Do Re Mi als Tonsystem nutzen - Singen und Stimme

Einleitung

Do Re Mi als Tonsystem nutzen bedeutet, dass Du Melodien nicht zuerst als einzelne Notennamen, sondern als Beziehungen innerhalb einer Tonleiter hörst, singst und verstehst. In der relativen Solmisation steht Do für den Grundton einer Dur-Tonart. Dadurch kann dieselbe Melodie in C-Dur, G-Dur oder jeder anderen Tonart mit denselben Silben gesungen werden. Das hilft beim Singen, bei der Gehörbildung, beim sicheren Treffen von Tönen und beim Verstehen musikalischer Zusammenhänge.

Wenn Du Do Re Mi Fa Sol La Ti Do singst, lernst Du nicht nur eine Reihe von Tönen. Du lernst, wie sich Tonstufen anfühlen: Do klingt wie Ankommen, Sol klingt offen und tragend, Mi färbt Dur hell, Fa zieht oft nach Mi, und Ti zieht stark nach Do. Diese Klangfunktionen sind für Chor, Klasse, Band, Instrumentalunterricht und Musiktheorie besonders nützlich.

$\relative c' { \clef treble \time 4/4 \key c \major c4 d e f | g a b c \bar "|." } \addlyrics { Do Re Mi Fa Sol La Ti Do }$

Historischer Hintergrund

Die Solmisation entstand im europäischen Mittelalter als Hilfe für das Singen und Lesen von Melodien. Besonders wichtig ist Guido von Arezzo, ein Musiklehrer und Theoretiker des 11. Jahrhunderts. Er nutzte die Silben ut, re, mi, fa, sol, la zur Orientierung in einem sechsstufigen Tonsystem, dem Hexachord. Später wurde ut in vielen Ländern zu Do und die siebte Stufe kam als Si oder Ti hinzu. Die Guidonische Hand war eine Merkhilfe, bei der Tonorte mit Punkten der Hand verbunden wurden.

Für den heutigen Musikunterricht ist vor allem die relative Verwendung wichtig: Die Silbe Do ist nicht immer der gleiche absolute Ton, sondern der Grundton der jeweiligen Tonart. In C-Dur ist Do der Ton C, in G-Dur ist Do der Ton G, in F-Dur ist Do der Ton F. So trainierst Du nicht bloß Notennamen, sondern Tonbeziehungen.

Do als beweglicher Grundton

In einem beweglichen Do-System wandern die Tonsilben mit der Tonart. Die Melodie bleibt gleich erkennbar, auch wenn sie höher oder tiefer beginnt. Das ist besonders hilfreich, wenn eine Klasse oder ein Chor ein Lied in eine bequemere Stimmlage transponiert. Du singst weiterhin Do Re Mi, obwohl die absoluten Töne wechseln.

$\relative g' { \clef treble \time 4/4 \key g \major g4 a b c | d e fis g \bar "|." } \addlyrics { Do Re Mi Fa Sol La Ti Do }$

Der Vergleich zeigt: In C-Dur beginnt die Tonleiter auf C, in G-Dur beginnt sie auf G. Die Silben bleiben gleich, weil sie die Funktion der Tonstufen bezeichnen. Diese Denkweise stärkt die Audiation, also die innere Klangvorstellung, bevor Du einen Ton singst.

Tonsilbe	Funktion in Dur	Typische Hörwirkung	Übe mit Deiner Stimme
Do	Grundton	stabil, angekommen	Singe Do ruhig und tragfähig.
Re	zweite Stufe	beweglich, weiterführend	Singe Re und löse zurück nach Do.
Mi	dritte Stufe	helle Dur-Färbung	Vergleiche Do-Mi mit Do-Ma als Dur-Moll-Gegensatz.
Fa	vierte Stufe	spannungsvoll Richtung Mi	Singe Fa-Mi langsam und sauber.
Sol	fünfte Stufe	offen, tragend, dominantisch	Nutze Sol als sicheren Sprungton über Do.
La	sechste Stufe	weich, öffnend	Singe Sol-La-Sol als kleine Bewegungsübung.
Ti	siebte Stufe	starker Leitton zu Do	Singe Ti-Do besonders bewusst.

Hören, Singen und Verstehen

Do Re Mi ist kein bloßes Benennen von Tönen. Es verbindet Hören, Singen, Lesen und Musiktheorie. Wenn Du eine Melodie mit Tonsilben singst, erkennst Du schneller, ob sie schrittweise geht, springt, zur Tonika zurückkehrt oder Spannung aufbaut. Dadurch wird aus einer Notenfolge ein musikalischer Sinnzusammenhang.

