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Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Paul Heimann - Pädagogik

Einleitung

Paul Heimann (1901–1967) gehört zu den einflussreichen deutschen Didaktikern des 20. Jahrhunderts. Gemeinsam mit Gunter Otto und Wolfgang Schulz prägte er die Berliner Schule der Didaktik. Im Zentrum seines Ansatzes steht die Frage, wie Lehrende komplexen Unterricht wissenschaftlich begründet planen, analysieren und reflektieren können. Das daraus hervorgegangene Berliner Modell ordnet Unterricht anhand von vier Entscheidungsfeldern und zwei Bedingungsfeldern. Diese Felder sind nicht isoliert, sondern stehen in wechselseitiger Abhängigkeit.

Dieser aiMOOC richtet sich an Studierende der Pädagogik, Erziehungswissenschaft, Lehramtsausbildung, Berufspädagogik, Sozialpädagogik und Medienpädagogik. Du lernst Heimanns Biografie, sein Wissenschaftsverständnis, die Struktur des Berliner Modells, seine Bedeutung für die Unterrichtsplanung und seine Grenzen kennen. Außerdem wendest Du das Modell auf eigene Lehr-Lern-Situationen an und vergleichst es mit anderen didaktischen Ansätzen.

Leitfrage des Kurses: Wie kann eine Lehrperson didaktische Entscheidungen so treffen, dass Ziele, Inhalte, Methoden, Medien und Lernvoraussetzungen nachvollziehbar aufeinander bezogen werden?

Lernziele

Nach der Bearbeitung des aiMOOCs kannst Du Heimanns pädagogischen Ansatz historisch einordnen, die sechs Strukturmomente des Berliner Modells erläutern, die Prinzipien Interdependenz, Variabilität und Kontrollierbarkeit anwenden, eine Strukturanalyse von Unterricht durchführen, die Faktorenanalyse mit Normenkritik, Faktenbeurteilung und Formenanalyse unterscheiden, den Stellenwert der Medienwahl erklären und das Modell kritisch auf gegenwärtige Fragen wie Inklusion, Digitalisierung, Künstliche Intelligenz und Partizipation übertragen.

Paul Heimann: Leben und pädagogischer Kontext

Paul Heimann wurde am 16. März 1901 in Mittelwalde im damaligen Schlesien geboren und starb am 30. Juni 1967 in West-Berlin. Er besuchte das Lehrerseminar in Breslau und studierte an der Universität Breslau Pädagogik und Slawistik sowie an der Handelshochschule Berlin Wirtschaftswissenschaft. Nachdem er zunächst bei einer Privatbank gearbeitet hatte, trat er zu Beginn der 1930er-Jahre in den Schuldienst ein und unterrichtete in Berlin-Neukölln.^[1]

1943 wurde Heimann zum Kriegsdienst eingezogen und geriet in französische Kriegsgefangenschaft. In den Jahren 1945 und 1946 wirkte er an Bildungsstätten für Kriegsgefangene mit. Nach dem Krieg arbeitete er als Dozent, zeitweise als Redakteur der Zeitschrift Pädagogik und ab 1947 beziehungsweise 1948 an der Pädagogischen Hochschule Berlin. Dort wurde er 1953 Professor für systematische Erziehungswissenschaft.^[2]

Heimanns beruflicher Weg verbindet Schulpraxis, Lehrerbildung, wissenschaftliche Reflexion und öffentliche Bildungsarbeit. Diese Verbindung ist für sein didaktisches Denken entscheidend: Theorie sollte Unterricht nicht aus großer Entfernung kommentieren, sondern Lehrpersonen dabei helfen, konkrete Situationen begründet zu verstehen und zu gestalten.

Das historische Klassenraumfoto zeigt nicht Heimann, verdeutlicht aber den schulischen Kontext, in dem sich Unterrichtswissenschaft im 20. Jahrhundert mit der systematischen Beobachtung und Planung von Lehr-Lern-Prozessen auseinandersetzte.

Lehrerbildung und das Didaktikum

Das Berliner Modell entstand aus Anforderungen der Berliner Lehrerbildung. Ein wichtiger institutioneller Hintergrund war das im Lehrerbildungsgesetz von 1958 vorgesehene Didaktikum: Studierende sollten Unterricht beobachten, analysieren, selbst planen und ihre Entscheidungen mit wissenschaftlichen Begriffen begründen. Heimann wollte damit ein produktives Verhältnis von Theorie und Praxis schaffen. Nicht bloße Routine, persönliche Begabung oder die Nachahmung erfahrener Lehrkräfte sollten das Handeln bestimmen, sondern ein theoriegeleitetes Interpretieren pädagogischer Situationen.^[3]

Damit verbindet sich ein hochschuldidaktischer Anspruch: Lehramtsstudierende sollen lernen, wie man Unterricht beobachtet, Kategorien bildet, Alternativen entwickelt, Entscheidungen begründet und die Folgen des eigenen Handelns überprüft. Professionalisierung bedeutet in diesem Sinne nicht, ein starres Rezept zu beherrschen, sondern ein reflektiertes didaktisches Urteilsvermögen aufzubauen.

Mediendidaktik und Bildungspolitik

Heimann beschäftigte sich früh mit Film, Rundfunk und Fernsehen als gesellschaftlich wirksamen Bildungsmedien. Er war unter anderem Mitglied des Rundfunkrats des Sender Freies Berlin, wirkte in Gremien des Instituts für Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht sowie der Deutschen Film- und Fernsehakademie Berlin mit und beteiligte sich an Diskussionen über Schulfernsehen. Diese Tätigkeiten erklären, weshalb Medien in seinem Modell nicht als bloße technische Hilfsmittel am Ende einer Planung erscheinen, sondern als eigenständiges didaktisches Entscheidungsfeld.^[4]

Das Foto eines Unterrichts mit Rundfunkunterstützung aus dem Jahr 1941 veranschaulicht, dass audiovisuelle Medien bereits vor der digitalen Schule didaktische Abläufe, Wahrnehmung und Kommunikation veränderten. Heimanns Forderung, Medienwahl systematisch mit Zielen, Inhalten, Methoden und Voraussetzungen zu verbinden, bleibt deshalb für heutige Mediendidaktik bedeutsam.

