlich wird es, wenn aus schnellen Einordnungen feste Bewertungen werden. Auch Medien, Familie, Freundeskreis, politische Sprache und soziale Netzwerke können Vorurteile verstärken. Wer immer nur ähnliche Meinungen hört, merkt manchmal nicht, dass die eigene Sicht begrenzt ist.

Wie man Vorurteilen begegnen kann

Vorurteile lassen sich nicht nur durch Informationen abbauen. Wichtig sind Begegnungen, Selbstreflexion und die Bereitschaft, eigene Denkmuster zu überprüfen. Hilfreich sind Fragen wie: Woher weiß ich das? Kenne ich die Person wirklich? Wiederhole ich nur etwas, das ich gehört habe? Würde ich so behandelt werden wollen? Welche Wirkung haben meine Worte?

Das Theaterstück als Zugang

Das Stück „Wir waren mal Freunde. Blick zurück nach vorn“ eignet sich, um über gesellschaftliche Themen nicht nur abstrakt, sondern anhand von Figuren und Situationen zu sprechen. Genannt werden die Figuren Joscha, seine Schwester Marion, Murat und Melek. Schon diese Konstellation eröffnet Fragen nach Freundschaft, Familie, Herkunft, Zugehörigkeit und Konflikt.

Der Titel stellt eine Spannung her. „Wir waren mal Freunde“ blickt zurück auf eine frühere Nähe. „Blick zurück nach vorn“ deutet an, dass die Erinnerung nicht nur der Vergangenheit dient, sondern etwas für die Zukunft klären soll. Theater kann genau das leisten: Es zeigt vergangene Entscheidungen, macht Folgen sichtbar und fragt, welche Verantwortung Menschen im Heute übernehmen.

Mögliche Vorannahmen zum Titel

Wenn Du nur den Titel hörst, könntest Du vermuten, dass es um eine zerbrochene Freundschaft geht. Vielleicht haben Missverständnisse, Gruppendruck, Vorurteile oder ein Konflikt dazu geführt, dass sich Jugendliche voneinander entfernt haben. Vielleicht zeigt das Stück auch, dass Erinnerung unterschiedlich sein kann: Jede Figur erinnert sich anders, bewertet anders und verschweigt vielleicht etwas. Diese Offenheit macht den Titel interessant für eine Vorentlastung im Unterricht.

Erzählweise: Nicht immer chronologisch

Eine Geschichte muss nicht von Anfang bis Ende in der richtigen zeitlichen Reihenfolge erzählt werden. In vielen Theaterstücken gibt es Rückblenden, Vorausdeutungen oder Szenen, in denen Figuren später auf Ereignisse zurückblicken. Wenn Figuren aus der Spielszene heraustreten und sich direkt an das Publikum wenden, spricht man von einer Form der direkten Ansprache. Dadurch wird das Publikum stärker einbezogen. Es schaut nicht nur zu, sondern wird zum Mitdenken aufgefordert.

Eine nicht chronologische Erzählweise kann Spannung erzeugen. Das Publikum muss Zusammenhänge selbst herstellen. Es fragt: Was ist vorher passiert? Warum spricht die Figur jetzt so? Was weiß das Publikum, was andere Figuren nicht wissen? So entsteht eine aktive Form des Zuschauens.

Rollenwechsel und theatrale Mittel

Theater braucht nicht immer viele Schauspielerinnen und Schauspieler. Ein Stück kann auch von wenigen Darstellenden gespielt werden, die mehrere Rollen übernehmen. Durch Rollenwechsel entsteht eine besondere Form der Konzentration: Stimme, Körperhaltung, Blickrichtung, Tempo und kleine Requisiten zeigen, welche Figur gerade spricht.

Auch Gegenstände können im Theater eine Bedeutung erhalten, die über ihre Alltagsfunktion hinausgeht. Ein Tisch kann zur Grenze werden. Ein Stuhl kann Macht ausdrücken. Ein Kuscheltier kann Erinnerungen, Nähe oder Verlust zeigen. Wenn ein Gegenstand zum Dialogpartner wird, zeigt das Theater, dass Gefühle und Erinnerungen nicht immer nur durch realistische Gespräche ausgedrückt werden müssen.

Minimalistische Bühne

Eine minimalistische Bühne arbeitet mit wenigen Mitteln. Das kann die Fantasie des Publikums stärken. Wenn kein realistisches Klassenzimmer aufgebaut ist, muss das Publikum genauer auf Sprache, Bewegung, Licht, Geräusche und Requisiten achten. Gerade bei einem Stück über Erinnerung und Perspektive kann eine reduzierte Bühne helfen, innere Konflikte sichtbar zu machen.

