Bob Dylan - Blowin in the Wind

Einleitung

Bob Dylan – Blowin’ in the Wind ist ein aiMOOC zu einem der bekanntesten Folk-Songs des 20. Jahrhunderts. Das Lied wurde von Bob Dylan geschrieben, 1963 auf dem Album The Freewheelin’ Bob Dylan veröffentlicht und gilt als wichtiges Protestlied der US-amerikanischen Bürgerrechtsbewegung und der Friedensbewegung. In diesem Kurs lernst Du, wie ein scheinbar einfaches Lied durch rhetorische Fragen, eine offene Metapher, eine reduzierte musikalische Form und seinen historischen Kontext eine außergewöhnliche kulturelle Wirkung entfalten konnte.

Der aiMOOC verzichtet bewusst auf die Wiedergabe des vollständigen Liedtexts. Der Text von Blowin’ in the Wind ist urheberrechtlich geschützt. Du arbeitest deshalb mit Inhaltsangaben, Analysebegriffen, historischen Informationen, musikalischen Beobachtungen und eigenen Deutungen. Für eine Unterrichtsanalyse dürfen nur lizenzierte Ausgaben, offizielle Quellen oder kurze rechtlich zulässige Ausschnitte verwendet werden.

Lernziele

Nach diesem aiMOOC kannst Du erklären, warum Blowin’ in the Wind als Protestlied gilt, wie Folk-Musik in den 1960er-Jahren politisch wirkte und weshalb Bob Dylan als Songwriter auch literarisch bedeutsam wurde. Du untersuchst die Funktion von rhetorischen Fragen, deutest den Wind als Symbol, ordnest das Lied in die Bürgerrechtsbewegung, die Friedensbewegung und die Populäre Musik ein und entwickelst eigene kreative oder analytische Beiträge.

Kurzüberblick

Aspekt	Information
Titel	Blowin’ in the Wind
Autor	Bob Dylan
Entstehungszeit	1962
Erste Studioaufnahme	9. Juli 1962
Album	The Freewheelin’ Bob Dylan 1963
Genre	Folk, Protestlied
Zentrale Themen	Frieden, Freiheit, Menschenrechte, Verantwortung, Zivilcourage
Besonderheit	Wirkung durch offene Fragen statt durch eindeutige Parolen

Bob Dylan und das Umfeld des Songs

Bob Dylan, geboren 1941 als Robert Allen Zimmerman, wurde Anfang der 1960er-Jahre in der Folk-Szene von Greenwich Village in New York City bekannt. In dieser Szene trafen traditionelle Lieder, politische Debatten, junge Songwriterinnen und Songwriter sowie neue Formen gesellschaftlicher Kritik aufeinander. Dylan griff ältere musikalische Formen auf und verband sie mit einer Sprache, die zugleich einfach, rätselhaft, poetisch und politisch wirkte.

Blowin’ in the Wind entstand 1962 und wurde 1963 durch die Veröffentlichung auf The Freewheelin’ Bob Dylan einem größeren Publikum bekannt. Das Album war Dylans zweites Studioalbum und enthielt mehrere Lieder, die gesellschaftliche Fragen der Zeit aufnahmen. Das Lied wurde zusätzlich durch die Coverversion von Peter, Paul and Mary verbreitet. Eine deutschsprachige Version wurde 1964 von Marlene Dietrich unter dem Titel Die Antwort weiß ganz allein der Wind gesungen.

Historischer Kontext: USA in den 1960er-Jahren

Die frühen 1960er-Jahre waren in den USA von starken gesellschaftlichen Konflikten geprägt. Die Bürgerrechtsbewegung kämpfte gegen Rassentrennung, Diskriminierung und Gewalt. Zugleich wuchs die Sorge vor Krieg, nuklearer Eskalation und politischer Unterdrückung. Musik spielte in sozialen Bewegungen eine wichtige Rolle: Sie konnte Menschen verbinden, Mut machen, Protest sichtbar machen und komplizierte Fragen in eingängige Formen bringen.

Das Foto zeigt Joan Baez und Bob Dylan im Umfeld des March on Washington von 1963. Der historische Kontext ist wichtig, weil das Lied nicht nur als individuelles Kunstwerk, sondern auch als Teil einer öffentlichen Kultur des Singens, Demonstrierens und Nachdenkens verstanden wurde.

Warum gilt das Lied als Protestlied?

