Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Assimilation und Akkommodation - Pädagogik

Studienfach: Pädagogik

Niveau: Studium, Lehramt, Erziehungswissenschaft, Sozialpädagogik und pädagogische Ausbildung

Zentrale Begriffe: Jean Piaget, Kognitive Entwicklung, Schema, Assimilation, Akkommodation, Adaptation, Äquilibration, Konstruktivismus

Einleitung

Wie entsteht neues Wissen? Warum ordnet ein Kind ein unbekanntes Tier zunächst als „Hund“ ein, korrigiert seine Vorstellung später aber zu „Hund“ und „Katze“? Weshalb halten Studierende an vertrauten Erklärungen fest, obwohl ein neues Fallbeispiel nicht dazu passt? Solche Lernbewegungen lassen sich mit den Begriffen Assimilation und Akkommodation beschreiben. Sie gehören zu den zentralen Konzepten der Theorie der kognitiven Entwicklung von Jean Piaget.

Bei der Assimilation wird eine neue Erfahrung mithilfe bereits vorhandener Schemata gedeutet. Das Neue wird in eine bestehende kognitive Struktur eingeordnet. Bei der Akkommodation reicht ein vorhandenes Schema nicht aus: Es wird verändert, differenziert oder durch ein neues Schema ergänzt. Beide Prozesse bilden zusammen die Adaptation, also die kognitive Anpassung im Austausch zwischen Person und Umwelt.

Für die Pädagogik sind diese Begriffe besonders bedeutsam, weil Lernen nicht als bloße Aufnahme fertiger Informationen verstanden wird. Lernende konstruieren Bedeutungen auf der Grundlage ihres Vorwissens. Lehrende müssen deshalb vorhandene Vorstellungen diagnostizieren, tragfähige Anknüpfungspunkte schaffen, produktive Irritationen ermöglichen und die Neuordnung von Wissen unterstützen.

Dieser aiMOOC verbindet begriffliche Grundlagen mit Fallanalysen, didaktischen Anwendungen, kritischer Einordnung und Transferaufgaben. Du lernst nicht nur Definitionen, sondern untersuchst, wie Assimilation und Akkommodation in Unterricht, Erziehung, Beratung, Erwachsenenbildung und professioneller Reflexion erkennbar werden.

Lernziele

Nach der Bearbeitung des aiMOOCs kannst Du:

Assimilation und Akkommodation fachlich korrekt definieren und voneinander unterscheiden.
das Verhältnis von Schema, Adaptation, Organisation, Desäquilibration und Äquilibration erklären.
Lern- und Erziehungssituationen daraufhin analysieren, welche vorhandenen Vorstellungen aktiviert, bestätigt oder verändert werden.
didaktische Lernarrangements entwickeln, die an Vorwissen anknüpfen und zugleich begründete Konzeptveränderungen fördern.
Grenzen und Kritikpunkte von Piagets Theorie berücksichtigen.
Beobachtungen pädagogisch deuten, ohne Lernende vorschnell zu etikettieren oder Entwicklungsverläufe zu schematisieren.

Theoretischer Hintergrund

Jean Piaget und die genetische Epistemologie

Jean Piaget war ein Schweizer Biologe, Psychologe und Erkenntnistheoretiker. Sein wissenschaftliches Interesse richtete sich auf die Frage, wie Wissen entsteht und sich im Verlauf der Entwicklung verändert. Diese Perspektive wird als Genetische Epistemologie bezeichnet. „Genetisch“ meint hier die Entstehung und Entwicklung von Erkenntnis, nicht die Vererbung im engeren biologischen Sinn.

Piaget verstand Kinder nicht als unvollständige Erwachsene, sondern als aktive Konstrukteure ihrer Wirklichkeit. Kinder handeln, beobachten, vergleichen, ordnen, verwerfen und reorganisieren. Ihr Denken verändert sich nicht nur dadurch, dass mehr Informationen hinzukommen. Es können sich auch die Strukturen verändern, mit denen Erfahrungen verarbeitet werden.

Piaget gewann viele Einsichten durch genaue Beobachtungen, klinische Gespräche und Aufgaben, in denen Kinder ihre Denkwege begründen sollten. Berühmt wurden unter anderem Untersuchungen zur Objektpermanenz, zur Invarianz, zur Klassenbildung, zur Perspektivübernahme und zum moralischen Urteil.

Das historische Foto zeigt Pierre Bovet und Jean Piaget im Umfeld des Genfer Institut Jean-Jacques Rousseau. Es erinnert daran, dass Piagets Theorie in einem engen Austausch zwischen Psychologie, Pädagogik und Erkenntnistheorie entstand.

Das Schema als kognitive Struktur

Ein Schema ist eine organisierte Struktur des Handelns oder Denkens, mit der Erfahrungen verarbeitet werden. Schemata können sehr einfach sein, etwa ein Greif- oder Saugschema, oder sehr komplex, etwa ein wissenschaftliches Erklärungsmodell, ein moralisches Urteilsmuster oder ein professionelles Deutungsschema.

Ein Schema erfüllt mehrere Funktionen: Es richtet Aufmerksamkeit, erleichtert Wiedererkennen, ermöglicht Erwartungen und steuert Handlungen. Gleichzeitig kann es Wahrnehmung begrenzen. Menschen sehen neue Situationen nicht voraussetzungslos, sondern im Licht dessen, was sie bereits kennen.

Ein Kind kann beispielsweise ein Schema „fahrendes Fahrzeug“ besitzen. Ein neues Fahrzeug mit vier Rädern wird schnell eingeordnet. Begegnet das Kind jedoch einem Schienenfahrzeug, das nicht gelenkt wird und auf festen Gleisen fährt, kann das bisherige Schema unzureichend werden. Lernen besteht dann nicht nur darin, ein weiteres Beispiel zu speichern, sondern die Kategorie „Fahrzeug“ zu differenzieren.

