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Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Allen alles vollständig lehren - Pädagogik

Studienfach: Pädagogik Niveau: Studium, Lehramtsstudium, pädagogische Aus- und Weiterbildung Leitfrage: Wie lässt sich der Anspruch, allen alles vollständig zu lehren, als demokratisches Bildungsversprechen verstehen, ohne in Stoffüberlastung, Gleichmacherei oder pädagogische Allmachtsfantasien zu geraten?

Einleitung

Die Formel „allen alles vollständig lehren“ geht auf Johann Amos Comenius und sein lateinisches Programm omnes omnia omnino zurück. Sie gehört zu den wirkungsmächtigsten Leitideen der neuzeitlichen Pädagogik. Comenius entwarf in der im 17. Jahrhundert verfassten und 1657 veröffentlichten Didactica magna eine allgemeine Kunst des Lehrens. Bildung sollte nicht nur wenigen privilegierten Gruppen offenstehen. Sie sollte grundsätzlich alle Menschen erreichen, sich auf die Welt als zusammenhängendes Ganzes beziehen und Lernen gründlich, verständlich sowie menschenwürdig gestalten.^[1]

Die Formel ist anspruchsvoll und missverständlich. Sie bedeutet nicht, dass jede Person jedes verfügbare Detailwissen speichern müsse. Ebenso wenig kann eine Lehrkraft Lernen technisch herstellen oder jede Entwicklung vollständig kontrollieren. Für die Gegenwart ist die Leitidee deshalb als dreifacher Prüfauftrag zu lesen:

Allen: Wer erhält Zugang, Zugehörigkeit, Unterstützung und echte Teilhabe?
Alles: Welche grundlegenden Inhalte, Denkweisen, Werte und Handlungsfähigkeiten erschließen die Welt?
Vollständig: Wie entsteht ein verstehbarer Zusammenhang, der zu Urteil, Transfer und verantwortlichem Handeln führt?

Ein zeitgemäßer Zugang verbindet Allgemeinbildung, Inklusion, Bildungsgerechtigkeit, Didaktik, Curriculumtheorie, Lernpsychologie, Diagnostik, Medienpädagogik und Professionalisierung. Der Kurs behandelt die Formel daher nicht als fertiges Rezept, sondern als historische Utopie, normative Orientierung und kritisch zu prüfendes Planungsprinzip.

Lernziele

Nach der Bearbeitung dieses aiMOOCs kannst Du

die Entstehung und Bedeutung der Formel omnes omnia omnino im Werk von Johann Amos Comenius erklären,
die drei Dimensionen allen, alles und vollständig systematisch unterscheiden und aufeinander beziehen,
den Unterschied zwischen Gleichheit, Chancengleichheit, Bildungsgerechtigkeit und Inklusion begründen,
Bildungsinhalte mithilfe von Allgemeinbildung, Exemplarität, Gegenwartsbedeutung, Zukunftsbedeutung und Transfer auswählen,
Lernangebote mit Constructive Alignment, Universal Design for Learning, Binnendifferenzierung und formativer Evaluation planen,
Reichweite und Grenzen von Mastery Learning, personalisiertem Lernen und KI beurteilen,
pädagogische Macht, Nichtwissen, Unverfügbarkeit und die Offenheit von Bildungsprozessen reflektieren,
ein begründetes Lehrkonzept entwickeln, das gemeinsame Ansprüche mit individuellen Lernwegen verbindet.

Historischer Ausgangspunkt: Comenius und die Große Didaktik

Johann Amos Comenius lebte von 1592 bis 1670. Krieg, religiöse Konflikte, Vertreibung und gesellschaftliche Zerstörung prägten seine Biografie. Seine Pädagogik war deshalb nicht nur Unterrichtstechnik. Sie war Teil eines umfassenden Friedens- und Reformprojekts. Schule sollte eine Werkstatt der Menschlichkeit sein: ein Ort, an dem Menschen lernen, die Welt zu verstehen, vernünftig zu urteilen, sittlich zu handeln und friedlich zusammenzuleben.

Die Didactica magna trägt den Anspruch einer allgemeinen Lehrkunst bereits im Titel. Comenius zielte auf einen geordneten Bildungsgang, der nach Lebensphasen aufgebaut ist. Lernen sollte vom Nahen zum Fernen, vom Leichten zum Schweren, vom Anschaulichen zum Begrifflichen und vom Allgemeinen zum Besonderen führen. Unterricht sollte möglichst ohne Gewalt, mit klarer Ordnung, sinnlicher Anschauung und eigener Tätigkeit der Lernenden erfolgen.

Historisch bemerkenswert ist sein universalistischer Anspruch. Comenius forderte Bildung für Jungen und Mädchen, für unterschiedliche soziale Stände und grundsätzlich auch für Menschen, die in damaligen Gesellschaften häufig ausgeschlossen wurden. Seine Konzeption blieb in religiöse und ständische Vorstellungen des 17. Jahrhunderts eingebunden. Dennoch verschob sie die pädagogische Frage grundlegend: Nicht mehr nur Wer ist für höhere Bildung geeignet?, sondern Wie muss Bildung gestaltet sein, damit grundsätzlich alle lernen können?

Didactica magna, Pampaedia und Orbis pictus

Drei Werke verdeutlichen unterschiedliche Seiten des Programms:

Didactica magna: Sie entwirft eine systematische Theorie und Ordnung des Lehrens.
Pampaedia: Die „Allerziehung“ weitet Bildung auf alle Menschen und Lebensalter aus.
Orbis sensualium pictus: Die „sichtbare Welt in Bildern“ verbindet Sprache, Sachen und Anschauung und gilt als ein frühes illustriertes Lehrbuch.

Der Orbis sensualium pictus zeigt, dass „alles“ nicht als ungeordnete Stoffmasse gedacht war. Weltwissen wurde ausgewählt, gegliedert, benannt und bildlich zugänglich gemacht. Bild, Wort und Sache sollten sich gegenseitig stützen. Diese Verbindung erinnert an heutige Fragen der Multimodalität, der Visualisierung und des sprachsensiblen Fachlernens.

