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Farbkontrast

Glanz — Sun, 25 Oct 2026 08:28:14 GMT

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{{T}}

{{BR}}
= Einleitung =

Warum fällt ein orangefarbener Punkt auf blauem Papier auf? Und warum kann dieselbe graue Fläche einmal heller, einmal dunkler aussehen? In diesem Kurs untersuchst du, wie Farben zusammenwirken.

'''Für dich:''' Kunstunterricht der Klassen 7–9 und alle, die ohne Vorkenntnisse gestalten möchten. Du lernst die sieben Farbkontraste nach Johannes Itten kennen, prüfst ihre Wirkung und begründest eigene Gestaltungsentscheidungen. Kurze Texte, Bilder, eine Animation, Aussprachehilfen und Videos unterstützen dich.

'''Dein Material:''' Papier, Farbstifte oder Deckfarben, farbige Papierreste und bei Bedarf ein digitales Zeichenprogramm. Notiere zu Beobachtungen stets: '''Was sehe ich? Welcher Unterschied ist wichtig? Wie kann ich meine Erklärung prüfen?'''

{{BR}}
= Farben beschreiben und ordnen =

Ein '''Farbkontrast''' ist ein wahrnehmbarer Unterschied zwischen Farben. Für eine genaue Beschreibung trennst du drei Eigenschaften: den '''Farbton''' wie Rot oder Blau, die '''Helligkeit''' von hell bis dunkel und die '''Sättigung''' von kräftig bunt bis wenig bunt beziehungsweise getrübt. Ein dunkles Blau kann trotzdem stark gesättigt sein. Schwarz, Weiß und Grau heißen '''unbunte Farben'''.<ref name="grundlagen">[https://lehrerfortbildung-bw.de/st_digital/medienkompetenz/gestaltung-farbe/kontrast/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg: Farbkontraste]</ref>

[[File:De-Farbkontrast.ogg|center|Aussprachehilfe: Farbkontrast]]

'''Hören und sprechen:''' Die Aufnahme enthält nur das Wort „Farbkontrast“. Sprich es nach und beschreibe einen Farbunterschied an einem Gegenstand in deiner Nähe.

{{BR}}
== Ein Farbkreis ist ein Modell ==

Im traditionellen [[Farbkreis]] von [[Johannes Itten]] stehen Rot, Gelb und Blau im Zentrum. Der äußere Ring ordnet zwölf Farbtöne. Gegenüber liegen unter anderem '''Rot–Grün, Blau–Orange und Gelb–Violett'''. Diese Paare heißen in diesem Modell [[Komplementärfarben]].<ref name="itten">[https://lehrerfortbildung-bw.de/st_digital/medienkompetenz/gestaltung-farbe/systeme/itten/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg: Farbkreis nach Itten]</ref>

[[File:Farbkreis Itten 1961.svg|500px|frameless|center|alt=Zwölfteiliger traditioneller Farbkreis nach Itten mit Rot, Gelb und Blau im Zentrum]]
Der traditionelle Itten-Kreis. Suche jeweils die gegenüberliegende Farbe. Urheber: Malte Ahrens; Vektorisierung: SidShakal. Gemeinfrei; Nachweis in der Medienliste.

'''Genau bleiben:''' Ittens Kreis hilft bei der künstlerischen Gestaltung. Er ist keine allgemeine Mischanleitung für jedes Material. Bildschirmlicht, Druckfarben und Malfarben verhalten sich unterschiedlich; auch Komplementärpaare hängen vom verwendeten Farbmodell ab. Prüfe Mischungen deshalb mit deinen tatsächlichen Farben.

[[File:Construction cercle chromatique johannes itten 600x600.gif|500px|frameless|center|alt=Animation zum schrittweisen Aufbau des zwölfteiligen Itten-Farbkreises]]
Animation ohne Sprache: Beobachte den Aufbau des Farbkreises. Mathieu Jouhet / Daformat, CC BY-SA 3.0; unverändert eingebunden.

'''Beobachte:''' Welche Farbtöne erscheinen zwischen Gelb und Rot, zwischen Rot und Blau sowie zwischen Blau und Gelb? Vergleiche die Animation mit dem stehenden Farbkreis. Du kannst die Aufgabe auch allein mit dem stehenden Bild bearbeiten.

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= Farbton, Helligkeit und Temperatur vergleichen =

Ittens sieben Kontrastarten sind eine Hilfe zum Beobachten. In einem Bild können mehrere zugleich auftreten. Frage deshalb zuerst, '''welche Eigenschaft''' du gerade untersuchst.

{{BR}}
== Farbe-an-sich-Kontrast ==

Hier treffen deutlich unterschiedliche, kräftige Farbtöne aufeinander. Ein klassisches Beispiel sind '''Rot, Gelb und Blau''' nebeneinander. Der Unterschied der Farbtöne steht im Vordergrund. Besonders anschaulich wird dieser Kontrast mit drei oder mehr klar unterscheidbaren bunten Farben.<ref name="farbeansich">[https://lehrerfortbildung-bw.de/st_digital/medienkompetenz/gestaltung-farbe/kontrast/farb-kon/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg: Farbe-an-sich-Kontrast]</ref>

{{BR}}
== Hell-Dunkel-Kontrast ==

Beim '''Hell-Dunkel-Kontrast''' vergleichst du Helligkeiten. Schwarz neben Weiß ist ein deutliches Beispiel. Auch helle und dunkle Varianten eines blauen Farbtons unterscheiden sich so. Du brauchst dafür keine verschiedenen Farbtöne.<ref name="helldunkel">[https://lehrerfortbildung-bw.de/st_digital/medienkompetenz/gestaltung-farbe/kontrast/h-d-kon/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg: Hell-Dunkel-Kontrast]</ref>

[[File:Kontrast 2 Hell-Dunkel-Kontrast.svg|500px|frameless|center|alt=Helle und dunkle unbunte Flächen als Beispiel für Helligkeitsunterschiede]]
Hell und dunkel: Beschreibe den Unterschied ohne Farbnamen. Daniel FR, CC0 1.0.

{{BR}}
== Kalt-Warm-Kontrast ==

Rotorange wirkt im Vergleich zu Blaugrün häufig warm, Blaugrün dagegen kühl. '''Warm und kalt beschreiben hier einen Eindruck, keine gemessene Temperatur.''' Die Wirkung hängt auch von Nachbarfarben und Bildzusammenhang ab. Eine Farbe muss daher nicht in jedem Bild gleich wirken.<ref name="warmkalt">[https://lehrerfortbildung-bw.de/st_digital/medienkompetenz/gestaltung-farbe/kontrast/w-k-kon/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg: Kalt-Warm-Kontrast]</ref>

[[File:Kontrast 4 Kalt-Warm-Kontrast.svg|500px|frameless|center|alt=Warme und kühle Farbflächen im direkten Vergleich]]
Kalt-Warm-Kontrast: Welche Fläche erinnert dich eher an Wärme, welche eher an Kühle? Daniel FR, CC0 1.0.

{{BR}}
== Komplementärkontrast ==

Beim '''Komplementärkontrast''' stehen Farben zusammen, die sich im gewählten Farbkreis gegenüberliegen. Für den Itten-Kreis sind Blau und Orange ein Beispiel. Sie können sich deutlich voneinander abheben. Das gleiche Paar kann zusätzlich einen Kalt-Warm-Kontrast zeigen.<ref name="komplementaer">[https://lehrerfortbildung-bw.de/st_digital/medienkompetenz/gestaltung-farbe/kontrast/komp-kon/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg: Komplementär-Kontrast]</ref>

'''Mini-Versuch:''' Lege ein orangefarbenes Papierstück zuerst auf Blau und dann auf Rot. Halte Größe und Beleuchtung gleich. Beschreibe, was sich an seiner Wirkung verändert. Die Farbe des Papierstücks bleibt dabei dieselbe.

{{BR}}
= Leuchtkraft und Flächenanteile gestalten =

{{BR}}
== Qualitätskontrast: kräftig und getrübt ==

Beim '''Qualitätskontrast''' steht eine gesättigte Farbe einer weniger gesättigten oder unbunten Fläche gegenüber. „Qualität“ bedeutet hier '''Sättigungsgrad''', nicht „gutes“ oder „schlechtes“ Kunstwerk. Ein kräftiges Rot kann neben Grau besonders auffallen. Vergleiche möglichst ähnlich helle Flächen, wenn du den Sättigungsunterschied gezielt untersuchen willst.<ref name="qualitaet">[https://lehrerfortbildung-bw.de/st_digital/medienkompetenz/gestaltung-farbe/kontrast/qual-kon/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg: Qualitäts-Kontrast]</ref>

[[File:Kontrast 5 Qualitätskontrast.svg|500px|frameless|center|alt=Eine gesättigte Farbe wird einer unbunten Fläche gegenübergestellt]]
Qualitätskontrast: Vergleiche die Buntheit der Flächen. Daniel FR, CC0 1.0.

[[File:De-Farbsättigung.ogg|center|Aussprachehilfe: Farbsättigung]]

'''Fachsprache üben:''' Höre das Wort „Farbsättigung“. Erkläre anschließend den Unterschied zwischen „kräftig bunt“ und „hell“. Die Aufnahme ist eine Aussprachehilfe; die Erklärung entwickelst du selbst.

{{BR}}
== Quantitätskontrast: viel und wenig ==

Beim '''Quantitätskontrast''' vergleichst du die Größen beziehungsweise Anteile der Farbflächen. Ein kleiner orangefarbener Bereich in einer großen blauen Fläche wirkt anders als eine große orangefarbene Fläche mit wenig Blau. Auch kleine Flächen können Aufmerksamkeit gewinnen. Wie stark das geschieht, hängt zusätzlich von den anderen Kontrasten und der Anordnung ab.<ref name="quantitaet">[https://lehrerfortbildung-bw.de/st_digital/medienkompetenz/gestaltung-farbe/kontrast/quan-kon/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg: Quantitäts-Kontrast]</ref>

[[File:Kontrast 6 Quantitätskontrast.svg|500px|frameless|center|alt=Unterschiedlich große Farbflächen zeigen einen Gegensatz von viel und wenig]]
Quantitätskontrast: Überlege, was sich beim Vertauschen der Flächenanteile verändern würde. Daniel FR, CC0 1.0.

'''Probiere aus:''' Gestalte mit denselben zwei Papieren eine Fläche ungefähr zur Hälfte blau und zur Hälfte orange. Ändere danach nur die Anteile, etwa zu neun Zehnteln Blau und einem Zehntel Orange. Vergleiche beide Varianten. Dieses Verhältnis ist ein Versuchsbeispiel, keine allgemein gültige Harmonieregel.

{{BR}}
= Wie die Umgebung deine Wahrnehmung verändert =

Beim '''Simultankontrast''' beeinflussen gleichzeitig sichtbare Nachbarflächen deine [[Farbwahrnehmung]]. Derselbe Farbwert kann je nach Umgebung anders erscheinen. „Simultan“ bedeutet „gleichzeitig“. Die Fläche wird dabei nicht mit der Hintergrundfarbe vermischt; ihre wahrgenommene Wirkung verändert sich.<ref name="simultan">[https://lehrerfortbildung-bw.de/st_digital/medienkompetenz/gestaltung-farbe/kontrast/simu-kon/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg: Simultan-Kontrast]</ref>

[[File:Simultaneous Contrast.svg|300px|frameless|center|alt=Zwei identische graue Rechtecke liegen auf unterschiedlich hellen Hintergründen]]
Die beiden inneren Rechtecke haben tatsächlich denselben Grauwert. Auf dem dunkleren Hintergrund kann das Grau heller erscheinen. Qef nach Xanzzibar und K. P. Miyapuram; gemeinfrei.

'''Untersuche statt zu raten:''' Beschreibe zuerst deinen Eindruck. Decke anschließend die umgebenden Flächen mit Papier ab, sodass nur die beiden inneren Rechtecke sichtbar bleiben. Vergleiche erneut. Erkläre, welche Beobachtung für den Einfluss der Umgebung spricht. Der Effekt kann je nach Betrachtung unterschiedlich deutlich ausfallen.

Das Beispiel zeigt einen '''Helligkeits-Simultankontrast'''. Auch der wahrgenommene Farbton kann sich durch eine farbige Umgebung verschieben. Vergleiche deshalb eine Farbe immer auch in ihrem tatsächlichen Bildzusammenhang.

{{BR}}
== Video: die sieben Kontraste im Überblick ==

{{#ev:youtube|https://www.youtube.com/watch?v=EdUGaS0UIhQ|500|center}}
'''Der Farbkreis – Johannes Itten und Harald Küppers in Kombination''' – Der Kunsterklärer. Deutsch. [https://www.youtube.com/watch?v=EdUGaS0UIhQ Video auf YouTube öffnen].

'''Sehauftrag:''' Nutze besonders den Abschnitt zu den sieben Kontrasten. Erstelle eine Tabelle mit „Kontrast – untersuchte Eigenschaft – eigenes Beispiel“. Erkläre an einem Beispiel, warum zwei Kontraste zugleich wirken können. Das deutschsprachige Video behandelt auch verschiedene Farbmodelle; ordne Aussagen jeweils dem genannten Modell zu.

{{BR}}
= Kontraste in Kunst und Alltag einsetzen =

{{BR}}
== Ein Gemälde untersuchen ==

[[File:Van Gogh - The Night Café (1888).jpg|500px|frameless|center|alt=Café-Innenraum mit roten Wänden, grünen Flächen, hellen Lampen und einem Billardtisch]]
Vincent van Gogh: Das Nachtcafé, 1888. Yale University Art Gallery; gemeinfreies Werk und Commons-Reproduktion.

'''Bildanalyse:''' Suche im [[Das Nachtcafé|Nachtcafé]] Rot-Grün-Gegenüberstellungen. Vergleiche anschließend die hellen Lampen mit dunkleren Bildstellen. Beschreibe jeweils eine genaue Stelle, benenne den Kontrast und formuliere seine Wirkung auf dich. „Auf mich wirkt …, weil …“ ist genauer als eine allgemeine Behauptung über die Gefühle aller Menschen.

{{BR}}
== Aufmerksamkeit und Lesbarkeit verbinden ==

Für ein [[Plakat]] kannst du einen kleinen kräftigen Farbakzent einsetzen und Schrift deutlich vom Hintergrund abheben. '''Große Farbtonunterschiede garantieren noch keine gute Lesbarkeit.''' Dafür ist auch der Helligkeitsunterschied entscheidend. Prüfe deine Gestaltung in Graustufen und in der vorgesehenen Größe. Eine Graustufenansicht hilft beim Vergleichen, ersetzt aber keine genaue Kontrastmessung.<ref name="wcagkontrast">[https://www.w3.org/WAI/WCAG22/Understanding/contrast-minimum.html W3C: WCAG 2.2, Verständnis zu Kontrast-Mindestanforderungen]</ref>

Wichtige Informationen sollten nicht ausschließlich an einer Farbe hängen. Ergänze etwa farbige Markierungen durch '''Wörter, Formen oder eindeutige Zeichen'''. So bleibt die Bedeutung auch erkennbar, wenn jemand die Farbtöne nicht sicher unterscheiden kann.<ref name="wcagfarbe">[https://www.w3.org/WAI/WCAG22/Understanding/use-of-color.html W3C: WCAG 2.2, Verwendung von Farbe]</ref>

'''Vertiefung für digitale Gestaltung:''' WCAG 2.2 nennt auf Stufe AA für normalen Text im Regelfall ein Mindestkontrastverhältnis von '''4,5:1''' zum Hintergrund. Das ist ein aus relativen Leuchtdichten berechneter Wert. Er beschreibt nicht die Flächenanteile des Quantitätskontrasts. Für die genaue Prüfung brauchst du ein geeignetes Kontrastprüfwerkzeug.<ref name="wcagkontrast"/>

{{#ev:youtube|https://www.youtube.com/watch?v=nnw49cELVrQ|500|center}}
'''IQ-TUBE: Kunst – Farbkontraste''' – IQTubeOffiziell. Deutsch. [https://www.youtube.com/watch?v=nnw49cELVrQ Video auf YouTube öffnen].

'''Transferauftrag zum deutschsprachigen Video:''' Plane ein Plakat für eine erfundene Kunstausstellung. Wähle einen Kontrast für die Blickführung und einen für die Lesbarkeit. Begründe beide Entscheidungen und prüfe sie an zwei Entwürfen.

{{BR}}
== Dein Merkschema ==

{| class="wikitable"
! Kontrast !! Worauf du achtest
|-
| Farbe-an-sich-Kontrast || Unterschiedliche, deutlich erkennbare Farbtöne
|-
| Hell-Dunkel-Kontrast || Unterschiedliche Helligkeiten
|-
| Kalt-Warm-Kontrast || Warme und kühle Farbwirkung im Zusammenhang
|-
| Komplementärkontrast || Gegenüberliegende Farben im benannten Farbkreis
|-
| Qualitätskontrast || Unterschiedliche Sättigung oder Buntheit
|-
| Quantitätskontrast || Unterschiedliche Anteile der Farbflächen
|-
| Simultankontrast || Einfluss der gleichzeitig sichtbaren Umgebung
|}

{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =

{{BR}}
== Quiz: Teste dein Wissen ==

Wähle jeweils die eine passende Antwort. Bei Bildbeispielen können mehrere Kontraste zusammenwirken; die Fragen benennen deshalb genau, welchen Zusammenhang du prüfen sollst.

