Dieses Quiz als Battle spielen: Deutsch, Klasse 5-6, G-Niveau

Wolfgang Klafki - Pädagoge

Studienfach: Pädagogik / Erziehungswissenschaft Niveau: Bachelor, Master und Lehramtsstudium Schwerpunkte: Bildungstheorie, Allgemeine Didaktik, Kritisch-konstruktive Didaktik, Unterrichtsplanung, Allgemeinbildung und Bildungsreform

Einleitung

Wolfgang Klafki (1927–2016) gehört zu den einflussreichsten deutschsprachigen Erziehungswissenschaftlern und Didaktikern des 20. Jahrhunderts. Sein Werk verbindet die Frage nach dem Bildungsgehalt von Unterricht mit der Frage nach einer demokratischen, gerechten und zukunftsfähigen Gesellschaft. Klafki wollte Unterricht nicht auf Stoffvermittlung, Methodentraining oder messbare Leistung reduzieren. Lernen sollte Menschen vielmehr dazu befähigen, ihre Lebensverhältnisse zu verstehen, verantwortlich mitzugestalten und sich mit anderen zu solidarisieren.

Im Zentrum seines Denkens stehen die Kategoriale Bildung, die Didaktische Analyse, die Kritisch-konstruktive Didaktik, ein neu bestimmter Begriff von Allgemeinbildung sowie die Orientierung an epochaltypischen Schlüsselproblemen. Seine Theorien sind deshalb für das Studium der Pädagogik, der Schulpädagogik, der Fachdidaktik und der Bildungswissenschaften besonders bedeutsam.

Dieser aiMOOC führt Dich von Klafkis Biografie über seine zentralen Begriffe bis zur Anwendung seines Perspektivschemas auf gegenwärtige Unterrichtsfragen. Du lernst dabei nicht nur, Klafkis Position wiederzugeben, sondern auch, sie zu analysieren, zu kritisieren und für eigene didaktische Entwürfe zu nutzen.

Lernziele

Nach der Bearbeitung dieses aiMOOCs kannst Du:

Wolfgang Klafki biografisch und wissenschaftsgeschichtlich einordnen.
materiale, formale und kategoriale Bildung unterscheiden.
das doppelte Erschließungsverhältnis an Beispielen erklären.
die fünf Grundfragen der Didaktischen Analyse auf ein Unterrichtsthema anwenden.
die Kritisch-konstruktive Didaktik von konstruktivistischer Didaktik unterscheiden.
Allgemeinbildung als Bildung für alle, im Medium des Allgemeinen und als allseitige Bildung erläutern.
Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Solidarität als zusammengehörige Bildungsziele analysieren.
epochaltypische Schlüsselprobleme auf aktuelle gesellschaftliche Herausforderungen beziehen.
Unterricht mithilfe von Klafkis Perspektivschema begründen, strukturieren und reflektieren.
Reichweite, Wirkung und Grenzen von Klafkis Ansatz wissenschaftlich beurteilen.

Biografie und wissenschaftlicher Weg

Wolfgang Klafki wurde am 1. September 1927 in Angerburg in Ostpreußen, dem heutigen Węgorzewo in Polen, geboren. Seine Jugend war durch Nationalsozialismus, Krieg, Reichsarbeitsdienst und eine Kriegsverwundung geprägt. Diese Erfahrungen bildeten einen historischen Hintergrund für sein späteres Interesse an Demokratie, Mündigkeit, Frieden und gesellschaftlicher Verantwortung.

Von 1946 bis 1948 studierte Klafki an der Pädagogischen Hochschule Hannover und legte das erste Lehrerexamen ab. Anschließend arbeitete er von 1948 bis 1952 als Volksschullehrer. Damit begann sein wissenschaftlicher Weg nicht ausschließlich an der Universität, sondern in der konkreten pädagogischen Praxis. Diese Verbindung von Theorie und Praxis blieb für sein Werk wichtig.

Von 1952 bis 1957 studierte er Pädagogik, Philosophie und Germanistik an den Universitäten Göttingen und Bonn. 1957 wurde er mit der Arbeit Das pädagogische Problem des Elementaren und die Theorie der kategorialen Bildung promoviert. Bereits diese Dissertation enthält die Grundidee, mit der Klafki den Gegensatz von stofforientierter und fähigkeitsorientierter Bildung überwinden wollte.

1963 wurde Klafki Professor für Erziehungswissenschaft an der Philipps-Universität Marburg. Dort lehrte er bis zu seiner Emeritierung 1992 und blieb auch danach wissenschaftlich aktiv. Er wirkte in der Hochschulselbstverwaltung, in bildungspolitischen Kommissionen und in Debatten über Schulreform, Gesamtschule und demokratische Bildung mit. Am 24. August 2016 starb er in Marburg.

Die Aufnahme aus einem Lehrstück verdeutlicht einen wichtigen Zug von Klafkis Wirken: Bildungstheorie sollte nicht von Unterrichtspraxis getrennt werden. Ein exemplarischer Gegenstand, hier ein physikalisches Problem, soll Lernenden einen Zugang zu weiterreichenden Strukturen, Fragen und Denkweisen eröffnen.

Biografische Zeitleiste

Zeitraum	Station	Pädagogische Bedeutung
1927–1945	Kindheit und Jugend in Ostpreußen, Schulzeit unter dem Nationalsozialismus, Kriegsdienst und Verwundung	Erfahrung politischer Unfreiheit und historischer Umbrüche
1946–1948	Ausbildung zum Volksschullehrer in Hannover	Grundlegung seiner schulpraktischen Perspektive
1948–1952	Tätigkeit als Volksschullehrer	Verbindung von Unterrichtserfahrung und Theoriebildung
1952–1957	Studium der Pädagogik, Philosophie und Germanistik	Auseinandersetzung mit geisteswissenschaftlicher Pädagogik und Bildungstheorie
1957	Promotion zur kategorialen Bildung	Systematische Verbindung materialer und formaler Bildung
1963–1992	Professor an der Philipps-Universität Marburg	Entwicklung und Verbreitung der bildungstheoretischen und kritisch-konstruktiven Didaktik
nach 1992	Weitere Lehre, Forschung, Beratung und Begleitung didaktischer Projekte	Fortdauernde Wirkung in Allgemeiner Didaktik, Fachdidaktiken und Bildungspolitik
2016	Tod in Marburg	Beginn einer verstärkten wissenschaftlichen Bilanzierung seines Werkes

Klafki im Kontext der Pädagogik

Klafkis frühes Denken steht in der Tradition der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik. Diese fragte nach Sinn, Bildung, Erziehung und dem Verstehen pädagogischer Situationen. Zugleich entwickelte Klafki seinen Ansatz weiter, indem er gesellschaftliche Machtverhältnisse, soziale Ungleichheit, demokratische Teilhabe und die Veränderbarkeit von Institutionen stärker berücksichtigte.