Die Leitformel analysieren: Omnes, omnia, omnino

Die drei lateinischen Wörter bilden keine lose Aufzählung. Sie korrigieren sich gegenseitig. Omnes ohne omnia könnte zu bloßer Teilnahme ohne gehaltvolle Bildung werden. Omnia ohne omnes könnte ein exklusiver Bildungskanon für wenige bleiben. Omnino ohne Offenheit könnte in Perfektionszwang und Kontrolle kippen. Pädagogisch tragfähig wird die Formel erst als Verhältnis von Universalität, Weltbezug und Gründlichkeit.

Dimension	Leitfrage	Zeitgemäße Deutung	Typisches Missverständnis
Omnes – allen	Wer soll lernen können?	Universeller Anspruch, Zugehörigkeit, Barriereabbau, gerechte Unterstützung	Alle erhalten exakt dasselbe Angebot
Omnia – alles	Was ist bildungsbedeutsam?	Grundlegende Weltzugänge, Schlüsselprobleme, Kulturtechniken, Fach- und Urteilskompetenz	Jedes Detail müsse in den Lehrplan
Omnino – vollständig	Wie soll gelernt werden?	Zusammenhängend, verstehend, gründlich, mehrperspektivisch und transferfähig	Lernen könne lückenlos abgeschlossen werden

Omnes: Allen lehren

Allen ist zunächst ein Satz über die Würde und Bildsamkeit jedes Menschen. Der Anspruch widerspricht Vorstellungen, nach denen Bildung von Geburt, Geschlecht, Vermögen, Sprache, Behinderung oder sozialem Status abhängen dürfe. In moderner Sprache berührt er das Recht auf Bildung, die Inklusive Pädagogik und die Frage gerechter Teilhabe. Die UNESCO beschreibt inklusive Bildung als Arbeit an Barrieren in Zugang, Curriculum, Pädagogik und Lernumgebung; jede lernende Person soll gleichermaßen zählen.^[2]

„Allen“ bedeutet jedoch nicht allen dasselbe in derselben Zeit auf demselben Weg. Einheitliche Behandlung kann bei ungleichen Ausgangslagen Ungleichheit verstärken. Pädagogische Gerechtigkeit verlangt deshalb eine Verbindung aus gemeinsamen Ansprüchen und bedarfsgerechter Unterstützung.

Gleichheit, Chancengleichheit und Gerechtigkeit

Gleichheit bezeichnet die gleiche Anerkennung und gleiche Rechte. Chancengleichheit fragt nach fairen Möglichkeiten, an Bildung teilzunehmen und erfolgreich zu lernen. Bildungsgerechtigkeit berücksichtigt, dass Lernende unterschiedliche Ressourcen, Erfahrungen und Barrieren mitbringen. Inklusion zielt nicht nur auf die Eingliederung einzelner Personen in ein unverändertes System, sondern auf die Veränderung von Strukturen, Kulturen und Praktiken, damit Verschiedenheit von Beginn an mitgedacht wird.

Ein gerechter Unterricht kann daher unterschiedliche Zugänge, Hilfen, Bearbeitungszeiten oder Ausdrucksformen anbieten, ohne Lernende auf vermeintlich feste Defizite zu reduzieren. Entscheidend ist die Frage: Welche Barriere entsteht durch die Gestaltung der Lernumgebung, und wie kann sie verringert werden?

Heterogenität als Normalfall

Heterogenität umfasst Unterschiede in Vorwissen, Sprache, Motivation, Interessen, Lerntempo, sozialer Lage, kultureller Erfahrung, körperlichen und sensorischen Voraussetzungen sowie in Unterstützungsbedarfen. Sie ist nicht die Ausnahme, sondern ein Grundmerkmal jeder Lerngruppe.

Professioneller Umgang mit Heterogenität vermeidet zwei Fehler. Der erste ist die Homogenitätsfiktion: Man plant für einen gedachten Durchschnitt und behandelt Abweichungen als Störung. Der zweite ist die Etikettierungsfalle: Diagnosen werden zu dauerhaften Identitäten, aus denen niedrige Erwartungen folgen. Stattdessen braucht es lernbezogene, veränderbare Hypothesen und regelmäßige Überprüfung.

Omnia: Alles lehren

Alles kann nicht die Summe sämtlicher Informationen bedeuten. Wissen wächst, verändert sich und ist prinzipiell unabschließbar. Ein Curriculum muss auswählen. Die pädagogische Kernfrage lautet deshalb nicht: Wie bringen wir möglichst viel Stoff unter?, sondern: Welche Inhalte eröffnen grundlegende Zugänge zur Welt und befähigen zu weiterem Lernen?

Eine zeitgemäße Deutung von omnia umfasst mindestens fünf Ebenen:

Kulturtechniken wie Lesen, Schreiben, Rechnen, digitale und mediale Grundbildung,
fachliche Begriffe, Modelle, Verfahren und Formen der Erkenntnisgewinnung,
gesellschaftliche Schlüsselprobleme wie Frieden, Ungleichheit, Demokratie, Technikfolgen und ökologische Krisen,
personale und soziale Fähigkeiten wie Selbstregulation, Kommunikation, Kooperation und Konfliktfähigkeit,
ethische Urteilsbildung, ästhetische Erfahrung, körperliche Bildung und verantwortliches Handeln.

„Alles“ heißt damit: kein enzyklopädischer Vollständigkeitswahn, sondern ein auf das Ganze bezogener Bildungsanspruch.

Allgemeinbildung und kategoriale Bildung

Wolfgang Klafki entwickelte mit der kategorialen Bildung ein Modell, das materiale und formale Bildung verbindet. Bildung entsteht, wenn sich eine Sache dem Menschen erschließt und der Mensch zugleich für diese Wirklichkeit erschlossen wird. Inhalte sind daher nicht allein wegen ihres Fachstatus bildend. Sie müssen einen Gehalt eröffnen, der über den Einzelfall hinausweist.

Klafkis Fragen nach Gegenwartsbedeutung, Zukunftsbedeutung und exemplarischer Bedeutung helfen bei der Inhaltsauswahl:

Welche Bedeutung hat ein Thema bereits im Leben der Lernenden?
Welche Bedeutung kann es für ihre Zukunft gewinnen?
Welche allgemeineren Strukturen, Probleme oder Handlungsweisen lassen sich daran erschließen?

Exemplarisches Lernen ist kein bloßer „Mut zur Lücke“. Es reduziert Stoff, um tieferes Verstehen, begründetes Urteil und Transfer zu ermöglichen. Ein gut gewählter Fall kann typische Beziehungen sichtbar machen, die auf andere Situationen übertragen werden.