In der Hochschullehre wirken ebenfalls Schemata. Eine Studentin kann unter „Lernen“ zunächst vor allem Einprägen verstehen. Die Auseinandersetzung mit Konstruktivismus, situiertem Lernen oder transformativem Lernen fordert dieses Vorverständnis heraus. Je nach Verarbeitung wird das neue Wissen nur in das alte Verständnis eingepasst oder das Verständnis von Lernen grundlegend erweitert.

Organisation, Adaptation und Äquilibration

Piaget beschreibt zwei grundlegende Tendenzen kognitiver Entwicklung: Organisation und Adaptation. Organisation bezeichnet die Verknüpfung einzelner Schemata zu größeren, geordneten Systemen. Adaptation bezeichnet die Anpassung im Austausch mit der Umwelt. Sie umfasst Assimilation und Akkommodation.

Die Äquilibration reguliert das Verhältnis zwischen vorhandenen Strukturen und neuen Erfahrungen. Passt eine Erfahrung zu einem bestehenden Schema, bleibt ein relatives Gleichgewicht erhalten. Entsteht ein Widerspruch, kann ein Zustand der Desäquilibration auftreten. Dieser kognitive Konflikt erzeugt nicht automatisch Lernen, kann aber eine Reorganisation anstoßen. Gelingt eine tragfähigere Ordnung, entsteht ein neues Gleichgewicht auf verändertem Niveau.

Die Abbildung visualisiert den zyklischen Zusammenhang von Erfahrung, Assimilation, Störung des Gleichgewichts, Akkommodation und erneuter Äquilibration. Das Modell darf nicht als starre Schrittfolge missverstanden werden. In realen Lernprozessen greifen die Vorgänge ineinander, wiederholen sich und können mehrere Schemata gleichzeitig betreffen.

Assimilation

Definition

Assimilation bezeichnet die Einordnung neuer Wahrnehmungen, Erfahrungen oder Informationen in bereits vorhandene Schemata. Das vorhandene Deutungsmuster bleibt im Kern erhalten. Das Neue wird so interpretiert, dass es zur bisherigen Struktur passt.

Assimilation ist notwendig, weil Menschen nicht jede Erfahrung vollständig neu verarbeiten können. Sie ermöglicht Wiedererkennen, Generalisieren und schnelles Handeln. Ohne Assimilation gäbe es keine stabile Orientierung. Problematisch wird sie erst, wenn Unterschiede dauerhaft übersehen, widersprechende Informationen abgewehrt oder ungeeignete Schemata unkritisch übertragen werden.

Beispiele für Assimilation

Situation	Vorhandenes Schema	Assimilative Verarbeitung
Ein Kind sieht einen unbekannten Pudel.	Hunde bellen, haben vier Beine und werden als „Wauwau“ bezeichnet.	Der Pudel wird als Hund erkannt, obwohl Fell und Größe ungewohnt sind.
Eine Schülerin löst eine neue lineare Gleichung.	Gleichungen können durch dieselbe Operation auf beiden Seiten umgeformt werden.	Das bekannte Verfahren wird auf eine neue Zahlenkombination angewendet.
Ein Student liest eine neue Lerntheorie.	Lernen wird als relativ dauerhafte Veränderung verstanden.	Die neue Theorie wird als weiteres Beispiel unter den bekannten Lernbegriff eingeordnet.
Eine Erzieherin beobachtet ein Kind im Rollenspiel.	Rollenspiel wird als symbolische Verarbeitung von Alltagserfahrungen gedeutet.	Die neue Beobachtung wird mit dem vorhandenen Fachwissen analysiert.
Eine Lehrkraft nutzt ein neues digitales Quiz.	Aktivierung und Rückmeldung unterstützen Übung.	Das digitale Format wird in das bekannte Konzept formativer Lernkontrolle eingeordnet.

Pädagogische Chancen und Risiken

Assimilation macht Anschlusslernen möglich. Unterricht kann deshalb nicht bei null beginnen. Neue Inhalte werden verständlicher, wenn sie an Begriffe, Erfahrungen und Handlungsmuster der Lernenden anknüpfen. Beispiele, Analogien, Vorwissensfragen und Aktivierungsaufgaben unterstützen diesen Prozess.

Gleichzeitig kann starke Assimilation zu Fehlkonzepten führen. Wird elektrischer Strom ausschließlich mit fließendem Wasser verglichen, kann die Analogie bestimmte Aspekte veranschaulichen, andere aber verzerren. Wird jede Unruhe eines Kindes mit „mangelnder Motivation“ erklärt, kann ein professionelles Deutungsschema wichtige situative oder emotionale Ursachen verdecken.

Pädagogisch entscheidend ist daher die Frage: Welche Aspekte des Neuen können sinnvoll an Bekanntes angeschlossen werden, und an welcher Stelle muss das vorhandene Schema verändert werden?

Akkommodation

Definition

Akkommodation bezeichnet die Veränderung vorhandener Schemata oder den Aufbau neuer Schemata, wenn Erfahrungen mit den bisherigen Strukturen nicht angemessen verarbeitet werden können. Die Person passt ihre Denk- oder Handlungsstruktur an die Anforderungen der Situation an.

Akkommodation kann in unterschiedlicher Tiefe erfolgen. Ein Schema kann präzisiert, erweitert, eingeschränkt, neu gegliedert oder ersetzt werden. Häufig betrifft sie nicht das gesamte Weltbild, sondern einen bestimmten Teilbereich. Ein Kind muss beispielsweise nicht das allgemeine Schema „Tier“ aufgeben, sondern die Unterkategorien „Hund“ und „Katze“ differenzieren.