Ein Protestlied kritisiert gesellschaftliche Zustände, ruft zur Aufmerksamkeit auf oder unterstützt Bewegungen für Veränderung. Blowin’ in the Wind funktioniert anders als viele direkte politische Lieder: Es nennt keine konkreten Politiker, keine Parteien und keine tagespolitischen Forderungen. Stattdessen stellt es wiederholt Fragen nach Menschlichkeit, Gewalt, Freiheit und Wahrnehmung. Dadurch wirkt das Lied offen und übertragbar. Es lässt sich auf Rassismus, Krieg, Unterdrückung, Gleichgültigkeit und moralische Verantwortung beziehen.

Die besondere Stärke des Lieds liegt darin, dass es keine einfache Lösung vorgibt. Die Hörenden müssen selbst entscheiden, welche Antworten bereits sichtbar sind, welche verdrängt werden und welche Verantwortung sie selbst übernehmen. Diese Offenheit erklärt, warum das Lied in unterschiedlichen Bewegungen und Ländern aufgegriffen werden konnte.

Musikalische Gestaltung

Folk, Stimme, Gitarre und Mundharmonika

Die musikalische Form von Blowin’ in the Wind ist bewusst schlicht. Typisch für Dylans frühe Folk-Phase sind Gesang, akustische Gitarre und Mundharmonika. Die Melodie ist leicht nachvollziehbar, die Strophenstruktur wiederholt sich, und der Vortrag wirkt eher erzählend als virtuos. Gerade diese Reduktion macht das Lied gut singbar und erleichtert es, dass Gruppen es gemeinsam aufführen können.

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Beim Hören kannst Du auf drei Aspekte achten: Erstens auf die Wiederholung der musikalischen Form, zweitens auf die klare Betonung der Fragen und drittens auf die Spannung zwischen ruhigem Klang und ernstem Inhalt.

Melodische Herkunft und Tradition

Dylan griff in Blowin’ in the Wind auf musikalische Traditionen zurück. Die Melodie steht in Beziehung zu dem afroamerikanischen Spiritual No More Auction Block. Diese Verbindung ist bedeutsam, weil der Song dadurch nicht isoliert wirkt, sondern in eine längere Geschichte von Liedern über Unfreiheit, Hoffnung und Widerstand eingebettet ist. Gleichzeitig wurde aus dem älteren musikalischen Material ein neues Lied, das in den politischen Kämpfen der 1960er-Jahre eine eigene Bedeutung gewann.

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Live-Wirkung und Aufführungssituation

Ein Protestlied verändert seine Bedeutung je nach Aufführungssituation. Im Wohnzimmer, im Radio, im Konzertsaal oder auf einer Demonstration entstehen verschiedene Formen von Öffentlichkeit. Bei Blowin’ in the Wind ist wichtig, dass das Lied nicht nur gehört, sondern oft gemeinsam gesungen wurde. Gemeinsames Singen kann eine Gruppe stärken, Gefühle bündeln und politische Botschaften sichtbar machen.

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Sprache und Textanalyse

Rhetorische Fragen

Der Liedtext arbeitet wesentlich mit rhetorischen Fragen. Eine rhetorische Frage erwartet nicht unbedingt eine sachliche Antwort, sondern fordert zum Nachdenken auf. In Blowin’ in the Wind richten sich solche Fragen auf Grundprobleme menschlichen Zusammenlebens: Wann wird Menschlichkeit anerkannt? Wann endet Gewalt? Wann werden Freiheitsrechte respektiert? Wann hört eine Gesellschaft wirklich hin?

Diese Fragen sind einfach formuliert, aber schwer zu beantworten. Genau daraus entsteht ihre Wirkung. Die Fragen wirken nicht belehrend, sondern öffnen einen Denkraum. Sie zwingen Dich, über die eigene Haltung nachzudenken.

Der Wind als Symbol

Der Wind im Titel kann unterschiedlich gedeutet werden. Er kann für etwas stehen, das überall spürbar, aber schwer festzuhalten ist. Er kann bedeuten, dass Antworten eigentlich in der Luft liegen und trotzdem übersehen werden. Er kann aber auch zeigen, dass Antworten flüchtig sind, wenn Menschen nicht bereit sind, zu handeln. Diese Mehrdeutigkeit ist typisch für poetische Sprache.