{{MC}}

'''Welche Eigenschaft steht beim Farbe-an-sich-Kontrast im Mittelpunkt?'''
(Der Unterschied zwischen Farbtönen)
(!Der Unterschied zwischen Papierformaten)
(!Der Unterschied zwischen Bildabständen)
(!Der Unterschied zwischen Rahmengrößen)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Welche beiden idealen unbunten Flächen zeigen den größten Hell-Dunkel-Unterschied?'''
(Schwarz und Weiß)
(!Hellgrau und Weiß)
(!Dunkelgrau und Schwarz)
(!Zwei gleich helle Grauflächen)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Was bedeutet warm oder kalt bei einer Farbwirkung?'''
(Ein Eindruck im jeweiligen Bildzusammenhang)
(!Die gemessene Temperatur der Farbe)
(!Die Temperatur des Bildschirms)
(!Die Trocknungszeit der Malfarbe)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Welches Paar liegt sich im traditionellen Itten-Farbkreis gegenüber?'''
(Blau und Orange)
(!Blau und Grün)
(!Rot und Orange)
(!Gelb und Grün)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Welche Gegenüberstellung untersucht gezielt den Qualitätskontrast?'''
(Gesättigtes und getrübtes Blau bei ähnlicher Helligkeit)
(!Zwei identische rote Flächen)
(!Zwei gleichfarbige Flächen mit verschiedener Größe)
(!Ein schwarzes und ein weißes Feld)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Was veränderst du gezielt, um den Quantitätskontrast zu untersuchen?'''
(Die Anteile der Farbflächen)
(!Nur die Helligkeit der Farben)
(!Nur die Sättigung der Farben)
(!Nur die Beleuchtung im Raum)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Zwei tatsächlich gleiche Grauflächen erscheinen vor verschiedenen Hintergründen unterschiedlich. Welche Erklärung passt?'''
(Die gleichzeitig sichtbare Umgebung beeinflusst den Eindruck)
(!Die Hintergründe vermischen sich körperlich mit dem Grau)
(!Die grauen Flächen müssen verschiedene Farbwerte haben)
(!Gleiche Farbwerte müssen überall gleich erscheinen)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Welche Aussage über Helligkeit und Sättigung stimmt?'''
(Ein dunkles Blau kann stark gesättigt sein)
(!Dunkle Farben sind immer unbunt)
(!Gesättigte Farben sind immer hell)
(!Helligkeit und Sättigung bedeuten genau dasselbe)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Wie bleibt eine farbig markierte Information auch ohne sichere Unterscheidung der Farbtöne verständlich?'''
(Durch zusätzliche eindeutige Wörter oder Zeichen)
(!Durch ausschließlich rote und grüne Markierungen)
(!Durch den Verzicht auf jede Beschriftung)
(!Durch möglichst ähnliche Helligkeiten)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Ein Bild zeigt unterschiedliche Farbtöne, Helligkeiten und Flächengrößen. Welche Aussage passt?'''
(Mehrere Kontraste können gleichzeitig wirken)
(!In jedem Bild darf nur ein Kontrast vorkommen)
(!Flächengrößen verändern niemals die Bildwirkung)
(!Ein Farbkreis bestimmt die Gefühle aller Menschen)

{{E}}
<br>

{{BR}}
== Memory: Begriffe und Bedeutungen ==

Finde die sieben zusammengehörenden Paare.

<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Farbe-an-sich-Kontrast || Deutlich verschiedene bunte Farbtöne
|-
| Hell-Dunkel-Kontrast || Gegensatz verschiedener Helligkeiten
|-
| Kalt-Warm-Kontrast || Gegensatz warmer und kühler Farbwirkung
|-
| Komplementärkontrast || Gegenüberliegende Farben eines benannten Farbkreises
|-
| Qualitätskontrast || Gegensatz gesättigter und getrübter Farben
|-
| Quantitätskontrast || Gegensatz verschieden großer Farbflächen
|-
| Simultankontrast || Veränderter Farbeindruck durch die sichtbare Umgebung
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Drag-and-drop: Was wird verändert? ==

Ordne jeder Versuchsbeschreibung die Eigenschaft zu, die gezielt untersucht wird.

<div class="lueckentext-quiz">

{| class="wikitable"
! Gesuchter Begriff
! Versuchsbeschreibung
|-
| '''Helligkeit'''
| Einen blauen Farbton heller und dunkler zeigen
|-
| '''Sättigung'''
| Kräftiges Blau mit einem ähnlich hellen getrübten Blau vergleichen
|-
| '''Flächenanteil'''
| Bei gleichen Farben die Größe des orangefarbenen Bereichs ändern
|-
| '''Umgebung'''
| Dasselbe graue Papier auf hellen und dunklen Hintergrund legen
|-
| '''Farbton'''
| Rote gelbe und blaue Flächen nebeneinanderstellen
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Kreuzworträtsel ==

Trage jeweils ein Wort ein. Umlaute bleiben erhalten.

<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Helligkeit || Welche Eigenschaft beschreibt wie hell oder dunkel eine Farbe erscheint?
|-
| Sättigung || Welche Eigenschaft unterscheidet kräftig bunte von getrübten Farben?
|-
| Farbkreis || Welches ringförmige Modell ordnet Farbtöne und zeigt ihre Nachbarschaft?
|-
| Orange || Welche Farbe liegt Blau im traditionellen Itten-Kreis gegenüber?
|-
| Simultan || Welches Fachwort bedeutet gleichzeitig?
|-
| Quantität || Welcher Begriff bezeichnet beim Farbkontrast die Mengenanteile der Flächen?
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== LearningApps ==

Hier findest du eine ergänzende Themensuche. Die Treffer können wechseln und wurden nicht einzeln geprüft. Falls die Einbettung nicht lädt, öffne [https://learningapps.org/index.php?s=Farbkontrast die Suche nach Farbkontrast]. Alle obenstehenden Übungen kannst du direkt im Kurs bearbeiten.

<iframe> https://learningapps.org/index.php?s=Farbkontrast </iframe>

{{BR}}
== Lückentext ==

<quiz display=simple>
{'''Ergänze die Fachbegriffe im Zusammenhang.'''<br>
|type="{}"}
Wenn du Rot von Blau unterscheidest, vergleichst du ihren { Farbton }. Der Unterschied zwischen einem hellen und einem dunklen Blau betrifft vor allem die { Helligkeit }. Wie kräftig bunt oder getrübt eine Farbe erscheint, beschreibst du mit ihrer { Sättigung }. Im traditionellen Itten-Kreis liegt Blau der Farbe { Orange } gegenüber. Den Gegensatz solcher gegenüberliegenden Farben nennt man { Komplementärkontrast }. Rotorange neben Blaugrün ist ein Beispiel für einen { Kalt-Warm-Kontrast }. Gesättigte Farbe neben einer getrübten Variante untersuchst du beim { Qualitätskontrast }. Veränderst du nur die Größen der Farbflächen, beschäftigst du dich mit dem { Quantitätskontrast }. Dass gleiches Grau auf verschiedenen Hintergründen anders wirken kann, zeigt den { Simultankontrast }. Das Wort simultan bedeutet { gleichzeitig }. Für gut lesbare Schrift ist ein ausreichender Unterschied der { Helligkeit } zwischen Schrift und Hintergrund wichtig. Damit die Bedeutung einer farbigen Markierung verständlich bleibt, kannst du zusätzlich eindeutige { Wörter } verwenden.
</quiz>
<br>

{{BR}}
= Offene Aufgaben =

Bearbeite die Aufgaben passend zu deinem Lernstand. Sammle Entwürfe, Beobachtungen und Begründungen in deinem Lernheft. Verwende bei veröffentlichten Ergebnissen keine persönlichen Angaben anderer Personen.

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=== Leicht ===

# [[Farbwahrnehmung|Kontraste entdecken]]: Suche in deiner Umgebung drei Farbgegensätze. Skizziere jeden in deinem Heft und notiere einen passenden Kontrastnamen mit einer kurzen Begründung.
# [[Hell-Dunkel-Kontrast|Graustufen vergleichen]]: Gestalte fünf kleine Felder von sehr hell bis sehr dunkel. Wähle zwei gut unterscheidbare Felder aus und erkläre, warum du keine bunten Farbtöne für diesen Kontrast brauchst.
# [[Komplementärfarben|Gegenfarben finden]]: Stelle die drei Paare Rot–Grün, Blau–Orange und Gelb–Violett mit Papierstücken zusammen. Ordne sie im Itten-Kreis zu und beschrifte deine Karte ausdrücklich mit dem verwendeten Farbmodell.
# [[Fachsprache|Hören und erklären]]: Nutze die beiden Commons-Audios. Sprich die Fachwörter nach und verfasse zu jedem eine Erklärung in eigenen Worten samt einem kleinen Beispiel. Unterscheide dabei Helligkeit und Sättigung.

{{BR}}
=== Standard ===

# [[Qualitätskontrast|Sättigung untersuchen]]: Mische zu einer kräftigen Malfarbe schrittweise wenig Grau. Halte vier Proben fest und notiere getrennt, wie sich Sättigung und Helligkeit verändern. Stelle eine kräftige und eine getrübte Probe nebeneinander.
# [[Quantitätskontrast|Anteile tauschen]]: Gestalte mit denselben zwei Farben zwei gleich große Bildflächen. Nutze einmal ungefähr gleiche Anteile und einmal einen deutlich kleineren Farbakzent. Beschreibe, was du gezielt verändert hast und welche Wirkung du beobachtest.
# [[Simultankontrast|Einen Eindruck überprüfen]]: Schneide zwei gleiche Stücke aus demselben grauen Papier. Lege sie auf unterschiedlich helle Untergründe. Protokolliere Vermutung, Aufbau, Beobachtung und eine Kontrollprobe auf demselben Hintergrund.
# [[Bildanalyse|Ein Gemälde lesen]]: Untersuche das Nachtcafé. Beschreibe in etwa 80 Wörtern zwei konkrete Bildstellen und ihre Kontraste. Trenne Beobachtung und persönliche Deutung; nenne Künstler, Werktitel und Bildquelle.

{{BR}}
=== Schwer ===

# [[Plakatgestaltung|Zwei Plakatvarianten entwickeln]]: Entwirf ein Plakat für eine erfundene Kunstausstellung mit mindestens zwei bewusst eingesetzten Kontrasten. Erstelle eine zweite Variante, in der du einen Faktor gezielt änderst. Begründe deine bevorzugte Fassung und prüfe die Lesbarkeit.
# [[Experiment|Einen Vergleich fair planen]]: Untersuche mit zwei Gestaltungsvarianten, ob ein kleiner Farbakzent den Blick lenkt. Halte Motiv, Größe und Betrachtungsbedingungen möglichst gleich. Lass freiwillige Testpersonen ihren ersten Blickpunkt nennen, notiere nur zusammengefasste Beobachtungen und erkläre die Grenzen deines kleinen Versuchs.
# [[Animation|Eine bewegte Kontrastidee planen]]: Zeichne ein Storyboard aus sechs bis zwölf Bildern, in dem sich nur die Umgebung einer gleichbleibenden Farbfläche verändert. Erkläre, welchen Wahrnehmungseffekt du zeigen möchtest. Ergänze eine Beschreibung, mit der die Idee auch ohne Bewegung verständlich wird.
# [[Kunstvermittlung|Einen Miniworkshop gestalten]]: Plane eine zehnminütige Einführung für andere Lernende. Verbinde ein überprüftes Commons-Beispiel mit einem Papierexperiment und einer eigenen Kontrollfrage. Dokumentiere die verwendete Quelle, den Urheber und die Lizenz und formuliere eine mögliche Fehlvorstellung mit ihrer Korrektur.

{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}

{{BR}}
= Lernkontrolle =

Begründe deine Antworten mit Fachbegriffen und überprüfbaren Beispielen. Entscheidend ist, dass du Zusammenhänge erklärst und deine Gestaltungsentscheidungen nachvollziehbar machst.

# [[Lesbarkeit|Gestaltung beurteilen]]: Eine rote Überschrift auf ähnlich hellem grünem Hintergrund fällt auf, ist aber schwer lesbar. Erkläre, warum ein Komplementärkontrast allein das Problem nicht löst. Begründe zwei Verbesserungen.
# [[Versuchsplanung|Eigenschaften unterscheiden]]: Eine Farbprobe wird zugleich heller und weniger gesättigt. Jemand nennt den Unterschied ausschließlich Qualitätskontrast. Beurteile die Aussage und beschreibe einen Vergleich, der beide Eigenschaften besser voneinander trennt.
# [[Komplementärkontrast|Kontraste verbinden]]: Erläutere an Blau und Orange im Itten-Kreis, warum Komplementär- und Kalt-Warm-Kontrast gleichzeitig auftreten können. Zeige, wie ein veränderter Flächenanteil eine weitere Gestaltungsmöglichkeit eröffnet.
# [[Simultankontrast|Wahrnehmung begründen]]: Zwei Flächen besitzen denselben Grauwert, erscheinen aber verschieden. Erkläre den Einfluss ihrer Umgebung und entwickle eine Kontrollprobe, mit der du deine Erklärung überprüfen kannst.
# [[Visuelle Kommunikation|Wissen übertragen]]: Du gestaltest einen Lageplan für eine Ausstellung. Begründe deine Farbauswahl, sichere die Lesbarkeit und ergänze Informationen durch Formen oder Wörter. Erkläre, wie du prüfen würdest, ob der Plan verständlich ist.
<br>
<br>

{{BR}}
= Lernnachweis =

Stelle aus deinen Ergebnissen ein kleines Portfolio zusammen: ein Beispielblatt, ein dokumentierter Versuch und zwei begründet verglichene Gestaltungsvarianten.

{| class="wikitable"
! Nachweis !! Das zeigst du
|-
| Fachwissen || Du erklärst alle sieben Kontraste mit passenden Beispielen und benennst bei Gegenfarben das verwendete Farbmodell.
|-
| Untersuchung || Du dokumentierst einen Vergleich mit Vermutung, gleichbleibenden Bedingungen, Beobachtung und begründetem Ergebnis.
|-
| Gestaltungsprodukt || Du legst zwei Varianten einer Kontrastkarte oder eines Plakats vor und benennst mindestens zwei bewusst eingesetzte Kontraste.
|-
| Begründung und Transfer || Du zeigst an konkreten Stellen, wie du Blickführung und Lesbarkeit beeinflusst, und trennst persönliche Wirkung von allgemeiner Behauptung.
|-
| Medienkompetenz || Du unterscheidest frei nachnutzbare Commons-Dateien von externen Videos und gibst bei fremden Medien Quelle, Urheber und Lizenz an.
|}

'''Selbstprüfung:''' Kannst du zu jeder Behauptung eine Bildstelle, einen Vergleich oder eine Quelle nennen? Überarbeite eine schwache Stelle und beschreibe kurz, was dadurch klarer geworden ist.

<br>
<br>

{{BR}}
= OER und Wikipedia =

Die Erklärungen stützen sich vor allem auf die unten verlinkten Fachseiten der Lehrerfortbildung Baden-Württemberg. Die Hinweise zur digitalen Lesbarkeit beziehen sich auf die W3C-Erläuterungen zu WCAG 2.2. Alle Kursaufgaben sind eigenständig formuliert.

'''Medienprüfung vom 25. Oktober 2026:''' Bei den Commons-Dateien wurden Dateiseiten, Urheber- und Lizenzangaben geprüft. Die Audios sind kurze Ausspracheaufnahmen. Titel, Anbieter und Themen der YouTube-Videos wurden anhand ihrer Videodatensätze überprüft; ihre Wiedergabe konnte bei der Recherche nicht getestet werden.

'''Zur Nachnutzung:''' Alle Commons-Dateien sind hier unverändert eingebunden; lediglich die Anzeigegröße wird angepasst. Beachte die jeweilige Lizenz. Für die YouTube-Videos ist keine freie Nachnutzungslizenz nachgewiesen; sie werden über den externen YouTube-Player eingebunden.

{{BR}}
== Fachquellen ==

<references />

{{BR}}
== Bilder, Animation und Audio von Wikimedia Commons ==

{| class="wikitable"
! Datei !! Quelle !! Urheber !! Lizenz oder Rechtenachweis
|-
| File:Farbkreis Itten 1961.svg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Farbkreis_Itten_1961.svg Commons-Dateiseite] || Malte Ahrens; Vektorisierung: SidShakal || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Farbkreis_Itten_1961.svg#Licensing Gemeinfrei; Freigabe des Rechteinhabers]
|-
| File:Construction cercle chromatique johannes itten 600x600.gif || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Construction_cercle_chromatique_johannes_itten_600x600.gif Commons-Dateiseite] || Mathieu Jouhet / Daformat || [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ CC BY-SA 3.0]
|-
| File:Kontrast 2 Hell-Dunkel-Kontrast.svg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kontrast_2_Hell-Dunkel-Kontrast.svg Commons-Dateiseite] || Daniel FR || [https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/ CC0 1.0]
|-
| File:Kontrast 4 Kalt-Warm-Kontrast.svg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kontrast_4_Kalt-Warm-Kontrast.svg Commons-Dateiseite] || Daniel FR || [https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/ CC0 1.0]
|-
| File:Kontrast 5 Qualitätskontrast.svg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kontrast_5_Qualit%C3%A4tskontrast.svg Commons-Dateiseite] || Daniel FR || [https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/ CC0 1.0]
|-
| File:Kontrast 6 Quantitätskontrast.svg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kontrast_6_Quantit%C3%A4tskontrast.svg Commons-Dateiseite] || Daniel FR || [https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/ CC0 1.0]
|-
| File:Simultaneous Contrast.svg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Simultaneous_Contrast.svg Commons-Dateiseite] || Qef; nach Xanzzibar und K. P. Miyapuram || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Simultaneous_Contrast.svg#Licensing Gemeinfrei; Freigabe durch Qef]
|-
| File:Van Gogh - The Night Café (1888).jpg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Van_Gogh_-_The_Night_Caf%C3%A9_(1888).jpg Commons-Dateiseite] || Vincent van Gogh; Bildquelle: Yale University Art Gallery || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Van_Gogh_-_The_Night_Caf%C3%A9_(1888).jpg#Licensing Gemeinfrei; PD-Art und Public Domain Mark]
|-
| File:De-Farbkontrast.ogg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:De-Farbkontrast.ogg Commons-Dateiseite] || Anhezu; vorhandener Ausschnitt aus De-Blindschleiche-article.ogg || [https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/ CC BY 3.0]
|-
| File:De-Farbsättigung.ogg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:De-Farbs%C3%A4ttigung.ogg Commons-Dateiseite] || Jeuwre || [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ CC BY-SA 4.0]
|}

{{BR}}
== Externe YouTube-Videos ==

{| class="wikitable"
! Video !! Anbieter !! Sprache !! Nutzungshinweis
|-
| [https://www.youtube.com/watch?v=EdUGaS0UIhQ Der Farbkreis - Johannes Itten und Harald Küppers in Kombination] || Der Kunsterklärer || Deutsch || Externer Player; keine freie Nachnutzungslizenz nachgewiesen
|-
| [https://www.youtube.com/watch?v=nnw49cELVrQ IQ-TUBE: Kunst - Farbkontraste] || IQTubeOffiziell || Deutsch || Externer Player; keine freie Nachnutzungslizenz nachgewiesen
|}

Die [https://www.youtube.com/t/terms YouTube-Nutzungsbedingungen] unterscheiden die Anzeige über den einbettbaren Player von weitergehender Nutzung. Eine Einbettung ist keine allgemeine Erlaubnis zum Herunterladen, Bearbeiten oder erneuten Hochladen.