Wissenschaftlicher Ausgangspunkt

Kritik am didaktischen „Stratosphärendenken“

Heimann grenzte seine lerntheoretische Didaktik von der damals einflussreichen bildungstheoretischen Didaktik ab. Besonders kritisch beurteilte er Ansätze, die stark über philosophische Bildungsbegriffe argumentierten, aber aus seiner Sicht zu wenig konkrete Orientierung für die alltägliche Analyse und Planung von Unterricht boten. Dafür verwendete er zugespitzt den Ausdruck Stratosphärendenken. Gemeint war nicht, dass Bildungsfragen bedeutungslos seien, sondern dass didaktische Theorie ihre Begriffe an beobachtbaren Lehr-Lern-Situationen bewähren müsse.

Heimann verschob deshalb den Akzent vom schwer empirisch zu fassenden Begriff Bildung auf Lernen und Unterricht. Er wollte eine allgemeine Didaktik als Wissenschaft vom Unterricht begründen. Sie sollte minimale Grundkategorien bereitstellen, mit denen unterschiedliche Fächer, Schulformen, Altersgruppen und Situationen analysiert werden können.^[5]

Beobachtungsauftrag zum Video: Notiere, wie das Berliner Modell von bildungstheoretischen, kritisch-konstruktiven und konstruktivistischen Ansätzen unterschieden wird. Prüfe anschließend, ob der Vergleich die jeweiligen Theorien angemessen oder zu schematisch darstellt.

Offenes System statt Unterrichtsrezept

Heimanns Modell ist ein offenes didaktisches System. Es schreibt weder eine bestimmte Weltanschauung noch eine bevorzugte Unterrichtsmethode vor. Die Kategorien bleiben formal konstant, während ihre konkrete Ausgestaltung variabel ist. Eine Diskussion im Seminar, ein Experiment im Labor, eine Fallberatung in der Sozialpädagogik und ein digitales Selbstlernangebot können mit denselben Grundkategorien beschrieben werden, obwohl ihre Inhalte und Verfahren verschieden sind.

Das Modell ist daher kein Algorithmus, der automatisch die beste Unterrichtsentscheidung liefert. Es ist ein Denk-, Analyse- und Entscheidungsrahmen. Die Qualität entsteht erst durch sachkundige Urteile, empirische Informationen, normative Reflexion und die Bereitschaft, Alternativen zu prüfen.

Deskription, Entscheidung und Reflexion

Heimanns Ansatz verbindet drei Perspektiven:

Deskription: Du beschreibst, welche Strukturmomente in einer Lehr-Lern-Situation wirksam sind.
Präskription: Du triffst begründete Entscheidungen über Ziele, Inhalte, Methoden und Medien.
Reflexion: Du untersuchst Voraussetzungen, Normen, Fakten, Formen und tatsächliche Wirkungen.

Eine wichtige Spannung bleibt bestehen: Unterricht kann nicht vollständig wertfrei geplant werden, weil bereits die Auswahl von Zielen und Inhalten normative Entscheidungen enthält. Heimanns Forderung nach möglichst wertfreier Beschreibung ist deshalb als methodischer Anspruch zu verstehen, Beobachtung und Bewertung zunächst unterscheidbar zu machen. Die anschließende Normenkritik soll gerade verborgene Wertungen sichtbar machen.

Das Berliner Modell

Das Berliner Modell wurde auf der Grundlage von Heimanns Überlegungen durch Gunter Otto und Wolfgang Schulz systematisiert und 1965 in Unterricht – Analyse und Planung veröffentlicht. Es unterscheidet zwei Reflexionsebenen: die Strukturanalyse und die Faktorenanalyse.^[6]

Arbeitsauftrag zum Video: Formuliere zu jedem genannten Strukturelement eine Frage, die Du bei der Hospitation einer Lehrveranstaltung stellen würdest.

Erste Ebene: Strukturanalyse

Die Strukturanalyse erfasst sechs Momente, die Unterricht konstituieren. Vier davon sind Entscheidungsfelder, zwei sind Bedingungsfelder.

Bereich	Strukturmoment	Leitfrage	Beispiel im Pädagogikstudium
Entscheidungsfeld	Intentionen und Absichten	Wozu soll gelernt werden?	Studierende können eine Unterrichtsbeobachtung theoriegeleitet auswerten.
Entscheidungsfeld	Inhalte und Themen	Was wird gelernt?	Kategorien des Berliner Modells und ein dokumentierter Unterrichtsfall.
Entscheidungsfeld	Methoden und Verfahren	Wie wird gelernt und gelehrt?	Fallanalyse, Gruppenvergleich und moderierte Plenumsdiskussion.
Entscheidungsfeld	Medien und Mittel	Womit und in welcher Darstellungsform wird gelernt?	Beobachtungsbogen, Videoausschnitt, digitales Whiteboard und Fachtext.
Bedingungsfeld	Anthropologisch-psychologische Voraussetzungen	Welche individuellen Lernvoraussetzungen bringen die Beteiligten mit?	Vorwissen, Motivation, Sprachkompetenz, Erfahrung und Unterstützungsbedarf.
Bedingungsfeld	Situativ-sozial-kulturelle Voraussetzungen	In welchem institutionellen, sozialen, kulturellen und historischen Kontext findet Lernen statt?	Prüfungsordnung, Seminargröße, technische Infrastruktur, Fachkultur und gesellschaftliche Debatten.