Gesprächskultur im Unterricht

Bei Themen wie Vorurteile, Rassismus und Fremdsein ist eine sichere Gesprächskultur wichtig. Du solltest zwischen persönlicher Erfahrung, Beobachtung, Meinung und überprüfbarer Information unterscheiden. Niemand sollte gezwungen werden, über Herkunft, Religion oder Diskriminierungserfahrungen zu sprechen. Gleichzeitig sollen abwertende Begriffe und verletzende Verallgemeinerungen nicht unwidersprochen bleiben.

Regeln für ein respektvolles Gespräch

Ich-Botschaft: Sprich von Deiner Wahrnehmung, statt anderen etwas zu unterstellen.
Aktives Zuhören: Höre ausreden und frage nach, bevor Du bewertest.
Fehlerkultur: Wenn Du merkst, dass eine Aussage verletzend war, korrigiere sie.
Schutzraum: Persönliche Erfahrungen werden nicht weitererzählt.
Zivilcourage: Widersprich respektvoll, wenn Menschen abgewertet werden.

Figurenanalyse

Bei der Analyse der Figuren solltest Du nicht nur fragen, was eine Figur tut, sondern auch warum sie es tut. Welche Angst, welcher Wunsch oder welcher Druck könnte hinter dem Verhalten stehen? Welche Rolle spielt die Gruppe? Welche Bedeutung haben Familie, Herkunft, Freundschaft und Anerkennung? Eine gute Figurenanalyse vermeidet einfache Schuldzuweisungen. Sie fragt nach Motiven, Konflikten und Entwicklungen.

Analysefragen

Figurenkonstellation: Wer steht wem nahe und wer grenzt sich von wem ab?
Konfliktanalyse: Welche Konflikte sind äußerlich sichtbar und welche bleiben verborgen?
Sprache: Wie sprechen die Figuren miteinander und wann verändert sich der Ton?
Symbol: Welche Gegenstände, Orte oder Erinnerungen haben besondere Bedeutung?
Entwicklung: Welche Figur verändert sich und wodurch?

Sprachliche Gestaltung

Die Sprache eines Theaterstücks besteht aus Dialog, Monolog, Regieanweisung und manchmal direkter Publikumsansprache. Dialoge zeigen Beziehungen. Unterbrechungen, Pausen, Wiederholungen und Ausweichmanöver können genauso wichtig sein wie das, was offen ausgesprochen wird. Wenn eine Figur zögert, nicht antwortet oder das Thema wechselt, kann dies ein Hinweis auf Unsicherheit, Schuld, Angst oder Verdrängung sein.

Gesellschaftliche Bedeutung

Das Stück macht deutlich, dass Vorurteile nicht nur private Meinungen sind. Sie können Beziehungen verändern, Gruppen spalten und Gewalt vorbereiten. Wenn Menschen andere abwerten, wegsehen oder schweigen, entsteht ein Klima, in dem Ausgrenzung normal wirkt. Deshalb gehört zum Thema auch die Frage nach Verantwortung. Verantwortung bedeutet nicht, für alles allein zuständig zu sein. Sie bedeutet aber, die eigene Rolle zu erkennen: Was sage ich? Was teile ich? Wo lache ich mit? Wo widerspreche ich? Wen unterstütze ich?

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was bedeutet Multikulturalität in einer Klasse? (Dass unterschiedliche kulturelle Erfahrungen, Sprachen und Lebensweisen zusammenkommen) (!Dass alle Schülerinnen und Schüler dieselbe Herkunft haben) (!Dass nur eine Sprache erlaubt ist) (!Dass Unterschiede grundsätzlich vermieden werden)

Was ist ein Vorurteil? (Ein Urteil über Menschen, bevor man sie wirklich kennt) (!Eine immer wissenschaftlich geprüfte Aussage) (!Eine neutrale Beschreibung ohne Bewertung) (!Eine Theaterform mit Masken)

Was beschreibt ein Stereotyp? (Eine verallgemeinernde Vorstellung über eine Gruppe) (!Eine einzelne persönliche Erinnerung) (!Eine genaue Biografie einer Person) (!Eine Requisite auf der Bühne)

Was bedeutet Diskriminierung? (Eine Benachteiligung oder Abwertung von Menschen wegen zugeschriebener Merkmale) (!Eine freundliche Begrüßung neuer Mitschüler) (!Eine Methode zum Auswendiglernen) (!Eine neutrale Beschreibung einer Landschaft)