Sein wissenschaftlicher Weg lässt sich als Bewegung von einer bildungstheoretischen Didaktik zu einer kritisch-konstruktiven Didaktik verstehen:

Die frühe bildungstheoretische Didaktik konzentriert sich auf die Frage, welche Inhalte einen Bildungsgehalt besitzen.
Die Didaktische Analyse übersetzt diese Frage in Grundfragen für die Unterrichtsvorbereitung.
Die kritisch-konstruktive Didaktik erweitert den Blick auf gesellschaftliche Bedingungen, demokratische Ziele, methodische Gestaltung und empirische Erprobung.
Das Konzept der Allgemeinbildung verbindet persönliche Entfaltung mit gesellschaftlicher Verantwortung.
Die epochaltypischen Schlüsselprobleme richten Unterricht auf zentrale Herausforderungen der Gegenwart und absehbaren Zukunft.

Klafkis Ansatz ist kritisch, weil er Bildung und Unterricht auf ihre gesellschaftlichen Voraussetzungen, Widersprüche und Behinderungen hin untersucht. Er ist konstruktiv, weil er nicht bei Kritik stehen bleibt, sondern pädagogische Handlungsmöglichkeiten entwickeln, erproben und verbessern will.

Bildungstheoretische Grundlagen

Materiale Bildungstheorien

Materiale Bildungstheorien bestimmen Bildung vor allem von den Inhalten her. Als gebildet gilt, wer sich wertvolle, klassische, objektiv bedeutsame oder wissenschaftlich grundlegende Kulturgüter angeeignet hat. Zwei typische Varianten sind:

Bildungstheoretischer Objektivismus: Als bildend gilt, was in Wissenschaft und Kultur als objektiv bedeutsam anerkannt ist.
Theorie des Klassischen: Als bildend gelten Inhalte, Werke oder Gestalten, in denen allgemeinmenschliche Bedeutung besonders gelungen zum Ausdruck kommt.

Die Stärke materialer Ansätze liegt in der ernsthaften Auseinandersetzung mit Welt, Kultur und Sache. Ihre Gefahr besteht darin, einen festen Kanon zu verabsolutieren und die Voraussetzungen, Interessen sowie Zukunftsfragen der Lernenden zu vernachlässigen.

Formale Bildungstheorien

Formale Bildungstheorien bestimmen Bildung stärker von der Entwicklung des Subjekts her. Entscheidend ist nicht primär, welcher Stoff gelernt wird, sondern welche Kräfte, Denkformen, Methoden, Haltungen oder Fähigkeiten sich im Lernen entwickeln. Klafki unterscheidet besonders:

Funktionale Bildung: Lernen soll grundlegende Kräfte und Funktionen der Person entfalten.
Methodische Bildung: Lernen soll Methoden des Denkens, Arbeitens und Lernens vermitteln, mit denen neue Inhalte selbstständig erschlossen werden können.

Die Stärke formaler Ansätze liegt in der Förderung von Selbstständigkeit und Lernfähigkeit. Ihre Gefahr besteht darin, Fähigkeiten vom Inhalt zu lösen. Denken, Urteilen und Problemlösen entwickeln sich jedoch nie völlig gegenstandslos.

Kategoriale Bildung als Vermittlung

Klafki kritisiert die Alternative entweder wertvoller Inhalt oder Entwicklung von Fähigkeiten. Bildung entsteht nach ihm in einer wechselseitigen Beziehung zwischen Lernendem und Welt. Der Lernende erschließt sich einen Gegenstandsbereich, und der Gegenstand eröffnet dem Lernenden zugleich neue Wahrnehmungs-, Denk-, Urteils- und Handlungsmöglichkeiten.

Diese wechselseitige Öffnung wird als doppelte Erschließung beschrieben:

Die Wirklichkeit wird für den Menschen erschlossen.
Der Mensch wird für diese Wirklichkeit erschlossen.

Kategoriale Bildung bezeichnet daher keinen bloßen Wissensbesitz. Sie verändert die Kategorien, mit denen ein Mensch Erfahrungen ordnet. Ein gelungenes Beispiel eröffnet etwas Allgemeines: An einem konkreten Fall werden Strukturen, Prinzipien, Konflikte oder Handlungsmöglichkeiten verständlich, die über den Einzelfall hinausreichen.

Beispiel für kategoriale Bildung

Im Physikunterricht kann ein Experiment zum Luftdruck mehr sein als die Kenntnis eines einzelnen Versuchs. Wenn Lernende daran das Zusammenspiel von Beobachtung, Hypothese, Messung und Erklärung verstehen, erschließen sie sich eine naturwissenschaftliche Denkweise. Gleichzeitig werden sie für Phänomene sensibilisiert, die zuvor selbstverständlich oder unsichtbar erschienen.

Im Politikunterricht kann die Untersuchung einer konkreten kommunalen Entscheidung exemplarisch zeigen, wie Interessen, Verfahren, Macht, Öffentlichkeit und Kompromiss zusammenwirken. Lernende erschließen damit nicht nur einen einzelnen Fall, sondern Kategorien demokratischer Willensbildung.