Die sechs Momente bilden keine lineare Checkliste. Jede Entscheidung verändert die Bedeutung der anderen. Ein Video kann beispielsweise nur dann sinnvoll sein, wenn es zur Intention, zur Thematik, zur Methode und zu den Voraussetzungen der Lerngruppe passt. Umgekehrt kann die Verfügbarkeit eines Mediums neue methodische Möglichkeiten eröffnen oder bestimmte Inhalte anders strukturieren.

Die vier Entscheidungsfelder im Detail

Intentionen und Absichten

Intention bezeichnet die Zwecksetzung und Sinngebung des Unterrichts. Lernziele können auf unterschiedliche Dimensionen gerichtet sein, etwa auf Wissen, Können, Einstellungen, Urteilskraft, Kooperation oder Selbstständigkeit. Im Hochschulstudium ist zwischen Modulzielen, Sitzungszielen und individuellen Lernzielen zu unterscheiden.

Eine wissenschaftlich begründete Zielentscheidung fragt nicht nur, was erreicht werden soll, sondern auch, warum dieses Ziel legitim, realistisch und überprüfbar ist. Ziele müssen zu den Voraussetzungen der Lernenden und zum Gegenstand passen. Sie dürfen nicht nachträglich formuliert werden, um eine bereits feststehende Methode zu rechtfertigen.

Inhalte und Themen

Thematik bezeichnet den Gegenstand, der im Unterricht erschlossen wird. Inhalte sind nicht bloß Stoffmengen. Sie besitzen eine eigene Sachstruktur und werden durch Auswahl, Perspektivierung und didaktische Aufbereitung zu Themen. Eine Lehrperson muss daher prüfen, welche Begriffe, Fälle, Probleme, Kontroversen und Beispiele den Gegenstand fachlich angemessen repräsentieren.

Im Pädagogikstudium kann derselbe Inhalt unterschiedlich thematisiert werden: Das Berliner Modell kann historisch, systematisch, professionstheoretisch, medienpädagogisch oder kritisch untersucht werden. Die Perspektive verändert Ziele, Methoden und Medien.

Methoden und Verfahren

Methodik umfasst die Organisation des Lehr-Lern-Prozesses. Dazu gehören Sozialformen, Aktionsformen, Phasen, Gesprächsformen, Aufgabenformate und Formen der Ergebnissicherung. Eine Methode ist nicht an sich gut oder schlecht. Ihre Angemessenheit ergibt sich aus dem Verhältnis zu Intention, Thematik, Medien und Bedingungen.

Für eine Fallanalyse können beispielsweise Einzelarbeit, Partnervergleich, Gruppeninterpretation und Plenumsdiskussion kombiniert werden. Bei geringem Vorwissen ist ein strukturierender Input möglicherweise notwendig; bei fortgeschrittenen Studierenden kann eine offene Forschungswerkstatt sinnvoller sein.

Medien und Mittel

Medienwahl umfasst analoge und digitale Darstellungen, Werkzeuge und Kommunikationsräume. Dazu zählen Sprache, Tafelbild, Text, Bild, Modell, Film, Audio, Lernplattform, Simulation, Videokonferenz und Künstliche Intelligenz. Medien sind nicht neutral: Sie heben bestimmte Aspekte hervor, blenden andere aus, ermöglichen bestimmte Handlungen und begrenzen andere.

Heimanns besondere Leistung liegt darin, Medien als eigenständiges Entscheidungsfeld sichtbar zu machen. Eine reflektierte Medienwahl fragt daher nicht nur nach technischer Verfügbarkeit, sondern nach Darstellungslogik, Zugänglichkeit, Datenschutz, Urheberrecht, Barrierefreiheit, Interaktion und der Rolle der Lernenden.

Datei:Berliner Modell als Entscheidungsmodell (nach Peterßen 2001).pdf

Die zwei Bedingungsfelder im Detail

Anthropologisch-psychologische Voraussetzungen

Dieses Bedingungsfeld richtet den Blick auf die beteiligten Personen. Zu berücksichtigen sind unter anderem Vorwissen, Lernstrategien, Motivation, Aufmerksamkeit, emotionale Lage, körperliche Voraussetzungen, Sprachkompetenzen, Interessen, biografische Erfahrungen und Entwicklungsstände. Auch die Lehrperson bringt Wissen, Erwartungen, Routinen, Überzeugungen und Belastungen in die Situation ein.

Eine zeitgemäße Interpretation verbindet das Feld mit Heterogenität, Inklusion, Barrierefreiheit und Diversität. Entscheidend ist, Lernende nicht auf vermeintlich feste Eigenschaften zu reduzieren. Voraussetzungen sind kontextabhängig, veränderbar und teilweise erst in der konkreten Lernsituation sichtbar.

Situativ-sozial-kulturelle Voraussetzungen

Dieses Feld umfasst soziale, institutionelle, kulturelle, technische, rechtliche, ökonomische und historische Bedingungen. Dazu gehören Klassenzusammensetzung, Schul- oder Hochschulart, Curricula, Zeitbudget, Raum, Ausstattung, Prüfungsformen, Machtverhältnisse, gesellschaftliche Konflikte und die jeweilige Zeitsituation.

Gerade die Zeitsituation macht das Modell anschlussfähig für aktuelle Entwicklungen. Eine Lehrveranstaltung über Künstliche Intelligenz in der Bildung steht unter anderen kulturellen und rechtlichen Bedingungen als eine Lehrveranstaltung über Schulfernsehen in den 1960er-Jahren. Das formale Raster bleibt nutzbar, doch die konkreten Bedingungen müssen neu untersucht werden.

Vertiefungsauftrag zum Video: Prüfe, ob die Beispiele im Video beide Bedingungsfelder trennscharf behandeln. Formuliere anschließend ein Beispiel, das zugleich anthropologisch-psychologische und sozial-kulturelle Aspekte enthält.