{{BR}}
== Zum Weiterlesen ==

Der deutschsprachige Wikipedia-Artikel bietet weitere Beispiele. Beachte auch dort, auf welches Farbmodell sich Aussagen beziehen; vereinfachte Mischregeln sind nicht auf jedes Material übertragbar.

<iframe> https://de.wikipedia.org/wiki/Sieben_Farbkontraste </iframe>

[https://de.wikipedia.org/wiki/Sieben_Farbkontraste Sieben Farbkontraste auf Wikipedia öffnen]. Quellen und Lizenzen der dortigen Medien findest du jeweils an der verlinkten Datei.

{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =

Du verbindest Farbmodelle und Wahrnehmung mit Bildanalyse, praktischer Gestaltung und verständlicher visueller Kommunikation.

{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Farbenlehre]]'''
# [[Farbkreis]]
# [[Farbe-an-sich-Kontrast]]
# [[Hell-Dunkel-Kontrast]]
# [[Kalt-Warm-Kontrast]]
# [[Komplementärkontrast]]
# [[Qualitätskontrast]]
# [[Quantitätskontrast]]
# [[Simultankontrast]]
# [[Farbwahrnehmung]]
# [[Bildanalyse]]
# [[Plakatgestaltung]]
# [[Barrierefreiheit]]
|}

[[Category:Sprache:Deutsch]]
[[Category:Locale:de-DE]]
[[Category:Kunst]]
[[Category:Sekundarstufe I]]
[[Category:Klasse 7]]
[[Category:Klasse 8]]
[[Category:Klasse 9]]
[[Category:Farbenlehre]]
[[Category:Gestaltung]]
[[Category:Medienbildung]]

{{BR}}
= aiMOOC-Projekte =

[[Category:AI_MOOC]] [[Category:GPT aiMOOC]]
{{MT}}

Stop-Motion

Glanz — Sun, 25 Oct 2026 08:28:11 GMT

AI MOOC Plugin b07d335ffbbd100084ed17e8862550ba

Änderungen zeigen

Papiergestaltung

Glanz — Sun, 25 Oct 2026 08:28:07 GMT

AI MOOC Plugin b92e08365deb6437bd955b23e1fd6089

Neue Seite

{{T}}

{{BR}}
= Einleitung =
Aus einem flachen Blatt entstehen Bilder, Muster und räumliche Formen. Du lernst, [[Papier]] bewusst auszuwählen, zu reißen, zu schneiden, zu falten und zu verbinden. Dabei zählt nicht nur ein schönes Ergebnis: Du erprobst Möglichkeiten und begründest deine Entscheidungen.

'''Zielgruppe:''' Einsteigerinnen und Einsteiger der Klassen 5–8; auch für altersübergreifende Kreativgruppen geeignet. '''Vorkenntnisse:''' keine besonderen. '''Zeitvorschlag:''' fünf Unterrichtsstunden plus Zeit für ein eigenes Projekt.

'''Dein Ziel:''' Du gestaltest eine Papierarbeit, kombinierst mindestens zwei Verfahren und erklärst, wie Material, Form und Anordnung zusammenwirken. Sammle Versuche und Ergebnisse in einer kleinen Werkmappe.

{{BR}}
= Papier erkunden und passend auswählen =
Papier besteht überwiegend aus pflanzlichen Fasern. Je nach Fasern, Oberfläche und Verarbeitung fühlt es sich unterschiedlich an und lässt sich anders bearbeiten. Prüfe deshalb einen Rest, bevor du dein ganzes Blatt verwendest.

Die '''Grammatur''' gibt die Masse pro Quadratmeter an. Die Angabe 80 g/m² bedeutet: Ein Quadratmeter dieses Papiers hat eine Masse von 80 Gramm. Sie beschreibt nicht unmittelbar die Dicke. Zwei Papiere mit gleicher Grammatur können unterschiedlich dick oder biegsam sein.

{| class="wikitable"
! Material !! Geeigneter Versuch !! Worauf du achtest
|-
| Dünnes Faltpapier || Mehrere genaue Faltungen || Lassen sich die Lagen gut bewegen?
|-
| Farbiges Papier und saubere Papierreste || Schneiden, Reißen und Collagieren || Passen Farbe, Oberfläche und Klebstoff?
|-
| Fester Karton || Untergrund, Standfläche und Pop-up-Karte || Lässt er sich sauber falten und bleibt er stabil?
|-
| Transparentpapier || Überlagern und Lichtwirkung untersuchen || Wie verändert eine zweite Lage den Durchblick?
|}

'''Materialprobe:''' Vergleiche drei Papiersorten durch Fühlen, vorsichtiges Biegen und einen kleinen Reißversuch. Beschreibe deine Beobachtungen, bevor du eine Sorte für dein Vorhaben auswählst.

'''Hörimpuls: Papier klingt unterschiedlich.''' Die folgende Aufnahme enthält laut Dateibeschreibung verschiedene Buch- und Papiergeräusche. Vermute, welche Handlungen du hörst. Begründe mit Wörtern wie raschelnd, knisternd oder reißend. Aus einem Geräusch allein kannst du die genaue Papiersorte nicht sicher bestimmen.
[[File:Book paper pages assorted.ogg|500px|center]]
Audio: stephan, ''Book paper pages assorted.ogg'', Wikimedia Commons, vom Urheber gemeinfrei freigegeben. Als Alternative zum Hören kannst du Papierbewegungen beobachten und ihre Wirkung beschreiben.

'''Arbeitsplatz:''' Lege Papier, Bleistift, Lineal, Schere, Klebestift und eine Unterlage bereit. Schneide kontrolliert mit Abstand zu den Fingern und reiche die geschlossene Schere am Griff weiter. Für die Grundaufgaben brauchst du kein Messer.

Zum Nachlesen: [https://blog.hahnemuehle.com/watercolour-paper-guide-hahnemuehle/ Hahnemühle zu Oberfläche, Grammatur und Fasern] und [https://de.wikipedia.org/wiki/Papier Überblick zum Werkstoff Papier].

{{BR}}
= Schneiden, Reißen und Collagieren =
Beim '''Schneiden''' kannst du Kanten gezielt führen. Beim '''Reißen''' entstehen meist unregelmäßige, faserige Ränder. Beide Verfahren sind Gestaltungsmittel: Eine scharf geschnittene Form wirkt anders als eine weich gerissene.

Eine '''[[Collage]]''' setzt einzelne Teile auf einem Untergrund zu einem neuen Bild zusammen. Lege zuerst mehrere Anordnungen. Prüfe große und kleine Formen, Abstände und Überlagerungen. Klebe erst, wenn du dich entschieden hast. Diese bewusste Anordnung heißt '''Komposition'''.

[[File:Recycled paper collage.jpg|500px|frameless|center|alt=Beispiel einer Collage aus wiederverwendetem Papier]]
'''Bildimpuls:''' Collage aus wiederverwendetem Papier von Sneha G Gupta. Suche große und kleine Flächen. Welche Stelle zieht deinen Blick an? Quelle und Lizenz: Wikimedia Commons, CC BY-SA 4.0; vollständiger Nachweis unten.

{{BR}}
== Formen und Zwischenräume ==
Die ausgeschnittene Form heißt hier '''Positivform'''; die entsprechende Aussparung im Restpapier heißt '''Negativform'''. Beide können Teil deines Bildes werden. Ein deutlicher '''Hell-Dunkel-Kontrast''' macht ihre Umrisse gut erkennbar.

Beim '''Faltscherenschnitt''' schneidest du durch gefaltete Papierlagen. Beim Öffnen erscheinen Formen spiegelbildlich zur Faltkante. Zeichne zum Einstieg ein halbes Blattmotiv an die Faltkante. Schneide den Außenumriss durch beide Lagen, lasse aber einen verbindenden Abschnitt an der Faltkante stehen.

[[File:Philipp Otto Runge Scherenschnitte.jpg|500px|frameless|center|alt=Weiße pflanzliche Faltscherenschnitte auf schwarzem Grund]]
Philipp Otto Runge: ''Lilie und Levkoje'', 1804–1806. Weißer Faltscherenschnitt auf schwarzem Papier; gemeinfreies Werk laut Commons-Dateinachweis. Beobachte Konturen, Symmetrie und freie Zwischenräume.

'''Videoangebot:''' Im CITY ATELIER digital des Lehmbruck Museums zeigt Friederike Winkler Papierformen und kontrastreiche Collagen. Beobachte besonders, wie das Umlegen einer Form die Bildwirkung verändert.
{{#ev:youtube|https://www.youtube.com/watch?v=KdLWH-Pv1WQ|500|center}}
[https://lehmbruckmuseum.de/papercuts/ Museumsseite: Papercuts – Scherenschnitte à la Hans Arp].

{{BR}}
= Falten und Faltmuster verstehen =
Bei einer '''Talfalte''' bildet die Faltlinie von der betrachteten Seite aus eine Vertiefung. Bei einer '''Bergfalte''' steht sie als Kante hervor. Wenn du das Blatt umdrehst, wechseln diese Ansichten. Lege beim Falten die vorgesehenen Kanten oder Ecken zuerst genau aufeinander und drücke die Faltlinie anschließend fest.

'''[[Origami]]''' bezeichnet die Kunst des Papierfaltens. Beim hier gezeigten traditionellen Kranich entsteht die Figur aus einem ungeschnittenen Quadrat. Für deinen Einstieg genügt eine '''Ziehharmonikafaltung''': Markiere gleich breite Streifen und falte abwechselnd nach vorn und nach hinten. So wechseln sich Berg- und Talfalten ab.

[[File:Origami-crane.jpg|500px|frameless|center|alt=Gefalteter Origami-Kranich aus einem Papierquadrat]]
Origami-Kranich: Andreas Bauer, Wikimedia Commons, CC BY-SA 2.5. Welche Teile der Figur kannst du auf Falten zurückführen?

{{BR}}
== Vertiefung: eine Faltfolge lesen ==
Der Kranich ist eine anspruchsvollere Zusatzaufgabe. Seine Anleitung enthält weitere Faltbewegungen; sichere Berg- und Talfalten sind dafür nur die Grundlage. Vergleiche nach jedem Schritt dein Papier mit der nächsten Zeichnung. Arbeite langsam und öffne einen unklaren Schritt wieder.

[[File:Tsuru wiki.svg|500px|frameless|center|alt=Schrittfolge zum Falten eines traditionellen Papierkranichs]]
Faltanleitung: Origamidesigner, Wikimedia Commons, CC BY 3.0. Öffne die Grafik zum Vergrößern.

[[File:Tsuru 2.gif|72px|frameless|center|alt=Kleine animierte Übersicht einer Kranich-Faltfolge]]
Die kleine Animation von Salatonbv zeigt die Faltfolge als Überblick. Nutze zum Nachfalten die größere statische Grafik. Animation: CC BY-SA 4.0; zugrunde liegende Grafik: Origamidesigner, CC BY 3.0.

Grundlagen: [https://www.britishorigami.org/cp-resource/valley-mountain-folds/ British Origami Society: Berg- und Talfalten, englisch]. Zur Einordnung der Schwierigkeit: [https://origamiusa.org/difficulty OrigamiUSA, englisch].

{{BR}}
= Vom flachen Blatt zum Raum =
Durch Biegen, Falten und Verbinden erhält Papier eine räumliche Form. Ein '''[[Relief]]''' ragt aus einer Grundfläche hervor und bleibt mit ihr verbunden. Eine frei stehende '''Papierplastik''' kannst du von mehreren Seiten betrachten. Ihre Standfläche und Gewichtsverteilung beeinflussen, ob sie kippt.

Beim '''[[Quilling]]''' rollst und formst du schmale Papierstreifen. Für einen ersten Versuch rollst du einen Streifen um einen glatten Stift, ziehst ihn vorsichtig ab und lässt die Rolle etwas aufgehen. Fixiere das Ende mit wenig Kleber. Durch leichtes Zusammendrücken entsteht etwa eine Tropfenform.

[[File:Paper quilling.jpg|500px|frameless|center|alt=Gestaltung aus gerollten und geformten Papierstreifen]]
Quilling-Beispiel: KDM silva, Wikimedia Commons, CC BY-SA 4.0. Unverändert einschließlich des vorhandenen Urheberhinweises eingebunden.

Eine '''Pop-up-Karte''' verändert ihre räumliche Form beim Öffnen. Beginne mit einem Probemodell aus Restpapier. Prüfe jede Verbindung, indem du die Karte langsam öffnest und schließt. Ein zu großes oder falsch befestigtes Motiv kann das Schließen behindern.

{{#ev:youtube|https://www.youtube.com/watch?v=yV4Ojx2b-_g|500|center}}
Videoangebot des Lehmbruck Museums mit Katharina Nitz: [https://lehmbruckmuseum.de/pop-up-lehmbruck/ Pop-Up-Lehmbruck]. Beobachtungsfrage: Welche Papierstellen bleiben befestigt und welche bewegen sich?

{{BR}}
== Animation: eine Fläche entfaltet sich ==
[[File:Miura-ori.gif|320px|frameless|center|alt=Animation des Zusammenlegens und Entfaltens einer Miura-Faltung]]
Miura-Faltung: MetaNest, Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0. Beobachte, wie mehrere Falten beim Öffnen zusammenwirken. Die Animation ist ein Anschauungsbeispiel und keine vollständige Faltanleitung. Beschreibe, wie sich die sichtbare Fläche zwischen zusammengelegtem und geöffnetem Zustand verändert.

'''Materialexperiment:''' Vergleiche ein frisches flaches Blatt mit einem gleich großen, ziehharmonikaartig gefalteten Blatt derselben Papiersorte als kleine Brücke. Lege die Faltkanten in Spannrichtung von Auflage zu Auflage. Halte Auflagenabstand, mittige Lastposition und eine kleine Fläche zur Lastverteilung gleich. Lege gleiche kleine Prüfgewichte schrittweise auf. Notiere, wann sich die Brücke deutlich durchbiegt. Ihr vergleicht gleiche Papiermenge bei veränderter Form; das gefaltete Blatt ist schmaler. Die Falten können das Papier in dieser Belastungsrichtung steifer machen, aber nicht jede Faltung verbessert jede Konstruktion.

{{BR}}
= Eine eigene Papierarbeit entwickeln =
Beginne mit einer Gestaltungsfrage: Soll deine Arbeit leicht, ruhig, lebendig oder überraschend wirken? Skizziere zwei Möglichkeiten. Entscheide dann über Material, Farbkontrast, Größe und Technik. Gestalte zunächst ein kleines Modell und verbessere eine konkrete Schwachstelle.

'''Projektidee: Papiergarten.''' Verbinde beispielsweise einen Faltscherenschnitt mit einer Collage oder gerollte Papierstreifen mit einem Relief. Wiederhole eine Form und verändere ihre Größe oder Richtung. Lass bewusst freie Flächen stehen. Eine erkennbare Absicht ist wichtiger als möglichst viele Einzelteile.

'''Nachhaltig gestalten:''' Nutze saubere Papierreste und unbedruckte Rückseiten. Bewahre brauchbare Abschnitte sortiert auf. Wenn neues Papier nötig ist, kann Recyclingpapier mit dem '''Blauen Engel''' eine passende Wahl sein: Seine Papierfasern stammen zu 100 Prozent aus Altpapier. Trenne saubere Papierabfälle von ungeeigneten Verbundmaterialien; beachte die örtlichen Sammelhinweise. [https://www.umweltbundesamt.de/umwelttipps-fuer-den-alltag/recyclingpapier-ist-gut-fuer-die-umwelt Quelle: Umweltbundesamt].

'''Rückmeldung:''' Bitte eine andere Person, zuerst eine Wirkung zu beschreiben und dann eine Frage zu stellen. Überarbeite danach eine Stelle. Halte fest: Was wollte ich zeigen? Was habe ich verändert? Woran erkenne ich eine Verbesserung?