Im Literaturunterricht kann die genaue Analyse einer Figur den Zugang zu allgemeineren Fragen nach Freiheit, Verantwortung, Anerkennung oder sozialem Druck eröffnen. Entscheidend ist nicht, dass ein Werk lediglich zum Kanon gehört, sondern dass sich an ihm eine produktive Beziehung zwischen Sache und Subjekt entwickelt.

Didaktische Analyse

Die Didaktische Analyse ist der Kern von Klafkis früher Unterrichtsvorbereitung. Sie fragt nicht zuerst: Welche Methode verwende ich? Sie beginnt mit der Begründung und Auslegung des Inhalts: Warum soll gerade dieser Gegenstand für diese Lernenden bildend sein?

Die fünf Grundfragen

Grundfrage	Leitgedanke	Beispielhafte Prüfbewegung
Gegenwartsbedeutung	Welche Bedeutung besitzt der Inhalt bereits in der Lebenswelt der Lernenden?	Wo begegnet das Thema den Lernenden, welche Erfahrungen und Deutungen bringen sie mit?
Zukunftsbedeutung	Welche Bedeutung kann der Inhalt für das künftige Leben der Lernenden gewinnen?	Welche Urteils-, Handlungs- oder Teilhabemöglichkeiten werden später wichtig?
Exemplarische Bedeutung	Welcher allgemeine Zusammenhang wird am besonderen Inhalt sichtbar?	Welche Prinzipien, Strukturen, Konflikte oder Methoden lassen sich übertragen?
Sachstruktur	Wie ist der Inhalt aufgebaut und welche Teilaspekte hängen zusammen?	Welche Begriffe, Voraussetzungen, Ebenen, Widersprüche und Grenzen sind zu klären?
Zugänglichkeit	Wie kann der Inhalt für diese Lerngruppe anschaulich, fragwürdig und verstehbar werden?	Welche Fälle, Experimente, Geschichten, Medien oder Probleme eröffnen einen Zugang?

Später ergänzte Klafki die Frage nach der Erweisbarkeit und Überprüfbarkeit: Woran können Lernende und Lehrende erkennen, ob ein Lernprozess gelungen ist? Dabei ist Überprüfung nicht auf eine Klassenarbeit zu reduzieren. Auch begründetes Urteilen, veränderte Fragestellungen, eine gelungene Darstellung oder verantwortliches Handeln können Lernfortschritt sichtbar machen.

Bedeutung für die Unterrichtsplanung

Die Didaktische Analyse schützt vor zwei Verkürzungen:

Stoffverkürzung: Ein Thema wird unterrichtet, nur weil es im Lehrbuch oder Lehrplan steht.
Methodenverkürzung: Eine attraktive Methode wird eingesetzt, ohne den Bildungsgehalt des Gegenstands zu klären.

Eine Methode ist bei Klafki nicht an sich gut. Ihre Angemessenheit hängt davon ab, ob sie Lernenden hilft, den begründeten Gegenstand selbsttätig zu erschließen. Ebenso ist ein Inhalt nicht automatisch bildend. Er wird erst in einer konkreten pädagogischen Beziehung, für bestimmte Lernende und unter bestimmten Bedingungen zum Thema.

Kritisch-konstruktive Didaktik

Klafki reagierte auf Einwände gegen seine frühe Didaktik. Kritisiert wurden unter anderem eine zu starke Konzentration auf Inhalte, eine unzureichende Berücksichtigung gesellschaftlicher Machtverhältnisse und eine zu geringe Ausarbeitung methodischer Fragen. In der kritisch-konstruktiven Didaktik erweitert er deshalb sein Modell.

Kritisch bedeutet:

Bildungsziele und Unterrichtsinhalte werden auf Interessen, Macht, Ungleichheit und Ausschluss geprüft.
Institutionelle Bedingungen gelten nicht als naturgegeben.
Bildung soll Ideologiekritik, Selbstkritik und vernünftige Urteilsbildung ermöglichen.
Hindernisse von Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Solidarität werden untersucht.

Konstruktiv bedeutet:

Unterrichts- und Schulmodelle sollen entworfen und erprobt werden.
Theorie soll pädagogische Praxis nicht nur beurteilen, sondern verbessern helfen.
Lehrende und Lernende werden als Mitgestaltende von Lernprozessen verstanden.
Forschung, Planung, Durchführung und Reflexion werden aufeinander bezogen.

Die kritisch-konstruktive Didaktik ist nicht mit konstruktivistischer Didaktik gleichzusetzen. Das Wort konstruktiv bezeichnet bei Klafki vor allem den entwerfenden und verändernden Charakter der Erziehungswissenschaft.

Allgemeinbildung neu bestimmt

Klafki knüpft an die europäische Aufklärung, an Johann Amos Comenius und an klassische Bildungstheorien an, übernimmt diese Traditionen aber nicht unkritisch. Allgemeinbildung wird bei ihm dreifach bestimmt.

Bildung für alle

Allgemeinbildung richtet sich an alle Menschen. Sie darf nicht von sozialer Herkunft, Geschlecht, Vermögen, Behinderung oder zugeschriebenem Leistungsvermögen abhängen. Daraus folgen Fragen nach Chancengleichheit, Inklusion, demokratischer Schulentwicklung und dem Abbau institutioneller Benachteiligung.

Bildung für alle bedeutet nicht, allen exakt dasselbe aufzuzwingen. Gemeint ist ein gleicher Anspruch auf hochwertige Bildung, Teilhabe und Förderung bei Anerkennung unterschiedlicher Lebenslagen und Lernwege.

Bildung im Medium des Allgemeinen

Allgemeinbildung beschäftigt sich mit Problemen, die alle betreffen oder deren Folgen nicht auf einzelne Gruppen beschränkt bleiben. Klafki spricht von epochaltypischen Schlüsselproblemen. Sie sind für eine geschichtliche Epoche zentral, von allgemeiner Bedeutung und nur durch gemeinsames Nachdenken sowie Handeln angemessen zu bearbeiten.

Allseitige Bildung

Bildung soll die Vielfalt menschlicher Interessen und Fähigkeiten ansprechen. Dazu gehören nicht nur kognitive Leistungen, sondern auch soziale, emotionale, ästhetische, ethische, körperliche, handwerklich-technische und politische Dimensionen. Allseitigkeit bedeutet nicht, dass jeder Mensch alles gleich gut können muss. Sie wendet sich gegen die einseitige Reduktion auf verwertbares Wissen oder Prüfungsleistung.