Beispiele für Akkommodation

Irritierende Erfahrung	Unzureichendes Schema	Akkommodative Veränderung
Eine Katze bellt nicht, obwohl sie vier Beine und Fell besitzt.	Alle vierbeinigen Haustiere sind Hunde.	Das Schema wird in unterschiedliche Tierarten gegliedert.
Beim Teilen durch einen Bruch führt „durch eine größere Zahl teilen“ nicht immer zu einem kleineren Ergebnis.	Division macht Zahlen grundsätzlich kleiner.	Das Divisionsschema wird um Bedingungen und Gegenbeispiele erweitert.
Ein ruhiges Kind erzielt schlechte Leistungen.	Geringe Leistung zeigt sich immer durch sichtbare Unaufmerksamkeit.	Das diagnostische Schema wird um stille Überforderung, Sprachbarrieren und weitere Ursachen ergänzt.
Ein Seminarbeispiel widerspricht einer streng linearen Entwicklungsvorstellung.	Entwicklung verläuft für alle Personen gleichmäßig und stufenförmig.	Entwicklung wird stärker als bereichsspezifisch, kontextabhängig und variabel verstanden.
Eine bewährte Unterrichtsmethode funktioniert in einer neuen Lerngruppe nicht.	Gute Methoden wirken unabhängig von Gruppe und Kontext.	Das professionelle Schema wird um Passung, Heterogenität und situative Anpassung erweitert.

Akkommodation ist mehr als Anpassung im Alltagssinn

Der Begriff darf nicht mit bloßer Unterordnung oder sozialer Anpassung verwechselt werden. Akkommodation bedeutet nicht, dass sich Lernende gehorsam an Erwartungen anpassen. Gemeint ist eine strukturelle Veränderung der kognitiven Organisation.

Auch der gleichlautende Begriff Akkommodation des Auges bezeichnet etwas anderes: Dort geht es um die Anpassung der Brechkraft der Linse. Im vorliegenden Kurs wird Akkommodation ausschließlich lern- und entwicklungspsychologisch verwendet.

Das dynamische Zusammenspiel

Assimilation und Akkommodation sind keine Gegensätze, zwischen denen einmalig gewählt wird. Sie sind komplementäre Prozesse. Jede Erkenntnis enthält meist assimilative und akkommodative Anteile. Selbst eine tiefgreifende Neuordnung nutzt vorhandene Begriffe, Erfahrungen und Fähigkeiten. Umgekehrt kann eine scheinbar einfache Einordnung kleine Anpassungen des Schemas erfordern.

Ein typischer Lernprozess lässt sich analytisch in fünf Momente gliedern:

Aktivierung von Vorwissen: Eine Situation ruft vorhandene Schemata auf.
Assimilationsversuch: Die neue Erfahrung wird zunächst mit bekannten Mustern erklärt.
Kognitiver Konflikt: Widersprüche oder Grenzen des Schemas werden wahrnehmbar.
Akkommodation: Das Schema wird differenziert, erweitert oder neu organisiert.
Äquilibration: Die veränderte Struktur ermöglicht ein stimmigeres Verständnis und wird in weitere Wissensbestände eingeordnet.

Diese Gliederung ist ein Analysemodell. Reale Lernprozesse verlaufen nicht immer bewusst, vollständig oder erfolgreich. Ein Widerspruch kann ignoriert, falsch erklärt oder emotional abgewehrt werden. Akkommodation benötigt deshalb häufig Zeit, sprachliche Klärung, Rückmeldung, Vergleichsfälle und Möglichkeiten zur Anwendung.

Ein ausführliches Fallbeispiel

Eine Grundschülerin glaubt, schwere Gegenstände sinken im Wasser und leichte schwimmen. Ein kleines Metallstück sinkt. Diese Beobachtung wird problemlos assimiliert. Ein großes Holzstück schwimmt ebenfalls; die Schülerin kann dies zunächst als Ausnahme behandeln. Wird anschließend eine schwere, hohle Metallschale gezeigt, die schwimmt, und eine kleine Knetkugel, die sinkt, gerät das Gewichtsschema unter Druck.

Eine bloße Mitteilung der richtigen Erklärung garantiert noch keine Akkommodation. Die Schülerin könnte die Beispiele auswendig lernen, ohne ihr Schema zu verändern. Eine didaktisch reichhaltige Lernumgebung lässt sie Gegenstände vergleichen, Vermutungen begründen, Formen verändern, Volumen und Material untersuchen und ihre Regel mehrfach überprüfen. Schrittweise kann sich das Schema von „schwer sinkt“ zu einer differenzierteren Erklärung entwickeln, in der Material, Form, verdrängtes Wasser und mittlere Dichte berücksichtigt werden.

Das Beispiel zeigt: Konzeptveränderung ist mehr als Korrektur. Sie verlangt eine neue Struktur, die alte und neue Fälle besser erklären kann.

Assimilation, Akkommodation und Äquilibration im Vergleich

Begriff	Leitfrage	Was geschieht mit dem Schema?	Pädagogisches Beispiel
Assimilation	Wie kann ich das Neue mit Bekanntem verstehen?	Das Schema bleibt im Kern stabil und wird auf einen neuen Fall angewendet.	Eine neue Textsorte wird zunächst mit bekannten Kriterien analysiert.
Akkommodation	Was muss ich an meinem bisherigen Verständnis verändern?	Das Schema wird differenziert, erweitert, eingeschränkt oder neu aufgebaut.	Die bisherigen Kriterien reichen nicht; das Textsortenschema wird überarbeitet.
Desäquilibration	Wo entsteht ein Widerspruch zwischen Erwartung und Erfahrung?	Die Passung des Schemas wird fraglich.	Ein Gegenbeispiel lässt sich nicht überzeugend einordnen.
Äquilibration	Wie entsteht eine tragfähigere Ordnung?	Assimilation und Akkommodation werden zu einem stabileren Verständnis koordiniert.	Die überarbeiteten Kriterien erklären bekannte und neue Texte.
Adaptation	Wie passt sich das kognitive System an Anforderungen an?	Assimilation und Akkommodation wirken zusammen.	Lernende nutzen vorhandenes Wissen und verändern es bei Bedarf.

Bedeutung für pädagogisches Denken und Handeln

Vorwissen diagnostizieren

Lernen beginnt bei vorhandenen Vorstellungen. Lehrende sollten deshalb nicht nur prüfen, ob eine Antwort richtig oder falsch ist, sondern wie sie zustande kommt. Geeignete Verfahren sind offene Einstiegsfragen, Concept-Maps, Sortieraufgaben, Fallvignetten, Zeichnungen, Prognosen und Begründungen.