{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =

{{BR}}
== Quiz: Teste dein Wissen ==
{{MC}}

'''Was beschreibt die Grammatur eines Papiers?'''
(Die Masse eines Quadratmeters Papier)
(!Die Dicke jedes Blattes in Millimetern)
(!Die Anzahl der Faltungen eines Blattes)
(!Die Größe der Papierfasern)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Welches Vorgehen hilft dir bei der Auswahl von Papier für viele Faltungen?'''
(Du prüfst an einem Rest, ob sich die Papierlagen gut falten lassen)
(!Du wählst immer den dicksten Karton)
(!Du entscheidest ausschließlich nach der Farbe)
(!Du klebst alle Lagen vor dem Falten zusammen)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Was ist beim Ausschneiden einer Form die zugehörige Negativform?'''
(Die entstandene Aussparung im Restpapier)
(!Die dunklere Seite des ausgeschnittenen Stücks)
(!Jede misslungene Papierarbeit)
(!Die Rückseite des Klebestifts)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Was muss bei einem zusammenhängenden Faltscherenschnitt erhalten bleiben?'''
(Eine ausreichend breite Verbindung an der Faltkante)
(!Die gesamte äußere Blattkante)
(!Jede eingezeichnete Bleistiftlinie)
(!Die ursprüngliche rechteckige Blattform)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Warum legst du die Teile einer Collage vor dem Kleben mehrfach um?'''
(Du kannst verschiedene Bildwirkungen vergleichen)
(!Du veränderst damit die Grammatur des Papiers)
(!Du machst dadurch jeden Klebstoff überflüssig)
(!Du verhinderst dadurch alle sichtbaren Zwischenräume)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Was passiert mit der Ansicht einer Talfalte, wenn du das Blatt umdrehst?'''
(Sie erscheint von der anderen Seite als Bergfalte)
(!Sie verschwindet vollständig)
(!Sie wird zu einer Schnittkante)
(!Sie teilt das Blatt in zwei Einzelstücke)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Woran erkennst du ein Relief?'''
(Seine Formen ragen aus einer verbundenen Grundfläche hervor)
(!Es besteht ausschließlich aus glattem Karton)
(!Es muss frei in der Luft schweben)
(!Es darf keine Schatten werfen)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Welche Tätigkeit gehört besonders zum Quilling?'''
(Schmale Papierstreifen rollen und formen)
(!Papier zu feinem Pulver mahlen)
(!Nur mit einem Pinsel auf Papier malen)
(!Papier ausschließlich in Dreiecke schneiden)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Wie vergleichst du eine flache und eine gefaltete Papierbrücke möglichst fair?'''
(Du hältst Papiermenge, Auflagenabstand und Lastposition gleich)
(!Du verdoppelst nur bei einer Brücke die Papiermenge)
(!Du änderst bei jedem Gewicht den Auflagenabstand)
(!Du verwendest für jede Brücke beliebige Materialien)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Was bedeutet der Blaue Engel bei entsprechend gekennzeichnetem Recyclingpapier?'''
(Die Papierfasern stammen vollständig aus Altpapier)
(!Jedes fertige Bastelobjekt ist automatisch umweltneutral)
(!Das Papier kann beliebig oft ohne Verluste recycelt werden)
(!Das Papier enthält grundsätzlich keine Zusatzstoffe)

{{E}}
<br>

{{BR}}
== Memory: Begriffe und Bedeutungen ==
Finde die passenden Paare.
<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Collage || Bild aus zusammengefügten Einzelteilen
|-
| Grammatur || Masse eines Materials je Quadratmeter
|-
| Positivform || Ausgeschnittenes Formstück
|-
| Relief || Gestaltung, die aus einer Grundfläche hervortritt
|-
| Quilling || Gestalten mit gerollten Papierstreifen
|-
| Komposition || Bewusste Anordnung der Bildelemente
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Drag-and-drop: Verfahren zuordnen ==
<div class="lueckentext-quiz">
{| class="wikitable"
! Ordne das passende Verfahren zu.
! Beschreibung
|-
| '''Reißen''' || Eine unregelmäßige Papierkante von Hand erzeugen
|-
| '''Schneiden''' || Einen geplanten Umriss mit der Schere ausführen
|-
| '''Falten''' || Ein Blatt an einer Linie umlegen
|-
| '''Rollen''' || Einen Streifen zu einer Spirale aufwickeln
|-
| '''Kleben''' || Teile mit Klebstoff dauerhaft verbinden
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Kreuzworträtsel ==
<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| FASERN || Aus welchen feinen Bestandteilen besteht Papier überwiegend?
|-
| FALTE || Welche Knickstruktur kann als Berg oder Tal erscheinen?
|-
| COLLAGE || Wie heißt ein Bild aus zusammengefügten Einzelteilen?
|-
| SCHERE || Mit welchem Werkzeug schneidest du Papier kontrolliert?
|-
| RELIEF || Welche räumliche Gestaltung bleibt mit einer Grundfläche verbunden?
|-
| KONTRAST || Wie heißt ein deutlich wahrnehmbarer Gegensatz, etwa zwischen hell und dunkel?
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== LearningApps ==
Hier findest du eine externe Suche nach Übungen zum Kursthema. Die Treffer wechseln und wurden nicht als einzelne Aufgaben geprüft. Wähle eine passende deutschsprachige Übung und prüfe ihre Aussagen mit dem Kurstext; die Übungen auf dieser Seite kannst du unabhängig davon bearbeiten.
<iframe> https://learningapps.org/index.php?s=Papiergestaltung </iframe>
[https://learningapps.org/index.php?s=Papiergestaltung Suche in einem neuen Fenster öffnen].

{{BR}}
== Lückentext ==
<quiz display=simple>
{'''Ergänze die Fachbegriffe im Zusammenhang.'''<br>
|type="{}"}
Papier besteht überwiegend aus pflanzlichen { Fasern }. Die Masse pro Quadratmeter nennt man { Grammatur }. Einen gezielten Umriss schneidest du mit einer { Schere }. Das herausgeschnittene Stück bezeichnen wir hier als { Positivform }. Die entsprechende Aussparung im Restpapier ist die { Negativform }. Fügst du einzelne Stücke zu einem Bild zusammen, entsteht eine { Collage }. Ihre bewusste Anordnung heißt { Komposition }. Eine vertiefte Faltlinie erscheint von der betrachteten Seite als { Talfalte }. Beim Rollen und Formen schmaler Papierstreifen nutzt du die Technik { Quilling }. Ragen Formen aus einer verbundenen Grundfläche hervor, entsteht ein { Relief }.
</quiz>
<br>

{{BR}}
= Offene Aufgaben =
Die Aufgaben bauen von der Erkundung bis zum eigenen Entwurf auf. Halte Beobachtungen knapp in deiner Werkmappe fest.

{{BR}}
=== Leicht ===
# [[Papier|Papierproben]]: Sammle drei saubere Papierreste, teste Biegen und Falten und beschrifte jede Probe mit zwei beobachteten Eigenschaften sowie einem passenden Verwendungszweck.
# [[Scherenschnitt|Positiv und Negativ]]: Schneide eine einfache Form aus einem Papierstück. Gestalte daraus und aus dem Restpapier zwei kleine Bilder auf kontrastierenden Untergründen und erkläre ihren Zusammenhang.
# [[Falten|Berg und Tal]]: Falte einen Papierstreifen zur Ziehharmonika. Zeige von derselben Betrachtungsseite je eine Berg- und eine Talfalte und beschreibe, was beim Umdrehen anders aussieht.
# [[Collage|Drei Anordnungen]]: Lege fünf Papierreste in drei unterschiedlichen Kompositionen. Skizziere die Anordnungen, wähle eine aus und begründe deine Wahl, bevor du klebst.

{{BR}}
=== Standard ===
# [[Symmetrie|Faltscherenschnitt]]: Entwirf ein symmetrisches Blatt- oder Tiermotiv. Erhalte eine ausreichend breite Verbindung an der Faltkante und markiere nach dem Öffnen die Spiegelachse.
# [[Quilling|Papierrelief]]: Gestalte ein kleines Relief aus mindestens drei selbst geformten Papierstreifen. Kombiniere Rollen und andere Biegungen und beschreibe die Wirkung der Schatten.
# [[Papierplastik|Pop-up-Probe]]: Entwickle nach dem Museumsangebot eine einfache Pop-up-Karte mit einem eigenen Motiv. Teste das vollständige Öffnen und Schließen und verbessere eine störende Stelle.
# [[Nachhaltigkeit|Materialentscheidung]]: Plane eine Papierarbeit mit sauberen Resten. Vergleiche zwei verfügbare Materialien nach Eignung, benötigter Menge und späterer Trennbarkeit und begründe deine Auswahl.

{{BR}}
=== Schwer ===
# [[Stabilität|Papierbrücken untersuchen]]: Vergleiche eine flache und eine gefaltete Papierbrücke mit gleicher Papiermenge, gleichem Auflagenabstand und gleichen Lastpositionen. Dokumentiere Aufbau, Beobachtungen und eine Grenze deiner Schlussfolgerung.
# [[Origami|Anleitung kritisch erproben]]: Arbeite mit der großen Kranichgrafik und kennzeichne zwei schwierige Übergänge. Erkläre einer anderen Person einen davon genauer; dokumentiere auch einen noch ungelösten Schritt ehrlich.
# [[Komposition|Eigener Papiergarten]]: Entwickle ein eigenständiges Werk mit mindestens zwei Papierverfahren. Vergleiche zwei Entwürfe, verwirkliche einen und begründe Materialwahl, Kontrast und räumliche Wirkung.
# [[Ausstellung|Werkgespräch]]: Stelle drei Arbeitsschritte deiner Papiergestaltung in einer kleinen Ausstellung vor. Sammle beschreibende Rückmeldungen, überarbeite eine Stelle und erläutere, warum die Änderung dein Gestaltungsziel unterstützt.

{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}

{{BR}}
= Lernkontrolle =
Begründe deine Antworten mit Beobachtungen, Fachbegriffen oder einem kleinen Versuch.
# [[Papier|Material und Funktion]]: Eine sehr dünne Karte klappt zusammen, ein dicker Karton lässt sich schlecht mehrfach falten. Erkläre beide Schwierigkeiten und schlage für jede eine überprüfbare Verbesserung vor.
# [[Scherenschnitt|Fehler erklären]]: Nach dem Öffnen eines Faltscherenschnitts liegen zwei getrennte Hälften vor. Erkläre eine wahrscheinliche Ursache und zeichne eine veränderte Schnittführung.
# [[Komposition|Wirkung verändern]]: Eine Collage wirkt unübersichtlich. Entwickle zwei unterschiedliche Änderungen an Größen, Abständen oder Kontrasten und begründe ihre erwartete Wirkung.
# [[Stabilität|Versuch bewerten]]: Eine Gruppe vergleicht eine gefaltete Kartonbrücke mit einem dünnen flachen Papierblatt. Erkläre, warum sie daraus die Wirkung der Faltung allein nicht ableiten kann, und plane einen faireren Vergleich.
# [[Nachhaltigkeit|Gestaltung übertragen]]: Entwirf eine kleine Ausstellungskarte, die sich flach transportieren lässt und überwiegend aus Papierresten besteht. Begründe Konstruktion, Materialverbindungen und Umgang mit übrig gebliebenen Resten.
<br>
<br>

{{BR}}
= Lernnachweis =
Deine Werkmappe zeigt sowohl Ergebnisse als auch Entscheidungen. Sammle eine beschriftete Materialprobe, eine Positiv-Negativ-Arbeit, eine Faltprobe, zwei Entwurfsskizzen und eine ausgearbeitete Papiergestaltung. Ergänze zu deiner fertigen Arbeit eine kurze Erklärung und eine dokumentierte Überarbeitung.

{| class="wikitable"
! Bereich !! Daran wird dein Lernen sichtbar
|-
| Wissen || Du erklärst Grammatur, Komposition, Berg- und Talfalte sowie Relief an passenden Beispielen.
|-
| Können || Du schneidest, faltest und verbindest zweckmäßig und gehst kontrolliert mit Werkzeugen um.
|-
| Gestaltung || Material, Formen, Zwischenräume und Kontraste unterstützen eine erkennbare Absicht.
|-
| Untersuchung || Du vergleichst Beobachtungen unter benannten Bedingungen und formulierst vorsichtige Schlussfolgerungen.
|-
| Reflexion und Transfer || Du begründest eine Verbesserung und überträgst ein Verfahren auf eine neue Gestaltungsaufgabe.
|}

'''Selbsteinschätzung:''' Markiere zu jedem Bereich: Das kann ich selbstständig; das gelingt mir mit Hilfe; daran arbeite ich weiter. Nenne jeweils einen Beleg aus deiner Werkmappe.
<br>
<br>

{{BR}}
= OER und Wikipedia =
Hier findest du Quellen und die Rechteangaben zu den verwendeten Medien. Die Erklärtexte und Aufgaben dieses Kurses wurden eigenständig formuliert. Es wurden keine eigenen Bilder, Audioaufnahmen oder Animationen erzeugt.

{{BR}}
== Fachquellen und weiterführende Angebote ==
{| class="wikitable"
! Quelle !! Inhalt und Einordnung
|-
| [https://blog.hahnemuehle.com/watercolour-paper-guide-hahnemuehle/ Hahnemühle: Watercolour Paper Guide] || Herstellerinformationen zu Grammatur, Oberflächen und Faserarten; keine Kaufvorgabe für den Kurs.
|-
| [https://www.britishorigami.org/cp-resource/valley-mountain-folds/ British Origami Society: Valley & Mountain folds] || Fachliche Erläuterung der Grundfalten; englisch.
|-
| [https://origamiusa.org/difficulty OrigamiUSA: Guidelines for Origami Difficulty] || Orientierung zu Faltvorkenntnissen und zur anspruchsvolleren Kranichaufgabe; englisch.
|-
| [https://www.moma.org/audio/playlist/7/324 MoMA: Materials and Process] || Hintergrund zum beweglichen Anordnen ausgeschnittener Papierformen bei Matisse; englische Museumsressource.
|-
| [https://lehmbruckmuseum.de/papercuts/ Lehmbruck Museum: Papercuts] || Offizieller Nachweis des Videoangebots von Friederike Winkler.
|-
| [https://lehmbruckmuseum.de/pop-up-lehmbruck/ Lehmbruck Museum: Pop-Up-Lehmbruck] || Offizieller Nachweis des Videoangebots von Katharina Nitz.
|-
| [https://www.umweltbundesamt.de/umwelttipps-fuer-den-alltag/recyclingpapier-ist-gut-fuer-die-umwelt Umweltbundesamt: Recyclingpapier ist gut für die Umwelt] || Wiederverwenden, Recyclingpapier und getrennte Sammlung.
|-
| [https://de.wikipedia.org/wiki/Papier Wikipedia: Papier] und [https://de.wikipedia.org/wiki/Origami Wikipedia: Origami] || Deutschsprachige Vertiefung; die jeweiligen Lizenz- und Bearbeitungshinweise stehen auf den Artikelseiten.
|}

Der folgende deutschsprachige Wikipedia-Artikel erklärt den Werkstoff, den du in diesem Kurs gestaltest:
<iframe> https://de.m.wikipedia.org/wiki/Papier </iframe>
[https://de.wikipedia.org/wiki/Papier Artikel alternativ direkt öffnen].

{{BR}}
== Mediennachweise und Rechte ==
Die Commons-Dateien werden unverändert eingebunden; lediglich ihre Anzeigegröße wird angepasst. Die verlinkten Dateiseiten nennen Herkunft und Rechte. CC BY verlangt insbesondere Namensnennung und Lizenzverweis; CC BY-SA verlangt für Bearbeitungen zusätzlich die Weitergabe unter derselben oder einer kompatiblen Lizenz. Maßgeblich sind die jeweils verlinkten Lizenztexte.

{| class="wikitable"
! Datei oder Video !! Quelle !! Urheber beziehungsweise Anbieter !! Rechte und Verwendung
|-
| File:Book paper pages assorted.ogg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Book_paper_pages_assorted.ogg Commons-Dateiseite] || stephan || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Book_paper_pages_assorted.ogg#Licensing Gemeinfrei durch Freigabe des Urhebers]; unveränderte Audioeinbindung.
|-
| File:Recycled paper collage.jpg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Recycled_paper_collage.jpg Commons-Dateiseite] || Sneha G Gupta || [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ CC BY-SA 4.0]; unverändert.
|-
| File:Philipp Otto Runge Scherenschnitte.jpg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Philipp_Otto_Runge_Scherenschnitte.jpg Commons-Dateiseite] || Philipp Otto Runge; Reproduktion nach dem auf Commons genannten Nachweis || [https://creativecommons.org/publicdomain/mark/1.0/ Public Domain Mark 1.0]; als gemeinfreies Werk und originalgetreue Reproduktion auf Commons gekennzeichnet.
|-
| File:Origami-crane.jpg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Origami-crane.jpg Commons-Dateiseite] || Andreas Bauer, Origami-Kunst || [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/ CC BY-SA 2.5]; unverändert.
|-
| File:Tsuru wiki.svg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tsuru_wiki.svg Commons-Dateiseite] || Origamidesigner || [https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/ CC BY 3.0]; unverändert.
|-
| File:Tsuru 2.gif || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tsuru_2.gif Commons-Dateiseite] || Salatonbv; auf Grundlage von ''Tsuru wiki.svg'' von Origamidesigner || Animation: [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ CC BY-SA 4.0]; Vorlage: [https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/ CC BY 3.0]. Die vorhandene Animation wird unverändert übernommen.
|-
| File:Paper quilling.jpg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Paper_quilling.jpg Commons-Dateiseite] || KDM silva || [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ CC BY-SA 4.0]; unverändert einschließlich des Urheberhinweises im Bild.
|-
| File:Miura-ori.gif || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Miura-ori.gif Commons-Dateiseite] || MetaNest || [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ CC BY-SA 3.0], eine der angebotenen Lizenzen; unverändert.
|-
| https://www.youtube.com/watch?v=KdLWH-Pv1WQ || [https://lehmbruckmuseum.de/papercuts/ Offizieller Museumsnachweis: Papercuts] || Lehmbruck Museum; Friederike Winkler || Keine freie Wiederverwendungslizenz ausgewiesen. Einbindung des Originalplayers gemäß [https://www.youtube.com/t/terms YouTube-Nutzungsbedingungen]; keine Kopie oder Bearbeitung.
|-
| https://www.youtube.com/watch?v=yV4Ojx2b-_g || [https://lehmbruckmuseum.de/pop-up-lehmbruck/ Offizieller Museumsnachweis: Pop-Up-Lehmbruck] || Lehmbruck Museum; Katharina Nitz || Keine freie Wiederverwendungslizenz ausgewiesen. Einbindung des Originalplayers gemäß [https://www.youtube.com/t/terms YouTube-Nutzungsbedingungen]; keine Kopie oder Bearbeitung.
|}

'''Prüfstand: 25. Oktober 2026.''' Die Commons-Dateiseiten mit Urheber- und Rechteangaben sowie die offiziellen Museumsseiten mit den exakten YouTube-Verweisen wurden geprüft. Der direkte YouTube-Abruf war im Recherchewerkzeug eingeschränkt; eine erfolgreiche Videowiedergabe wird deshalb nicht zugesichert. Bei Wiedergabeproblemen nutze die verlinkte Museumsseite. Die externen Videos sind keine als frei lizenziert nachgewiesenen OER. Die LearningApps-Suche ist ein ergänzender Suchzugang, keine geprüfte Einzelübung.
<br>

{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =
Papiergestaltung verbindet Materialerkundung, bildnerische Entscheidungen und räumliches Denken. Diese Themen helfen dir beim Weiterlernen:

{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Kunst|Kunst und Gestaltung]]'''
# [[Papier|Materialeigenschaften und Materialwahl]]
# [[Collage|Formen, Flächen und Komposition]]
# [[Scherenschnitt|Positivform und Negativform]]
# [[Symmetrie|Spiegelung und Muster]]
# [[Origami|Falten und räumliches Denken]]
# [[Quilling|Papierstreifen gestalten]]
# [[Relief|Fläche und Raum]]
# [[Nachhaltigkeit|Wiederverwenden und Ressourcen schonen]]
|}

[[Category:Sprache:Deutsch]]
[[Category:Locale:de-DE]]
[[Category:Kunst]]
[[Category:Papiergestaltung]]
[[Category:Sekundarstufe I]]
[[Category:Nachhaltigkeit]]

{{BR}}
= aiMOOC-Projekte =
[[Category:AI_MOOC]] [[Category:GPT aiMOOC]]
{{MT}}

Frottage

Glanz — Sun, 25 Oct 2026 08:28:05 GMT

AI MOOC Plugin 3e83833f9a6737825b3db83af4aa8c9a

Neue Seite

{{T}}

{{BR}}
= Einleitung =

Ein Blatt Papier, ein Stift und eine interessante Oberfläche: Damit kannst du unscheinbare Spuren in Bilder verwandeln. In diesem Kurs erforschst du die '''Frottage''', sammelst Strukturen und gestaltest daraus eine eigene Bildidee.