$\relative c' { \clef treble \time 4/4 \key c \major c4 e d f | e g f a | g b a c \bar "|." } \addlyrics { Do Mi Re Fa Mi Sol Fa La Sol Ti La Do }$

Singe das Beispiel zuerst langsam auf lu, dann mit Tonsilben, dann ohne Noten auswendig. Achte darauf, ob Du die Sprünge innerlich voraushörst. Danach kannst Du dasselbe Muster in einer anderen Tonart beginnen. Wenn die Silben gleich bleiben, aber die absoluten Töne wechseln, trainierst Du musikalische Beweglichkeit.

Halbtonschritte und Leitspannung

In der Durtonleiter liegen die empfindlichsten Halbtonschritte zwischen Mi-Fa und Ti-Do. Diese Stellen sind für die Intonation wichtig, weil kleine Ungenauigkeiten dort besonders auffallen. Wenn eine Klasse unsicher klingt, hilft es oft, genau diese Nachbarschaften bewusst zu üben.

$\relative c' { \clef treble \time 4/4 \key c \major e4 f e d | b c b a \bar "|." } \addlyrics { Mi Fa Mi Re Ti Do Ti La }$

Singe Mi-Fa-Mi sehr eng und ohne Druck. Singe danach Ti-Do-Ti und spüre, wie Ti nach oben zu Do zieht. Diese Spannung ist nicht nur Theorie, sondern eine körperlich hörbare Richtung. Deine Stimme soll dabei frei bleiben: kein Pressen, kein Hochziehen des Kinns, kein harter Einsatz.

Stimme und Körper

Beim Singen ist Dein Körper das Instrument. Eine gute Haltung schafft Raum für Atmung, Resonanz und Beweglichkeit. Stehe oder sitze aufrecht, ohne steif zu werden. Die Knie bleiben locker, der Nacken lang, die Schultern ruhig. Atme tief und geräuscharm ein, als würdest Du einen angenehmen Duft wahrnehmen. Der Ton beginnt leicht, nicht gepresst.

Die Tonsilben helfen Deiner Stimme, weil sie klare Vokale und weiche Konsonanten bieten. Do öffnet rund, Re richtet nach vorne, Mi kann hell werden, Fa braucht einen leichten Luftfluss, Sol trägt gut, La ist offen und Ti verlangt präzise Höhe. Wenn ein Ton unangenehm wird, singe leiser, tiefer oder mache eine Pause. Bei Schmerz, Heiserkeit oder Druck ist Üben nicht sinnvoll.

$\relative c' { \clef treble \time 3/4 \key c \major c4 e g | e g e | c2 r4 \bar "|." } \addlyrics { Do Mi Sol Mi Sol Mi Do }$

Diese Übung verbindet Dreiklang, Atemführung und weichen Stimmeinsatz. Singe sie zuerst in mittlerer Lage. Danach kannst Du sie halbtonweise höher oder tiefer beginnen, solange die Stimme entspannt bleibt.

Solmisation in Dur und Moll

In Dur beginnt die Silbenreihe mit Do. In der natürlichen Molltonleiter kann La als Ausgangspunkt dienen: La Ti Do Re Mi Fa Sol La. Dadurch hören Lernende, dass Moll nicht einfach eine tiefere oder traurigere Version von Dur ist, sondern eine eigene Ordnung von Tonbeziehungen. Besonders wichtig ist der Unterschied zwischen der Dur-Terz Mi über Do und der Mollwirkung, die entsteht, wenn La als Zentrum gehört wird.

$\relative a' { \clef treble \time 4/4 \key a \minor a4 b c d | e f g a \bar "|." } \addlyrics { La Ti Do Re Mi Fa Sol La }$

Vergleiche diese Mollskala mit der Durtonleiter. Singe danach kurze Motive wie La-Do-Mi-Do-La und frage Dich: Wo klingt das Zentrum? Welche Töne wirken stabil? Welche Töne wollen weitergehen? So trainierst Du Modalität, Tonalität und Gehörbildung gemeinsam.

Intervalle mit Do Re Mi trainieren

Ein Intervall ist der Abstand zwischen zwei Tönen. Mit Tonsilben kannst Du Intervalle funktional hören. Do-Mi ist in Dur eine große Terz, Do-Sol eine Quinte, Ti-Do eine kleine Sekunde mit Leitspannung. Entscheidend ist nicht nur der Abstand in Halbtonschritten, sondern die Wirkung im tonalen Zusammenhang.