Prinzipien der Planung

Interdependenz

Das Prinzip der Interdependenz besagt, dass alle Strukturmomente wechselseitig voneinander abhängen. Eine Veränderung in einem Feld kann Anpassungen in mehreren anderen Feldern erfordern. Wird beispielsweise das Ziel von reiner Reproduktion auf kritische Urteilsbildung erweitert, reichen ein Vortrag und eine Folienzusammenfassung möglicherweise nicht mehr aus. Dann werden kontroverse Materialien, diskursive Methoden und andere Formen der Leistungsrückmeldung nötig.

Interdependenz schützt vor isolierten Entscheidungen. Eine attraktive digitale Anwendung ist didaktisch nicht allein deshalb sinnvoll, weil sie technisch verfügbar ist. Ebenso ist ein anspruchsvoller Inhalt nicht automatisch angemessen, wenn Vorwissen, Zeit oder Zugänglichkeit unberücksichtigt bleiben.

Variabilität

Variabilität bedeutet, Planungsalternativen vorzubereiten und auf unvorhergesehene Entwicklungen reagieren zu können. Unterricht ist ein soziales Geschehen und daher nicht vollständig steuerbar. Lernfragen, technische Störungen, Zeitverschiebungen oder Verständnisschwierigkeiten können eine Anpassung notwendig machen.

Eine variable Planung enthält begründete Alternativen: eine verkürzte und eine vertiefte Aufgabe, analoge Ersatzmedien, zusätzliche Hilfen, unterschiedliche Sozialformen oder verschiedene Zugänge zum selben Gegenstand. Variabilität ist nicht Beliebigkeit, sondern fachlich verantwortete Anpassungsfähigkeit.

Kontrollierbarkeit

Kontrollierbarkeit bezeichnet den systematischen Vergleich von Planung, Durchführung und Wirkung. Die Lehrperson prüft, welche Ziele erreicht wurden, welche unerwarteten Prozesse auftraten und wie die eigenen Entscheidungen dazu beitrugen. Kontrollierbarkeit meint keine totale Kontrolle über Lernende, sondern die Überprüfbarkeit und Revidierbarkeit professionellen Handelns.

Dazu eignen sich Lernprodukte, Beobachtungsprotokolle, kurze Rückmeldungen, Selbstreflexionen, Peer-Feedback oder formative Erhebungen. Wichtig ist, nicht nur Ergebnisse der Lernenden zu bewerten, sondern auch die Qualität der Lerngelegenheiten.

Zweite Ebene: Faktorenanalyse

Die Faktorenanalyse überschreitet die reine Beschreibung. Sie fragt, unter welchen Normen, Fakten und Formen didaktische Entscheidungen zustande kommen und ob sie begründet werden können.

Perspektive	Zentrale Frage	Beispiel
Normenkritik	Welche Werte, Interessen, Ideologien und Machtansprüche beeinflussen die Entscheidung?	Wird Beteiligung nur behauptet, während die Lehrperson alle relevanten Entscheidungen allein trifft?
Faktenbeurteilung	Welche empirischen und fachwissenschaftlichen Erkenntnisse sind relevant, wie belastbar sind sie und wie werden sie interpretiert?	Welche Befunde gibt es zur Lernwirksamkeit des eingesetzten Feedbackverfahrens?
Formverständnis oder Formenanalyse	Welche organisatorischen und gestalterischen Formen strukturieren das Lernen, und welche Alternativen bestehen?	Unterstützt die Prüfungsform tatsächlich die angestrebte Urteilskompetenz?

Normen, Fakten und Formen lassen sich analytisch unterscheiden, in der Praxis aber nicht vollständig voneinander trennen. Schon die Auswahl dessen, was als relevante Tatsache gilt, hängt von Fragestellungen und Begriffen ab. Genau deshalb ist Faktorenanalyse keine mechanische Zusatzprüfung, sondern eine vertiefte wissenschaftliche und selbstkritische Reflexion.

Analyseauftrag zum Video: Ordne jede im Video erläuterte Kritik entweder der Strukturanalyse, der Faktorenanalyse oder der Weiterentwicklung des Modells zu. Begründe Grenzfälle.

Beispiel einer didaktischen Analyse im Pädagogikstudium

Angenommen, Du planst ein 90-minütiges Seminar zum Thema Vorurteile in pädagogischen Diagnosen. Die Studierenden sollen einen kurzen Fall analysieren, diagnostische Zuschreibungen erkennen und eine verantwortbare Alternative entwickeln.

Feld	Begründete Planung
Intention	Die Studierenden unterscheiden Beobachtung, Interpretation und Bewertung und entwickeln Kriterien für eine diskriminierungssensible Diagnose.
Thematik	Ein anonymisierter Fall, Grundbegriffe pädagogischer Diagnostik, ausgewählte Forschung zu Beurteilungsfehlern und ein professionsethischer Konflikt.
Methodik	Individuelle Fallmarkierung, Vergleich in Dreiergruppen, strukturierte Kontroverse und gemeinsame Revision des Diagnoseurteils.
Medien	Barrierearmer Falltext, kollaboratives Dokument, Visualisierung der Argumente und optional eine Audiofassung.
Anthropologisch-psychologische Bedingungen	Unterschiedliches Vorwissen, mögliche eigene Diskriminierungserfahrungen, verschiedene Sprachkompetenzen und Unsicherheit im Umgang mit Statistik.
Situativ-sozial-kulturelle Bedingungen	Hochschulseminar mit benoteter Prüfungsleistung, Datenschutzanforderungen, begrenzte Zeit, heterogene Fachkulturen und gesellschaftliche Debatten über institutionelle Diskriminierung.