Einfachheit und Mehrdeutigkeit

Die Sprache des Liedes wirkt auf den ersten Blick einfach. Doch die Kombination aus wiederkehrenden Fragen, symbolischer Offenheit und moralischer Dringlichkeit macht den Text vielschichtig. Einfache Wörter bedeuten hier nicht einfache Gedanken. Im Gegenteil: Die verständliche Form macht es möglich, dass viele Menschen eigene Erfahrungen und politische Fragen in das Lied hineinlesen können.

Liedanalyse ohne Volltext

Für eine rechtlich saubere Analyse musst Du den vollständigen Liedtext nicht abdrucken. Du kannst stattdessen untersuchen, welche Themen vorkommen, wie die Fragen aufgebaut sind, wie Wiederholung wirkt, welche Symbole verwendet werden und wie Musik und Sprache zusammenarbeiten. Wenn Du mit einer offiziellen Textausgabe arbeitest, kannst Du einzelne kurze Textstellen markieren und sie mit eigenen Worten erklären.

Wirkung und Rezeption

Coverversionen und internationale Verbreitung

Die Coverversion von Peter, Paul and Mary trug 1963 stark zur Verbreitung des Liedes bei. Durch ihren mehrstimmigen Folk-Gesang wurde der Song auch für ein Publikum zugänglich, das Dylan selbst noch nicht kannte. Die deutsche Version von Marlene Dietrich zeigt, dass das Lied früh international verstanden und adaptiert wurde. Coverversionen können ein Lied verändern: Stimmen, Sprachen, politische Kontexte und Arrangements verschieben die Wahrnehmung.

Auszeichnung und kulturelles Gedächtnis

Blowin’ in the Wind wurde in die Grammy Hall of Fame aufgenommen. Außerdem würdigt die Library of Congress das Album The Freewheelin’ Bob Dylan im Rahmen der National Recording Registry. Solche Institutionen zeigen, dass populäre Musik nicht nur Unterhaltung ist, sondern Teil des kulturellen Gedächtnisses werden kann.

Bob Dylan und Literatur

2016 erhielt Bob Dylan den Nobelpreis für Literatur. Diese Auszeichnung löste Diskussionen darüber aus, ob Songtexte als Literatur gelten können. Blowin’ in the Wind eignet sich besonders gut für diese Debatte, weil das Lied poetische Sprache, musikalische Form und gesellschaftliche Bedeutung miteinander verbindet.

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Deutungsansätze für den Unterricht

Politische Deutung

Politisch kann das Lied als Aufforderung verstanden werden, nicht wegzuschauen. Es stellt Fragen nach Menschenwürde, Frieden, Freiheit und Verantwortung. Dabei vermeidet es einfache Schuldzuweisungen. Die Hörenden werden selbst in die Verantwortung genommen: Wer die Fragen hört, muss sich zur Welt verhalten.

Literarische Deutung

Literarisch ist besonders interessant, wie Wiederholung, Metapher, Symbol und Rhetorische Frage zusammenwirken. Der Text erzeugt eine Spannung zwischen Klarheit und Rätsel. Man versteht sofort, dass es um Grundfragen des Menschseins geht, doch die genaue Antwort bleibt offen.

Musikalische Deutung

Musikalisch zeigt das Lied, wie ein einfaches Arrangement starke Wirkung entfalten kann. Die wiederkehrende Melodie unterstützt die Wiederholung der Fragen. Der ruhige Vortrag lässt Raum für die Bedeutung des Textes. Dadurch entsteht keine laute Anklage, sondern eine eindringliche Nachdenklichkeit.

Medienkritische Deutung

Medienkritisch kannst Du untersuchen, wie das Lied durch Platten, Radio, Fernsehen, Coverversionen, Streaming und Unterrichtsmaterialien verbreitet wurde. Dabei stellt sich die Frage, wie Medien entscheiden, welche Lieder zu Symbolen einer Zeit werden.

Methoden für die Analyse

Hörprotokoll: Höre eine offizielle Aufnahme und notiere, welche musikalischen Mittel Dir auffallen.
Kontextanalyse: Recherchiere die Bürgerrechtsbewegung der 1960er-Jahre und ordne das Lied ein.
Symbolanalyse: Erkläre, welche Bedeutungen der Wind als Bild annehmen kann.
Vergleich: Vergleiche Dylans Version mit einer Coverversion und beschreibe die Unterschiede.
Diskussion: Überlege, ob ein Songtext Literatur sein kann, und begründe Deine Position.