Wissen, Können und Urteilen

Ein anspruchsvolles Curriculum verbindet drei Dimensionen. Wissen umfasst Begriffe, Daten, Modelle und Zusammenhänge. Können zeigt sich in Verfahren, Anwendungen, Kommunikation und Problemlösen. Urteilen verlangt Kriterien, Perspektivenwechsel, Begründung und Verantwortung.

Nur Fakten ohne Anwendung bleiben träge. Nur Methoden ohne Sachkenntnis werden leer. Nur Haltung ohne begriffliche Prüfung kann beliebig werden. „Alles“ verlangt daher keine beliebige Themenvielfalt, sondern die Verbindung von Sache, Methode und Verantwortung.

Omnino: Vollständig und gründlich lehren

Das Wort omnino lässt sich als „ganz“, „allseitig“, „gründlich“ oder „im Hinblick auf das Ganze“ deuten. Es fordert Lernprozesse, in denen Einzelheiten nicht unverbunden bleiben. Lernende sollen Beziehungen erkennen, Voraussetzungen prüfen, Perspektiven vergleichen und das Gelernte in neuen Situationen verwenden können.

Vollständigkeit ist dabei ein regulatives Ideal, kein messbarer Endzustand. Kein Mensch verfügt über vollständiges Wissen, und kein Bildungsprozess ist endgültig abgeschlossen. Pädagogisch sinnvoll ist daher eine relative Vollständigkeit: Ein Thema ist so weit erschlossen, dass zentrale Begriffe, Zusammenhänge, Grenzen und Anwendungen verständlich werden.

Oberflächenlernen und Tiefenlernen

Oberflächenlernen kann nötig sein, um Begriffe, Zeichen und Routinen aufzubauen. Es wird problematisch, wenn isoliertes Wiedergeben das einzige Ziel bleibt. Tiefenlernen bedeutet, dass Lernende Zusammenhänge erklären, Gründe angeben, Beispiele und Gegenbeispiele bilden, Wissen vernetzen und auf neue Fälle übertragen.

Merkmale gründlichen Lernens sind:

Aktivierung und Prüfung von Vorwissen,
klare, anspruchsvolle und verständliche Lernziele,
strukturierte Erarbeitung mit Beispielen und Gegenbeispielen,
wiederholtes Abrufen, Anwenden und Vernetzen,
erklärendes Feedback,
Metakognition und begründete Selbsteinschätzung,
Transfer auf veränderte Kontexte.

Mastery Learning als moderne Anschlussidee

Mastery Learning organisiert Lernen so, dass zentrale Ziele für viele oder alle Lernenden verbindlich bleiben, während Zeit, Übung, Rückmeldung und Unterstützung variieren können. Diagnostische Zwischenschritte zeigen, was bereits verstanden ist und welche nächste Lernhilfe sinnvoll wäre. Die Idee passt zum Anspruch, niemanden vorschnell aufzugeben.

Mastery Learning ist jedoch kein Automatismus. Zu enge Teilzielraster können komplexes Denken zerstückeln. Ständiges Nachprüfen kann Druck erzeugen. Gute Umsetzung braucht daher bedeutsame Gesamtaufgaben, flexible Lernwege und professionelle Urteile. Forschungsübersichten bewerten die Wirkungen insgesamt positiv, betonen aber die Bedeutung der konkreten Umsetzung und des jeweiligen Kontexts.^[3]

Vom Bildungsanspruch zur Unterrichtsplanung

Eine zeitgemäße Umsetzung kann nicht aus einer einzigen Methode bestehen. Sie braucht eine kohärente Planungsarchitektur. Diese verbindet normative Ziele, Analyse der Lerngruppe, Inhaltsauswahl, Lernaktivitäten, Unterstützung, Prüfung und Reflexion.

Planungsschritt	Leitfrage	Mögliche Instrumente
Bildungsbegründung	Warum ist das Thema für alle bedeutsam?	Gegenwarts-, Zukunfts- und exemplarische Bedeutung
Zielklärung	Was sollen Lernende verstehen, können und beurteilen?	Kompetenzformulierungen, Qualitätskriterien
Diagnostik	Welche Voraussetzungen und Barrieren sind relevant?	Vorwissensaufgabe, Gespräch, Beobachtung, Lernprodukt
Lernweg	Welche Aktivitäten führen zum Ziel?	Problemaufgabe, Modellierung, Übung, Kooperation, Projekt
Differenzierung	Welche Zugänge und Hilfen werden benötigt?	Scaffolding, Wahlmöglichkeiten, adaptive Zeit, Assistenz
Lernnachweis	Woran wird Zielerreichung erkennbar?	Performanzaufgabe, Portfolio, Präsentation, Prüfung
Evaluation	Was hat für wen unter welchen Bedingungen funktioniert?	Feedback, Datenanalyse, kollegiale Reflexion

Constructive Alignment und Rückwärtsplanung

Constructive Alignment verbindet Lernziele, Lernaktivitäten und Leistungsnachweise. Die Planung beginnt nicht bei einem bevorzugten Medium oder einer Methode, sondern bei der Frage, welche beobachtbare Leistung am Ende ein begründetes Verständnis zeigt. Danach werden Prüfungsform und Lernaktivitäten so gewählt, dass sie genau dieses Ziel vorbereiten.

Bei einer Rückwärtsplanung gehst Du in drei Schritten vor:

Bestimme die angestrebten Einsichten, Fähigkeiten und Haltungen.
Lege fest, welche Leistungen als überzeugende Evidenz gelten.
Plane Lernaktivitäten, Hilfen, Materialien und Rückmeldungen.

Eine stimmige Abstimmung verhindert, dass etwa kritisches Urteilen als Ziel genannt, aber nur Reproduktion abgefragt wird. Hochschuldidaktische Leitfäden beschreiben diese Passung zwischen Zielen, Prüfungen, Feedback, Aktivitäten und Materialien als Kern der Rückwärtsplanung.^[4]

Diagnose vor Differenzierung

Pädagogische Diagnostik ist keine einmalige Vermessung einer Person. Sie ist ein fortlaufender Prozess des Wahrnehmens, Deutens, Entscheidens und Überprüfens. Gute Diagnostik ist zielbezogen: Sie fragt nach lernrelevantem Vorwissen, typischen Fehlvorstellungen, Strategien und benötigten Hilfen.