Die Interdependenz wird sichtbar, sobald eine Bedingung verändert wird. Ist das kollaborative Dokument technisch nicht zugänglich, muss nicht nur das Medium ersetzt werden. Auch Gruppenorganisation, Zeitplanung, Ergebnissicherung und gegebenenfalls das Lernziel der digitalen Kooperation verändern sich.

In der Faktorenanalyse würdest Du zusätzlich fragen: Welche Normalitätsvorstellungen prägen den Fall? Welche empirischen Befunde tragen die Diagnose? Welche Form der Diskussion schützt Betroffene und ermöglicht dennoch Kontroverse? Welche Macht besitzt die Seminarleitung bei der Festlegung gültiger Interpretationen?

Reflexionszyklus

Eine vollständige Anwendung des Modells kann als wiederkehrender Zyklus gestaltet werden:

Situationsanalyse: Beschreibe Lernende, Institution, Zeit, Raum und gesellschaftlichen Kontext.
Entscheidungsanalyse: Begründe Intentionen, Thematik, Methodik und Medienwahl.
Interdependenzprüfung: Suche nach Widersprüchen und unbeachteten Folgewirkungen.
Variantenplanung: Entwickle begründete Alternativen für erwartbare Schwierigkeiten.
Durchführung: Beobachte Prozesse, ohne die Planung mit der Wirklichkeit zu verwechseln.
Evaluation: Vergleiche Ziele, Verlauf, Ergebnisse und Nebenfolgen.
Faktorenanalyse: Reflektiere Normen, Fakten, Formen und die eigene professionelle Position.
Revision: Formuliere konkrete Konsequenzen für die nächste Planung.

Heimann und die Mediendidaktik

Medien als Strukturmoment des Unterrichts

In vielen älteren Planungspraktiken wurden Medien erst nach Ziel, Inhalt und Methode ausgewählt. Heimanns Modell widerspricht dieser Restkategorie. Medien beeinflussen, wie ein Gegenstand erscheint, welche Wahrnehmungs- und Handlungsmöglichkeiten bestehen und wie Kommunikation organisiert wird. Ein gedruckter Text, ein Dokumentarfilm, eine Simulation und ein KI-Dialog stellen denselben Gegenstand nicht identisch dar.

Die historische Aufnahme macht sichtbar, dass auch scheinbar selbstverständliche Medien wie Tafel, Schrift und Klassenraumarchitektur Unterricht strukturieren. Medienreflexion beginnt daher nicht erst beim Computer.

Übertragung auf digitale Bildung

Für digitale Bildung lässt sich Heimanns Interdependenzthese in fünf Prüfbewegungen übersetzen:

Didaktischer Mehrwert: Welche neue oder veränderte Lernhandlung wird ermöglicht, statt nur analoge Routinen zu kopieren?
Medienkritik: Welche Daten, Geschäftsmodelle, Algorithmen und Darstellungslogiken prägen das Medium?
Zugänglichkeit: Können alle Lernenden das Angebot technisch, sprachlich und sensorisch nutzen?
Partizipation: Produzieren, entscheiden und reflektieren Lernende selbst oder konsumieren sie nur?
Evaluation: Welche beabsichtigten und unbeabsichtigten Wirkungen werden beobachtet?

Bei generativer KI reicht die Frage „Welches Tool nutze ich?“ deshalb nicht aus. Zu prüfen sind Lernziele, Aufgabenstruktur, Urheberschaft, Datenschutz, Prüfungsintegrität, Bias, Transparenz und die Fähigkeit der Lernenden, Ergebnisse kritisch zu beurteilen.

Berliner Modell 2.0 als Diskussionsvorschlag

Andreas Slopinski und Christian Steib haben 2023 ein Berliner Modell 2.0 als Diskussionsvorschlag für Lehr-Lern-Prozesse in einer Kultur der Digitalität vorgelegt. Der Entwurf ist keine von Heimann selbst stammende Erweiterung und auch keine allgemein verbindliche Neufassung. Er zeigt vielmehr, wie die Grundidee eines offenen, interdependenten Entscheidungsrahmens mit konstruktionsorientiertem Lernen, Kompetenzorientierung und veränderten digitalen Bedingungen verbunden werden kann.^[7]

Die Aktualisierung verdeutlicht eine Stärke offener didaktischer Modelle: Ihre Kategorien können neue Fragen aufnehmen. Zugleich zeigt sie eine Grenze: Ein historisches Modell wird nicht automatisch zeitgemäß, nur weil neue Medien in vorhandene Felder eingetragen werden. Gesellschaftliche Macht, Datenökonomie, globale Vernetzung und veränderte Wissenspraktiken können auch neue Kategorien oder andere theoretische Perspektiven erfordern.

Vergleich mit anderen didaktischen Modellen

Vergleichsauftrag zum Video: Erstelle während des Sehens eine Tabelle mit den Spalten Berliner Modell, Hamburger Modell, Gemeinsamkeit und Unterschied. Ergänze anschließend mindestens einen Punkt, den das Video nicht behandelt.

Vergleichsdimension	Bildungstheoretische Didaktik nach Klafki	Berliner Modell nach Heimann, Otto und Schulz	Hamburger Modell nach Wolfgang Schulz
Schwerpunkt	Bildungsgehalt und Auswahl bedeutsamer Inhalte	Struktur, Planung und Analyse von Unterricht	Verständigung über emanzipatorisch relevante Lehr-Lern-Prozesse
Leitfrage	Welche Bedeutung besitzt ein Inhalt für Gegenwart, Zukunft und exemplarisches Verstehen?	Wie hängen Intentionen, Themen, Methoden, Medien und Bedingungen zusammen?	Wie können Lehrende und Lernende Planung, Interessen und Handlungsmöglichkeiten gemeinsam aushandeln?
Wissenschaftlicher Akzent	Geisteswissenschaftlich-hermeneutisch, später kritisch-konstruktiv	Lerntheoretisch, sozialwissenschaftlich und strukturorientiert	Kritisch-kommunikativ und normativ-emanzipatorisch
Normativität	Bildung und Mündigkeit sind zentrale Maßstäbe	Normen werden in einer zweiten Reflexionsebene kritisch geprüft, bleiben im Grundraster aber relativ offen	Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Solidarität werden ausdrücklich hervorgehoben
Stärke	Begründung der Bildungsbedeutsamkeit von Inhalten	Übersichtlicher Rahmen für komplexe Planungsentscheidungen	Stärkere Beteiligung der Lernenden und explizite Gesellschaftskritik
Risiko	Mögliche Distanz zu konkreten Methoden- und Medienentscheidungen	Mögliche Verkürzung auf ein technisches Planungsraster	Hoher Anspruch an Verständigung und institutionelle Veränderung