Interaktive Aufgaben

Quiz: Teste Dein Wissen

Wer schrieb Blowin’ in the Wind? (Bob Dylan) (!Johnny Cash) (!Woody Guthrie) (!Pete Seeger)

Auf welchem Album erschien Blowin’ in the Wind 1963? (The Freewheelin’ Bob Dylan) (!Highway 61 Revisited) (!Blonde on Blonde) (!Blood on the Tracks)

Welchem Genre wird das Lied vor allem zugeordnet? (Folk) (!Heavy Metal) (!Disco) (!Techno)

Welche sprachliche Form prägt den Liedtext besonders? (Rhetorische Fragen) (!Lange Dialoge) (!Reine Reime ohne Inhalt) (!Wissenschaftliche Definitionen)

Welche gesellschaftlichen Bewegungen verbanden sich besonders stark mit dem Lied? (Bürgerrechtsbewegung und Friedensbewegung) (!Kolonialbewegung und Kaiserbewegung) (!Weltraumbewegung und Modebewegung) (!Monarchiebewegung und Handelsbewegung)

Welche Gruppe machte den Song 1963 durch eine bekannte Coverversion zusätzlich populär? (Peter Paul and Mary) (!The Beatles) (!The Rolling Stones) (!ABBA)

Welche deutsche Künstlerin sang 1964 eine deutschsprachige Version? (Marlene Dietrich) (!Nina Hagen) (!Hildegard Knef) (!Nena)

Welche musikalische Tradition beeinflusste die Melodie des Songs? (Ein afroamerikanisches Spiritual) (!Eine Opernarie) (!Ein Barockkonzert) (!Ein Militärmarsch)

Warum ist der Wind im Titel besonders deutungsoffen? (Er kann für eine spürbare aber schwer greifbare Antwort stehen) (!Er beschreibt nur das Wetter bei der Aufnahme) (!Er ersetzt alle politischen Themen) (!Er macht das Lied zu einem Naturgedicht ohne Gesellschaftsbezug)

Welche Auszeichnung erhielt Bob Dylan 2016? (Nobelpreis für Literatur) (!Oscar für Regie) (!Friedensnobelpreis) (!Pulitzerpreis für Fotografie)

Memory

Bob Dylan	Songwriter
Blowin’ in the Wind	Protestlied
Folk	akustische Musikkultur
Rhetorische Frage	Frage ohne direkte Antwort
Bürgerrechtsbewegung	Kampf gegen Diskriminierung
Friedensbewegung	Einsatz gegen Krieg
No More Auction Block	melodische Quelle
Peter Paul and Mary	erfolgreiche Coverversion

Drag and Drop

Ordne die richtigen Begriffe zu.	Thema
Songwriting	Bob Dylan formuliert gesellschaftliche Fragen.
Studioaufnahme	Die Aufnahme entsteht 1962 in New York.
Albumveröffentlichung	Der Song erscheint auf The Freewheelin’ Bob Dylan.
Coverversion	Peter Paul and Mary verbreiten das Lied stark.
Bürgerrechtskontext	Das Lied wird mit Protest und Gleichberechtigung verbunden.

Kreuzworträtsel

Dylan	Wie lautet der Nachname des Songwriters?
Folk	Welches Genre prägt das Lied besonders?
Freiheit	Welcher politische Grundbegriff steht im Zentrum vieler Deutungen?
Mundharmonika	Welches Instrument spielt Dylan neben der Gitarre häufig?
Rhetorik	Welche Sprachkunst steckt hinter wirkungsvollen Fragen?
Columbia	Bei welchem Label erschien Dylans Single?

LearningApps

Lückentext

Offene Aufgaben

Leicht

Hörprotokoll: Höre eine offizielle Aufnahme des Liedes und beschreibe in fünf Sätzen, welche Stimmung durch Stimme, Gitarre und Mundharmonika entsteht.
Symbol: Sammle drei mögliche Bedeutungen des Windes und erkläre, welche Deutung Dich am meisten überzeugt.
Zeitstrahl: Erstelle einen kurzen Zeitstrahl von 1962 bis 1964 mit Entstehung, Albumveröffentlichung, Coverversion und deutscher Version.
Wortfeld: Erstelle ein Wortfeld zu Frieden, Freiheit und Verantwortung, ohne den vollständigen Liedtext abzuschreiben.