Eine falsche Antwort kann ein konsistentes Schema erkennen lassen. Für die Förderung ist dieses Schema oft wichtiger als das Ergebnis. Wer beispielsweise glaubt, Motivation sei eine feste Persönlichkeitseigenschaft, benötigt andere Lernimpulse als jemand, der Motivation ausschließlich mit Belohnung erklärt.

Diagnostik ist dabei hypothesengeleitet und vorläufig. Einzelne Äußerungen dürfen nicht vorschnell als stabile kognitive Struktur interpretiert werden. Sprachliche Unsicherheit, Aufgabendesign, soziale Situation oder fehlende Aufmerksamkeit können das beobachtete Verhalten beeinflussen.

An Vorwissen anknüpfen

Gute Lehre schafft Brücken zwischen Bekanntem und Neuem. Anschluss kann durch lebensweltliche Beispiele, fachliche Analogien, Wiederholungsfragen oder Problemstellungen entstehen. Diese Anschlussfähigkeit unterstützt Assimilation und reduziert unnötige Überforderung.

Anknüpfen bedeutet jedoch nicht, Fehlvorstellungen einfach zu bestätigen. Analogien müssen auf Reichweite und Grenzen geprüft werden. Eine Lehrkraft kann ausdrücklich markieren: „Dieses Modell hilft uns bei zwei Aspekten, aber an der folgenden Stelle trägt es nicht mehr.“

Produktive Irritation ermöglichen

Akkommodation wird wahrscheinlicher, wenn Lernende Grenzen ihres bisherigen Schemas erkennen. Dazu können Gegenbeispiele, widersprüchliche Daten, Perspektivwechsel, Experimente oder kontrastierende Fälle dienen. Die Irritation muss bearbeitbar sein. Ist sie zu gering, bleibt das Schema unverändert. Ist sie zu stark, kann sie Verwirrung, Rückzug oder reines Raten auslösen.

Ein produktiver kognitiver Konflikt verbindet Herausforderung mit Unterstützung. Lernende benötigen Zeit zum Nachdenken, Begriffe zur Beschreibung, Rückmeldungen und Gelegenheiten, neue Deutungen zu erproben.

Akkommodation sprachlich unterstützen

Konzeptveränderung ist häufig an Sprache gebunden. Lernende müssen Unterschiede benennen, Beziehungen erklären und alte mit neuen Vorstellungen vergleichen können. Satzstarter wie „Bisher dachte ich …, jetzt unterscheide ich …“ oder „Das alte Modell erklärt …, aber nicht …“ machen Veränderungen sichtbar.

Auch Zeichnungen, Tabellen, Modelle und Handlungen können die Reorganisation unterstützen. Entscheidend ist, dass Lernende nicht nur ein korrektes Ergebnis wiedergeben, sondern die neue Struktur auf weitere Fälle übertragen.

Rückmeldung und Metakognition fördern

Formative Rückmeldung sollte nicht nur Fehler markieren, sondern Denkwege spiegeln. Fragen wie „Welche Annahme verwendest Du?“, „Welcher Fall passt nicht zu Deiner Regel?“ oder „Wie müsste Dein Modell verändert werden?“ lenken den Blick auf Schemata.

Metakognition hilft Lernenden, eigene Lernbewegungen wahrzunehmen. Ein Lerntagebuch kann festhalten, welche Vorstellung stabil blieb, welche irritiert wurde und welche neue Differenzierung entstand. So wird Akkommodation zum Gegenstand bewusster Reflexion.

Heterogenität und Inklusion berücksichtigen

Lernende bringen unterschiedliche Erfahrungen, Sprachen, kulturelle Deutungen und fachliche Vorkenntnisse mit. Daher gibt es nicht das eine Ausgangsschema einer Lerngruppe. Ein Beispiel, das für eine Person anschlussfähig ist, kann für eine andere fremd sein.

In inklusiven Lernsettings sollten unterschiedliche Repräsentationsformen, Zugänge und Ausdrucksmöglichkeiten angeboten werden. Zugleich ist zu vermeiden, Unterschiede zu Defiziten zu erklären. Pädagogische Diagnostik fragt nach Ressourcen, Barrieren und Passungen zwischen Person, Aufgabe und Lernumgebung.

Beobachtungs- und Analysemodell für pädagogische Situationen

Analyseschritt	Leitfragen	Mögliche Daten	Pädagogische Reaktion
Vorwissen	Welche Begriffe, Regeln oder Erfahrungen werden aktiviert?	Äußerungen, Zeichnungen, Handlungen, Lösungswege	Vorwissen sichtbar machen und wertschätzen
Assimilation	Wie ordnet die Person das Neue in Bekanntes ein?	Vergleiche, Analogien, Verallgemeinerungen	Tragfähige Bezüge sichern und Grenzen markieren
Irritation	Welche Beobachtung widerspricht dem bisherigen Schema?	Zögern, Widerspruch, Ausnahmeerklärung, Nachfrage	Zeit, Gegenbeispiele und begriffliche Hilfen anbieten
Akkommodation	Welche Struktur wird verändert oder neu gebildet?	neue Unterscheidungen, revidierte Regel, differenzierte Erklärung	Reorganisation sprachlich und handelnd unterstützen
Transfer	Funktioniert das neue Schema auch in veränderten Situationen?	Anwendung auf neue Fälle, Begründungen, Prognosen	Variation, Übung und Reflexion ermöglichen

Das Modell eignet sich für Unterrichtsbeobachtung, Fallarbeit und Planung. Es liefert keine direkte Diagnose innerer Vorgänge. Beobachtbare Handlungen sind Hinweise, die im Kontext interpretiert und durch Gespräche abgesichert werden müssen.

Beispiele aus pädagogischen Handlungsfeldern

Frühpädagogik

Ein Kind nennt zunächst alle großen Tiere „Pferd“. Die pädagogische Fachkraft korrigiert nicht nur, sondern vergleicht Merkmale, betrachtet Bilder, hört Tierlaute und beobachtet Tiere. Assimilation zeigt sich in der anfänglichen Verallgemeinerung; Akkommodation in der späteren Differenzierung von Pferd, Kuh und Hirsch.