Die Modelle sollten nicht als einfache Konkurrenz betrachtet werden. Eine reflektierte Planung kann Klafkis Frage nach Bildungsbedeutsamkeit mit Heimanns Strukturanalyse und Schulz’ partizipativem Anspruch verbinden. Ein solcher Theorienpluralismus verlangt allerdings, Unterschiede nicht zu verwischen.

Würdigung und Kritik

Stärken

Heimanns Ansatz macht die Komplexität von Unterricht sichtbar, ohne jede Situation als völlig unübersichtlich zu behandeln. Die sechs Strukturmomente bieten eine gemeinsame Sprache für Planung, Hospitation, Beratung und Evaluation. Besonders bedeutsam sind die gleichrangige Aufnahme der Medien, die Berücksichtigung individueller und sozialer Voraussetzungen sowie die Forderung, Entscheidungen interdependent zu prüfen.

Für die Professionalisierung von Lehrpersonen ist außerdem wichtig, dass Planung nicht mit Durchführung gleichgesetzt wird. Unterricht bleibt variabel; Abweichungen sind nicht automatisch Fehler. Sie können Hinweise auf Lernprozesse, unerkannte Bedingungen oder notwendige Anpassungen geben.

Grenzen und Einwände

Kritisch wird eingewandt, dass das Berliner Modell eher ein Klassifikations- und Entscheidungsrahmen als eine erklärende Theorie mit überprüfbaren Ursache-Wirkungs-Aussagen ist. Die beiden Bedingungsfelder können zu breiten Sammelkategorien werden, wenn sie nicht mit sozialwissenschaftlichen, psychologischen und kulturtheoretischen Konzepten präzisiert werden. Auch die Trennung von Normen, Fakten und Formen ist analytisch hilfreich, aber erkenntnistheoretisch nicht vollständig durchzuhalten.

Eine schematische Nutzung kann zudem lehrpersonenzentriert wirken: Die Lehrkraft analysiert Bedingungen und entscheidet über Ziele, Inhalte, Methoden und Medien. Gegenwärtige Ansätze zu Partizipation, Co-Design, demokratischer Bildung und Agency fragen stärker danach, wie Lernende an diesen Entscheidungen beteiligt werden.

Zeitgemäße Weiterarbeit

Eine heutige Nutzung sollte das Modell um mehrere Perspektiven vertiefen:

Inklusion: Bedingungen werden nicht als Defizite einzelner Lernender, sondern als Wechselwirkung zwischen Person und Lernumgebung analysiert.
Machtkritik: Ziele, Inhalte, Prüfungen und Medien werden auf Ausschlüsse, Normalitätsannahmen und institutionelle Interessen untersucht.
Partizipation: Lernende erhalten reale Mitentscheidung über Themen, Wege, Medien und Formen der Rückmeldung.
Digitalität: Plattformlogiken, Datenpraktiken und algorithmische Selektion werden als Teil der sozial-kulturellen Bedingungen verstanden.
Empirische Bildungsforschung: Entscheidungen werden mit geeigneten Befunden begründet, ohne aus Statistik automatische Handlungsrezepte abzuleiten.
Professionelle Ethik: Transparenz, Fürsorge, Gerechtigkeit, Autonomie und Verantwortung werden ausdrücklich reflektiert.

Zusammenfassung

Paul Heimann entwickelte eine Didaktik, die Unterricht als wissenschaftlich analysierbares und professionell zu gestaltendes Geschehen versteht. Das Berliner Modell ordnet Unterricht durch vier Entscheidungsfelder – Intentionen, Thematik, Methodik und Medien – sowie zwei Bedingungsfelder – anthropologisch-psychologische und situativ-sozial-kulturelle Voraussetzungen. Strukturanalyse beschreibt und ordnet diese Momente; Faktorenanalyse vertieft die Reflexion durch Normenkritik, Faktenbeurteilung und Formenanalyse.

Die Prinzipien Interdependenz, Variabilität und Kontrollierbarkeit verhindern eine starre Rezeptdidaktik. Das Modell bleibt für Studium und Praxis nützlich, wenn es nicht als bloßes Formular verwendet, sondern mit fachwissenschaftlichem Wissen, empirischen Befunden, ethischer Reflexion und Beteiligung der Lernenden verbunden wird.