Drei Grundfähigkeiten

Klafki versteht Allgemeinbildung als Zusammenhang dreier Grundfähigkeiten. Keine dieser Fähigkeiten ist ohne die anderen vollständig.

Selbstbestimmungsfähigkeit

Selbstbestimmung bezeichnet die Fähigkeit, über eigene Lebensbeziehungen, Überzeugungen, berufliche Wege, ethische Fragen und Sinnorientierungen reflektiert zu entscheiden. Selbstbestimmung ist nicht bloße Wahlfreiheit. Sie verlangt Wissen, Urteilsfähigkeit, Selbstkritik und die Möglichkeit, Alternativen tatsächlich wahrzunehmen.

Mitbestimmungsfähigkeit

Mitbestimmung bezeichnet die Fähigkeit und Bereitschaft, an gemeinsamen gesellschaftlichen, politischen und kulturellen Angelegenheiten mitzuwirken. Dazu gehören Argumentation, Perspektivübernahme, Konfliktfähigkeit, Kenntnis demokratischer Verfahren und die Erfahrung, dass die eigene Stimme Bedeutung besitzt.

Solidaritätsfähigkeit

Solidarität begrenzt ein rein individualistisches Verständnis von Freiheit. Der eigene Anspruch auf Selbst- und Mitbestimmung ist mit der Verantwortung verbunden, für Menschen einzutreten, denen solche Möglichkeiten vorenthalten werden. Solidaritätsfähigkeit verbindet Empathie, Gerechtigkeitssinn, Kritik gesellschaftlicher Verhältnisse und gemeinsames Handeln.

Ein Unterricht, der nur individuelle Leistung fördert, aber strukturelle Benachteiligung ignoriert, bleibt aus Klafkis Perspektive unvollständig. Umgekehrt genügt moralischer Appell nicht. Solidarisches Handeln braucht Sachkenntnis, Urteilsfähigkeit und reale Beteiligungsmöglichkeiten.

Epochaltypische Schlüsselprobleme

Epochaltypische Schlüsselprobleme sind zentrale Herausforderungen einer Epoche, die das Leben vieler Menschen betreffen, in die Zukunft reichen und nicht allein durch privates Verhalten gelöst werden können. Klafkis Katalog ist ausdrücklich offen und veränderbar. Er nannte unter anderem:

Frieden und die Gefahr von Krieg.
Umweltfragen und die ökologische Grundlage menschlichen Lebens.
gesellschaftlich produzierte Ungleichheit und Verteilungsgerechtigkeit.
Gefahren und Möglichkeiten technischer, ökonomischer und medialer Entwicklungen.
Interkulturalität und das Leben in der einen Welt.
Menschenrechte, Gleichberechtigung und Demokratisierung.
personale Beziehungen, Sexualität, Liebe und die Fähigkeit zu gelingendem Leben.

Merkmale eines Schlüsselproblems

Ein Thema wird nicht allein deshalb zum Schlüsselproblem, weil es häufig in den Medien vorkommt. Es sollte mehrere Merkmale erfüllen:

Es betrifft grundlegende Lebensbedingungen oder Teilhabemöglichkeiten.
Es besitzt historische Tiefe und zukünftige Folgen.
Es verbindet individuelle Erfahrungen mit gesellschaftlichen Strukturen.
Es ist kontrovers, ohne beliebig zu sein.
Es verlangt Sachwissen, ethische Reflexion und politische Urteilskraft.
Es eröffnet Möglichkeiten gemeinsamen Handelns.
Es kann exemplarisch mit anderen Problemen verknüpft werden.

Zu den heute naheliegenden Weiterführungen zählen Klimawandel, globale Migration, digitale Öffentlichkeiten, Künstliche Intelligenz, Datenschutz und neue Formen sozialer Ungleichheit. Diese Themen stammen nicht als fertige Liste von Klafki. Sie können jedoch mit seinen Kriterien daraufhin geprüft werden, ob sie als gegenwärtige Schlüsselprobleme zu behandeln sind.

Problemorientierung statt Katastrophendidaktik

Die Arbeit an Schlüsselproblemen darf Lernende nicht mit Krisenszenarien überwältigen. Klafkis Ansatz zielt auf Aufklärung und Handlungsfähigkeit. Ein didaktisch verantwortlicher Unterricht verbindet daher:

sachlich verlässliche Information.
historische und systemische Zusammenhänge.
kontroverse Perspektiven.
erkennbare Interessen und Machtverhältnisse.
realistische Handlungsmöglichkeiten.
Reflexion von Unsicherheit und Grenzen.
kooperative Formen der Urteilsbildung.

Vorläufiges Perspektivschema zur Unterrichtsplanung

In der kritisch-konstruktiven Didaktik erweitert Klafki die fünf Grundfragen zu einem Perspektivschema. Vor jeder Themenplanung steht eine Bedingungsanalyse. Sie untersucht die Voraussetzungen der Lerngruppe, der Lehrenden und der Institution.

Bedingungsanalyse

Die Bedingungsanalyse berücksichtigt unter anderem:

Vorerfahrungen, Interessen, Sprach- und Wissensstände der Lernenden.
soziale, kulturelle und materielle Lebensbedingungen.
Beziehungen und Konflikte in der Lerngruppe.
verfügbare Zeit, Räume, Medien und Unterstützungsangebote.
curriculare Vorgaben und schulische Entscheidungsräume.
mögliche Barrieren und Formen notwendiger Differenzierung.
fachliche, biografische und normative Voraussetzungen der Lehrperson.

Die Analyse darf Lernende nicht auf vermeintliche Defizite festlegen. Sie soll Bedingungen sichtbar machen, damit Teilhabe und anspruchsvolles Lernen ermöglicht werden.