'''Zielgruppe:''' Klassen 5–7, etwa 10–13 Jahre; auch für ältere Einsteigerinnen und Einsteiger. Vorkenntnisse brauchst du nicht. Plane für die Grundlagen und dein erstes Bild ungefähr drei Unterrichtsstunden ein; die offenen Aufgaben bieten weitere Projekte.

'''Das lernst du:''' Du erklärst die Durchreibetechnik, wählst geeignete Materialien, untersuchst die Wirkung deiner Arbeitsweise und begründest gestalterische Entscheidungen. Du lernst außerdem, Medienquellen und Nutzungsrechte anzugeben.

'''Dein Lernweg:''' Entdecken – ausprobieren – vergleichen – gestalten – erklären. Bewahre deine Proben auf: An ihnen erkennst du, was du verändert und gelernt hast.

{{BR}}
= Wie Oberflächen auf Papier sichtbar werden =

Bei der '''Frottage''' legst du Papier auf eine strukturierte Unterlage und reibst mit einem Stift darüber. Die Erhöhungen und Vertiefungen prägen die entstehenden Spuren. So wird eine fühlbare [[Oberflächenstruktur]] als sichtbare Zeichnung übertragen. Das französische Wort '''frotter''' bedeutet „reiben“. [https://de.wikipedia.org/wiki/Frottage Quelle: Wikipedia, Frottage]

Eine [[Struktur]] beschreibt hier die Beschaffenheit einer Oberfläche, etwa gerillt, körnig oder faserig. Ein '''Muster''' ist eine sichtbare Anordnung von Formen; es kann sich regelmäßig wiederholen. Ein aufgedrucktes Schachbrett besitzt beispielsweise ein Muster, aber auf ganz glattem Papier kein entsprechend ertastbares Relief.

Ein '''Relief''' besitzt Erhöhungen und Vertiefungen. Fahre vorsichtig mit dem Finger über deine Unterlage: Was fühlst du, und welche dieser Formen erwartest du später auf dem Papier?

[[File:Frottage 01.jpg|500px|frameless|center|Münzabreibung: Erhabene Formen werden als Zeichnung sichtbar.]]

Münzabreibung: Erhabene Formen werden als Zeichnung sichtbar. [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Frottage_01.jpg Quelle: Wikimedia Commons]; Nicola L.K.; [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ CC BY-SA 3.0].

'''Schau genau hin:''' Welche Linien der Münze erkennst du in der Abreibung? Vergleiche die erhabene Vorlage mit der flachen Spur auf dem Papier. Farbe wird dabei vom Stift auf das Papier aufgetragen; die Unterlage wird nicht eingefärbt.

{{BR}}
== Hören: das französische Wort ==

Die kurze Aufnahme spricht das einzelne Wort „frottage“ '''auf Französisch''' aus. Höre zu und sprich es nach. Die schriftliche Wiedergabe lautet: frottage.

[[File:LL-Q150 (fra)-Mecanautes-frottage.wav|300px|frameless|center|Französische Aussprache des Wortes frottage; Sprecher und Aufnahme: Mecanautes.]]

Französische Aussprache des Wortes frottage; Sprecher und Aufnahme: Mecanautes. [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:LL-Q150_(fra)-Mecanautes-frottage.wav Quelle: Wikimedia Commons]; Mecanautes; [https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/ CC0 1.0].

{{BR}}
= Material wählen und die erste Abreibung herstellen =

'''Du brauchst:''' eher dünnes Papier, einen weichen Bleistift, etwa 2B oder 4B, oder einen Wachsmalstift sowie eine feste Arbeitsunterlage. Geeignete Versuchsmaterialien sind ein trockenes Blatt, Wellpappe, ein Stück Gewebe oder ein sauberes Holzstück mit spürbarer Maserung. Die Mine des Bleistifts enthält Graphit.

'''Vorbereiten:''' Lege das Material flach hin und das Papier darüber. Halte beides ruhig fest. '''Durchreiben:''' Führe den Stift möglichst flach und nutze die Seite der Mine. Beginne mit wenig Druck und arbeite in kurzen Bahnen. '''Prüfen:''' Hebe eine Papierecke an, ohne die Lage ganz zu verändern. Ist die Struktur bereits sichtbar? [https://www.museum-brandhorst.de/factory/kreativ-projekte/oberflaechen-sammeln/ Anleitung zum Prinzip: Museum Brandhorst]

'''Achtsam arbeiten:''' Verwende saubere, trockene und ungefährliche Unterlagen, die du benutzen darfst. Probiere auf losem Material. Kunstwerke, Denkmäler und empfindliche Oberflächen bleiben unberührt. Reiße keine Rinde vom Baum. Ein abgefallenes Blatt oder Wellpappe reicht für den Anfang.

[[File:Leafrubbing.jpg|500px|frameless|center|Blattabreibung mit Graphit von Lisa Maule: Betrachte den Verlauf der Blattadern.]]

Blattabreibung mit Graphit von Lisa Maule: Betrachte den Verlauf der Blattadern. [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Leafrubbing.jpg Quelle: Wikimedia Commons]; L Maule / Lisa Maule; [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ CC BY-SA 4.0].

'''Bildauftrag:''' Verfolge die Blattadern. Beschreibe, wo du kräftige und wo du zarte Linien erkennst. Führe danach selbst einen kleinen Versuch aus.

{{#ev:youtube|https://www.youtube.com/watch?v=T1-TdvtIeAs|500|center}}

'''Kunst mit Struktur: Arbeiten wie der Künstler Max Ernst''' – Museum Ludwig / Museumsdienst Köln; mit Georg Gartz. Sprache: Deutsch. [https://www.youtube.com/watch?v=T1-TdvtIeAs YouTube-Original] · [https://www.museen.koeln/entdecken/mitmachen/tutorials/kunst-mit-struktur Offizielles Museumsangebot].

'''Beobachtungsauftrag zum deutschsprachigen Museumstutorial:''' Achte darauf, wie Papier und Stift gehalten werden. Wähle anschließend zwei verschiedene Unterlagen für deine eigenen Proben. Wenn der Player nicht lädt, nutze den verlinkten Originalbeitrag.

{{BR}}
= Druck, Papier und Spuren untersuchen =

Das Ergebnis hängt nicht nur von der Unterlage ab. Auch Papier, Werkzeug, Druck und Reiberichtung wirken mit. An erhabenen Stellen wird das Papier beim Reiben stärker unterstützt; dort entstehen häufig deutlichere Spuren. Wie kräftig sie erscheinen, prüfst du an deiner konkreten Materialkombination.

'''Vergleiche fair:''' Reibe dieselbe Unterlage auf demselben Papier mit demselben Stift zweimal ab. Ändere zunächst nur den Druck. Beschrifte die Proben „leicht“ und „kräftiger“. So kannst du eine Veränderung gezielt untersuchen.

{| class="wikitable"
! Beobachtung !! Mögliche Ursache !! Nächster Versuch
|-
| Die Struktur ist kaum sichtbar || Das Papier ist zu dick oder der Druck noch sehr gering || Probiere zuerst dünneres Papier; ändere danach bei Bedarf den Druck
|-
| Das Papier reißt || Die Kante ist scharf oder du drückst zu kräftig || Nimm eine ungefährliche Unterlage und beginne sanfter
|-
| Die Spur erscheint doppelt || Papier oder Unterlage ist verrutscht || Halte die Lage besser fest
|-
| Alles wird gleichmäßig dunkel || Zu viele Reibegänge verdecken feine Unterschiede || Stoppe früher und vergleiche mit einer neuen Probe
|}

[[File:Frottage 02.jpg|500px|frameless|center|Steinabreibung: Eine unregelmäßige Oberfläche hinterlässt andere Spuren als ein Blatt.]]

Steinabreibung: Eine unregelmäßige Oberfläche hinterlässt andere Spuren als ein Blatt. [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Frottage_02.jpg Quelle: Wikimedia Commons]; Nicola L.K.; [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Frottage_02.jpg#Licensing Gemeinfreiheitsfreigabe durch den Urheber].

'''Vergleiche die Medien:''' Beschreibe drei Unterschiede zwischen Steinabreibung und Blattabreibung. Trenne dabei Beobachtung und Vermutung: „Ich sehe viele unregelmäßige Flecken“ ist genauer als „Das ist schlecht gezeichnet“.

{{BR}}
= Max Ernst: Zufall als Ausgangspunkt =

Der Künstler [[Max Ernst]] nutzte die Frottage ab '''1925''' für seine surrealistische Kunst. Zunächst regte ihn ein abgenutzter Dielenboden an; später verwendete er weitere Materialien. Er entwickelte die künstlerische Arbeit mit vorhandenen Strukturen weiter. Abreibeverfahren gab es bereits zuvor. [https://www.lvr.de/max-ernst-museum/museum/max-ernst/kuenstlerische-techniken/ Quelle: Max Ernst Museum Brühl des LVR]

Im [[Surrealismus]] können Traumvorstellungen und unerwartete Verbindungen eine wichtige Rolle spielen. Ernst ließ sich durch die gewonnenen Spuren zu fantastischen Landschaften und Wesen anregen und ergänzte Details. Der Zufall liefert einen Anfang; Auswahl und Weitergestaltung bleiben künstlerische Entscheidungen. [https://www.moma.org/collection/works/94247 Quelle: MoMA, Erläuterung zu einem Blatt aus Histoire naturelle, Englisch]

[[File:Frottage 03.jpg|500px|frameless|center|Rindenabreibung: Welche Formen für ein Fantasiebild entdeckst du?]]

Rindenabreibung: Welche Formen für ein Fantasiebild entdeckst du? [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Frottage_03.jpg Quelle: Wikimedia Commons]; Nicola L.K.; [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Frottage_03.jpg#Licensing Gemeinfreiheitsfreigabe durch den Urheber].

'''Fantasiefrage:''' Drehe den Kopf oder betrachte die Rindenspur aus einer anderen Richtung. Erinnert sie dich an Felsen, Federn oder ein unbekanntes Tier? Begründe deine Idee mit einer sichtbaren Form.

'''Techniken unterscheiden:''' Bei der Frottage reibst du eine Unterlage durch. Bei einer [[Collage]] fügst du Teile zusammen und klebst sie auf. Bei der [[Grattage]] werden Farbschichten abgeschabt. Eine Frottage kann später Bestandteil einer Collage werden. [https://www.lvr.de/max-ernst-museum/museum/max-ernst/kuenstlerische-techniken/ Techniken im Vergleich: Max Ernst Museum]

{{BR}}
= Aus Strukturen ein eigenes Bild gestalten =

Wähle aus deinen Proben drei deutlich verschiedene Strukturen. Suche eine Bildidee: ein Fantasiewesen, eine Landschaft oder ein abstraktes Bild. Schneide für eine Collage zuerst nur grob aus und verschiebe die Teile, bevor du klebst. Oder kombiniere mehrere Abreibungen direkt auf einem Blatt.

'''Komposition''' bedeutet, die Teile eines Bildes bewusst anzuordnen. Probiere große neben kleinen Formen und ruhige neben dichten Flächen. Ein '''Kontrast''' ist ein deutlicher Unterschied, zum Beispiel zwischen hell und dunkel. Ein heller Bereich kann eine dunkle Form hervorheben. Entscheide, wohin der Blick zuerst wandern soll.

Ergänze nur die Linien, die deine Idee braucht. Gib dem Bild einen Titel und schreibe drei Sätze: Welche Unterlagen hast du verwendet? Was entstand überraschend? Was hast du bewusst verändert?

{{#ev:youtube|https://www.youtube.com/watch?v=XaeYJT_N4lQ|500|center}}

'''Artist in Action – Fun with Frottage by Melissa Tan''' – Singapore Art Museum; mit Melissa Tan und Gabby. Sprache: Englisch. [https://www.youtube.com/watch?v=XaeYJT_N4lQ YouTube-Original] · [https://www.singaporeartmuseum.sg/Learn/Educational-Resources Offizielles Museumsangebot].

'''Englischsprachige Ergänzung:''' Melissa Tan und Gabby zeigen Frottage mit Haushaltsmaterialien. Beobachte die sichtbaren Arbeitsschritte und notiere eine Anregung für dein eigenes Bild. Du musst nicht jedes englische Wort verstehen.

{{BR}}
== Vertiefung: regelmäßige Muster überlagern ==

[[File:Moire02.gif|200px|frameless|center|Animation zur Musterüberlagerung: Zwei gegeneinander gedrehte Gitter erzeugen ein Moiré-Muster.]]

Animation zur Musterüberlagerung: Zwei gegeneinander gedrehte Gitter erzeugen ein Moiré-Muster. [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Moire02.gif Quelle: Wikimedia Commons]; P. Fraundorf; [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ CC BY-SA 3.0].

Die Animation zeigt einen '''Moiré-Effekt''': Zwei regelmäßige Gitter verändern durch ihre gegenseitige Drehung das sichtbare Gesamtmuster. Sie ergänzt die Bildgestaltung um ein Beispiel zur Musterüberlagerung. [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Moire02.gif Beschreibung und Quelle der Animation]

'''Erkunde selbst:''' Reibe eine regelmäßig gerillte Unterlage zweimal an derselben Stelle durch und ändere vor dem zweiten Durchgang ihren Winkel. Beschreibe die Veränderung. Ob dabei ein deutliches Moiré-Muster entsteht, hängt von den Strukturen und deiner Ausführung ab; die Animation erklärt nicht den Durchreibevorgang.

'''Bilder weiterverwenden:''' Prüfe die konkrete Dateiseite. Bei CC BY-SA gehören Urhebername, Quellen- und Lizenzlink sowie ein Hinweis auf Änderungen dazu; bearbeitete Fassungen stehen unter derselben oder einer kompatiblen Lizenz. Die genauen Angaben zu den Kursmedien findest du unter „OER und Wikipedia“. Eine öffentlich sichtbare Datei ist nicht automatisch frei nachnutzbar.

{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =

{{BR}}
== Quiz: Teste dein Wissen ==

{{MC}}

'''Welcher Ablauf beschreibt die Frottage?'''
(Papier auf eine strukturierte Unterlage legen und mit einem Stift darüberreiben)
(!Eine Unterlage dick mit Wasserfarbe einstreichen und abwaschen)
(!Ein Bild ausschließlich aus dem Gedächtnis malen)
(!Ein Foto vergrößern und ausdrucken)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Warum lässt sich ein auf ganz glattem Papier gedrucktes Muster nicht einfach als entsprechendes Relief durchreiben?'''
(Sichtbare Farbflächen müssen keine fühlbaren Erhöhungen bilden)
(!Jede gedruckte Farbe wird durch das Papier hindurchgezogen)
(!Ein Muster kann grundsätzlich keine geraden Linien enthalten)
(!Papier kann ausschließlich Naturformen aufnehmen)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Wie hältst du einen Bleistift für einen ersten flächigen Durchrieb?'''
(Relativ flach und mit der Seite der Mine)
(!Senkrecht und nur auf der schärfsten Spitze)
(!Ohne Kontakt zum Papier)
(!Unter dem Gegenstand statt über dem Papier)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Du möchtest die Wirkung des Drucks untersuchen. Welcher Vergleich ist geeignet?'''
(Gleiche Unterlage und gleiche Materialien verwenden und nur den Druck ändern)
(!Gleichzeitig Papier und Stift und Unterlage wechseln)
(!Nur die gelungenste Probe behalten und alle anderen vernichten)
(!Zwei völlig unterschiedliche Bilder ohne Beschriftung vergleichen)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Eine Spur erscheint ungewollt doppelt. Welche Veränderung passt zur wahrscheinlichen Ursache?'''
(Papier und Unterlage beim nächsten Versuch besser festhalten)
(!Den Stift durch einen Pinsel ohne Farbe ersetzen)
(!Die Vorlage während jedes Reibegangs weiter verschieben)
(!Das Papier absichtlich zerreißen)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Welche Unterlage eignet sich für einen achtsamen ersten Versuch?'''
(Ein sauberes Stück Wellpappe das du benutzen darfst)
(!Eine empfindliche Oberfläche eines Museumsobjekts)
(!Eine scharfkantige Glasscherbe)
(!Eine Rindenplatte die du vom lebenden Baum abreißt)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Welche Aussage beschreibt Max Ernsts Arbeit mit der Frottage?'''
(Er nutzte zufällige Strukturen als Ausgangspunkt für weitere Bildideen)
(!Er verbot jede nachträgliche Veränderung seiner Bilder)
(!Er stellte ausschließlich technisch genaue Münzkopien her)
(!Er ersetzte jede Materialerprobung durch Fotokopieren)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Wann wird aus deinen Frottagepapieren eine Collage?'''
(Wenn du ausgeschnittene Teile zu einem Bild zusammenfügst und aufklebst)
(!Sobald du einen Bleistift anspitzt)
(!Wenn du nur den französischen Namen aussprichst)
(!Sobald du alle Proben ungesehen entsorgst)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Wie kannst du eine dunkle Hauptform durch einen Hell-Dunkel-Kontrast hervorheben?'''
(Eine deutlich hellere Fläche daneben anordnen)
(!Alle Flächen exakt gleich dunkel gestalten)
(!Den Unterschied zwischen allen Flächen vollständig beseitigen)
(!Die Hauptform mit deckendem Papier verbergen)

{{E}}
<br>

{{MC}}

'''Was gehört zur Verwendung eines Bildes unter CC BY-SA?'''
(Urheber und Lizenz angeben sowie die weiteren Lizenzbedingungen beachten)
(!Jede Angabe zur Herkunft entfernen)
(!Das Bild automatisch als eigenes Werk bezeichnen)
(!Aus der freien Sichtbarkeit auf vollständige Rechtefreiheit schließen)

{{E}}
<br>

{{BR}}
== Memory: Begriffe und Bedeutungen ==

Finde die fünf passenden Paare.