Literatur und Quellen

Paul Heimann: Didaktik als Theorie und Lehre. In: Die Deutsche Schule, Jahrgang 54, Heft 9, 1962, Seiten 407–427. Digitalisat
Paul Heimann, Gunter Otto und Wolfgang Schulz: Unterricht. Analyse und Planung. Schroedel, Hannover und weitere Verlagsorte, 1965.
Kersten Reich und Helga Thomas: Paul Heimann – Didaktik als Unterrichtswissenschaft. Klett, Stuttgart 1976.
Andreas Slopinski und Christian Steib: Das Berliner Modell 2.0 – Ein Diskussionsvorschlag für die Planung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen in einer Kultur der Digitalität. In: bwp@ Spezial 19, 2023. Online
Universität Bremen: Berliner Modell – Modelle der allgemeinen Didaktik im Überblick
Wikimedia Commons: Berliner Modell als Entscheidungsmodell
Wikimedia Commons: Strukturanalyse des Unterrichts im Berliner Modell

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Welche wissenschaftliche Disziplin vertrat Paul Heimann an der Pädagogischen Hochschule Berlin? (Erziehungswissenschaft) (!Volkswirtschaftslehre) (!Rechtswissenschaft) (!Medizin)

Welche vier Bereiche bilden die Entscheidungsfelder des Berliner Modells? (Intentionen, Inhalte, Methoden und Medien) (!Normen, Fakten, Formen und Prüfungen) (!Lehrkraft, Lernende, Eltern und Schulleitung) (!Raum, Zeit, Ausstattung und Schulrecht)

Welche beiden Bereiche bilden die Bedingungsfelder des Berliner Modells? (Anthropologisch-psychologische und situativ-sozial-kulturelle Voraussetzungen) (!Kognitive und motorische Lernziele) (!Analoge und digitale Medien) (!Theoretische und praktische Prüfungen)

Was bedeutet Interdependenz im Berliner Modell? (Alle Strukturmomente beeinflussen sich wechselseitig) (!Jede Methode ist unabhängig vom Lernziel) (!Medien werden erst nach dem Unterricht ausgewählt) (!Bedingungen spielen nur bei Prüfungen eine Rolle)

Welche Funktion hat die Variabilität der Unterrichtsplanung? (Sie ermöglicht begründete Alternativen und Anpassungen) (!Sie ersetzt jede Zielentscheidung) (!Sie macht Evaluation überflüssig) (!Sie schreibt eine einzige Methode verbindlich vor)

Was wird mit Kontrollierbarkeit hauptsächlich bezeichnet? (Der Vergleich von Planung, Durchführung und Wirkung) (!Die vollständige Kontrolle des Verhaltens aller Lernenden) (!Die technische Überwachung digitaler Geräte) (!Die zentrale Genehmigung jedes Unterrichtsschritts)

Welche Perspektive gehört zur Faktorenanalyse? (Normenkritik) (!Sitzordnung) (!Notenberechnung) (!Raumreservierung)

Warum besitzt die Medienwahl bei Heimann einen besonderen Stellenwert? (Medien sind ein eigenständiges und interdependentes Entscheidungsfeld) (!Medien ersetzen fachliche Inhalte vollständig) (!Medien sind grundsätzlich wichtiger als Lernziele) (!Medien dürfen nur audiovisuell sein)

Wogegen richtete sich Heimanns Kritik am Stratosphärendenken? (Gegen didaktische Theorie ohne ausreichenden Bezug zur konkreten Unterrichtspraxis) (!Gegen jede Form wissenschaftlicher Theorie) (!Gegen den Einsatz von Fernsehen im Unterricht) (!Gegen die Ausbildung von Lehrpersonen an Hochschulen)

Welche Entwicklung knüpft unmittelbar an das Berliner Modell an? (Das Hamburger Modell von Wolfgang Schulz) (!Die Psychoanalyse von Sigmund Freud) (!Die Montessori-Pädagogik) (!Die Programmiersprache Logo)

Memory

Intention	Zweck und Sinn des Lernens
Thematik	Inhalt und Gegenstand
Methodik	Organisation des Lehr-Lern-Prozesses
Medienwahl	Darstellungs- und Kommunikationsmittel
Interdependenz	Wechselseitige Abhängigkeit
Variabilität	Begründete Planungsalternativen
Kontrollierbarkeit	Vergleich von Planung und Wirkung
Normenkritik	Prüfung von Werten und Interessen

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Bedeutung im Berliner Modell
Strukturanalyse	Ordnet Entscheidungsfelder und Bedingungsfelder
Faktorenanalyse	Prüft Normen, Fakten und Formen
Anthropogene Voraussetzungen	Berücksichtigt individuelle Erfahrungen und Lernvoraussetzungen
Soziokulturelle Voraussetzungen	Berücksichtigt institutionelle und gesellschaftliche Kontexte
Interdependenz	Verknüpft alle didaktischen Entscheidungen wechselseitig
Variabilität	Eröffnet begründete Alternativen für veränderte Situationen
Kontrollierbarkeit	Vergleicht geplante Ziele mit Verlauf und Ergebnissen

Kreuzworträtsel

Intention	Wie heißt im Berliner Modell die didaktische Zwecksetzung?
Thematik	Wie heißt das Entscheidungsfeld für Inhalte und Gegenstände?
Methodik	Welcher Begriff bezeichnet die Organisation der Lehr-Lern-Wege?
Medienwahl	Welches Entscheidungsfeld betrifft Darstellungen und Hilfsmittel?
Interdependenz	Wie heißt die wechselseitige Abhängigkeit aller Strukturmomente?
Normenkritik	Welche Faktorenanalyse untersucht Werte und Interessen?

LearningApps

Lückentext

Paul Heimann begründete die

Didaktik der Berliner Schule. Sein Modell versteht Didaktik als Wissenschaft vom

. Die erste Reflexionsebene heißt

. Zu den Entscheidungsfeldern gehört die didaktische

. Der zu erschließende Gegenstand wird als

bezeichnet. Die Organisation der Lehr-Lern-Wege gehört zur

. Darstellungen und Werkzeuge werden im Feld der

reflektiert. Individuelle Erfahrungen gehören zu den

Voraussetzungen. Institutionelle und gesellschaftliche Kontexte gehören zu den

Voraussetzungen. Die wechselseitige Abhängigkeit der Felder heißt

. Begründete Planungsalternativen verwirklichen das Prinzip der

. Der Vergleich von Planung und Wirkung dient der

. Die Prüfung von Werten und Interessen heißt

.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffslandkarte: Gestalte eine Concept-Map mit den sechs Strukturmomenten des Berliner Modells und kennzeichne mindestens acht wechselseitige Beziehungen.
Biografische Zeitleiste: Erstelle eine Zeitleiste zu Heimanns beruflichem Weg und ergänze zu jeder Station eine mögliche Bedeutung für sein pädagogisches Denken.
Medienvergleich: Wähle einen Lerninhalt und vergleiche, wie Text, Podcast, Video und interaktive Simulation seine Wahrnehmung verändern.
Beobachtungsbogen: Entwickle für eine kurze Lehrveranstaltung je eine Beobachtungsfrage zu Intention, Thematik, Methodik, Medien und den beiden Bedingungsfeldern.