Sieben Perspektiven

Perspektive	Zentrale Frage	Funktion
Gegenwartsbedeutung	Welche Bedeutung besitzt das Thema jetzt für die Lernenden?	Lebensweltliche und pädagogische Begründung
Zukunftsbedeutung	Welche Bedeutung kann das Thema für ihr späteres Leben gewinnen?	Vorausschauende Bildungsbegründung
Exemplarische Bedeutung	Welcher allgemeine Zusammenhang wird am Thema erschließbar?	Transfer und Kategorienbildung
Thematische Struktur	Welche Teilprobleme, Ebenen und Beziehungen bilden das Thema?	Sachliche und didaktische Ordnung
Erweisbarkeit und Überprüfbarkeit	Woran zeigt sich ein gelungener Lernprozess?	Transparente Lernziele und reflexive Evaluation
Zugänglichkeit und Darstellbarkeit	Welche Fälle, Medien und Erfahrungen eröffnen das Thema?	Motivierende und verstehbare Begegnung
Methodische Strukturierung	Wie wird der Lehr-Lern-Prozess gegliedert und kooperativ gestaltet?	Begründete Abfolge von Lernhandlungen

Anwendungsbeispiel: Künstliche Intelligenz im Unterricht

Das folgende Beispiel zeigt, wie Klafkis Perspektivschema auf ein Thema angewendet werden kann, das erst lange nach der Entstehung seiner Theorie seine heutige Bedeutung erlangt hat. Die Zuordnung ist eine gegenwartsbezogene Weiterführung und keine Behauptung, Klafki habe bereits generative KI behandelt.

Thema: Wie verändert generative Künstliche Intelligenz Lernen, Wissen und gesellschaftliche Teilhabe?

Perspektive	Anwendung
Bedingungsanalyse	Welche KI-Werkzeuge kennen die Lernenden? Welche Geräte, Sprachkompetenzen und Zugänge besitzen sie? Welche Regeln gelten an der Hochschule oder Schule?
Gegenwartsbedeutung	Lernende begegnen automatisch erzeugten Texten, Bildern, Empfehlungen und Bewertungen bereits im Alltag.
Zukunftsbedeutung	KI beeinflusst Studium, Beruf, Öffentlichkeit, Datenschutz, kreative Arbeit und politische Kommunikation.
Exemplarische Bedeutung	Am Beispiel generativer KI lassen sich Datenmacht, Modellbildung, Urheberschaft, Verantwortung, Ungleichheit und Technikfolgen erschließen.
Thematische Struktur	Funktionsweise, Trainingsdaten, Wahrscheinlichkeitsausgabe, Fehler, Verzerrungen, Geschäftsmodelle, Regulierung und Nutzungsethik bilden miteinander verbundene Teilbereiche.
Erweisbarkeit	Lernende können Ausgaben prüfen, Quellen vergleichen, Grenzen benennen, Nutzungsentscheidungen begründen und transparente Arbeitsprozesse dokumentieren.
Zugänglichkeit	Zwei unterschiedliche Antworten auf dieselbe Frage, ein fehlerhafter KI-Text oder ein Fall zur automatisierten Entscheidung erzeugen ein untersuchbares Problem.
Methodische Strukturierung	Erkundung, Analyse, Quellenprüfung, Kontroverse, Entwurf von Kriterien, Anwendung auf einen Fall und abschließende Reflexion bilden eine mögliche Lernfolge.

Klafkis drei Grundfähigkeiten bieten zusätzliche Prüfkriterien:

Selbstbestimmung: Lernende sollen KI bewusst nutzen oder begründet ablehnen können.
Mitbestimmung: Sie sollen Regeln für den Einsatz von KI in Bildungsinstitutionen mitdiskutieren können.
Solidarität: Sie sollen beachten, wer durch technische Systeme benachteiligt, ausgeschlossen oder unsichtbar gemacht wird.

Methodenverständnis und Rolle der Beteiligten

Klafki legt keine starre Universalmethode fest. Methodische Entscheidungen folgen aus Bildungszielen, Thema, Lerngruppe und Bedingungen. Besonders anschlussfähig sind:

Exemplarisches Lernen: Ein gehaltvoller Fall eröffnet allgemeine Strukturen.
Problemorientierter Unterricht: Lernen beginnt an einer sachlich und subjektiv bedeutsamen Frage.
Entdeckendes Lernen: Lernende entwickeln Vermutungen, prüfen Zusammenhänge und gewinnen Einsichten.
Kooperatives Lernen: Unterschiedliche Perspektiven und Fähigkeiten werden für ein gemeinsames Problem genutzt.
Handlungsorientierter Unterricht: Erkenntnis und verantwortliche Praxis werden verbunden.
Projektunterricht: Komplexe Probleme werden über längere Zeit fachübergreifend bearbeitet.
Diskussion und Kontroverse: Urteile entstehen durch begründete Auseinandersetzung.
Metakognition: Lernende reflektieren Ziele, Wege, Ergebnisse und Grenzen ihres Lernens.

Die Lehrperson verliert dabei nicht ihre Verantwortung. Sie wählt, begründet, strukturiert, unterstützt, irritiert, erklärt und sichert. Zugleich muss sie Lernenden echte Selbsttätigkeit und Mitbestimmung ermöglichen. Unterricht ist weder bloße Instruktion noch unbegleitete Selbstorganisation.

Wissenschaftstheoretischer Anspruch

Klafkis kritisch-konstruktive Erziehungswissenschaft verbindet mehrere Aufgaben:

Hermeneutische Aufgabe: Pädagogische Texte, Situationen und Sinnzusammenhänge werden verstanden und ausgelegt.
Ideologiekritische Aufgabe: Verdeckte Interessen, Herrschaftsverhältnisse und scheinbare Selbstverständlichkeiten werden untersucht.
Empirische Aufgabe: Bedingungen und Wirkungen pädagogischen Handelns werden mit geeigneten Forschungsmethoden geprüft.
Normative Aufgabe: Ziele wie Mündigkeit, Demokratie und Solidarität werden begründet und diskutiert.
Konstruktive Aufgabe: Pädagogische Möglichkeiten werden entworfen, erprobt und weiterentwickelt.