$\relative c' { \clef treble \time 4/4 \key c \major c4 d c e | c f c g | c a c b | c2 r2 \bar "|." } \addlyrics { Do Re Do Mi Do Fa Do Sol Do La Do Ti Do }$

Arbeite mit Echo-Singen: Eine Person singt ein Intervall mit Tonsilben vor, die Gruppe antwortet. Danach benennt Ihr die Bewegung: Schritt, Terz, Quart, Quint oder Leitton. So werden Blattsingen, Improvisation und Melodiediktat vorbereitet.

Mehrstimmigkeit und Kanon

Do-Re-Mi-Übungen eignen sich sehr gut für Mehrstimmigkeit. Eine Gruppe kann einen Grundton halten, während eine andere Gruppe kurze Motive singt. Danach werden Stimmen versetzt eingesetzt. So entsteht aus einfachen Silben ein Kanon. Wichtig ist, dass alle den gemeinsamen Grundton innerlich behalten.

$\version "2.22.0" melodieA = \relative c' { \clef treble \time 4/4 \key c \major c4 d e c | c d e c | e f g2 | e4 f g2 \bar "|." } melodieB = \relative c' { \clef treble \time 4/4 \key c \major r1 | c4 d e c | c d e c | e4 f g2 \bar "|." } textA = \lyricmode { Do Re Mi Do Do Re Mi Do Mi Fa Sol Mi Fa Sol } textB = \lyricmode { Do Re Mi Do Do Re Mi Do Mi Fa Sol } \score { \new StaffGroup << \new Staff << \new Voice = "A" { \melodieA } >> \new Lyrics \lyricsto "A" { \textA } \new Staff << \new Voice = "B" { \melodieB } >> \new Lyrics \lyricsto "B" { \textB } >> \layout { } \midi { \tempo 4=96 } }$

Teilt die Klasse in zwei Gruppen. Gruppe A beginnt. Gruppe B setzt nach einem Takt ein. Achtet auf ein gemeinsames Tempo, ruhige Atmung und saubere Endtöne. Anschließend könnt Ihr die Rollen tauschen oder eine dritte Gruppe als Bordun auf Do hinzufügen.

Rhythmus, Sprache und Artikulation

Tonsilben sind kurz und prägnant. Deshalb eignen sie sich, um Rhythmus und Artikulation zu verbinden. Sprich zuerst den Rhythmus, klatsche ihn, singe ihn dann auf einem Ton und übertrage ihn zuletzt auf die Tonfolge. Durch diese Reihenfolge wird die Aufgabe leichter, weil Du nicht gleichzeitig Rhythmus, Tonhöhe, Text und Stimme kontrollieren musst.

X:1
T:Do-Re-Mi Ruf und Antwort
M:4/4
L:1/4
K:C
C D E C|E D C2|G E D C|D E C2|]

Du kannst daraus ein Ruf-und-Antwort-Spiel machen: Eine Person singt Do Re Mi Do, die Gruppe antwortet Mi Re Do. Danach wird der Rhythmus verändert, zum Beispiel mit längeren Tönen, Pausen oder punktierten Bewegungen.

Handzeichen, Bewegung und Visualisierung

Handzeichen können helfen, Tonhöhen körperlich zu verstehen. Wenn die Hand bei Do in einer Grundposition steht und bei höheren Tonstufen weiter nach oben wandert, sieht die Gruppe den Melodieverlauf. Das ist besonders hilfreich für Lernende, die Noten noch nicht sicher lesen. Handzeichen ersetzen die Notenschrift nicht, sondern bauen eine Brücke zwischen Körper, Hören und Notation.

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Nutze Handzeichen immer musikalisch: Sie sollen den Klang vorbereiten, nicht nur Bewegungen markieren. Zeige die nächste Stufe kurz vor dem Singen, damit die Stimme innerlich vorbereitet ist. Wenn eine Gruppe häufig zu tief singt, kann eine klare Handbewegung nach oben helfen, die Klangrichtung zu stabilisieren.

Unterrichtsideen für Schule und Chor

Eine gute Unterrichtssequenz beginnt mit wenigen Silben. Für jüngere Lernende reichen oft So-Mi, später La, danach Do-Re-Mi. Ältere Lernende können vollständige Dur- und Mollskalen, Intervalle, Kadenzwirkungen und mehrstimmige Patterns üben. In allen Altersgruppen gilt: Erst hören, dann singen, dann benennen, dann notieren.

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Eine mögliche Stunde: Begrüßung auf So-Mi, Einsingen mit Do-Mi-Sol, neue Melodie mit Echo-Singen, Analyse der Tonstufen, Übertragung in Notenschrift, Abschluss mit einem kleinen Kanon. So arbeiten Praxis und Theorie zusammen.