Schule

Eine Schülerin glaubt, größere Nenner bedeuteten größere Brüche. Bei natürlichen Zahlen war „größere Zahl“ ein tragfähiges Schema. Die Bruchrechnung verlangt eine Akkommodation: Bei gleichem Zähler wird der Anteil kleiner, wenn das Ganze in mehr gleich große Teile geteilt wird. Anschauliche Flächenmodelle und kontrastierende Beispiele unterstützen die Neuordnung.

Berufliche Bildung

Ein Auszubildender überträgt eine bekannte Sicherheitsroutine auf eine neue Maschine. Teile des Wissens können assimiliert werden. Abweichende Schutzvorrichtungen und Arbeitsabläufe erfordern jedoch Akkommodation. Pädagogisch wichtig ist, Gemeinsamkeiten und Unterschiede ausdrücklich zu analysieren, statt nur eine neue Schrittfolge auswendig lernen zu lassen.

Erwachsenenbildung

Eine Teilnehmerin versteht digitale Zusammenarbeit zunächst als elektronische Variante klassischer Präsenzbesprechungen. Neue Formen asynchroner Kooperation lassen sich nicht vollständig mit diesem Schema erklären. Durch praktische Erfahrungen kann sich ihr Verständnis von Kommunikation, Anwesenheit und Aufgabenkoordination verändern.

Beratung und Sozialpädagogik

Eine Fachkraft deutet wiederholtes Zuspätkommen zunächst als mangelnde Verbindlichkeit. Im Gespräch werden unregelmäßige Sorgearbeit und Verkehrshürden sichtbar. Professionelle Akkommodation bedeutet hier, das Deutungsschema zu erweitern, ohne Verantwortung vollständig auszublenden. Die neue Sicht ermöglicht passendere Unterstützungs- und Vereinbarungsformen.

Hochschullehre

Studierende kennen Piagets Begriffe oft als Gegensatzpaar aus Definitionen. Eine Fallanalyse zeigt jedoch, dass beide Prozesse gleichzeitig auftreten können. Das einfache Entweder-oder-Schema wird akkommodiert: Entscheidend ist, welcher Anteil eines Schemas stabil bleibt und welcher verändert wird.

Verbindung zum Stufenmodell Piagets

Assimilation und Akkommodation sind nicht auf eine einzelne Entwicklungsstufe begrenzt. Sie beschreiben allgemeine Funktionsweisen kognitiver Anpassung. Piaget verband sie jedoch mit seinem Stufenmodell, in dem sich Denkstrukturen vom sensomotorischen über das präoperationale und konkret-operationale bis zum formal-operationalen Denken reorganisieren.

Die Stufen bilden einen historischen und theoretischen Kontext, dürfen aber nicht als starre Altersnormen verwendet werden. Kompetenzen hängen von Aufgabenformat, Erfahrung, Sprache, sozialer Unterstützung und Wissensbereich ab. Menschen können in einem vertrauten Gebiet differenziert denken und in einem unbekannten Gebiet auf einfachere Strategien zurückgreifen.

Die Abbildung stellt eine klassische Aufgabe zur Erhaltung der Anzahl dar. Werden gleich viele Elemente räumlich anders angeordnet, kann die Wahrnehmung der längeren Reihe zu einer falschen Mengeneinschätzung führen. Die Aufgabe veranschaulicht, wie vorhandene Wahrnehmungs- und Denkstrukturen die Interpretation prägen.

Die Darstellung ordnet verschiedene mentale Operationen in den Kontext von Piagets Theorie ein. Sie eignet sich zur Vertiefung, sollte aber nicht als vollständige oder unumstrittene Beschreibung heutiger Entwicklungspsychologie gelesen werden.

Wissenschaftliche Einordnung und Kritik

Piagets Werk hat die Entwicklungspsychologie und Pädagogik nachhaltig geprägt. Besonders einflussreich sind die Sicht des Kindes als aktiv konstruierendes Subjekt, die Bedeutung qualitativer Veränderungen des Denkens, die Untersuchung von Fehlermustern und die Verbindung von Handlung und Erkenntnis.

Gleichzeitig wurden zentrale Annahmen kritisiert und weiterentwickelt:

Methodenkritik: Viele klassische Aufgaben stellten hohe Anforderungen an Sprache, Gedächtnis und Aufgabenverständnis. Veränderte Aufgabenformate zeigten manche Kompetenzen früher als ursprünglich angenommen.
Bereichsspezifität: Kognitive Leistungen entwickeln sich nicht in allen Wissensgebieten gleich. Fachwissen kann die Problemlösung stark beeinflussen.
Soziokulturelle Perspektive: Piagets Ansatz betont die aktive Auseinandersetzung des Individuums. Ansätze im Anschluss an Lew Wygotski heben stärker Sprache, Kooperation, kulturelle Werkzeuge und Anleitung hervor.
Entwicklungsvariabilität: Entwicklung verläuft nicht bei allen Menschen gleichförmig. Übergänge können fließend, kontextabhängig und reversibel erscheinen.
Emotion und Motivation: Kognitive Reorganisation ist mit Interesse, Selbstwirksamkeit, Unsicherheit und sozialen Beziehungen verbunden.
Gefahr der Übertragung: Die Begriffe sind theoretische Konstrukte. Nicht jede Verhaltensänderung ist Akkommodation, und nicht jede Wiederholung ist Assimilation.

Die Kritik entwertet die Begriffe nicht. Sie fordert dazu auf, sie als heuristische Werkzeuge zu verwenden, mit denen Lernprozesse analysiert werden können, ohne komplexe Entwicklung auf ein einziges Modell zu reduzieren.

Die Abbildung visualisiert Entwicklungssequenzen im Umfeld piagetianischer Vorstellungen. Nutze sie kritisch: Welche Annahmen über Reihenfolge, Universalität und Alter enthält sie? Welche individuellen und kulturellen Unterschiede bleiben unsichtbar?