Diese Verbindung macht deutlich, dass Unterrichtsplanung nicht rein technisch ist. Jede Auswahl von Zielen, Inhalten, Methoden und Prüfungsformen enthält Annahmen darüber, was als wichtiges Wissen, gelingendes Lernen und wünschenswerte gesellschaftliche Entwicklung gilt.

Wirkung und Rezeption

Klafkis Konzepte haben die deutschsprachige Allgemeine Didaktik, Lehrerbildung und zahlreiche Fachdidaktiken stark geprägt. Besonders verbreitet sind die Fragen nach Gegenwartsbedeutung, Zukunftsbedeutung und exemplarischer Bedeutung. Sein Einfluss reicht außerdem in die Diskussion über Gesamtschule, politische Bildung, Sachunterricht, Lehrkunst, Unterrichtsplanung und Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Seine internationale Wirkung ist vor allem in europäischen und nordischen didaktischen Traditionen sichtbar. Dort wird Klafkis Bildungstheorie häufig als Alternative zu rein outputorientierten oder ausschließlich kompetenztechnischen Modellen diskutiert.

Unterricht als Ort von Erkenntnis, Kritik und gemeinsamer Gestaltung

Kritik und Grenzen

Eine wissenschaftliche Beschäftigung mit Klafki verlangt auch Distanz. Wichtige Kritikpunkte sind:

Abstraktionsgrad: Begriffe wie Bildung, Allgemeines oder Schlüsselproblem sind anspruchsvoll und müssen für konkrete Forschung und Planung weiter operationalisiert werden.
Auswahlmacht: Auch bei demokratischer Absicht bleibt umstritten, wer entscheidet, welche Probleme allgemein und welche Inhalte exemplarisch sind.
Methodische Offenheit: Der Ansatz begründet Unterricht umfassend, liefert aber nicht für jede Situation konkrete methodische Verfahren.
Normative Voraussetzungen: Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Solidarität sind starke Leitideen, deren Verhältnis und Begründung diskutiert werden müssen.
Soziale Differenz: Neuere Ansätze fragen noch genauer nach Rassismus, Kolonialität, Behinderung, Geschlechterverhältnissen und institutioneller Diskriminierung.
Empirische Prüfung: Die bildungstheoretische Qualität eines Themas lässt sich nicht einfach messen. Sie muss durch qualitative und quantitative Forschung differenziert untersucht werden.
Globale Perspektive: Klafkis Theorie entstand in einem deutsch-europäischen Kontext und muss für postkoloniale und global verflochtene Bildungsfragen erweitert werden.

Diese Einwände widerlegen Klafkis Ansatz nicht automatisch. Sie markieren Forschungs- und Entwicklungsaufgaben. Gerade seine kritische und konstruktive Orientierung fordert dazu auf, auch die eigene Theorie revidierbar zu halten.

Bedeutung für das Pädagogikstudium

Für Studierende der Pädagogik ist Klafki in mehreren Hinsichten wichtig:

Er zeigt, dass die Auswahl von Inhalten eine normative und gesellschaftliche Entscheidung ist.
Er verbindet Bildungstheorie mit konkreter Unterrichtsplanung.
Er macht die Lebenswelt der Lernenden zum Bestandteil fachlicher Begründung.
Er bietet ein Modell, um Curricula, Lehrveranstaltungen und Prüfungen kritisch zu analysieren.
Er verbindet individuelle Mündigkeit mit demokratischer Teilhabe und sozialer Verantwortung.
Er eröffnet einen Dialog zwischen Allgemeiner Didaktik, Fachdidaktik, Bildungsforschung und Bildungspolitik.
Er liefert Kriterien, mit denen aktuelle Themen wie Klimawandel, Digitalisierung und KI didaktisch geprüft werden können.

Im Hochschulstudium kann sein Perspektivschema nicht nur auf Schulunterricht, sondern auch auf Seminare, Vorlesungen, Praktika und digitale Lernangebote angewendet werden. Die zentrale Frage bleibt: Welche Begegnung zwischen Lernenden und Welt soll durch diese Lehrveranstaltung ermöglicht werden?

Begriffsnetz

Begriff	Kurzbeschreibung	Zusammenhang
Bildung	Selbsttätige Entwicklung in der Auseinandersetzung mit Welt	Oberbegriff des Ansatzes
Kategoriale Bildung	Wechselseitige Erschließung von Mensch und Welt	Vermittlung materialer und formaler Bildung
Elementares	Grundlegender Gehalt, der an einem Gegenstand sichtbar wird	Voraussetzung exemplarischen Lernens
Exemplarisches	Ein besonderer Fall erschließt allgemeine Strukturen	Auswahl und Begründung von Inhalten
Didaktische Analyse	Prüfung des Bildungsgehalts für eine konkrete Lerngruppe	Kern der Unterrichtsvorbereitung
Allgemeinbildung	Bildung für alle, im Medium des Allgemeinen und allseitig	Demokratischer Bildungsanspruch
Selbstbestimmung	Reflektierte Gestaltung des eigenen Lebens	Erste Grundfähigkeit
Mitbestimmung	Verantwortliche Teilhabe an gemeinsamen Angelegenheiten	Zweite Grundfähigkeit
Solidarität	Eintreten für Menschen mit eingeschränkten Teilhabemöglichkeiten	Dritte Grundfähigkeit
Schlüsselproblem	Epochal bedeutsame, zukunftsreiche Herausforderung	Inhaltliche Dimension der Allgemeinbildung
Bedingungsanalyse	Untersuchung der Voraussetzungen von Lerngruppe und Institution	Ausgangspunkt der Planung
Kritisch-konstruktive Didaktik	Kritik von Bedingungen und Entwurf besserer pädagogischer Praxis	Weiterentwicklung der bildungstheoretischen Didaktik