<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Frottage || Durchreiben einer Oberflächenstruktur auf Papier
|-
| Relief || Oberfläche mit Erhöhungen und Vertiefungen
|-
| Kontrast || Deutlicher Unterschied etwa zwischen hell und dunkel
|-
| Komposition || Bewusste Anordnung der Teile eines Bildes
|-
| Collage || Zusammengefügte und aufgeklebte Bildteile
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Drag and Drop: Arbeitsschritte zuordnen ==

Ordne jedem Arbeitsschritt seine passende Handlung zu.

<div class="lueckentext-quiz">

{| class="wikitable"
! Arbeitsschritt
! Passende Handlung
|-
| '''Unterlage prüfen'''
| Ein sauberes ungefährliches Material auswählen
|-
| '''Papier auflegen'''
| Das Blatt über der Struktur ruhig festhalten
|-
| '''Stift führen'''
| Mit flach gehaltener Mine über die Fläche reiben
|-
| '''Probe beurteilen'''
| Die sichtbaren Spuren genau beschreiben
|-
| '''Bild gestalten'''
| Geeignete Strukturen zu einer Bildidee verbinden
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Kreuzworträtsel ==

Löse die sechs Begriffe. Jede Antwort ist ein einzelnes Wort.

<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Papier || Welcher dünne Bildträger liegt bei unseren Versuchen über der Unterlage?
|-
| Bleistift || Welches Zeichenwerkzeug mit Graphitmine verwenden wir?
|-
| Struktur || Wie nennen wir hier die Beschaffenheit einer Oberfläche?
|-
| Kontrast || Wie heißt ein deutlicher Unterschied zwischen hell und dunkel?
|-
| Collage || Wie heißt ein Bild aus zusammengefügten und aufgeklebten Teilen?
|-
| Zufall || Was liefert überraschende Spuren, deren genaue Form du nicht vollständig planst?
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== LearningApps ==

Hier kannst du nach ergänzenden Übungen zum Thema suchen. Die Suchauswahl kann sich ändern. Wenn kein passendes Angebot erscheint, nutze die Aufgaben dieses Kurses.

<iframe> https://learningapps.org/index.php?s=Frottage </iframe>

{{BR}}
== Lückentext ==

<quiz display=simple>
{'''Ergänze die Fachbegriffe.'''<br>
|type="{}"}
Das französische Verb frotter bedeutet { reiben }. Bei unserem Verfahren liegt ein Blatt { Papier } auf einer strukturierten Unterlage. Ein Relief besitzt Erhöhungen und { Vertiefungen }. Die Mine eines Bleistifts enthält { Graphit }, dessen Spuren auf dem Blatt sichtbar werden. Für einen flächigen Durchrieb hältst du den Stift möglichst { flach }. Damit du die Wirkung des Drucks untersuchen kannst, veränderst du bei einem Vergleich nur den { Druck }. Überraschende Spuren können durch den { Zufall } entstehen und neue Bildideen anregen. Max Ernst nutzte solche Entdeckungen für seine { surrealistische } Kunst. Die bewusste Anordnung deiner Bildelemente heißt { Komposition }. Ein deutlicher Hell-Dunkel-Unterschied ist ein { Kontrast }. Schneidest du deine Frottagepapiere aus und klebst die Teile neu zusammen, entsteht eine { Collage }. Vor der Weiterverwendung fremder Bilder prüfst du die konkrete { Lizenz }.
</quiz>

<br>

{{BR}}
= Offene Aufgaben =

Arbeite mit deinen eigenen Proben. Wähle mit deiner Lehrkraft einen passenden Einstieg und steigere die Schwierigkeit. Die zwölf Aufgaben sind nach Anspruch geordnet.

{{BR}}
=== Leicht ===

# [[Oberflächenstruktur|Strukturpass]]: Sammle sechs kleine Abreibungen ungefährlicher Unterlagen. Beschrifte jede mit Material und zwei passenden Wörtern, etwa gerillt oder körnig.
# [[Blatt|Blattdetektiv]]: Reibe ein abgefallenes Blatt durch. Zeichne daneben eine vereinfachte Skizze seiner Adern. Beschreibe einen Unterschied zwischen genauer Abreibung und eigener Skizze.
# [[Zeichnen|Druckreihe]]: Erzeuge auf derselben Unterlage drei Proben mit wenig, mittlerem und stärkerem Druck. Nutze denselben Stift und dasselbe Papier. Markiere die Probe mit den deutlichsten Strukturunterschieden.
# [[Bildbeschreibung|Spuren beschreiben]]: Wähle eine Kursabbildung. Schreibe fünf genaue Beobachtungen auf und ergänze eine Bildidee, die dich an diese Spur erinnert. Kennzeichne Beobachtung und Fantasie getrennt.

{{BR}}
=== Standard ===

# [[Fantasie|Fantasiewesen]]: Gestalte ein Wesen aus mindestens drei verschiedenen Frottagestrukturen. Ergänze wenige eigene Linien. Erkläre, warum jede Struktur zu einem Körperteil passt.
# [[Experiment|Papiervergleich]]: Prüfe zwei Papiersorten mit derselben Unterlage und demselben Stift. Bemühe dich um ähnliche Reibebewegungen und ähnlichen Druck. Dokumentiere Ergebnis, mögliche Störfaktoren und eine Verbesserung des Versuchs.
# [[Collage|Landschaft aus Spuren]]: Ordne deine Frottagepapiere zunächst lose zu zwei verschiedenen Landschaften. Entscheide dich begründet für eine Anordnung und klebe sie auf. Nutze einen deutlichen Hell-Dunkel-Kontrast.
# [[Komposition|Galeriegespräch]]: Präsentiere ein Bild in einer kleinen Gruppe. Bitte um zwei konkrete Beobachtungen und eine Frage. Überarbeite eine Stelle und beschreibe, was sich dadurch für die Bildwirkung verändert hat.

{{BR}}
=== Schwer ===

# [[Zufall|Zufall und Entscheidung]]: Erstelle aus derselben Ausgangsstruktur zwei unterschiedliche Bildideen. Halte vor dem Weiterzeichnen fest, welche Formen du entdeckst. Erläutere danach an drei Stellen, was vorgefunden und was bewusst gestaltet wurde.
# [[Muster|Überlagerung erforschen]]: Vergleiche eine einzelne Abreibung einer regelmäßigen Struktur mit zwei Abreibungen im gleichen und in verändertem Winkel. Nutze die Moiré-Animation als Beobachtungsanregung. Erkläre auch, wenn dein Versuch keinen deutlichen Moiré-Effekt zeigt.
# [[Max Ernst|Museumsgespräch auf Papier]]: Öffne die verlinkte MoMA-Werkseite und betrachte das dort gezeigte Werk. Verfasse einen kurzen Dialog zwischen einer fragenden Person und einer Kunstvermittlerin oder einem Kunstvermittler. Unterscheide belegte Werkangaben, eigene Beobachtungen und Deutungen; zitiere die Quelle.
# [[Freie Lernmaterialien|Anleitung mit Quellen]]: Schreibe eine verständliche Anleitung für Anfängerinnen und Anfänger. Verwende ein geeignetes Commons-Bild mit vollständigem Quellen- und Lizenzhinweis. Lass eine andere Person die Schritte erproben und verbessere eine unklare Stelle. Für eine Veröffentlichung werden keine Namen oder persönlichen Lerninformationen benötigt.

{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}

{{BR}}
= Lernkontrolle =

# [[Oberflächenstruktur|Erklären und übertragen]]: Erkläre an einer Wellpappe, wie die Spur entsteht. Begründe, warum ein nur aufgedrucktes Streifenmuster auf glattem Papier eine andere Ausgangslage darstellt.
# [[Experiment|Einen Versuch beurteilen]]: Zwei Proben unterscheiden sich in Papier, Stift und Druck. Eine Person behauptet, allein der Druck erkläre das Ergebnis. Beurteile diese Aussage und plane einen aussagekräftigeren Vergleich.
# [[Zeichnen|Ein Problem lösen]]: Dein Blatt reißt und die Struktur ist undeutlich. Nenne zwei mögliche Ursachen. Beschreibe, welche Änderung du zuerst erprobst und woran du eine Verbesserung erkennst.
# [[Komposition|Gestaltung begründen]]: Zeige an deinem Bild einen Kontrast und eine bewusst gewählte Anordnung. Erläutere deren Wirkung. Beschreibe eine alternative Anordnung und ihre mögliche Wirkung.
# [[Surrealismus|Zufall und Absicht verbinden]]: Erkläre mit einem Beispiel, warum ein zufälliger Durchrieb und eine bewusste künstlerische Entscheidung zusammengehören können. Beziehe Max Ernsts Arbeitsweise ein.
# [[Creative Commons|Ein Medium verantwortungsvoll nutzen]]: Wähle eine in diesem Kurs genutzte CC-BY-SA-Datei. Formuliere einen vollständigen Mediennachweis und erkläre, was du bei einer bearbeiteten Fassung zusätzlich beachten musst.

<br>
<br>

{{BR}}
= Lernnachweis =

Dein Lernportfolio enthält die Materialsammlung, beschriftete Vergleichsproben, ein ausgearbeitetes Bild und eine kurze Reflexion. Entscheidend sind nachvollziehbare Erklärungen und bewusste Entscheidungen; ein besonders aufwendiges Bild ist allein noch kein Beleg für Verständnis.

{| class="wikitable"
! Bereich !! Das kannst du zeigen
|-
| Fachwissen || Du erklärst den Durchrieb und unterscheidest Frottage, Collage und Grattage anhand der ausgeführten Handlung.
|-
| Technisches Können || Du stellst erkennbare Abreibungen her und passt deine Arbeitsweise begründet an Material und Papier an.
|-
| Untersuchung || Du legst beschriftete Vergleichsproben vor, veränderst gezielt einen Einfluss und benennst Grenzen deines Vergleichs.
|-
| Gestaltung || Du präsentierst ein eigenes Bild mit mindestens drei Strukturen und erläuterst Komposition, Kontrast sowie das Zusammenspiel von Zufall und Entscheidung.
|-
| Reflexion und Medienkompetenz || Du dokumentierst eine Überarbeitung und gibst bei einem verwendeten fremden Medium Quelle, Urheber, Lizenz und gegebenenfalls Änderungen an.
|}

'''Selbsteinschätzung:''' Kennzeichne für jeden Bereich „selbstständig“, „mit Hilfe“ oder „noch üben“. Wähle anschließend einen konkreten nächsten Schritt, etwa ruhigere Papierhaltung oder einen klareren Hell-Dunkel-Kontrast.

<br>
<br>

{{BR}}
= OER und Wikipedia =

{{BR}}
== Fachquellen und weitere Lernangebote ==

* [https://www.museum-brandhorst.de/factory/kreativ-projekte/oberflaechen-sammeln/ Museum Brandhorst: Oberflächen sammeln]: Deutsch; praktische Erklärung von Unterlage, Papier und Stifthaltung.
* [https://www.lvr.de/max-ernst-museum/museum/max-ernst/kuenstlerische-techniken/ Max Ernst Museum Brühl des LVR: Künstlerische Techniken]: Deutsch; Frottage ab 1925 sowie Unterscheidung von Collage und Grattage.
* [https://www.moma.org/collection/works/94247 MoMA: The Vaccinated Bread aus Histoire naturelle]: Englisch; Werkangaben und Erklärung der Bildfindung. Der Museumsdatensatz beschreibt einen Lichtdruck nach Frottage, keine Originalzeichnung. Die Werkabbildung wird hier nur verlinkt.
* [https://de.wikipedia.org/wiki/Frottage Wikipedia: Frottage]: Deutsch; ergänzender Überblick zur künstlerischen Technik.
* [https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Rubbing_(art) Wikimedia Commons: Rubbing (art)]: Sammlung von Abreibungen; prüfe vor jeder Weiterverwendung die konkrete Dateilizenz.

'''Wikipedia auf Deutsch:''' Der folgende Artikel behandelt die künstlerische Durchreibetechnik. Nutze ihn als Ergänzung und vergleiche wichtige Aussagen mit den Museumsquellen.

<iframe> https://de.m.wikipedia.org/wiki/Frottage </iframe>

{{BR}}
== Medienquellen und Nutzungsrechte ==

Die sechs Commons-Dateien sind vorhandene Medien. Sie werden inhaltlich unverändert eingebunden; lediglich die Anzeigegröße der Bilder wird angepasst. Bei mehrfach lizenzierten Dateien wird hier ausdrücklich die angegebene Creative-Commons-Lizenz genutzt.

{| class="wikitable"
! Medium !! Quelle !! Urheber !! Rechte
|-
| File:Frottage 01.jpg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Frottage_01.jpg Geprüfte Commons-Dateiseite] || Nicola L.K. || [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ CC BY-SA 3.0]
|-
| File:Leafrubbing.jpg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Leafrubbing.jpg Geprüfte Commons-Dateiseite] || L Maule / Lisa Maule || [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ CC BY-SA 4.0]
|-
| File:Frottage 02.jpg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Frottage_02.jpg Geprüfte Commons-Dateiseite] || Nicola L.K. || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Frottage_02.jpg#Licensing Gemeinfreiheitsfreigabe durch den Urheber]
|-
| File:Frottage 03.jpg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Frottage_03.jpg Geprüfte Commons-Dateiseite] || Nicola L.K. || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Frottage_03.jpg#Licensing Gemeinfreiheitsfreigabe durch den Urheber]
|-
| File:LL-Q150 (fra)-Mecanautes-frottage.wav || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:LL-Q150_(fra)-Mecanautes-frottage.wav Geprüfte Commons-Dateiseite] || Mecanautes || [https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/ CC0 1.0]
|-
| File:Moire02.gif || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Moire02.gif Geprüfte Commons-Dateiseite] || P. Fraundorf || [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ CC BY-SA 3.0]
|}

'''Videos:''' Die beiden Tutorials stammen aus den verlinkten offiziellen Museumsangeboten und werden über YouTube eingebunden. Eine freie Nachnutzungslizenz wurde für sie nicht nachgewiesen. Die Einbettung macht die Videos nicht zu frei bearbeitbaren OER. Nutze bei Ladeproblemen die Original- oder Museumslinks.

{| class="wikitable"
! Video !! Herkunftsnachweis !! Anbieter und Mitwirkende !! Nutzung im Kurs
|-
| [https://www.youtube.com/watch?v=T1-TdvtIeAs Kunst mit Struktur: Arbeiten wie der Künstler Max Ernst] || [https://museumsdienst.koeln/2020/12/15/immer-im-auftrag-der-kunst-unterwegs-georg-gartz/ Offizieller Nachweis] || Museum Ludwig / Museumsdienst Köln; mit Georg Gartz || YouTube-Einbettung; keine freie Nachnutzungslizenz nachgewiesen
|-
| [https://www.youtube.com/watch?v=XaeYJT_N4lQ Artist in Action – Fun with Frottage by Melissa Tan] || [https://singaporeartmuseum.sg/Art-Events/Events/Fun-with-Frottage Offizieller Nachweis] || Singapore Art Museum; mit Melissa Tan und Gabby || YouTube-Einbettung; keine freie Nachnutzungslizenz nachgewiesen
|}

'''Recherchehinweis:''' Dateinamen, Urheber und Lizenzangaben wurden anhand der Commons-Dateiseiten geprüft; die Videos sind über die jeweiligen offiziellen Museumsangebote zugeordnet. Audio: französische Einzelwort-Aussprache. Animation: ergänzende Musterüberlagerung. Stand der Quellenprüfung: 25. Oktober 2026.

'''Für eigene Mediennachweise:''' Nenne Titel oder Dateiname, Urheber, Quellenlink, Lizenz samt Link und mögliche Änderungen. Die Rechte der einzelnen Medien gelten jeweils für diese Medien; eine offene Kursumgebung ersetzt diese Angaben nicht.

{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =

Frottage verbindet genaues Beobachten, zeichnerisches Experimentieren und Bildgestaltung. Naturstrukturen bieten Material für eigene Ideen; Kunstgeschichte und Medienkompetenz helfen, Vorbilder und Quellen einzuordnen.