Häufige Missverständnisse

Missverständnis	Fachliche Klärung
Assimilation ist einfach Auswendiglernen.	Assimilation bedeutet die Einordnung neuer Erfahrungen in vorhandene Schemata. Auswendiglernen kann ohne begriffliche Assimilation stattfinden.
Akkommodation bedeutet, dass man sich sozial anpasst.	Gemeint ist die Veränderung kognitiver Strukturen, nicht Gehorsam oder Konformität.
Assimilation ist schlecht, Akkommodation ist gut.	Beide Prozesse sind notwendig. Ohne Assimilation fehlt Stabilität, ohne Akkommodation fehlt Entwicklungsfähigkeit.
Jeder Fehler zeigt ein falsches Schema.	Fehler können auch durch Sprache, Aufmerksamkeit, Motivation oder Missverständnisse entstehen.
Ein Gegenbeispiel verändert automatisch das Denken.	Widersprüche können ignoriert oder als Ausnahme behandelt werden. Konzeptveränderung benötigt aktive Verarbeitung.
Piagets Altersangaben sind feste Normen.	Entwicklungsleistungen hängen auch von Aufgabe, Erfahrung, Kultur und Unterstützung ab.
Erwachsene akkommodieren nicht mehr.	Assimilation und Akkommodation können über die gesamte Lebensspanne auftreten.

Didaktische Planung mit Assimilation und Akkommodation

Eine Lehrveranstaltung kann entlang von fünf Planungsentscheidungen gestaltet werden:

Lernvoraussetzung: Formuliere, welche Schemata Lernende wahrscheinlich mitbringen und wie Du sie erheben kannst.
Anschluss: Bestimme, welche Aspekte des neuen Inhalts sinnvoll assimiliert werden können.
Irritation: Entwickle einen Fall, ein Experiment oder ein Gegenbeispiel, das die Grenzen des Ausgangsschemas sichtbar macht.
Unterstützung: Plane Begriffe, Modelle, Rückfragen, Kooperation und Darstellungen, die Akkommodation ermöglichen.
Transfer: Prüfe mit veränderten Fällen, ob das neue Schema flexibel angewendet werden kann.

Beispiel einer Seminarsequenz

Phase	Aktivität	Funktion im Lernprozess
Einstieg	Studierende definieren „gute Erziehung“ anhand eines kurzen Falles.	Vorhandene Schemata werden aktiviert.
Kontrast	Zwei Fälle zeigen, dass dieselbe Handlung je nach Beziehung, Ziel und Situation unterschiedlich wirkt.	Ein einfaches Handlung-Wirkung-Schema wird irritiert.
Theorie	Begriffe wie Intentionalität, Kontext, Macht und Beziehung werden eingeführt.	Neue Elemente werden assimiliert und vorhandene Kategorien differenziert.
Fallvergleich	Studierende überarbeiten ihre Erstdefinition und begründen Änderungen.	Akkommodation wird explizit sichtbar.
Transfer	Eine neue Fallvignette wird mit den überarbeiteten Kriterien analysiert.	Die Tragfähigkeit des neuen Schemas wird geprüft.
Reflexion	Studierende dokumentieren, was stabil blieb und was sich änderte.	Metakognition und Äquilibration werden unterstützt.

Professionelle und ethische Perspektive

Pädagogische Fachkräfte beobachten Verhalten, können innere kognitive Prozesse aber nicht direkt sehen. Aussagen über Assimilation und Akkommodation müssen deshalb als begründete Interpretationen formuliert werden. Statt „Das Kind kann nicht akkommodieren“ ist eine vorsichtige Aussage angemessener: „In den bisherigen Situationen nutzt das Kind weiterhin das bekannte Einordnungsschema; weitere Beispiele und ein Gespräch könnten zeigen, welche Unterschiede es wahrnimmt.“

Eine verantwortliche Anwendung berücksichtigt Machtverhältnisse. Lehrende entscheiden häufig, welches Wissen als korrekt gilt. Produktive Irritation darf nicht zur Bloßstellung werden. Fehler sollten als Hinweise auf Denkwege behandelt werden. Lernende benötigen die Möglichkeit, Gründe zu formulieren, Unsicherheit auszuhalten und ihre Vorstellungen ohne Gesichtsverlust zu revidieren.

Auch kulturelle Deutungsmuster verdienen Aufmerksamkeit. Ein Schema kann in einem Kontext funktional und in einem anderen unpassend sein. Pädagogische Professionalität besteht nicht darin, jede Differenz sofort zu korrigieren, sondern Reichweite, Folgen und Alternativen gemeinsam zu prüfen.

Zusammenfassung

Assimilation und Akkommodation beschreiben, wie Menschen neue Erfahrungen mit vorhandenen kognitiven Strukturen koordinieren. Assimilation integriert Neues in bestehende Schemata. Akkommodation verändert Schemata, wenn sie nicht ausreichen. Die Äquilibration reguliert das Verhältnis beider Prozesse und zielt auf ein tragfähigeres Gleichgewicht.

Für pädagogisches Handeln folgt daraus: Vorwissen ist Ausgangspunkt, nicht Störung. Fehler können Denkstrukturen sichtbar machen. Lernangebote sollten Anschluss und Herausforderung verbinden. Konzeptveränderung braucht Zeit, Sprache, Erprobung und Transfer. Piagets Begriffe bleiben dabei nützliche Analysewerkzeuge, müssen jedoch mit methodischer Vorsicht, soziokulturellen Perspektiven und Erkenntnissen über individuelle Entwicklungsvariabilität verbunden werden.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Was bedeutet Assimilation im Sinne Piagets? (Neue Erfahrungen werden in vorhandene Schemata eingeordnet) (!Vorhandene Schemata werden vollständig gelöscht) (!Lernen wird ausschließlich durch Belohnung gesteuert) (!Kognitive Entwicklung endet im Jugendalter)

Was geschieht bei einer Akkommodation? (Ein Schema wird verändert oder neu aufgebaut) (!Eine Information wird unverändert wiederholt) (!Ein Reiz wird nicht wahrgenommen) (!Eine Handlung wird nur schneller ausgeführt)