Übungsplan

Phase	Ziel	Beispiel
Ankommen	Stimme entspannen und Grundton finden	Summen auf Do, danach Do-Sol-Do
Aktivieren	Atem und Resonanz wecken	Do-Mi-Sol-Mi-Do
Hören	Tonbeziehungen erkennen	Lehrkraft singt, Klasse antwortet
Lesen	Noten und Silben verbinden	Tonleiter mit Silben unter den Noten singen
Gestalten	Melodie erfinden	Vier Töne mit Do Re Mi Sol improvisieren
Reflektieren	Lernen bewusst machen	Beschreibe, welcher Ton nach Hause klingt

Häufige Fehler und Lösungen

Schwierigkeit	Mögliche Ursache	Hilfreiche Lösung
Die Klasse singt zu tief.	Der Grundton ist innerlich nicht stabil.	Bordun auf Do halten und kurze Motive darüber singen.
Ti-Do klingt unsauber.	Der Leitton wird zu niedrig gesungen.	Ti-Do langsam üben und Do vorher innerlich vorstellen.
Fa klingt zu hoch.	Der Halbton zu Mi wird nicht gehört.	Fa-Mi als enge Nachbarschaft mehrfach leise singen.
Die Stimme klingt gepresst.	Zu laut, zu hoch oder zu wenig Atemruhe.	Lage senken, leiser singen und mit Summen beginnen.
Notenlesen wirkt abstrakt.	Die Tonfunktion wird nicht gehört.	Erst mit Silben singen, dann Notennamen ergänzen.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Wofür steht Do in der relativen Solmisation einer Durtonart? (Für den Grundton der Tonart) (!Für immer denselben Klavierton) (!Für den höchsten Ton eines Liedes) (!Für eine Pause im Rhythmus)

Welche Silbenfolge beschreibt eine Durtonleiter aufwärts? (Do Re Mi Fa Sol La Ti Do) (!Do Mi Re Fa La Sol Ti Do) (!La Ti Do Re Mi Fa Sol La) (!Do Fa Re Sol Mi La Ti Do)

Welche beiden Tonsilben bilden in der Durtonleiter einen wichtigen Halbtonschritt? (Mi und Fa) (!Do und Re) (!Sol und La) (!Re und Mi)

Welche Tonsilbe zieht in Dur besonders stark nach Do? (Ti) (!La) (!Re) (!Sol)

Warum ist ein bewegliches Do im Unterricht hilfreich? (Die gleiche Melodie kann in verschiedenen Tonarten mit denselben Silben gesungen werden) (!Alle Lieder müssen dadurch in C-Dur gesungen werden) (!Die Stimme braucht keine Atemführung mehr) (!Rhythmus wird dadurch unwichtig)

Welche Übung stärkt besonders das Hören eines Dur-Dreiklangs? (Do Mi Sol Mi Do) (!Do Re Fa Ti La) (!Fa Ti Re La Mi) (!Sol Fa Ti Re Do)

Was trainierst Du, wenn Du Ti Do langsam und bewusst singst? (Leitspannung und Intonation) (!Lautstärke und Tempo) (!Taktart und Notenschlüssel) (!Textauswendiglernen)

Welche Aussage zur Stimme ist beim Üben richtig? (Bei Druck oder Schmerz sollte die Übung beendet oder angepasst werden) (!Je lauter man singt, desto gesünder ist die Stimme) (!Hohe Töne gelingen am besten mit angehobenem Kinn) (!Atem spielt bei kurzen Tonsilben keine Rolle)

Wobei helfen Handzeichen besonders? (Sie machen Tonhöhen und Tonbeziehungen sichtbar) (!Sie ersetzen dauerhaft das Hören) (!Sie verändern automatisch die Tonart) (!Sie machen jede Melodie mehrstimmig)

Was ist ein sinnvolles Vorgehen beim Lernen einer neuen Melodie? (Erst hören, dann singen, dann benennen und notieren) (!Erst schnell notieren, dann ohne Hören bewerten) (!Erst laut singen, dann den Grundton suchen) (!Erst den Text sprechen und die Tonhöhe vermeiden)

Memory

Do	Grundton
Mi	Durfärbung
Fa	Spannung zu Mi
Ti	Leitton
Sol	Quinte
La	Mollausgangspunkt
Atem	Tonfluss
Resonanz	Klangraum

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Thema
Do	Grundton in Dur
Re	zweite Tonstufe
Mi	dritte Tonstufe
Fa	vierte Tonstufe
Sol	fünfte Tonstufe
La	sechste Tonstufe
Ti	Leitton zu Do

Kreuzworträtsel

Tonika	Wie heißt die musikalische Funktion des Grundtons?
Intervall	Wie nennt man den Abstand zwischen zwei Tönen?
Atem	Was trägt den gesungenen Ton?
Resonanz	Wie heißt der mitschwingende Klangraum der Stimme?
Artikulation	Wie nennt man die deutliche Bildung von Silben und Lauten?
Solmisation	Wie heißt das Singen von Tonstufen auf Tonsilben?
Oktave	Wie heißt der Abstand von Do zu Do?