Eine kurze Diagnose kann aus einer offenen Einstiegsfrage, einer Begriffslandkarte, einem Fallurteil oder einer Probehandlung bestehen. Wichtig ist, dass die Daten eine didaktische Entscheidung ermöglichen. Eine Diagnose ohne veränderte Unterstützung bleibt folgenlos; eine Differenzierung ohne Diagnose beruht leicht auf Vermutungen.

Binnendifferenzierung ohne Senkung des Anspruchs

Binnendifferenzierung variiert Bedingungen innerhalb einer Lerngruppe. Sie kann sich auf Zugänge, Materialien, Umfang, Zeit, Sozialform, Hilfen oder Darstellungsweisen beziehen. Nicht jede Variation ist pädagogisch sinnvoll. Maßstab bleibt das gemeinsame Bildungsziel.

Ein tragfähiges Modell unterscheidet:

Gemeinsamer Kern: zentrale Begriffe, Probleme und Qualitätsansprüche für alle,
variable Zugänge: Text, Bild, Modell, Demonstration, Gespräch oder Simulation,
gestufte Unterstützung: Hinweise, Beispiele, Satzstarter, Teilaufgaben oder Coaching,
erweiternde Vertiefung: komplexere Fälle, Forschung, Transfer und Kritik,
unterschiedliche Ausdrucksformen: Essay, Podcast, Poster, Präsentation oder praktische Demonstration, sofern sie dasselbe Ziel sichtbar machen.

Universal Design for Learning

Universal Design for Learning oder UDL plant Lernangebote von Beginn an für Verschiedenheit. Das Rahmenmodell unterscheidet mehrere Wege der Beteiligung, mehrere Formen der Repräsentation sowie mehrere Möglichkeiten von Handlung und Ausdruck. Ziel ist nicht ein beliebiges Menü, sondern der Abbau unnötiger Barrieren bei gleichzeitiger Klarheit des Lernziels.^[5]

UDL-Bereich	Pädagogische Frage	Beispiel
Beteiligung	Wie können Interesse, Relevanz und Ausdauer entstehen?	Wahl zwischen Fällen, transparente Ziele, kooperative Verantwortung
Repräsentation	Wie wird der Gegenstand wahrnehmbar und verständlich?	Text, Grafik, Audio, Modell, Glossar und Beispiele
Handlung und Ausdruck	Wie können Lernende ihr Verständnis zeigen?	Schreiben, Sprechen, Visualisieren, Demonstrieren oder Gestalten

UDL ist nicht mit der Vorstellung fester Lerntypen zu verwechseln. Lernende sollten nicht dauerhaft als „visuell“, „auditiv“ oder „kinästhetisch“ etikettiert werden. Mehrere Darstellungsformen sind sinnvoll, weil Gegenstände unterschiedliche Repräsentationen verlangen und weil Lernbarrieren variieren.

Lehren, Lernen und die Grenze pädagogischer Steuerung

Der Satz „allen alles vollständig lehren“ kann den Eindruck erwecken, Lehren verursache Lernen direkt. Tatsächlich sind Lehren und Lernen aufeinander bezogen, aber nicht identisch. Eine Lehrkraft kann Aufgaben, Erklärungen, Beispiele, Rückmeldungen und Lernräume gestalten. Ob und wie Lernende daraus Bedeutung bilden, hängt auch von ihrem Vorwissen, ihrer Aufmerksamkeit, Motivation, Erfahrung und eigenen Tätigkeit ab.

Das Technologiedefizit der Erziehung bezeichnet diese prinzipielle Begrenzung: Pädagogische Handlungen funktionieren nicht wie technische Verfahren mit sicher vorhersehbarem Ergebnis. Daraus folgt weder Beliebigkeit noch Resignation. Es folgt eine professionelle Haltung des begründeten Planens, genauen Beobachtens und revidierbaren Entscheidens.

Lernen als aktive Konstruktion und soziale Teilhabe

Konstruktivistische Ansätze betonen, dass Wissen nicht wie ein Gegenstand übertragen wird. Lernende verarbeiten Informationen auf der Grundlage vorhandener Vorstellungen. Sozial-kulturelle Ansätze ergänzen, dass Lernen in Sprache, Werkzeugen, Praktiken und Beziehungen stattfindet.

Daraus entstehen zwei Anforderungen. Erstens braucht es aktive geistige Tätigkeit: vergleichen, erklären, begründen, prüfen, anwenden und reflektieren. Zweitens braucht es Teilhabe an fachlichen Praktiken: historische Quellen untersuchen, mathematisch modellieren, naturwissenschaftlich experimentieren, pädagogische Fälle deuten oder ethisch argumentieren.

Scaffolding und schwindende Unterstützung

Scaffolding bezeichnet vorübergehende Unterstützung, die anspruchsvolle Aufgaben zugänglich macht. Beispiele sind Modellierungen, Leitfragen, Wortlisten, Visualisierungen, Checklisten, Teilschritte oder gemeinsame Denkprotokolle. Unterstützung ist dann professionell, wenn sie weder dauerhaft abhängig macht noch zu früh entzogen wird.

Das Ziel ist eine schrittweise Übergabe von Verantwortung. Lehrende zeigen zunächst Strategien, denken Vorgehensweisen laut vor und sichern Begriffe. Danach bearbeiten Lernende Aufgaben mit Hilfen, später selbstständiger und schließlich in neuen Kontexten. Vollständiges Lehren bedeutet hier nicht dauernde Führung, sondern die Ermöglichung wachsender Selbstständigkeit.

Leistungsbeurteilung als Teil des Lernens

Wenn allen gründliches Lernen ermöglicht werden soll, darf Leistungsbeurteilung nicht nur am Ende sortieren. Sie muss auch Informationen liefern, die Lernen verbessern. Formative Evaluation erhebt während des Lernprozesses Hinweise auf Verständnis und nutzt sie für nächste Schritte. Summative Evaluation bilanziert Ergebnisse am Ende eines Abschnitts. Beide Funktionen sollten transparent unterschieden werden.