{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Bildende Kunst|Strukturen entdecken und Bilder gestalten]]'''
# [[Zeichnen]]
# [[Linie]]
# [[Oberflächenstruktur]]
# [[Muster]]
# [[Komposition]]
# [[Kontrast]]
# [[Collage]]
# [[Max Ernst]]
# [[Surrealismus]]
# [[Creative Commons]]
|}

[[Category:Sprache:Deutsch]]
[[Category:Locale:de-DE]]
[[Category:Kunst]]
[[Category:Bildende Kunst]]
[[Category:Sekundarstufe I]]
[[Category:Zeichnen]]
[[Category:Surrealismus]]

{{BR}}
= aiMOOC-Projekte =

[[Category:AI_MOOC]] [[Category:GPT aiMOOC]]

{{MT}}

Kreatives Gestalten

Glanz — Sun, 25 Oct 2026 08:07:21 GMT

AI MOOC Plugin 8d388f0c16b0ca76ef6fb1989d9165ed

Änderungen zeigen

Lego Blume

Glanz — Sun, 25 Oct 2026 07:41:59 GMT

AI MOOC Plugin 07d1c4b2ea6cd8863e22ec083b3c4365

Neue Seite

{{T}}
{{BR}}
= Einleitung =
Mit LEGO-Klemmbausteinen kannst du eine eigene Blume entwerfen und bauen. Du lernst, wie Form, Symmetrie, Verbindung und Schwerpunkt zusammenwirken. Dieser Kurs verbindet kreatives Gestalten mit einfachem technischem Denken. Du brauchst verschiedene Bausteine, eine freie Arbeitsfläche und Zeit zum Ausprobieren.
{{BR}}
= Planung und Material =
Plane Farbe, Form und Größe deiner LEGO-Blume. Sortiere vorhandene Klemmbausteine nach Größe und Funktion. Nutze eine Bauunterlage und halte kleine Teile von Kleinkindern fern. LEGO ist ein Markenname; du kannst die Gestaltung auch mit kompatiblen Bausteinen ausprobieren.
{{BR}}
= Blütenkopf gestalten =
Baue zunächst einen Mittelpunkt und ordne darum mehrere Blütenblätter an. Vergleiche radiale Symmetrie mit absichtlich unregelmäßigen Formen. Probiere verschiedene Farbkombinationen und dokumentiere, welche Verbindungen ausreichend halten.
{{BR}}
= Stiel und Blätter bauen =
Verbinde längliche Steine zu einem Stiel und ergänze seitlich Blätter. Achte auf den Schwerpunkt: Ein schwerer Blütenkopf benötigt einen ausreichend stabilen Stiel und eine breite Basis. Baue zunächst niedrig und erweitere dann.
{{BR}}
= Stabilität und Gestaltung =
Prüfe vorsichtig, ob die Blume frei steht und ob sich Teile lösen. Überarbeite schwache Stellen, fotografiere Zwischenschritte und erkläre, warum du bestimmte Formen und Verbindungen gewählt hast. Gestalte auf Wunsch einen Blumenstrauß.
{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =
{{BR}}
== Quiz: Teste dein Wissen ==
{{MC}}
'''Was stabilisiert eine LEGO-Blume?'''
(Eine feste Verbindung der Bausteine)
(!Zufällige lose Teile)
(!Nur eine Zeichnung)
(!Unverbundene Bausteine)
{{E}}

{{MC}}
'''Was ist vor dem Bauen sinnvoll?'''
(Die verfügbaren Steine sortieren)
(!Zufällige lose Teile)
(!Nur eine Zeichnung)
(!Unverbundene Bausteine)
{{E}}

{{MC}}
'''Welche Teile eignen sich für Blätter?'''
(Grüne flache oder gebogene Elemente)
(!Zufällige lose Teile)
(!Nur eine Zeichnung)
(!Unverbundene Bausteine)
{{E}}

{{MC}}
'''Wie wird ein Stiel stabiler?'''
(Mehrere gut verbundene Elemente)
(!Zufällige lose Teile)
(!Nur eine Zeichnung)
(!Unverbundene Bausteine)
{{E}}

{{MC}}
'''Wie prüfst du die Standfestigkeit?'''
(Die Blume vorsichtig aufstellen und testen)
(!Zufällige lose Teile)
(!Nur eine Zeichnung)
(!Unverbundene Bausteine)
{{E}}

{{MC}}
'''Was ist eine symmetrische Blüte?'''
(Eine Blüte mit ähnlich angeordneten Seiten)
(!Zufällige lose Teile)
(!Nur eine Zeichnung)
(!Unverbundene Bausteine)
{{E}}

{{MC}}
'''Wie vermeidest du Teileverlust?'''
(Kleine Teile in einer Schale sammeln)
(!Zufällige lose Teile)
(!Nur eine Zeichnung)
(!Unverbundene Bausteine)
{{E}}

{{MC}}
'''Wie kannst du Material sparen?'''
(Vorhandene Steine wiederverwenden)
(!Zufällige lose Teile)
(!Nur eine Zeichnung)
(!Unverbundene Bausteine)
{{E}}

{{MC}}
'''Was ist beim Umbauen hilfreich?'''
(Verbindungen schrittweise lösen)
(!Zufällige lose Teile)
(!Nur eine Zeichnung)
(!Unverbundene Bausteine)
{{E}}

{{MC}}
'''Was fördert das Bauen?'''
(Räumliches Vorstellungsvermögen)
(!Zufällige lose Teile)
(!Nur eine Zeichnung)
(!Unverbundene Bausteine)
{{E}}
{{BR}}
== Memory ==
<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Blüte || farbiger oberer Pflanzenteil
|-
| Stiel || trägt die Blüte
|-
| Blatt || seitliches Pflanzenteil
|-
| Basis || unterstützt den Stand
|-
| Symmetrie || regelmäßige Anordnung
|}
{{E}}
</div>
{{BR}}
== Drag and Drop ==
<div class="lueckentext-quiz">
{| class="wikitable"
! Begriff
! Beschreibung
|-
| '''Blüte''' || farbiger oberer Pflanzenteil
|-
| '''Stiel''' || trägt die Blüte
|-
| '''Blatt''' || seitliches Pflanzenteil
|-
| '''Basis''' || unterstützt den Stand
|-
| '''Symmetrie''' || regelmäßige Anordnung
|}
{{E}}
</div>
{{BR}}
== Kreuzworträtsel ==
<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Blume || Was baust du in diesem Kurs?
|-
| Blatt || Welcher Pflanzenteil sitzt seitlich am Stiel?
|-
| Stiel || Welcher Teil trägt die Blüte?
|-
| Farbe || Was unterscheidet rote von gelben Steinen?
|-
| Stein || Wie heißt ein einzelner Baustein?
|-
| Form || Was beschreibt die äußere Gestalt?
|}
{{E}}
</div>
{{BR}}
== LearningApps ==
<iframe> https://learningapps.org/index.php?s=Lego+Blume </iframe>
{{BR}}
== Lückentext ==
<quiz display=simple>
{'''Ergänze die Begriffe.'''<br>
|type="{}"}
Der obere Teil heißt { Blüte }. Der tragende Teil heißt { Stiel }. Seitlich sitzt ein { Blatt }. Eine breite { Basis } verbessert den Stand. Regelmäßige Anordnung nennt man { Symmetrie }.
</quiz>
{{BR}}
= Offene Aufgaben =
{{BR}}
=== Leicht ===
# [[LEGO-Blume gestalten|Aufgabe 1]]: Zeichne deine geplante Blume.
# [[LEGO-Blume gestalten|Aufgabe 2]]: Sortiere Bausteine nach Farben.
# [[LEGO-Blume gestalten|Aufgabe 3]]: Baue eine einfache Blüte.
# [[LEGO-Blume gestalten|Aufgabe 4]]: Fotografiere dein Modell.
{{BR}}
=== Standard ===
# [[LEGO-Blume gestalten|Aufgabe 5]]: Baue zwei verschiedene Blütenformen.
# [[LEGO-Blume gestalten|Aufgabe 6]]: Ergänze einen stabilen Stiel.
# [[LEGO-Blume gestalten|Aufgabe 7]]: Vergleiche zwei Standflächen.
# [[LEGO-Blume gestalten|Aufgabe 8]]: Beschreibe deinen Bauprozess.
{{BR}}
=== Schwer ===
# [[LEGO-Blume gestalten|Aufgabe 9]]: Entwickle eine Blume mit beweglichen Blättern.
# [[LEGO-Blume gestalten|Aufgabe 10]]: Teste und verbessere die Stabilität.
# [[LEGO-Blume gestalten|Aufgabe 11]]: Entwirf einen mehrteiligen Blumenstrauß.
# [[LEGO-Blume gestalten|Aufgabe 12]]: Erkläre deine Konstruktion in einem kurzen Video.
{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}
{{BR}}
= Lernkontrolle =
# [[Konstruktion]]: Erkläre, warum ein breiter Fuß die Blume stabilisieren kann.
# [[Symmetrie]]: Vergleiche zwei Blütenformen.
# [[Materialwahl]]: Begründe deine Auswahl an Bausteinen.
# [[Problemlösen]]: Beschreibe eine instabile Stelle und deine Verbesserung.
# [[Gestaltung]]: Beurteile die Wirkung verschiedener Farben.
{{BR}}
= Lernnachweis =
Zeige ein fertiges Modell, eine Skizze, zwei Fotos aus dem Bauprozess und eine kurze Reflexion zu Stabilität, Material und Gestaltung.
{{BR}}
= OER und Wikipedia =
Zum Weiterlesen: [https://de.wikipedia.org/wiki/Klemmbaustein Klemmbaustein] und [https://de.wikipedia.org/wiki/Bl%C3%BCte Blüte]. Die Bauideen sind eigenständig und benötigen keine bestimmte Produktpackung.
{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =
{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Kreatives Gestalten]]'''
# [[Technik]]
# [[Kunst]]
# [[Symmetrie]]
# [[Pflanzen]]
|}
[[Category:Sprache:Deutsch]]
[[Category:Locale:de-DE]]
[[Category:Kunst]]
[[Category:Technik]]
{{BR}}
= aiMOOC Projekte =
[[Category:AI_MOOC]] [[Category:GPT aiMOOC]]
{{MT}}

French:MOOCwiki Review 20261024R Le cycle de l’eau

MOOCwikiPluginReview — Sat, 24 Oct 2026 19:46:51 GMT

AI MOOC Plugin a66c7e282008b807be765902e97c4c8e

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{{T}}
{{BR}}
= Introduction =
'''D’où vient la pluie et où va l’eau après une averse ?''' Ce cours s’adresse aux élèves de douze ans. Tu vas suivre l’eau entre l’atmosphère, les sols, les cours d’eau et les océans, expliquer ses changements d’état et construire un modèle du cycle de l’eau. Prévois environ trois séances : comprendre les quatre chapitres, réaliser les activités, puis présenter ton propre schéma expliqué.

À la fin, tu sauras distinguer évaporation et condensation, décrire plusieurs chemins de l’eau et reconnaître les limites d’un modèle. Aucun compte supplémentaire ni aucune donnée personnelle ne sont nécessaires. Les observations chiffrées proposées sont fictives et servent uniquement à apprendre à raisonner. Pour les manipulations, utilise de l’eau froide ou à température ambiante, un récipient stable et l’accord de ton enseignant. Ne goûte jamais l’eau d’une expérience.

'''Question de départ :''' Une flaque disparaît après la pluie. L’eau a-t-elle été détruite ? Écris une hypothèse et une observation qui permettraient de la discuter. Tu reprendras ta réponse à la fin du cours.

{{BR}}
= L’eau change d’état =
L’eau peut être '''solide''', comme la glace, '''liquide''', comme l’eau d’une flaque, ou '''gazeuse''', sous forme de vapeur d’eau. La vapeur d’eau est invisible. Le petit nuage visible au-dessus d’une boisson chaude est surtout constitué de minuscules gouttelettes liquides : ce n’est pas une photographie de la vapeur elle-même. Reconnaître cette différence aide à comprendre les nuages.

L’'''évaporation''' est le passage de l’eau liquide à l’état gazeux depuis sa surface. Elle peut se produire sans ébullition : une flaque s’assèche même lorsque sa température reste bien inférieure à celle de l’eau bouillante. Cette transformation nécessite de l’énergie. Dans le cycle naturel, le Soleil fournit une grande partie de l’énergie qui permet l’évaporation. La vitesse dépend aussi des conditions, notamment de la température, du vent et de l’humidité de l’air.

La '''condensation''' correspond au passage de la vapeur d’eau à l’état liquide. Lorsque de l’air humide se refroidit suffisamment, de petites gouttes peuvent se former. Sur l’extérieur d’un verre froid, l’eau provient de la vapeur présente dans l’air environnant, et non d’une fuite à travers le verre. La fusion transforme la glace en eau liquide ; la solidification réalise le changement inverse. Dans tous ces cas, on parle toujours d’eau : changer d’état ne signifie pas créer une autre substance.

'''Observation simple :''' Pose un verre fermé contenant de l’eau froide sur une soucoupe sèche et observe sa paroi extérieure. Note ce que tu vois, puis distingue l’observation de l’explication. L’apparition de gouttes est une observation ; leur origine dans l’air est une explication à mettre en relation avec la condensation. Ne conclus pas à partir de la seule quantité de gouttes que tu connais toute l’humidité de la pièce. Les explications scientifiques sont développées par [https://www.usgs.gov/water-science-school/science/evaporation-and-water-cycle l’USGS sur l’évaporation] et [https://www.usgs.gov/water-science-school/science/condensation-and-water-cycle la condensation].

{{BR}}
= Du Soleil aux nuages et aux précipitations =
L’énergie solaire favorise l’évaporation de l’eau des océans, des lacs, des sols humides et d’autres surfaces. Les plantes absorbent de l’eau par leurs racines et en rejettent une partie sous forme de vapeur par leurs feuilles : c’est la '''transpiration'''. L’évaporation et la transpiration contribuent ensemble à l’arrivée d’eau dans l’atmosphère. L’eau ne monte donc pas uniquement depuis les océans.

Dans l’atmosphère, les mouvements de l’air transportent l’humidité. Lorsque les conditions permettent la condensation, de très petites gouttes se forment ; certains nuages contiennent aussi des cristaux de glace. Un nuage n’est donc pas un sac rempli seulement de vapeur invisible. Toutes ses gouttelettes ne tombent pas immédiatement jusqu’au sol. Certaines grandissent et peuvent donner des précipitations ; une partie de l’eau peut aussi s’évaporer de nouveau en chemin.

Les '''précipitations''' sont de l’eau qui tombe de l’atmosphère vers la surface. Selon les conditions, elles prennent notamment la forme de pluie ou de neige. Le Soleil apporte de l’énergie au système ; la gravité contribue à la chute des précipitations et à l’écoulement de l’eau vers les points plus bas. Ces rôles sont différents et se complètent.

{{#ev:youtube|https://www.youtube.com/watch?v=pGfwOC9iyrc|500|center}}
''Vidéo du CEA : « Le cycle de l’eau ». Avant de regarder, prépare cinq mots : évaporation, condensation, précipitations, infiltration et ruissellement. Après la vidéo, explique une flèche avec tes propres mots. [https://www.youtube.com/watch?v=pGfwOC9iyrc Ouvrir la vidéo sur YouTube] ; [https://www.cea.fr/comprendre/enseignants/Pages/ressources-pedagogiques/videos/SVT/le-cycle-eau.aspx présentation pédagogique du CEA].''

Un schéma simplifie les événements pour les rendre lisibles. Une flèche ne signifie pas que toute l’eau suit ce chemin à la même vitesse. Une goutte peut revenir plusieurs fois dans l’atmosphère, rester longtemps dans la glace ou rejoindre rapidement un cours d’eau. Il n’existe pas une durée unique pour faire un tour complet du cycle.

{{BR}}
= Après la pluie : plusieurs chemins possibles =
Quand la pluie atteint le sol, une partie de l’eau peut s’écouler à sa surface : c’est le '''ruissellement'''. Elle rejoint parfois une rivière, un lac puis l’océan. Une autre partie pénètre dans le sol : c’est l’'''infiltration'''. Une partie reste près de la surface, peut être absorbée par les racines ou repart vers l’atmosphère. Toute l’eau infiltrée n’atteint donc pas immédiatement une nappe souterraine.

L’eau souterraine occupe des pores et des fissures de certains matériaux. Une nappe ne doit pas être imaginée systématiquement comme un grand lac dans une grotte. Un '''aquifère''' est une formation géologique capable de contenir et de laisser circuler de l’eau ; la nappe correspond à l’eau qu’elle contient dans sa zone saturée. Des échanges existent entre les eaux souterraines et les eaux de surface : une source peut alimenter un cours d’eau, par exemple.

[[File:Water Cycle - fr.svg|500px|frameless|center]]
''Schéma du cycle de l’eau en français. Repère un stockage et deux déplacements avant de suivre une boucle complète. Joooo, adaptation vectorielle et traduction française par Moyogo, [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Water_Cycle_-_fr.svg Wikimedia Commons], [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ licence CC BY-SA 3.0]. Image présentée sans modification.''

La proportion entre infiltration et ruissellement varie. Elle dépend notamment de l’intensité de la pluie, de la pente, de l’état du sol et de la présence de surfaces imperméables. Un sol déjà très humide ne réagit pas comme un sol disponible pour absorber davantage d’eau. La végétation intervient par ses racines, par l’eau qu’elle utilise et par ses échanges avec l’atmosphère. Il faut donc éviter la règle trop simple « une pluie égale une recharge immédiate ».

Le [https://www.brgm.fr/fr/nappes-phreatiques-suivi-eau-souterraine BRGM explique les nappes et leur recharge]. À partir de cette lecture, distingue deux idées : savoir qu’il a plu est une observation utile ; savoir quelle quantité a atteint une nappe demande d’autres informations. Ce raisonnement permet de comprendre pourquoi la situation des eaux souterraines ne se déduit pas d’une seule averse.

{{BR}}
= Construire et discuter un modèle =
Un modèle sert à représenter un fonctionnement. Pour le cycle de l’eau, tu peux dessiner des '''réservoirs''', comme l’océan, un lac, le sol, l’atmosphère et la glace. Ajoute ensuite des flèches nommées : évaporation, condensation, précipitations, infiltration et écoulement. Une flèche doit dire ce qui arrive à l’eau, pas simplement décorer la page. Les stocks et les déplacements sont deux informations différentes.

'''Modèle simple :''' Avec l’accord de ton enseignant, place un peu d’eau dans un récipient transparent propre, ferme-le avec un couvercle transparent et laisse-le à température ambiante dans un endroit lumineux sans chaleur excessive. Observe à plusieurs moments sans l’ouvrir. De l’eau peut s’évaporer puis former des gouttes sur une paroi plus froide. Si rien de visible n’apparaît, note aussi ce résultat : les conditions et la durée d’observation comptent. Ce récipient n’est ni une réserve d’eau potable ni une reproduction complète de la planète.