Was kann Fremdsein verstärken? (Ausgrenzung und falsche Zuschreibungen) (!Respektvolles Nachfragen) (!Zuhören und Unterstützung) (!Einladungen zur Teilnahme)

Was bedeutet Perspektivwechsel? (Sich in die Sichtweise einer anderen Person hineinzuversetzen) (!Nur die eigene Meinung lauter zu wiederholen) (!Eine Szene ohne Publikum zu spielen) (!Ein Requisit von links nach rechts zu tragen)

Warum kann eine nicht chronologische Erzählweise spannend sein? (Weil das Publikum Zusammenhänge aktiv erschließen muss) (!Weil dadurch alle Konflikte verschwinden) (!Weil Figuren nicht mehr sprechen dürfen) (!Weil die Bühne immer realistisch gebaut sein muss)

Was ist ein Rollenwechsel im Theater? (Wenn eine darstellende Person mehrere Figuren übernimmt) (!Wenn das Publikum den Raum verlässt) (!Wenn ein Text ohne Figuren gelesen wird) (!Wenn alle Requisiten entfernt werden)

Was kann ein Gegenstand auf der Bühne zusätzlich werden? (Ein Symbol oder Dialogpartner) (!Ein Beweis dafür, dass Theater immer realistisch ist) (!Ein Ersatz für jede Form von Handlung) (!Ein Grund, keine Figurenanalyse zu machen)

Was gehört zu einer respektvollen Gesprächskultur? (Zuhören, Ich-Botschaften und Schutz persönlicher Erfahrungen) (!Andere unterbrechen und bewerten) (!Gerüchte weitergeben) (!Menschen auf ihr Aussehen reduzieren)

Memory

Vorurteil	Vorschnelles Urteil über Menschen
Stereotyp	Verallgemeinernde Gruppenvorstellung
Diskriminierung	Benachteiligung durch Zuschreibung
Perspektivwechsel	Sichtweise einer anderen Person einnehmen
Rollenwechsel	Eine Person spielt mehrere Figuren
Rückblende	Späterer Blick auf frühere Ereignisse

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Thema
Vorurteil	Urteil ohne ausreichende Kenntnis
Zivilcourage	Eingreifen gegen Abwertung
Rückblende	Erinnerungsszene
Requisite	Gegenstand auf der Bühne
Publikumsansprache	Direkte Wendung an Zuschauende
Figurenanalyse	Deutung von Verhalten und Motiven

Kreuzworträtsel

Freundschaft	Welche Beziehung kann durch Vorurteile belastet oder zerstört werden?
Vorurteil	Wie nennt man ein Urteil, das vor genauer Kenntnis entsteht?
Theater	Welche Kunstform arbeitet mit Bühne, Rollen und Publikum?
Rückblende	Wie heißt eine Szene, die frühere Ereignisse zeigt?
Requisite	Wie nennt man einen Gegenstand, der auf der Bühne verwendet wird?
Respekt	Welche Haltung ist für Gespräche über Vielfalt besonders wichtig?

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Lückentext

Das Theaterstück „Wir waren mal Freunde. Blick zurück nach vorn“ behandelt Themen wie

, Fremdsein, Vorurteile und Verantwortung. Eine Klasse ist multikulturell, wenn verschiedene Sprachen, Erfahrungen und kulturelle Prägungen

. Ein Vorurteil entsteht, wenn Menschen beurteilt werden, bevor man sie wirklich

. Diskriminierung bedeutet, dass Menschen wegen zugeschriebener Merkmale benachteiligt oder

werden. Eine Rückblende zeigt Ereignisse, die aus einer späteren Perspektive erinnert

. Beim Rollenwechsel übernimmt eine darstellende Person mehrere

. Ein Gegenstand kann auf der Bühne mehr sein als ein Alltagsding und zum

werden. Eine respektvolle Gesprächskultur schützt persönliche Erfahrungen und verlangt aktives

.

Offene Aufgaben

Leicht

Sprachenporträt: Erstelle ein Sprachenporträt Deiner Klasse, ohne einzelne Personen bloßzustellen. Zeige, welche Sprachen in Eurer Lerngruppe vorkommen und welche Bedeutung Sprachen für Identität haben können.
Begriffskarte: Gestalte eine Begriffskarte zu den Wörtern Vorurteil, Stereotyp, Diskriminierung, Fremdsein und Zivilcourage.
Standbild: Entwickle in einer Kleingruppe ein Standbild zum Thema „neu in der Klasse“ und beschreibe anschließend, welche Gefühle sichtbar werden.
Respektregel: Formuliere fünf Regeln für Gespräche über Herkunft, Religion, Aussehen und persönliche Erfahrungen.