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Lückentext

Offene Aufgaben

Leicht

Do-Re-Mi-Tagebuch: Singe fünf Tage lang täglich die Durtonleiter mit Tonsilben und notiere, welche Stufen Dir leicht oder schwerfallen.
Echo-Singen: Erfinde drei kurze Motive mit Do, Re und Mi und lasse eine Partnerin oder einen Partner antworten.
Handzeichen-Plakat: Gestalte ein Plakat mit Handzeichen oder eigenen Symbolen für Do, Re, Mi, Fa, Sol, La und Ti.
Stimmgesundheit: Beschreibe in fünf Sätzen, woran Du merkst, dass Deine Stimme entspannt singt.

Standard

Melodieanalyse: Wähle ein einfaches Lied und schreibe unter die ersten acht Töne passende Tonsilben.
Transposition: Singe dieselbe Do-Re-Mi-Melodie einmal in C-Dur und einmal in G-Dur und erkläre, was gleich bleibt und was sich ändert.
Intervalltraining: Erstelle eine Übung mit fünf Intervallen von Do aus und lasse sie von einer Kleingruppe nachsingen.
Klangvergleich: Vergleiche Do-Mi-Sol mit La-Do-Mi und beschreibe die unterschiedliche Dur- und Mollwirkung.

Schwer

Kanon-Komposition: Komponiere einen kurzen Kanon mit mindestens zwei Einsätzen und verwende Tonsilben als Liedtext.
Unterrichtsplanung: Entwickle eine 20-minütige Unterrichtssequenz, in der eine Klasse eine neue Melodie über Hören, Singen und Notieren lernt.
Mehrstimmiges Arrangement: Schreibe zu einer Do-Re-Mi-Melodie eine zweite Stimme, die mit Do, Mi oder Sol beginnt.
Gehörbildungsprojekt: Nimm drei selbst gesungene Motive auf, tausche sie mit einer anderen Gruppe und lasse die Tonsilben heraushören.

Lernkontrolle

Transferaufgabe Tonartwechsel: Erkläre an einem selbst gewählten Beispiel, warum eine Melodie trotz anderer absoluter Töne mit denselben Tonsilben gesungen werden kann.
Analyseaufgabe Leitspannung: Beschreibe, wie Ti-Do und Fa-Mi in einer Melodie Spannung und Auflösung erzeugen.
Praxisaufgabe Stimme: Plane eine kurze Einsingphase mit drei Übungen und begründe, welche stimmliche Funktion jede Übung hat.
Gestaltungsaufgabe Kanon: Entwickle ein zweistimmiges Pattern mit Do, Re, Mi, Fa und Sol und erkläre, wie die Stimmen zusammenpassen.
Vergleichsaufgabe Dur Moll: Vergleiche die Wirkung von Do als Durzentrum und La als Mollzentrum anhand einer gesungenen Tonfolge.
Diagnoseaufgabe Intonation: Eine Gruppe singt beim Aufsteigen immer höher, beim Absteigen aber unsicher. Entwickle zwei passende Übeschritte.
Reflexionsaufgabe Musiklernen: Begründe, warum Hören, Singen, Benennen und Notieren gemeinsam wirksamer sind als reines Abschreiben von Noten.

Lernnachweis

Für einen Lernnachweis zu diesem Thema ist wichtig, dass Du eine Durtonleiter mit Tonsilben sicher singen kannst, den Grundton als Do erkennst, einfache Motive nachsingst, Halbtonschritte bewusst intonierst und die Stimme gesund einsetzt. Außerdem solltest Du eine kurze Melodie mit Tonsilben beschriften, in eine andere Tonart übertragen und erklären können, warum die Tonsilben gleich bleiben. Ein sehr guter Lernnachweis enthält zusätzlich eine eigene kleine Übung, ein reflektiertes Hörbeispiel und eine kurze Begründung zur stimmlichen Ausführung.

OERs zum Thema

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Do Re Mi als Tonsystem nutzen

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Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.