Kriterienorientierung und Feedback

Kriterienorientierte Bewertung vergleicht Leistungen mit veröffentlichten Qualitätsmerkmalen statt ausschließlich mit anderen Personen. Lernende müssen verstehen, was eine gute Erklärung, Analyse, Argumentation oder Gestaltung auszeichnet.

Wirksames Feedback beantwortet drei Fragen:

Wohin soll das Lernen führen?
Wo steht die aktuelle Leistung im Verhältnis zum Ziel?
Welcher nächste Schritt ist sinnvoll?

Feedback sollte konkret, aufgabenbezogen und handlungsrelevant sein. Eine reine Note gibt selten genügend Information. Ebenso problematisch ist pauschales Lob ohne Bezug zur Leistung. Gute Rückmeldung stärkt Selbstbeurteilung und macht Fortschritt sichtbar.

Faire Prüfungen und multiple Ausdrucksformen

Eine Prüfung ist fair, wenn sie das angestrebte Konstrukt erfasst und vermeidbare Barrieren reduziert. Eine mündliche Präsentation ist ungeeignet, wenn ausschließlich schriftliche Argumentationsfähigkeit geprüft werden soll. Umgekehrt kann eine einzige schriftliche Klausur bestimmte Kompetenzen unsichtbar machen.

Multiple Ausdrucksformen sind nur dann gleichwertig, wenn gemeinsame Kriterien gelten. Ein Podcast und ein Essay können beide eine theoriegeleitete Fallanalyse zeigen, wenn Begriffsgenauigkeit, Begründung, Perspektivenvergleich und Schlussfolgerung in beiden Formaten prüfbar sind.

Digitalisierung und Künstliche Intelligenz

Digitale Medien können Zugänge erweitern: Texte lassen sich vergrößern oder vorlesen, Simulationen machen Prozesse sichtbar, kollaborative Werkzeuge erleichtern Austausch und adaptive Systeme können Übungsschritte anpassen. Medien sind jedoch nicht automatisch inklusiv. Gerätezugang, Datenschutz, Barrierefreiheit, Sprachstand und digitale Kompetenzen entscheiden mit darüber, wer profitiert.

Künstliche Intelligenz kann Beispiele erzeugen, Rückmeldungen vorbereiten, Materialien sprachlich variieren oder Lernwege vorschlagen. Sie darf professionelle Verantwortung nicht ersetzen. KI-Ausgaben können fehlerhaft, verzerrt oder unpassend sein. Lehrende müssen Quellen prüfen, Datenschutz beachten, Entscheidungen transparent halten und Lernende zu kritischer KI-Kompetenz befähigen.

Personalisierung ohne Vereinzelung

Personalisiertes Lernen passt Ziele, Wege, Zeit oder Unterstützung an Lernvoraussetzungen an. Es wird problematisch, wenn Lernende nur noch allein an individuellen Bildschirmpfaden arbeiten. Bildung braucht gemeinsame Gegenstände, öffentliche Argumentation, Kooperation und Erfahrung von Differenz.

Eine demokratische Lernkultur verbindet deshalb individuelle Unterstützung mit gemeinsamen Fragen. Lernende dürfen verschiedene Wege gehen, sollen aber wiederholt zusammenkommen, Ergebnisse vergleichen, Widersprüche aushalten und Verantwortung füreinander übernehmen.

Digitale Vollständigkeitsillusion

Suchmaschinen und generative Systeme erzeugen leicht den Eindruck, Wissen sei jederzeit vollständig verfügbar. Verfügbarkeit ersetzt jedoch weder Verständnis noch Urteil. Wer Informationen findet, muss Relevanz, Herkunft, Geltungsbereich, Interessen und Unsicherheit prüfen.

Der Anspruch „alles“ verschiebt sich im digitalen Zeitalter: Neben Sachwissen werden Informationskompetenz, Medienkritik, Quellenprüfung, Datenverständnis und die Fähigkeit wichtig, gute Fragen zu formulieren. „Vollständig“ bedeutet auch, Grenzen des Wissens sichtbar zu machen.

Pädagogische Ethik und Macht

Lehren ist nie neutral. Lehrende wählen Inhalte, setzen Regeln, verteilen Aufmerksamkeit, bewerten Leistungen und bestimmen zeitweise, was als gültiges Wissen zählt. Der universalistische Anspruch muss daher mit pädagogischer Ethik verbunden werden.

Mündigkeit statt Indoktrination

Mündigkeit bedeutet, Gründe prüfen, eigene Urteile bilden und an gemeinsamen Angelegenheiten teilnehmen zu können. Unterricht darf Lernende nicht auf gewünschte Meinungen festlegen. Er soll ihnen Wissen, Kriterien und Diskursräume bereitstellen.

Eine Lehrkraft darf begründete normative Grenzen vertreten, etwa Menschenwürde und Schutz vor Diskriminierung. Zugleich muss sie zwischen überprüfbaren Tatsachen, wissenschaftlichen Kontroversen, Werturteilen und persönlichen Positionen unterscheiden. Gründlichkeit umfasst deshalb auch den Umgang mit Unsicherheit und Dissens.

Hohe Erwartungen und fürsorgliche Unterstützung

Der Anspruch, allen gehaltvolle Bildung zuzutrauen, spricht gegen vorschnelle Absenkung von Erwartungen. Hohe Erwartungen ohne Unterstützung können jedoch ausgrenzen. Unterstützung ohne intellektuellen Anspruch kann bevormunden. Professionelles Handeln verbindet beides: anspruchsvolle Ziele und verlässliche Hilfen.

Diese Verbindung ist besonders wichtig, wenn institutionelle Routinen bestimmte Gruppen systematisch unterschätzen. Lehrende sollten deshalb prüfen, wem sie komplexe Aufgaben, Redezeit, Verantwortung und konstruktives Feedback zutrauen.

Grenzen und Kritik des Universalprogramms

Die Formel besitzt emanzipatorische Kraft, birgt aber Risiken. Ein Hochschulstudium der Pädagogik sollte diese Ambivalenz ausdrücklich bearbeiten.

Das Problem der Stofffülle

Je mehr Inhalte ein Curriculum enthält, desto weniger Zeit bleibt für Durchdringung, Übung und Transfer. Vollständigkeit kann so ihr Gegenteil erzeugen: fragmentarisches Kurzzeitlernen. Didaktische Reduktion ist daher keine Verarmung, sondern eine begründete Konzentration auf tragende Strukturen.