Standard

Liedanalyse: Schreibe eine Analyse, wie rhetorische Fragen in einem Protestlied wirken können.
Coverversion: Vergleiche Dylans Aufnahme mit einer Coverversion und untersuche Tempo, Stimmen, Instrumente und Wirkung.
Geschichtskontext: Recherchiere den March on Washington von 1963 und erkläre, warum Musik dort eine politische Funktion hatte.
Medienkritik: Untersuche, wie ein Song durch Radio, Fernsehen, YouTube und Unterrichtsmaterialien zu einem kulturellen Symbol werden kann.

Schwer

Essay: Diskutiere, ob Songtexte Literatur sein können, und beziehe Dich auf Bob Dylans Nobelpreis.
Politische Bildung: Entwickle eine Präsentation zur Frage, wie Kunst gesellschaftliche Veränderungen unterstützen kann.
Eigener Song: Schreibe einen eigenen kurzen Protestsong oder Sprechtext mit rhetorischen Fragen zu einem heutigen Thema.
Interdisziplinäres Projekt: Gestalte eine Ausstellungstafel, die Musik, Geschichte, Politik und Literatur rund um Blowin’ in the Wind verbindet.

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Lernkontrolle

Transferanalyse: Erkläre an einem aktuellen Beispiel, wie ein Lied gesellschaftliche Diskussionen beeinflussen kann, ohne eine konkrete politische Forderung zu nennen.
Vergleich: Vergleiche Blowin’ in the Wind mit einem anderen Protestlied und arbeite Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Wirkung heraus.
Deutung: Entwickle zwei unterschiedliche Interpretationen des Symbols Wind und begründe, warum beide plausibel sein können.
Urteil: Nimm Stellung zur Aussage: Ein Protestlied ist wirkungsvoller, wenn es Fragen stellt, statt Antworten zu geben.
Kontextualisierung: Erkläre, warum das Lied in den 1960er-Jahren besonders anschlussfähig war und warum es trotzdem heute noch verstanden wird.
Gestaltung: Entwirf ein Unterrichtsplakat, das die Verbindung von Folk-Musik, Bürgerrechtsbewegung und literarischer Sprache sichtbar macht.

Lernnachweis

Für einen überzeugenden Lernnachweis zu diesem Thema solltest Du zeigen, dass Du das Lied historisch einordnen, musikalisch beschreiben, sprachlich analysieren und kritisch deuten kannst. Wichtig ist außerdem, dass Du urheberrechtlich sauber arbeitest und den geschützten Liedtext nicht vollständig reproduzierst.

Sachwissen: Du kennst Autor, Entstehungszeit, Album, Genre und zentrale Wirkungsgeschichte.
Analysekompetenz: Du kannst rhetorische Fragen, Symbolik, Wiederholung und musikalische Reduktion erklären.
Kontextkompetenz: Du stellst Verbindungen zur Bürgerrechtsbewegung, Friedensbewegung und Folk-Szene der 1960er-Jahre her.
Urteilskompetenz: Du begründest, warum das Lied als Protestlied, Kulturgut und literarisch bedeutsamer Song verstanden werden kann.
Medienkompetenz: Du nutzt offizielle Aufnahmen, freie Bilder und seriöse Informationen verantwortungsvoll.
Kreative Leistung: Du erstellst eine eigene Analyse, Präsentation, Ausstellungstafel, Audiodokumentation oder künstlerische Antwort.

OERs zum Thema

Quellenhinweise und freie Medien

Wikipedia: Der Artikel zu Blowin’ in the Wind bietet einen Überblick zu Veröffentlichung, Entstehung, Rezeption und Coverversionen.
Wikimedia Commons: Die verwendeten Bilder zu Bob Dylan und Joan Baez stammen aus freien beziehungsweise gemeinfreien Commons-Beständen.
Library of Congress: Die National Recording Registry würdigt The Freewheelin’ Bob Dylan als kulturell bedeutsames Album.
Grammy Hall of Fame: Die Aufnahme des Songs in die Grammy Hall of Fame zeigt seine anhaltende Bedeutung.
Nobelpreis für Literatur: Die Nobelpreis-Materialien zu Bob Dylan unterstützen die Diskussion über Songtexte als Literatur.