Vertiefende Medien

Videoreihe zur Didaktischen Analyse

Video zum Bildungsbegriff

Literatur und Quellen

Wolfgang Klafki: Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz, Weinheim und Basel.
Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik. Beltz, Weinheim und Basel.
NDB-online: Wolfgang Klafki – wissenschaftlich redigierter biografischer Überblick.
Marburger Professorenkatalog: Wolfgang Klafki – Angaben zu Studium, akademischer Laufbahn und Ämtern.
Philipps-Universität Marburg: In memoriam Wolfgang Klafki – Würdigung seines wissenschaftlichen Wirkens.
Wolfgang Klafki: Die Bedeutung der klassischen Bildungstheorien für ein zeitgemäßes Konzept allgemeiner Bildung – frei zugänglicher Beitrag auf peDOCS.
Bibliographie Wolfgang Klafki – Verzeichnis der Veröffentlichungen und betreuten Hochschulschriften.
Didaktik, Bildungstheorie, Allgemeinbildung, Schlüsselproblem und Unterrichtsplanung – weiterführende begriffliche Zugänge.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Welches Konzept verbindet bei Klafki die materiale und die formale Seite von Bildung? (Kategoriale Bildung) (!Programmiertes Lernen) (!Operante Konditionierung) (!Curriculare Taxonomie)

Was beschreibt das doppelte Erschließungsverhältnis? (Mensch und Welt werden wechselseitig füreinander erschlossen) (!Die Lehrkraft erklärt denselben Inhalt zweimal) (!Zwei Prüfungen messen denselben Lernstand) (!Zwei Fächer verwenden identische Methoden)

Welche Frage gehört zur Didaktischen Analyse? (Welche Zukunftsbedeutung besitzt der Inhalt für die Lernenden) (!Welche Farbe hat das Schulbuch) (!Wie viele Seiten umfasst das Kapitel) (!Welche Sitzordnung ist grundsätzlich die beste)

Wofür steht kritisch in Klafkis kritisch-konstruktiver Didaktik? (Für die Analyse von Bedingungen Widersprüchen und Behinderungen von Bildung) (!Für die Ablehnung jeder Form von Unterricht) (!Für die Benotung der Lehrperson durch die Klasse) (!Für den Verzicht auf Bildungsziele)

Wie bestimmt Klafki Allgemeinbildung unter anderem? (Als Bildung für alle) (!Als Bildung nur für Hochschulen) (!Als Sammlung unveränderlicher Prüfungsfragen) (!Als ausschließlich berufliche Spezialisierung)

Welche drei Grundfähigkeiten gehören bei Klafki zusammen? (Selbstbestimmung Mitbestimmung und Solidarität) (!Lesen Schreiben und Rechnen) (!Planung Durchführung und Benotung) (!Wahrnehmung Gedächtnis und Reflex)

Was ist ein epochaltypisches Schlüsselproblem? (Eine zentrale Herausforderung mit allgemeiner und zukünftiger Bedeutung) (!Ein kurzfristiger Fehler im Stundenplan) (!Eine private Vorliebe der Lehrkraft) (!Eine beliebige Aufgabe aus einem Arbeitsheft)

Was geht der Themenplanung im Perspektivschema voraus? (Eine Bedingungsanalyse) (!Eine unangekündigte Prüfung) (!Eine feste Methodenvorgabe) (!Eine Rangliste der Lernenden)

Woran orientiert sich die exemplarische Bedeutung eines Inhalts? (An allgemeinen Zusammenhängen die am besonderen Fall erschließbar werden) (!An der Länge des Unterrichtstextes) (!An der Anzahl der Hausaufgaben) (!An der Bekanntheit der Lehrperson)

Warum ist Klafkis konstruktive Didaktik nicht einfach konstruktivistische Didaktik? (Weil konstruktiv bei Klafki den entwerfenden und verändernden Anspruch bezeichnet) (!Weil Klafki jede Aktivität der Lernenden ablehnt) (!Weil Klafki nur naturwissenschaftliche Inhalte zulässt) (!Weil beide Begriffe vollständig bedeutungsgleich sind)

Memory

Kategoriale Bildung	Doppelte Erschließung von Mensch und Welt
Gegenwartsbedeutung	Relevanz für das aktuelle Leben der Lernenden
Zukunftsbedeutung	Relevanz für spätere Lebenssituationen
Exemplarische Bedeutung	Allgemeines wird am besonderen Fall sichtbar
Selbstbestimmung	Reflektierte Gestaltung des eigenen Lebens
Mitbestimmung	Teilhabe an gemeinsamen Entscheidungen
Solidarität	Eintreten für eingeschränkte Rechte anderer
Bedingungsanalyse	Untersuchung der Voraussetzungen einer Lerngruppe

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Thema
Materiale Bildung	Bedeutsame Inhalte und Kulturgüter
Formale Bildung	Entwicklung von Fähigkeiten und Methoden
Kategoriale Bildung	Vermittlung von Sache und Subjekt
Gegenwartsbedeutung	Bedeutung im heutigen Leben
Zukunftsbedeutung	Bedeutung für spätere Lebenslagen
Exemplarische Bedeutung	Allgemeine Einsicht am besonderen Gegenstand
Kritische Dimension	Analyse von Macht Ungleichheit und Behinderung
Konstruktive Dimension	Entwurf und Erprobung besserer Praxis

Kreuzworträtsel

Klafki	Wie lautet der Nachname des Pädagogen dieses aiMOOCs?
Didaktik	Wie heißt die Theorie und Praxis des Lehrens und Lernens?
Bildung	Welcher Zentralbegriff verbindet Subjekt und Welt?
Marburg	In welcher Universitätsstadt lehrte Klafki jahrzehntelang?
Frieden	Welches Schlüsselproblem betrifft die Überwindung von Krieg?
Solidarität	Welche Grundfähigkeit richtet sich auf die Rechte benachteiligter Menschen?