Eine gute Reduktion wahrt fachliche Richtigkeit, macht Voraussetzungen sichtbar und eröffnet spätere Erweiterung. Eine schlechte Reduktion verfälscht, trivialisiert oder blendet kontroverse Perspektiven aus.

Das Problem des Kanons

Wer bestimmt, was „alles“ umfasst? Jeder Bildungskanon ist historisch, kulturell und politisch geprägt. Auswahl kann Perspektiven marginalisieren und Machtverhältnisse stabilisieren. Ein reflektierter Kanon ist deshalb offen für Revision, mehrperspektivisch und begründungspflichtig.

Das bedeutet nicht, jede Auswahl aufzugeben. Ohne gemeinsame Gegenstände fehlt eine öffentliche Wissensbasis. Entscheidend ist, Kanonentscheidungen transparent zu machen, ausgeschlossene Stimmen zu prüfen und Lernende an der Reflexion von Auswahl zu beteiligen.

Das Problem der Gleichmacherei

Universalität kann missverstanden werden als Forderung, alle müssten dasselbe Ergebnis in derselben Form erreichen. Menschen haben jedoch unterschiedliche Interessen, Lebensentwürfe und Stärken. Bildung für alle muss Individualität ermöglichen und darf Verschiedenheit nicht als Mangel behandeln.

Gemeinsamkeit und Differenz stehen nicht im Widerspruch. Gemeinsame Rechte, Grundkenntnisse und demokratische Fähigkeiten können mit vielfältigen Vertiefungen und Ausdrucksformen verbunden werden.

Das Problem pädagogischer Allmacht

Wer „vollständig lehren“ wörtlich als sichere Herstellung versteht, überschätzt pädagogische Kontrolle. Bildung enthält Eigenaktivität, Zufall, Widerstand und Unvorhersehbares. Lernende dürfen Nein sagen, Fragen verändern und andere Bedeutungen entwickeln.

Professionelle Pädagogik erkennt diese Unverfügbarkeit an. Sie setzt Ziele, ohne Personen zu Objekten zu machen. Sie übernimmt Verantwortung für Bedingungen, nicht für eine lückenlose Formung des Menschen.

Ein integriertes Modell für die Praxis

Die historische Formel lässt sich in ein modernes didaktisches Modell übersetzen. Es besteht aus sieben miteinander verbundenen Prinzipien:

Universalität: Plane von Anfang an für reale Vielfalt und prüfe Ausschlüsse.
Bedeutsamkeit: Wähle Inhalte nach Bildungsgehalt, Gegenwarts-, Zukunfts- und exemplarischer Bedeutung.
Kohärenz: Verbinde Ziele, Aktivitäten, Unterstützung und Leistungsnachweise.
Aktivität: Lass Lernende erklären, untersuchen, gestalten, diskutieren und anwenden.
Adaptivität: Variiere Wege, Zeit und Hilfen auf diagnostischer Grundlage.
Gründlichkeit: Sichere Begriffe, Zusammenhänge, Übung, Reflexion und Transfer.
Revisionsoffenheit: Evaluiere Wirkungen und verändere Planung aufgrund von Evidenz und Rückmeldung.

Fallbeispiel: Ein Seminar zur Bildungsgerechtigkeit

Eine Hochschullehrerin plant ein Seminar für Studierende der Pädagogik. Das Ziel lautet: Die Studierenden sollen einen Fall institutioneller Benachteiligung mithilfe von Theorien der Bildungsgerechtigkeit analysieren und einen begründeten Veränderungsvorschlag entwickeln.

Omnes wird umgesetzt, indem Materialien barrierearm, zentrale Begriffe vorentlastet und unterschiedliche Beteiligungsformen angeboten werden. Omnia zeigt sich in der Verbindung von Theorie, empirischem Befund, rechtlicher Perspektive, Betroffenenstimmen und institutioneller Praxis. Omnino verlangt, dass die Studierenden nicht nur Begriffe nennen, sondern Ursachen, Wechselwirkungen, Gegenargumente und Folgen ihres Vorschlags prüfen.

Der Lernnachweis ist eine Fallanalyse. Sie kann schriftlich, als wissenschaftliches Poster oder als kommentierte Audio-Präsentation eingereicht werden. Für alle Formate gelten dieselben Kriterien: theoretische Genauigkeit, Evidenzbezug, Perspektivenvielfalt, Umsetzbarkeit, ethische Reflexion und sprachliche Klarheit.

Planungsraster

Prüffeld	Leitfragen für Deine Planung
Allen	Wer könnte ausgeschlossen werden? Welche Barrieren entstehen durch Sprache, Zeit, Raum, Technik, Vorwissen oder Bewertung?
Alles	Welche Grundbegriffe, Praktiken, Perspektiven und Werte gehören zum Kern? Was kann exemplarisch erschlossen werden?
Vollständig	Welche Zusammenhänge, Grenzen, Anwendungen und Transferleistungen müssen sichtbar werden?
Lernaktivität	Was tun Lernende geistig und sozial, um das Ziel zu erreichen?
Unterstützung	Welche Hilfen sind vorübergehend nötig, und wie werden sie zurückgenommen?
Nachweis	Welche Leistung zeigt Verstehen statt bloßer Reproduktion?
Evaluation	Welche Daten zeigen, wer profitiert, wer nicht und welche Nebenfolgen auftreten?

Zusammenfassung

„Allen alles vollständig lehren“ ist weder ein realistisches Versprechen totalen Wissens noch eine Methode für identischen Unterricht. Als pädagogische Leitidee fordert die Formel drei Dinge zugleich: universelle Bildungsbeteiligung, begründete Auswahl welt- und lebensbedeutsamer Inhalte sowie gründliches, zusammenhängendes und transferfähiges Lernen.

Die historische Utopie von Johann Amos Comenius bleibt aktuell, wenn sie kritisch weitergedacht wird. Allen wird zu Inklusion und Gerechtigkeit. Alles wird zu Allgemeinbildung, exemplarischer Auswahl und mehrperspektivischem Weltbezug. Vollständig wird zu Tiefenlernen, Kohärenz, Urteil und lebenslanger Revisionsbereitschaft.