Links

Bob Dylan - Blowin in the Wind

aiMOOC-Projekte

Schulfach+

Prüfungsliteratur 2026
Bundesland	Bücher	Kurzbeschreibung
Baden-Württemberg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Mittlere Reife Der Markisenmann - Jan Weiler oder Als die Welt uns gehörte - Liz Kessler Ein Schatten wie ein Leopard - Myron Levoy oder Pampa Blues - Rolf Lappert	Abitur Dorfrichter-Komödie über Wahrheit/Schuld; Roman über einen Ort und deutsche Geschichte. Mittlere Reife Wahllektüren (Roadtrip-Vater-Sohn / Jugendroman im NS-Kontext / Coming-of-age / Provinzroman).
Bayern	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Lustspiel über Machtmissbrauch und Recht; Roman als Zeitschnitt deutscher Geschichte an einem Haus/Grundstück.
Berlin/Brandenburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Der Biberpelz - Gerhart Hauptmann Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Gerichtskomödie; soziales Drama um Ausbeutung/Armut; Komödie/Satire um Diebstahl und Obrigkeit; Roman über Erinnerungsräume und Umbrüche.
Bremen	Abitur Nach Mitternacht - Irmgard Keun Mario und der Zauberer - Thomas Mann Emilia Galotti - Gotthold Ephraim Lessing oder Miss Sara Sampson - Gotthold Ephraim Lessing	Abitur Roman in der NS-Zeit (Alltag, Anpassung, Angst); Novelle über Verführung/Massenpsychologie; bürgerliche Trauerspiele (Moral, Macht, Stand).
Hamburg	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun	Abitur Justiz-/Machtkritik als Komödie; Großstadtroman der Weimarer Zeit (Rollenbilder, Aufstiegsträume, soziale Realität).
Hessen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Prozess - Franz Kafka	Abitur Gerichtskomödie; Fragmentdrama über Gewalt/Entmenschlichung; Erinnerungsroman über deutsche Brüche; moderner Roman über Schuld, Macht und Bürokratie.
Niedersachsen	Abitur Der zerbrochene Krug - Heinrich von Kleist Das kunstseidene Mädchen - Irmgard Keun Die Marquise von O. - Heinrich von Kleist Über das Marionettentheater - Heinrich von Kleist	Abitur Schwerpunkt auf Drama/Roman sowie Kleist-Prosatext und Essay (Ehre, Gewalt, Unschuld; Ästhetik/„Anmut“).
Nordrhein-Westfalen	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Komödie über Wahrheit und Autorität; Roman als literarische „Geschichtsschichtung“ an einem Ort.
Saarland	Abitur Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Furor - Lutz Hübner und Sarah Nemitz Bahnwärter Thiel - Gerhart Hauptmann	Abitur Erinnerungsroman an einem Ort; zeitgenössisches Drama über Eskalation/Populismus; naturalistische Novelle (Pflicht/Überforderung/Abgrund).
Sachsen (berufliches Gymnasium)	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Woyzeck - Georg Büchner Irrungen, Wirrungen - Theodor Fontane Der gute Mensch von Sezuan - Bertolt Brecht Heimsuchung - Jenny Erpenbeck Der Trafikant - Robert Seethaler	Abitur Mischung aus Klassiker-Drama, sozialem Drama, realistischem Roman, epischem Theater und Gegenwarts-/Erinnerungsroman; zusätzlich Coming-of-age im historischen Kontext.
Sachsen-Anhalt	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Themenfelder)	Abitur Schwerpunktsetzung über Themenfelder (u. a. Literatur um 1900; Sprache in politisch-gesellschaftlichen Kontexten), ohne feste Einzeltitel.
Schleswig-Holstein	Abitur Der zerbrochne Krug - Heinrich von Kleist Heimsuchung - Jenny Erpenbeck	Abitur Recht/Gerechtigkeit und historische Tiefenschichten eines Ortes – umgesetzt über Drama und Gegenwartsroman.
Thüringen	Abitur (keine fest benannte landesweite Pflichtlektüre veröffentlicht; Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool)	Abitur In der Praxis häufig Orientierung am gemeinsamen Aufgabenpool; landesweite Einzeltitel je nach Vorgabe/Handreichung nicht einheitlich ausgewiesen.
Mecklenburg-Vorpommern	Abitur (Quelle aktuell technisch nicht abrufbar; Beteiligung am gemeinsamen Aufgabenpool bekannt)	Abitur Land beteiligt sich am länderübergreifenden Aufgabenpool; konkrete, veröffentlichte Einzeltitel konnten hier nicht ausgelesen werden.
Rheinland-Pfalz	Abitur (keine landesweit einheitliche Pflichtlektüre; schulische Auswahl)	Abitur Keine landesweite Einheitsliste; Auswahl kann schul-/kursbezogen erfolgen.