Welche beiden Prozesse bilden gemeinsam die Adaptation? (Assimilation und Akkommodation) (!Motivation und Verstärkung) (!Reifung und Gedächtnis) (!Wahrnehmung und Sprache)

Was bezeichnet Äquilibration? (Die Regulation zwischen Assimilation und Akkommodation) (!Die Messung des Intelligenzquotienten) (!Die Nachahmung eines Modells) (!Die Speicherung einzelner Fakten)

Welche Funktion hat ein kognitives Schema? (Es organisiert Wahrnehmungen und Handlungen) (!Es verhindert jede Veränderung) (!Es enthält nur angeborene Reflexe) (!Es ersetzt soziale Erfahrungen)

Wann wird Akkommodation besonders wahrscheinlich? (Wenn ein vorhandenes Schema wichtige Erfahrungen nicht erklären kann) (!Wenn eine bekannte Aufgabe routiniert gelöst wird) (!Wenn Informationen nur abgeschrieben werden) (!Wenn keine Unterschiede wahrgenommen werden)

Welche Aussage über Assimilation ist fachlich richtig? (Sie ist für stabiles Wiedererkennen und Generalisieren notwendig) (!Sie ist grundsätzlich ein Lernfehler) (!Sie kommt nur bei Kleinkindern vor) (!Sie verändert immer das gesamte Weltbild)

Was ist ein produktiver kognitiver Konflikt? (Eine bearbeitbare Irritation des bisherigen Verständnisses) (!Ein persönlicher Streit zwischen Lernenden) (!Eine absichtliche Überforderung ohne Hilfe) (!Eine Prüfung ohne Rückmeldung)

Welche didaktische Maßnahme unterstützt Akkommodation? (Gegenbeispiele vergleichen und Regeln überarbeiten) (!Nur die richtige Antwort vorsagen) (!Vorwissen vollständig ignorieren) (!Fehler ohne Begründung bestrafen)

Welche kritische Einordnung von Piagets Theorie ist angemessen? (Aufgabenformat und Kontext beeinflussen beobachtete Leistungen) (!Alle Altersangaben gelten ausnahmslos) (!Soziale Interaktion spielt niemals eine Rolle) (!Entwicklung verläuft in jedem Bereich identisch)

Memory

Assimilation	Einordnung in ein vorhandenes Schema
Akkommodation	Veränderung einer kognitiven Struktur
Adaptation	Zusammenspiel beider Anpassungsprozesse
Äquilibration	Regulation eines kognitiven Gleichgewichts
Desäquilibration	Erlebte Unstimmigkeit zwischen Schema und Erfahrung
Schema	Organisierte Struktur des Denkens oder Handelns
Transfer	Anwendung eines Verständnisses auf neue Situationen
Metakognition	Nachdenken über den eigenen Lernprozess

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Bedeutung
Assimilation	Neues wird mit einem bestehenden Deutungsmuster verarbeitet.
Akkommodation	Ein Deutungsmuster wird aufgrund einer Erfahrung verändert.
Desäquilibration	Ein Widerspruch zwischen Erwartung und Beobachtung wird sichtbar.
Äquilibration	Eine tragfähigere kognitive Ordnung entsteht.
Schema	Erfahrungen werden strukturiert und Handlungen gesteuert.
Transfer	Ein verändertes Verständnis wird auf einen neuen Fall angewendet.

Kreuzworträtsel

Schema	Wie heißt eine organisierte Struktur des Denkens oder Handelns?
Assimilation	Wie heißt die Einordnung neuer Erfahrungen in vorhandene Strukturen?
Akkommodation	Wie heißt die Veränderung vorhandener kognitiver Strukturen?
Adaptation	Wie heißt das Zusammenspiel der beiden Anpassungsprozesse?
Äquilibration	Wie heißt die Regulation des kognitiven Gleichgewichts?
Transfer	Wie heißt die Anwendung erworbenen Wissens auf neue Situationen?

LearningApps

Lückentext

Jean Piaget beschreibt Lernende als aktive

ihres Wissens. Eine organisierte Struktur des Denkens oder Handelns heißt

. Bei der

wird eine neue Erfahrung in eine vorhandene Struktur eingeordnet. Bei der

wird eine vorhandene Struktur verändert oder ergänzt. Beide Prozesse bilden zusammen die

. Eine wahrgenommene Unstimmigkeit zwischen Erwartung und Erfahrung kann eine

auslösen. Die Regulation zwischen Bewahren und Verändern bezeichnet Piaget als

. Pädagogisch beginnt Lernen deshalb beim vorhandenen

. Ein Gegenbeispiel kann einen bearbeitbaren kognitiven

anregen. Die Veränderung eines Verständnisses muss durch Anwendung auf neue Fälle als

überprüft werden. Rückmeldungen sollten nicht nur Ergebnisse, sondern auch

thematisieren. Piagets Modell ist ein hilfreiches Analysewerkzeug, darf aber nicht als starre

verwendet werden.

Offene Aufgaben

Leicht

Begriffsplakat: Gestalte ein Plakat, das Assimilation, Akkommodation, Schema, Adaptation und Äquilibration mit je einem eigenen Beispiel erklärt.
Alltagsbeobachtung: Beschreibe eine Situation, in der Du eine neue Erfahrung zunächst mit einem bekannten Muster eingeordnet hast. Begründe, ob Assimilation vorlag.
Beispielvergleich: Erfinde zu einem gemeinsamen Thema je ein eindeutiges Beispiel für Assimilation und Akkommodation.
Lernbiografie: Notiere eine frühere Vorstellung, die Du später differenziert oder verändert hast. Beschreibe den Auslöser dieser Veränderung.