Gute Pädagogik hält dabei eine produktive Spannung aus: gemeinsame Ansprüche und individuelle Wege, Planung und Offenheit, Wissen und Nichtwissen, Unterstützung und Selbstständigkeit, Tradition und Kritik. Sie verspricht nicht, Menschen vollständig zu formen. Sie schafft Bedingungen, unter denen möglichst alle an gehaltvoller Bildung teilhaben und ihre Welt verantwortlich mitgestalten können.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Worauf geht die Formel omnes omnia omnino zurück? (Auf das Bildungsprogramm von Johann Amos Comenius) (!Auf die Lerntypentheorie) (!Auf die Kritische Theorie) (!Auf den Behaviorismus)

Was bedeutet omnes in einer zeitgemäßen Deutung? (Alle Menschen haben Anspruch auf Teilhabe an Bildung) (!Alle lernen mit identischen Materialien) (!Alle erreichen gleichzeitig dasselbe Ergebnis) (!Alle wählen ausschließlich selbst ihre Inhalte)

Wie ist omnia pädagogisch sinnvoll zu verstehen? (Als Auswahl grundlegender Weltzugänge und Bildungsinhalte) (!Als Speicherung jedes verfügbaren Details) (!Als Abschaffung fachlicher Begriffe) (!Als Verzicht auf ein Curriculum)

Was bezeichnet omnino am treffendsten? (Gründliches Lernen im Zusammenhang des Ganzen) (!Eine lückenlose Kontrolle der Lernenden) (!Eine einzige verbindliche Unterrichtsmethode) (!Das Ende jedes weiteren Lernens)

Was ist das Ziel exemplarischen Lernens? (An ausgewählten Fällen allgemeine Strukturen erschließen) (!Möglichst viele Themen oberflächlich behandeln) (!Nur Einzelfakten ohne Transfer üben) (!Auf fachliche Genauigkeit verzichten)

Was verbindet Constructive Alignment? (Lernziele Lernaktivitäten und Leistungsnachweise) (!Schulnoten Sitzordnung und Pausenplan) (!Begabung Herkunft und Berufswahl) (!Lehrbuch Schulgebäude und Stundenklingel)

Welche Aussage passt zu Universal Design for Learning? (Lernbarrieren werden durch mehrere Zugänge und Ausdruckswege verringert) (!Jede Person wird einem festen Lerntyp zugeordnet) (!Alle Aufgaben werden automatisch leichter) (!Digitale Medien ersetzen jede Lehrkraft)

Was kennzeichnet formative Evaluation? (Lerninformationen werden während des Prozesses für nächste Schritte genutzt) (!Sie dient ausschließlich der Abschlussnote) (!Sie vergleicht nur Personen miteinander) (!Sie findet ohne Lernziele statt)

Welche Aussage beschreibt pädagogische Diagnostik angemessen? (Sie liefert überprüfbare Hypothesen für didaktische Entscheidungen) (!Sie legt Begabung dauerhaft fest) (!Sie ersetzt jede Beobachtung im Unterricht) (!Sie darf keine Folgen für Unterstützung haben)

Welche Grenze muss eine moderne Deutung der Leitformel anerkennen? (Lernen kann nicht technisch und vollständig hergestellt werden) (!Bildungsinhalte brauchen keine Begründung) (!Heterogenität lässt sich vollständig beseitigen) (!Leistungsnachweise sind grundsätzlich überflüssig)

Memory

Omnes	Bildung für alle
Omnia	Weltbezogene Inhaltsauswahl
Omnino	Gründliches Verstehen
Exemplarität	Allgemeines am Fall erschließen
Diagnostik	Lernvoraussetzungen untersuchen
Scaffolding	Vorübergehende Unterstützung
Alignment	Ziele Aktivitäten und Prüfung abstimmen
Transfer	Wissen auf neue Situationen anwenden

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Pädagogische Bedeutung
Universalität	Niemand wird vom Bildungsanspruch ausgeschlossen
Exemplarität	Ein Fall erschließt eine allgemeine Struktur
Adaptivität	Unterstützung wird an Lernvoraussetzungen angepasst
Kohärenz	Ziele Aktivitäten und Prüfungen passen zusammen
Gründlichkeit	Begriffe Zusammenhänge und Anwendungen werden durchdrungen
Revisionsoffenheit	Planung wird anhand von Rückmeldungen verbessert

Kreuzworträtsel

Comenius	Welcher Pädagoge prägte das Programm omnes omnia omnino?
Pampaedia	Wie heißt Comenius Werk der Allerziehung?
Inklusion	Welcher Ansatz richtet Bildungssysteme auf Teilhabe aller aus?
Exemplarität	Welches Prinzip erschließt Allgemeines an ausgewählten Fällen?
Diagnostik	Wie heißt die systematische Untersuchung von Lernvoraussetzungen?
Transfer	Wie heißt die Anwendung von Gelerntem in neuen Situationen?

LearningApps

Lückentext

Die Formel omnes omnia omnino wird mit Johann Amos

verbunden. Das Wort omnes verweist auf den Bildungsanspruch für

Menschen. Omnia bezeichnet keine unendliche Stoffmenge, sondern eine begründete Auswahl grundlegender

. Omnino fordert ein gründliches Lernen im Zusammenhang des

. Exemplarisches Lernen erschließt allgemeine Strukturen an einem ausgewählten

. Constructive Alignment stimmt Lernziele, Lernaktivitäten und

aufeinander ab. Diagnostik untersucht lernrelevante Voraussetzungen und mögliche

. Scaffolding bietet vorübergehende

. Formative Evaluation nutzt Lerninformationen für den nächsten

. Universal Design for Learning eröffnet mehrere Wege der Beteiligung, Repräsentation und des

. Bildungsgerechtigkeit kann ungleiche Unterstützung verlangen, damit echte

möglich wird. Pädagogische Professionalität erkennt an, dass Lernen nicht vollständig

ist.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffsnetz: Gestalte ein Begriffsnetz zu omnes, omnia und omnino. Verbinde jeden Begriff mit mindestens drei modernen pädagogischen Konzepten und erläutere die Beziehungen in kurzen Sätzen.
Medienanalyse: Untersuche eine Seite aus dem Orbis sensualium pictus. Beschreibe, wie Bild, Wort und Sache miteinander verbunden werden, und übertrage das Prinzip auf ein heutiges Lernmedium.
Barrierencheck: Wähle eine konkrete Lehrveranstaltung oder Unterrichtsstunde und identifiziere fünf mögliche Barrieren für Teilhabe. Formuliere zu jeder Barriere eine realistische Veränderung.
Lernzielprüfung: Überarbeite drei unklare Lernziele so, dass erkennbar wird, was Lernende am Ende erklären, anwenden oder beurteilen können.