Standard

Unterrichtsanalyse: Beobachte eine reale oder aufgezeichnete Lehr-Lern-Situation und verfasse eine vollständige Strukturanalyse ohne vorschnelle Bewertung.
Planungsvariation: Entwirf zwei didaktisch unterschiedliche Varianten derselben Seminarsitzung und begründe, wie jede Variante die Interdependenz der Felder berücksichtigt.
Interview zur Unterrichtsplanung: Befrage eine Lehrperson zu ihren Planungsentscheidungen und ordne die Antworten dem Berliner Modell zu. Markiere Aspekte, die im Raster schwer einzuordnen sind.
Theorienvergleich: Vergleiche Heimanns Berliner Modell mit Klafkis bildungstheoretischer Didaktik anhand eines selbst gewählten pädagogischen Gegenstands.

Schwer

Normenkritische Fallstudie: Analysiere eine Prüfungs- oder Unterrichtssituation hinsichtlich Interessen, Macht, Normalitätsvorstellungen und möglicher Ausschlüsse.
Digitales Lehr-Lern-Design: Plane eine Einheit mit generativer KI und begründe Ziele, Inhalte, Methoden, Medien, Datenschutz, Barrierefreiheit und Evaluationsverfahren interdependent.
Modellkritik: Verfasse einen wissenschaftlich argumentierten Essay zur Frage, ob das Berliner Modell eine didaktische Theorie oder vor allem ein Klassifikationsschema ist.
Berliner Modell weiterentwickeln: Entwirf eine eigene Erweiterung für partizipative, inklusive und digital geprägte Bildung. Begründe, welche neuen Kategorien nötig sind und welche Kategorien Heimanns erhalten bleiben.

Lernkontrolle

Transfer auf Hochschullehre: Eine Dozentin möchte eine 90-minütige Vorlesung durch ein Flipped-Classroom-Format ersetzen. Analysiere, welche Veränderungen sich in allen sechs Strukturmomenten ergeben und welche Zielkonflikte entstehen können.
Interdependenzanalyse: In einem Seminar wird kurzfristig eine mündliche Prüfung durch ein digitales Portfolio ersetzt. Erkläre, warum dies keine isolierte Medienentscheidung ist, und leite mindestens fünf notwendige Folgeentscheidungen ab.
Kritische Fallbeurteilung: Eine Lehrkraft erklärt geringe Beteiligung ausschließlich mit fehlender Motivation der Lernenden. Prüfe diese Deutung mithilfe beider Bedingungsfelder und entwickle alternative Hypothesen.
Normen und Fakten: Untersuche an einem Beispiel, wie eine empirische Studie zur Lernwirksamkeit interpretiert werden kann, ohne normative Zielentscheidungen als wissenschaftliche Tatsachen auszugeben.
Modelle kombinieren: Plane eine Lehr-Lern-Sequenz, die Heimanns Strukturmodell, Klafkis Frage nach Bildungsbedeutsamkeit und Schulz’ Beteiligungsanspruch nachvollziehbar verbindet.
Evaluation und Revision: Du stellst nach einer Sitzung fest, dass das Lernziel formal erreicht wurde, sich aber mehrere Studierende ausgeschlossen fühlten. Entwickle eine Evaluation, die Leistung, Teilhabe und Nebenfolgen berücksichtigt.
Grenzen des Modells: Begründe anhand eines aktuellen Problems der digitalen Bildung, welche Aspekte das Berliner Modell gut erfasst und wo zusätzliche medienethische oder gesellschaftstheoretische Kategorien erforderlich sind.

Lernnachweis

Für einen qualifizierten Lernnachweis zu Paul Heimann und dem Berliner Modell sind folgende Leistungen wichtig:

Fachbegriffe: Du verwendest Strukturanalyse, Faktorenanalyse, Entscheidungsfelder, Bedingungsfelder, Interdependenz, Variabilität und Kontrollierbarkeit korrekt.
Historische Einordnung: Du verbindest Heimanns Ansatz mit Lehrerbildung, Unterrichtswissenschaft und Mediendidaktik des 20. Jahrhunderts.
Anwendung: Du analysierst eine konkrete Lehr-Lern-Situation vollständig und begründest Entscheidungen statt nur Kategorien aufzuzählen.
Zusammenhangsdenken: Du zeigst nachvollziehbar, wie Veränderungen eines Feldes auf andere Felder wirken.
Kritische Reflexion: Du unterscheidest Beschreibung, empirische Begründung, normative Bewertung und organisatorische Form.
Theorienvergleich: Du arbeitest Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu mindestens einem weiteren didaktischen Modell heraus.
Aktualisierung: Du überträgst den Ansatz auf Inklusion, Partizipation oder Digitalität, ohne die historische Theorie unkritisch umzudeuten.
Wissenschaftlichkeit: Du belegst zentrale Aussagen mit geeigneter Literatur, kennzeichnest eigene Urteile und gehst transparent mit Unsicherheiten um.

OERs zum Thema

Wikipedia-Artikel zu Paul Heimann:

Wikipedia-Artikel zum Berliner Modell:

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Verknüpfte Lernbereiche

Paul Heimann - Pädagogik

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Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.