Standard

Fallanalyse: Analysiere eine pädagogische Fallvignette. Rekonstruiere das vermutete Ausgangsschema, die Irritation und eine mögliche Akkommodation.
Unterrichtsplanung: Entwickle eine zwanzigminütige Lernsequenz, die Vorwissen aktiviert, ein Gegenbeispiel einführt und Transfer ermöglicht.
Interview: Befrage eine lernende Person zu einer fachlichen Fehlvorstellung. Dokumentiere Fragen, Begründungen und mögliche Schemaänderungen, ohne die Person zu bewerten.
Medienanalyse: Untersuche eines der eingebetteten Videos. Prüfe Definitionen, Beispiele, Auslassungen und mögliche Vereinfachungen.

Schwer

Forschungsdesign: Entwirf eine kleine qualitative Studie, mit der Veränderungen eines fachlichen Schemas über mehrere Lernzeitpunkte untersucht werden können.
Theorienvergleich: Vergleiche Piagets Modell mit einer soziokulturellen Lerntheorie. Arbeite Gemeinsamkeiten, Unterschiede und didaktische Folgen heraus.
Konzeptwechsel: Entwickle ein vollständiges Lernarrangement zu einem verbreiteten Fehlkonzept in Deinem Fach. Begründe jede Phase mit Assimilation, Akkommodation und Äquilibration.
Kritische Positionierung: Verfasse einen wissenschaftlich argumentierten Essay zur Frage, ob Assimilation und Akkommodation für heutige Pädagogik noch tragfähige Begriffe sind.

Lernkontrolle

Transferanalyse Unterricht: Eine Lehrkraft erklärt Brüche nur mit Tortenbildern. Ein Lernender scheitert später an unechten und negativen Brüchen. Analysiere, welche Assimilation zunächst unterstützt wurde, welche Grenzen das Schema besitzt und wie eine Akkommodation didaktisch angeregt werden kann.
Diagnostische Urteilsbildung: Ein Kind bezeichnet einen Wal als Fisch. Entwickle mindestens drei mögliche Erklärungen für diese Äußerung und plane Beobachtungen oder Fragen, mit denen Du zwischen ihnen unterscheiden kannst.
Konfliktdesign: Erstelle zu einem pädagogischen Grundbegriff ein Gegenbeispiel, das eine verbreitete Vorstellung irritiert. Begründe, weshalb der Konflikt herausfordernd, aber bearbeitbar ist.
Professionelle Reflexion: Beschreibe eine Situation, in der eine pädagogische Fachkraft ihr eigenes Deutungsschema akkommodieren sollte. Beziehe Kontext, Machtverhältnis und alternative Erklärungen ein.
Theoriekritik: Beurteile die Aussage „Wer eine richtige Antwort gibt, hat erfolgreich akkommodiert“. Entwickle ein Gegenargument und ein geeignetes Prüfverfahren.
Lernverlaufsanalyse: Entwirf drei aufeinanderfolgende Aufgaben, mit denen sich erkennen lässt, ob ein neues Schema nur reproduziert oder flexibel transferiert wird.
Inklusive Didaktik: Plane eine Lernumgebung, in der unterschiedliche Vorerfahrungen sichtbar werden, ohne einzelne Lernende zu defizitorientiert zu markieren.

Lernnachweis

Für einen überzeugenden Lernnachweis sind folgende Leistungen wichtig:

Begriffssicherheit: Du definierst Assimilation, Akkommodation, Schema, Adaptation und Äquilibration präzise und setzt sie in Beziehung.
Fallrekonstruktion: Du leitest aus beobachtbaren Äußerungen oder Handlungen vorsichtige Hypothesen über vorhandene Schemata ab.
Didaktische Begründung: Du planst Lernimpulse, die Anschluss, Irritation, Unterstützung und Transfer sinnvoll verbinden.
Anwendungsbreite: Du überträgst die Begriffe auf mindestens zwei pädagogische Handlungsfelder.
Kritische Einordnung: Du berücksichtigst Grenzen des Modells, alternative Erklärungen und soziokulturelle Einflüsse.
Reflexionsfähigkeit: Du machst sichtbar, welche eigenen Vorstellungen sich im Lernprozess bestätigt, differenziert oder verändert haben.
Wissenschaftliche Darstellung: Du argumentierst nachvollziehbar, verwendest Fachbegriffe korrekt und trennst Beobachtung, Interpretation und Bewertung.

Ein möglicher Lernnachweis besteht aus einem Portfolio mit Fallanalyse, didaktischem Entwurf, Reflexionsprotokoll und kurzer theoretischer Einordnung. Bewertet werden nicht nur korrekte Begriffe, sondern die Qualität der Begründungen, die Sensibilität für Kontext und die Fähigkeit zum Transfer.

OERs zum Thema

Wikimedia Commons: Die Kategorien zu Jean Piaget und kognitiver Entwicklung bieten frei lizenzierte Abbildungen zur Vertiefung.
Wikipedia: Die Artikel zu Assimilation (Lernpsychologie), Akkommodation (Lernpsychologie), Äquilibration und Theorie der kognitiven Entwicklung nach Piaget ermöglichen weiterführende Begriffsarbeit.
Open Educational Resources: Verwende Medien nur unter Beachtung ihrer jeweiligen Lizenz und dokumentiere Urheber, Quelle und Bearbeitungen.

Literatur und Vertiefung

Jean Piaget: Grundlagentexte zur Entwicklung des Denkens, zur Psychologie der Intelligenz und zur genetischen Erkenntnistheorie.
Entwicklungspsychologie: Aktuelle Lehrbücher ordnen Piagets Beiträge historisch ein und diskutieren empirische Weiterentwicklungen.
Pädagogische Psychologie: Literatur zu Vorwissen, Fehlkonzepten, Conceptual Change, Metakognition und formativer Diagnostik vertieft die didaktische Anwendung.
Lew Wygotski: Soziokulturelle Ansätze ergänzen die Perspektive um Sprache, kulturelle Werkzeuge, Kooperation und Anleitung.
Conceptual Change: Forschung zur Veränderung fachlicher Vorstellungen untersucht Bedingungen, unter denen Lernende bestehende Konzepte differenzieren oder ersetzen.

Verknüpfte Lernbereiche

Assimilation und Akkommodation - Pädagogik

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.