Standard

Figurensteckbrief: Erstelle einen Steckbrief zu Joscha, Marion, Murat oder Melek. Untersuche mögliche Wünsche, Ängste, Konflikte und Beziehungen.
Szenenanalyse: Wähle eine Szene aus dem Stück oder aus einem vorbereitenden Unterrichtsgespräch und analysiere, wie Vorurteile darin sichtbar werden.
Perspektivtext: Schreibe einen inneren Monolog aus der Sicht einer Figur, die sich missverstanden oder ausgegrenzt fühlt.
Theatermittel: Entwickle eine kurze Szene, in der ein Tisch, ein Stuhl oder ein Kuscheltier zum Dialogpartner wird.

Schwer

Interviewprojekt: Führe ein respektvolles Interview mit einer Person über Ankommen, Zugehörigkeit oder Mehrsprachigkeit. Kläre vorher Einverständnis, Anonymität und sensible Grenzen.
Inszenierungskonzept: Entwerfe ein Regiekonzept für eine Szene mit nur zwei Darstellenden, die mehrere Rollen übernehmen.
Konfliktanalyse: Analysiere, wie Gruppendruck, Gerüchte und Vorurteile eine Freundschaft verändern können. Verbinde Deine Analyse mit Beispielen aus Schule oder Medien.
Zivilcourage-Projekt: Entwickle eine Kampagne für Deine Schule gegen Schubladendenken und Diskriminierung. Plane Plakate, kurze Szenen, Gesprächsimpulse und eine Auswertung.

Lernkontrolle

Transfer: Neue Klasse: Erkläre an einem selbst erfundenen Beispiel, wie eine Person sich in einer neuen Klasse fremd fühlen kann, obwohl niemand ausdrücklich böse handelt. Entwickle anschließend drei konkrete Hilfen.
Analyse: Schubladendenken: Untersuche, wie aus einem scheinbar harmlosen Kommentar ein verletzendes Vorurteil werden kann. Zeige die Wirkung auf die betroffene Person und auf die Gruppe.
Theater und Gesellschaft: Begründe, warum Theater geeignet ist, über Rassismus, Freundschaft und Verantwortung zu sprechen. Beziehe Rollenwechsel, Rückblenden und Symbole ein.
Perspektivenvergleich: Beschreibe einen Konflikt aus der Sicht zweier verschiedener Figuren. Zeige, wie unterschiedliche Erinnerungen zu unterschiedlichen Bewertungen führen können.
Handlungsplan: Entwickle einen realistischen Plan für eine Klasse, die diskriminierende Sprüche nicht mehr ignorieren will. Achte auf Regeln, Unterstützung und langfristige Umsetzung.
Deutung des Titels: Interpretiere den Titel „Wir waren mal Freunde. Blick zurück nach vorn“ und erkläre, wie Vergangenheit und Zukunft darin verbunden sind.

Lernnachweis

Für einen Lernnachweis zu diesem Thema ist wichtig, dass Du nicht nur Begriffe auswendig kennst, sondern Zusammenhänge erklären kannst. Du solltest zeigen, dass Du Figurenverhalten deuten, Vorurteile erkennen, respektvoll argumentieren und Theatermittel analysieren kannst. Ein guter Lernnachweis kann aus einer schriftlichen Szenenanalyse, einem Perspektivtext, einer gestalteten Szene, einem Reflexionsbericht und einer Präsentation bestehen. Wichtig ist außerdem, dass Du eigene Aussagen begründest und zwischen Erfahrung, Meinung und überprüfbarer Information unterscheidest.

OERs zum Thema

Weiterführende Medien und Quellen

Wikimedia Commons: Freie Bilder zu kultureller Vielfalt, Theatermasken und Bühnenformen eignen sich zur Visualisierung der Unterrichtsinhalte.
Bundeszentrale für politische Bildung: Das Video „Rassismus, was ist das?“ bietet einen kompakten Einstieg in den Begriff Rassismus.
Wikipedia: Die Artikel zu Vorurteil, Diskriminierung, Rassismus und Theater bieten Grundlagen zur Begriffsklärung.
Ensemble Radiks: Informationen zum Stück „Wir waren mal Freunde“ können zur Vorbereitung einer Aufführung oder Nachbereitung genutzt werden.

Links

Wir waren mal Freunde. Blick zurück nach vorn

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.