LearningApps

Lückentext

Wolfgang Klafki war ein bedeutender deutscher

. Seine Theorie verbindet materiale und formale Bildung zur

Bildung. Bildung entsteht in einer wechselseitigen

von Mensch und Welt. Die Frage nach der Bedeutung eines Inhalts im heutigen Leben heißt

. Die Bedeutung für spätere Lebenssituationen wird als

bezeichnet. Am besonderen Fall soll ein allgemeiner Zusammenhang

sichtbar werden. Vor der Planung untersucht die

die Voraussetzungen der Lerngruppe. Allgemeinbildung soll nach Klafki grundsätzlich für

zugänglich sein. Zu den drei Grundfähigkeiten gehört neben Selbstbestimmung und Mitbestimmung die

. Zentrale Herausforderungen einer Epoche nennt Klafki

. Die kritisch-konstruktive Didaktik verbindet Gesellschaftskritik mit dem Entwurf verbesserter

. Ein heutiger Transfer kann die Folgen künstlicher

als mögliches Schlüsselproblem prüfen.

Offene Aufgaben

Leicht

Biografisches Profil: Erstelle eine einseitige Zeitleiste zu Klafkis Leben und markiere drei Erfahrungen, die für sein pädagogisches Denken bedeutsam gewesen sein könnten.
Begriffsvisualisierung: Zeichne eine Grafik zum doppelten Erschließungsverhältnis und erläutere sie mit einem selbst gewählten Lernbeispiel.
Allgemeinbildung: Formuliere zu Bildung für alle, Bildung im Medium des Allgemeinen und allseitiger Bildung jeweils ein Beispiel aus Hochschule oder Schule.
Medienanalyse: Wähle eines der eingebetteten Videos und notiere drei zentrale Aussagen, eine offene Frage und einen möglichen Einwand.

Standard

Didaktische Analyse: Untersuche ein Thema Deines Studienfachs mit den fünf Grundfragen und begründe, ob es einen Bildungsgehalt besitzt.
Schlüsselproblem: Prüfe anhand eigener Kriterien, ob Klimawandel, Migration, digitale Desinformation oder KI als epochaltypisches Schlüsselproblem gelten kann.
Unterrichtsbeobachtung: Beobachte eine Lehrveranstaltung oder Unterrichtsstunde und analysiere, wie Gegenwartsbedeutung, Zugänglichkeit und Selbsttätigkeit berücksichtigt werden.
Interview: Führe ein Interview mit einer Lehrperson über die Auswahl von Unterrichtsinhalten und vergleiche die Antworten mit Klafkis Perspektivschema.

Schwer

Seminarentwurf: Plane eine 90-minütige Lehrveranstaltung zu einem Schlüsselproblem einschließlich Bedingungsanalyse, Bildungszielen, methodischer Struktur und reflexiver Lernkontrolle.
Theorievergleich: Vergleiche Klafkis kritisch-konstruktive Didaktik mit dem Berliner Modell, konstruktivistischer Didaktik oder kritisch-emanzipatorischer Pädagogik.
Forschungsprojekt: Entwickle ein kleines qualitatives Forschungsdesign zur Frage, wie Studierende die Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung eines Seminarthemas wahrnehmen.
Kritische Revision: Verfasse einen wissenschaftlichen Essay, der Klafkis Allgemeinbildung aus einer inklusionspädagogischen, postkolonialen oder geschlechtertheoretischen Perspektive weiterentwickelt.

Lernkontrolle

Transferanalyse: Eine Schule führt ein Pflichtfach Medienbildung ein. Beurteile mit Klafkis drei Bestimmungen von Allgemeinbildung, ob und unter welchen Bedingungen dieses Vorhaben bildend sein kann.
Fallbeurteilung: Eine Lehrkraft plant zuerst eine attraktive Gruppenmethode und sucht danach ein passendes Thema. Analysiere diese Vorgehensweise aus Sicht der Didaktischen Analyse und entwickle eine begründete Alternative.
Konfliktanalyse: In einer Lerngruppe möchten leistungsstarke Studierende schneller vorankommen, während andere mehr Unterstützung benötigen. Zeige, wie Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Solidarität in Spannung geraten und pädagogisch vermittelt werden könnten.
Curriculumanalyse: Wähle einen Studiengang oder Lehrplan und prüfe, welche Schlüsselprobleme sichtbar werden, welche fehlen und welche Interessen hinter der Auswahl stehen könnten.
Planungsrevision: Überarbeite einen vorhandenen Stunden- oder Seminarentwurf mithilfe der Bedingungsanalyse und der sieben Perspektiven. Begründe jede wesentliche Änderung.
Theoriekritik: Erörtere, ob Klafkis Begriff des Allgemeinen kulturelle Vielfalt hinreichend berücksichtigt. Formuliere anschließend Kriterien für eine pluralitätssensible Allgemeinbildung.
Zukunftsszenario: Entwirf ein Bildungskonzept für das Jahr 2040 und zeige, welche Teile von Klafkis Ansatz tragfähig bleiben, welche ergänzt und welche neu begründet werden müssten.

Lernnachweis

Ein qualifizierter Lernnachweis zu Wolfgang Klafki - Pädagoge sollte zeigen, dass Du nicht nur Begriffe reproduzierst, sondern bildungstheoretisch argumentieren und didaktisch handeln kannst. Wichtig sind:

eine sachlich korrekte Einordnung von Leben, Werk und wissenschaftlichem Kontext.
die klare Unterscheidung materialer, formaler und kategorialer Bildung.
eine nachvollziehbare Erklärung des doppelten Erschließungsverhältnisses an einem Beispiel.
die begründete Anwendung der Didaktischen Analyse oder des Perspektivschemas.
die Verbindung von Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Solidarität.
die reflektierte Auswahl und Bearbeitung eines epochaltypischen Schlüsselproblems.
die Berücksichtigung von Lerngruppe, Ungleichheit, Teilhabe und institutionellen Bedingungen.
die kritische Diskussion von Reichweite und Grenzen des Ansatzes.
eine eigenständige Transferleistung auf ein aktuelles pädagogisches Problem.
transparente Quellenarbeit und eine sprachlich sowie fachlich präzise Darstellung.

Als Lernnachweis eignen sich beispielsweise ein wissenschaftlich kommentierter Unterrichtsentwurf, ein Portfolio, eine mündliche Prüfung mit Fallanalyse, ein Forschungsbericht oder ein theoriegeleitetes Medienprojekt.

OERs zum Thema

Verknüpfte Lernbereiche

Wolfgang Klafki

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Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.