Standard

Didaktische Analyse: Wähle ein Thema aus Deinem Fach und begründe seine Gegenwarts-, Zukunfts- und exemplarische Bedeutung. Entscheide anschließend, welche Inhalte bewusst nicht behandelt werden.
Differenzierungskonzept: Entwickle für eine heterogene Lerngruppe einen gemeinsamen Kern, zwei variable Zugänge, drei gestufte Hilfen und eine anspruchsvolle Erweiterungsaufgabe.
Constructive Alignment: Plane eine 90-minütige Lehrveranstaltung mit Lernziel, Performanzaufgabe, Lernaktivitäten, Feedbackphase und transparenten Qualitätskriterien.
Interviewprojekt: Führe ein leitfadengestütztes Interview mit einer Lehrkraft oder einer lernenden Person zur Frage, wann Unterricht als gerecht erlebt wird. Werte das Gespräch mit selbst entwickelten Kategorien aus.

Schwer

Curriculumkritik: Analysiere einen realen Lehrplan oder ein Modulhandbuch. Prüfe Stofffülle, Perspektivenvielfalt, implizite Ausschlüsse und Möglichkeiten exemplarischer Vertiefung. Entwickle einen begründeten Revisionsvorschlag.
Forschungsdesign: Entwirf eine kleine empirische Studie zur Frage, ob mehrere Ausdrucksformen die Qualität von Lernnachweisen verbessern. Formuliere Forschungsfrage, Stichprobe, Erhebungsinstrument, Auswertungsverfahren und ethische Schutzmaßnahmen.
Pädagogische Fallanalyse: Bearbeite einen Fall, in dem hohe Erwartungen und individuelle Unterstützung in Konflikt geraten. Nutze mindestens drei pädagogische Theorien, entwickle Handlungsoptionen und begründe eine Entscheidung.
KI-Lehrkonzept: Entwickle ein Konzept für den verantwortlichen Einsatz generativer KI in einer Lehrveranstaltung. Berücksichtige Lernziele, Transparenz, Datenschutz, Quellenprüfung, Barrierefreiheit, Täuschungsrisiken und einen KI-unabhängigen Lernweg.

Lernkontrolle

Universalität und Differenz: Eine Schule gibt allen Lernenden exakt dasselbe Material und dieselbe Bearbeitungszeit. Analysiere, warum formale Gleichbehandlung dennoch ungerecht wirken kann, und entwickle eine Alternative.
Stofffülle und Bildung: Ein Modul soll in zwölf Sitzungen vierzig Theorien behandeln. Begründe anhand von Exemplarität und Tiefenlernen, wie eine fachlich verantwortliche Reduktion aussehen könnte.
Diagnose und Entscheidung: Zwei Lernende lösen dieselbe Aufgabe falsch, aber aus unterschiedlichen Gründen. Zeige, welche diagnostischen Informationen Du benötigst und wie sich daraus verschiedene Unterstützungen ergeben.
Alignment prüfen: In einer Veranstaltung lautet das Ziel „kontroverse Positionen kritisch beurteilen“, die Prüfung besteht jedoch nur aus Definitionsfragen. Analysiere die Fehlpassung und entwirf eine passende Prüfungsaufgabe.
Inklusion und Anspruch: Diskutiere, wie gemeinsame anspruchsvolle Lernziele mit unterschiedlichen Zugängen und Hilfen verbunden werden können, ohne Lernende zu stigmatisieren.
Digitale Personalisierung: Beurteile ein Lernsystem, das jedem Lernenden automatisch einen individuellen Pfad zuweist. Entwickle Kriterien, mit denen Du pädagogischen Nutzen, Transparenz, Bias und soziale Folgen prüfst.
Pädagogische Unverfügbarkeit: Erkläre, warum die fehlende Garantie von Lernerfolg nicht gegen Planung spricht. Leite daraus Merkmale professioneller Verantwortung ab.
Transferaufgabe: Übertrage die Formel omnes omnia omnino auf ein außerschulisches Lernfeld, etwa Erwachsenenbildung, Museum, Betrieb oder politische Bildung. Zeige Möglichkeiten und Grenzen der Übertragung.

Lernnachweis

Für einen qualifizierten Lernnachweis zu diesem Thema sind folgende Leistungen wichtig:

Historische Einordnung: Die Leitformel wird korrekt auf Comenius, Didactica magna und Pampaedia bezogen.
Begriffsgenauigkeit: Omnes, omnia und omnino werden unterschieden und als zusammenhängendes Programm erläutert.
Theoriebezug: Mindestens drei moderne Ansätze wie Inklusion, kategoriale Bildung, UDL, Mastery Learning oder Constructive Alignment werden sachgerecht verwendet.
Didaktische Planung: Ein Bildungsangebot enthält begründete Ziele, Diagnose, Lernaktivitäten, Unterstützung und passende Leistungsnachweise.
Transfer: Die Leitidee wird auf einen neuen pädagogischen Kontext angewendet.
Kritische Reflexion: Stofffülle, Kanonmacht, Gleichmacherei, Datenschutz oder pädagogische Allmachtsansprüche werden abgewogen.
Evidenz und Quellen: Aussagen werden mit geeigneter Fachliteratur, Forschung oder Primärquellen begründet.
Professionelles Urteil: Entscheidungen sind transparent, alternatives Handeln wird geprüft und Grenzen werden benannt.

Literatur und Quellen

Johann Amos Comenius: Große Didaktik.
Johann Amos Comenius: Allerziehung.
Johann Amos Comenius: Die sichtbare Welt in Bildern.
Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik.
Martin Wagenschein: Verstehen lehren.
Inklusive Pädagogik und Universal Design for Learning als moderne Perspektiven auf Bildung für alle.
Klaus Schaller: Die Didaktik des Johann Amos Comenius zwischen Unterrichtstechnologie und Bildungstheorie
UNESCO: Inclusion in education
CAST: Universal Design for Learning Guidelines
Education Endowment Foundation: Mastery learning

OERs zum Thema

Verknüpfte Lernbereiche

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Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.