Le modèle montre certains changements d’état, mais il représente mal le vent, les montagnes, les nappes et les plantes. Il ne permet pas de calculer directement les précipitations d’un pays. Un bon compte rendu précise donc ce qu’il montre et ce qu’il ne montre pas. Tu peux le compléter avec un schéma plutôt que prétendre qu’une seule expérience explique tout.

'''Données fictives pour raisonner :''' Sur un terrain imaginaire, on répartit cent unités d’eau de pluie en quarante unités de ruissellement, trente unités restant dans le sol, vingt unités repartant ensuite vers l’atmosphère et dix unités atteignant plus profondément le sous-sol. Dans ce modèle, le total est cent. Ces valeurs ne décrivent aucun terrain réel et ne sont pas une règle universelle. Propose une autre répartition, toujours de cent unités, puis explique une condition qui pourrait changer les chemins de l’eau.

L’eau circule et change d’état, mais cela ne garantit pas que l’eau disponible à un endroit soit propre à boire ou présente au bon moment. Le cycle de l’eau n’est pas un traitement complet de toutes les pollutions. En reliant tes observations à des sources scientifiques, tu peux expliquer ce qui est connu et préciser ce qui reste à vérifier. La [https://www.noaa.gov/education/resource-collections/freshwater/water-cycle présentation de la NOAA] propose une vue d’ensemble des échanges.

{{BR}}
= Activités interactives =
Réponds d’abord sans regarder les chapitres. Après une erreur, retrouve l’explication et reformule-la avec tes propres mots.
{{BR}}
== Questions à choix multiple ==
{{MC}}
'''Sous quelle forme la vapeur d’eau se trouve-t-elle ?'''
(Sous forme gazeuse invisible)
(!Sous forme de grains de sable)
(!Toujours sous forme de gouttes visibles)
(!Uniquement sous forme de glace)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Quelle transformation correspond à l’évaporation ?'''
(Le passage de l’eau liquide à la vapeur d’eau)
(!Le passage de la glace à une roche)
(!Le passage de la vapeur à l’eau liquide)
(!La disparition définitive de toute matière)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Une flaque peut-elle s’évaporer sans bouillir ?'''
(Oui, l’évaporation peut avoir lieu à la surface sans ébullition)
(!Non, toute évaporation exige des bulles)
(!Non, seule la neige peut s’évaporer)
(!Oui, mais seulement si l’eau devient du sable)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''D’où proviennent les gouttes sur l’extérieur d’un verre froid intact ?'''
(De la vapeur d’eau de l’air qui se condense)
(!De l’eau qui traverse nécessairement le verre)
(!De la transformation du verre en eau)
(!De la disparition de l’air autour du verre)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Quel est un rôle essentiel du Soleil dans le cycle de l’eau ?'''
(Fournir de l’énergie qui permet notamment l’évaporation)
(!Remplacer la gravité dans les rivières)
(!Transformer toutes les nappes en glace chaque jour)
(!Empêcher toute condensation dans l’atmosphère)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Comment les plantes participent-elles au cycle ?'''
(Elles rejettent une partie de l’eau sous forme de vapeur par transpiration)
(!Elles suppriment définitivement toute l’eau absorbée)
(!Elles transforment toute la pluie en roche)
(!Elles empêchent tout échange avec l’air)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Que désigne l’infiltration ?'''
(La pénétration de l’eau dans le sol)
(!La chute de neige depuis un nuage)
(!Le déplacement de l’eau seulement au-dessus du sol)
(!Le passage direct de la glace à une pierre)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Quelle description d’une nappe souterraine est correcte ?'''
(L’eau peut occuper les pores et les fissures des matériaux)
(!C’est toujours un immense lac dans une grotte)
(!Elle ne reçoit jamais d’eau infiltrée)
(!Elle est toujours visible depuis la surface)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Que peut-on affirmer après une seule averse ?'''
(Il a plu, mais cela ne suffit pas à connaître la recharge d’une nappe)
(!Toute l’eau a immédiatement atteint la nappe)
(!Chaque terrain a reçu exactement la même recharge)
(!Aucune eau ne peut repartir dans l’atmosphère)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Pourquoi faut-il présenter les limites d’un modèle en récipient ?'''
(Parce qu’il représente seulement certains phénomènes du cycle réel)
(!Parce qu’un modèle doit toujours donner des résultats faux)
(!Parce que les observations n’ont aucune utilité)
(!Parce qu’un récipient reproduit exactement toute la planète)
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Paires de notions ==
Associe chaque notion à sa définition.
<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Évaporation || Passage de l’eau liquide à la vapeur d’eau
|-
| Condensation || Passage de la vapeur d’eau à l’eau liquide
|-
| Précipitations || Eau qui tombe de l’atmosphère vers la surface
|-
| Infiltration || Pénétration de l’eau dans le sol
|-
| Ruissellement || Écoulement de l’eau à la surface du sol
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Associations ==
<div class="lueckentext-quiz">
{| class="wikitable"
! Associe le phénomène
! Situation observée ou expliquée
|-
| '''Condensation'''
| Des gouttes apparaissent sur la paroi extérieure d’un verre froid.
|-
| '''Évaporation'''
| L’eau liquide d’une flaque passe progressivement dans l’air sous forme gazeuse.
|-
| '''Ruissellement'''
| Après une averse, l’eau s’écoule sur une pente vers un fossé.
|-
| '''Infiltration'''
| Une partie de la pluie entre dans les pores du sol.
|-
| '''Transpiration'''
| Une plante libère de la vapeur d’eau par ses feuilles.
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Mots croisés ==
<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Soleil || Il fournit une grande partie de l’énergie du cycle naturel.
|-
| Vapeur || Sous cette forme gazeuse, l’eau est invisible.
|-
| Pluie || Cette précipitation est liquide.
|-
| Glace || C’est l’eau à l’état solide.
|-
| Infiltration || Ce processus fait entrer l’eau dans le sol.
|-
| Condensation || Ce changement transforme la vapeur en eau liquide.
|}
{{E}}

{{BR}}
== Exercices complémentaires ==
Cette recherche propose des activités créées par différentes personnes. Choisis un exercice avec ton enseignant et vérifie ses explications à l’aide du cours. Aucune inscription supplémentaire n’est nécessaire pour terminer ce parcours.
<iframe> https://learningapps.org/index.php?s=cycle+de+l%27eau </iframe>

{{BR}}
== Texte à compléter ==
<quiz display=simple>
{'''Complète avec les mots suivants : Soleil, évaporation, condensation, précipitations, infiltration, ruissellement, transpiration, gravité.'''<br>
|type="{}"}
Une grande partie de l’énergie du cycle naturel provient du { Soleil }.
Le passage de l’eau liquide à la vapeur se nomme { évaporation }.
Le passage de la vapeur à l’eau liquide se nomme { condensation }.
La pluie et la neige sont deux formes de { précipitations }.
L’entrée de l’eau dans le sol s’appelle { infiltration }.
L’écoulement de l’eau à la surface du sol s’appelle { ruissellement }.
Les plantes libèrent de la vapeur d’eau par { transpiration }.
La chute des précipitations est liée à la { gravité }.
</quiz>

{{BR}}
= Tâches ouvertes =
Utilise des schémas, des phrases et les données fictives du cours. Pour chaque réponse, distingue ce que tu observes de ce que tu expliques.
{{BR}}
=== Facile ===
# [[French:États de l’eau|États de l’eau]] : Donne un exemple d’eau solide, liquide et gazeuse, puis précise lequel est invisible.
# [[French:Évaporation|Évaporation]] : Explique en trois phrases pourquoi une flaque peut diminuer sans bouillir et sans que l’eau soit détruite.
# [[French:Précipitations|Précipitations]] : Dessine la pluie et la neige, puis indique ce qu’elles ont en commun dans le cycle.
# [[French:Infiltration|Infiltration]] : Dessine un sol et trace deux flèches différentes pour montrer l’entrée de l’eau dans le sol et son écoulement en surface.
{{BR}}
=== Standard ===
# [[French:Condensation|Condensation]] : Explique l’apparition de gouttes sur un verre froid et propose une observation qui permettrait d’écarter l’hypothèse d’une fuite.
# [[French:Transpiration végétale|Transpiration végétale]] : Ajoute une plante à un schéma du cycle et explique le trajet de l’eau entre ses racines, ses feuilles et l’atmosphère.
# [[French:Nappe souterraine|Nappe souterraine]] : Représente de l’eau dans des pores ou des fissures et explique pourquoi une nappe n’est pas toujours un lac souterrain.
# [[French:Cycle de l’eau|Cycle de l’eau]] : Compare deux chemins possibles d’une goutte après une averse et nomme au moins trois processus sur chaque trajet.
{{BR}}
=== Avancé ===
# [[French:Modélisation|Modélisation]] : Analyse le modèle en récipient et présente deux phénomènes qu’il peut montrer ainsi que deux phénomènes qu’il représente mal.
# [[French:Ruissellement|Ruissellement]] : Compare un terrain imaginaire couvert de surfaces imperméables à un terrain perméable ; prévois des différences possibles et précise ce qu’il faudrait observer pour les vérifier.
# [[French:Bilan de l’eau|Bilan de l’eau]] : Modifie les quatre valeurs fictives du chapitre en conservant un total de cent unités et justifie ta répartition sans la présenter comme une mesure réelle.
# [[French:Démarche scientifique|Démarche scientifique]] : Propose une enquête pour étudier l’assèchement de deux surfaces humides, précise une seule condition à faire varier et explique comment rendre les observations comparables.

{{:Open Task - Create a MOOC}}

{{BR}}
= Vérification des acquis =
Résous ces nouvelles situations sans recopier les définitions. Pour vérifier tes réponses, recherche les mécanismes concernés dans les chapitres et contrôle que tes flèches sont nommées.
# [[French:Condensation|Condensation]] : Une élève affirme que les gouttes extérieures d’une bouteille froide traversent sa paroi ; propose une autre explication et une observation utile pour les départager.
# [[French:Évaporation|Évaporation]] : Du linge humide sèche alors que l’eau ne bout pas ; explique le changement d’état et cite deux conditions qui peuvent modifier sa vitesse.
# [[French:Infiltration|Infiltration]] : Après une pluie intense, beaucoup d’eau coule sur un terrain ; explique pourquoi cette observation ne donne pas directement le volume de recharge d’une nappe.
# [[French:Cycle de l’eau|Cycle de l’eau]] : Corrige un schéma qui montre uniquement une boucle océan, nuage, pluie, océan ; ajoute un réservoir continental et le rôle d’une plante, avec des flèches expliquées.
# [[French:Modélisation|Modélisation]] : Un récipient fermé montre des gouttes sur son couvercle ; explique ce que cette observation soutient et pourquoi elle ne permet pas de prévoir la pluie du lendemain.

{{BR}}
= Preuve d’apprentissage =
Réalise une affiche intitulée '''« Les chemins de l’eau »'''. Elle doit montrer au moins quatre réservoirs, six flèches nommées, les trois états de l’eau et les rôles différents du Soleil et de la gravité. Ajoute un court récit suivant une goutte par deux chemins possibles, puis une phrase sur la limite d’un modèle. Termine par une nouvelle réponse à la question de la flaque et explique ce qui a changé dans ton raisonnement.

Évalue quatre critères : exactitude des changements d’état, diversité des chemins, explication des forces et de l’énergie, distinction entre observation et modèle. Pour chaque critère, attribue zéro point si l’idée manque, un point si elle est présente mais incomplète, et deux points si elle est correcte et expliquée par un exemple. Un total de huit points indique que les quatre critères sont maîtrisés dans cette production. Pour tout critère inférieur à deux, relis le chapitre utile et révise ton affiche. Présente ensuite ton schéma à un camarade, qui doit pouvoir suivre une goutte sans inventer une flèche manquante.

{{BR}}
= REL et Wikipédia =
L’image française du cycle est une ressource réutilisable selon la licence CC BY-SA 3.0 : conserve l’attribution, indique les éventuelles modifications et respecte le partage dans les mêmes conditions pour une adaptation. Les autres liens ont leurs propres conditions d’utilisation ; leur présence ici ne signifie pas que toutes les vidéos et tous les textes sont librement modifiables.
* [https://www.cea.fr/comprendre/enseignants/Pages/ressources-pedagogiques/videos/SVT/le-cycle-eau.aspx CEA : Le cycle de l’eau] — animation scientifique en français.
* [https://www.brgm.fr/fr/nappes-phreatiques-suivi-eau-souterraine BRGM : Nappes phréatiques et suivi des eaux souterraines] — explications sur les nappes et leur recharge.
* [https://www.usgs.gov/water-science-school/science/evaporation-and-water-cycle USGS : Évaporation] — ressource scientifique en anglais, à utiliser avec l’accompagnement de l’enseignant.
* [https://www.noaa.gov/education/resource-collections/freshwater/water-cycle NOAA : Cycle de l’eau] — synthèse scientifique en anglais.
* [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Water_Cycle_-_fr.svg Wikimedia Commons : schéma français du cycle de l’eau] — fichier et informations de licence.
* [https://fr.wikipedia.org/wiki/Cycle_de_l%27eau Wikipédia : Cycle de l’eau] — point de départ pour retrouver des notions et examiner les références.
<iframe> https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Cycle_de_l%27eau </iframe>

{{BR}}
= Domaines d’apprentissage liés =
La physique explique les changements d’état et les transferts d’énergie. La géographie étudie la circulation de l’eau dans les paysages. Les mathématiques permettent de vérifier un bilan, et les sciences du vivant expliquent les échanges des plantes. Relie ces domaines quand tu commentes ton affiche.
{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[French:Cycle de l’eau|Cycle de l’eau]]'''
# [[French:États de la matière|États de la matière]]
# [[French:Énergie solaire|Énergie solaire]]
# [[French:Géographie|Géographie]]
# [[French:Eaux souterraines|Eaux souterraines]]
# [[French:Démarche scientifique|Démarche scientifique]]
|}

{{BR}}
= Projets aiMOOC =
Créez un paysage imaginaire avec une rivière, des plantes, une zone bâtie et un sous-sol. Dessinez deux versions après une même pluie et expliquez quelles hypothèses changent les chemins de l’eau. Présentez vos résultats comme un modèle, sans inventer de mesures réelles ni publier de données personnelles.
[[Category:Sprache:Français]]
[[Category:Locale:fr-FR]]
[[Category:Sciences de la Terre]]
[[Category:Physique]]
[[Category:Collège]]
[[Category:AI_MOOC]]
[[Category:GPT aiMOOC]]
{{MT}}

MOOCwiki Review 20261024R Sicheres Lernen

MOOCwikiPluginReview — Sat, 24 Oct 2026 19:26:07 GMT

AI MOOC Plugin 46514dcfc03bb682c69d3f0db6163d65

Neue Seite

{{T}}
{{BR}}
= Einleitung =
'''Sicher lernen im Internet''' bedeutet, gute Informationen zu finden, eigene Zugänge zu schützen und respektvoll mit anderen zusammenzuarbeiten. Dieser Kurs richtet sich an die Klasse 6. Du brauchst keine eigenen Kontodaten und musst dich für keine Aufgabe neu anmelden. Alle Nachrichten und Situationen im Kurs sind erfunden. Verwende auch in deinen Antworten nur erfundene Angaben; echte Namen, Bilder, Passwörter und Chatverläufe gehören nicht in die Aufgaben.

Nach dem Kurs kannst du Informationen begründet prüfen, verdächtige Nachrichten erkennen, sichere Anmeldeverfahren erklären und bei verletzendem Verhalten Hilfe organisieren. Plane etwa drei Unterrichtsstunden: Lies zuerst die vier Kapitel, bearbeite danach die Übungen und erstelle am Ende einen eigenen Sicherheitsplan. Arbeite allein oder mit einer Lernpartnerin beziehungsweise einem Lernpartner. Zum Vergleichen eignen sich die Erklärungen im Kurs; bei offenen Aufgaben zählen nachvollziehbare Gründe und passende Handlungsschritte.

'''Startfrage:''' Ein Suchergebnis verspricht die perfekte Lösung für deine Hausaufgabe und verlangt vorher eine Anmeldung. Welche zwei Dinge würdest du prüfen, bevor du weitergehst? Notiere deine erste Idee und ergänze sie nach dem Kurs.

{{BR}}
= Informationen finden und prüfen =
Eine Suchmaschine sortiert viele Fundstellen. Der erste Treffer ist deshalb noch kein Beweis für eine richtige Aussage. Manche Seiten wollen informieren, andere etwas verkaufen oder Aufmerksamkeit gewinnen. Auch ein professionelles Aussehen allein sagt wenig darüber aus, ob die Behauptungen stimmen. Prüfe deshalb '''Urheber, Belege, Zweck und Aktualität'''. Wer veröffentlicht die Seite? Welche Erfahrung oder fachliche Zuständigkeit ist erkennbar? Führt die Seite ihre Informationsquellen an? Zu welchem Zeitpunkt wurde sie geschrieben oder überarbeitet?

Unterscheide eine überprüfbare Tatsachenbehauptung von einer Meinung. „Der Beitrag wurde am Montag veröffentlicht“ lässt sich nachprüfen. „Dieses Lernspiel ist das beste“ ist eine Bewertung, für die Menschen unterschiedliche Maßstäbe verwenden können. Eine Werbung kann richtige Einzelangaben enthalten und trotzdem nur Vorteile herausstellen. Suche bei wichtigen Aussagen eine weitere unabhängige, fachlich geeignete Quelle. Zwei Seiten, die denselben unbelegten Text abschreiben, liefern keine zwei unabhängigen Belege.

'''Erfundenes Beispiel:''' Eine Verkaufsseite behauptet, ihre Lernmusik verbessere jede Klassenarbeit. Sie zeigt eine begeisterte Bewertung, aber keine Untersuchung. Eine Seite eines Bildungsinstituts erläutert dagegen, wie eine Untersuchung durchgeführt wurde und welche Grenzen ihre Ergebnisse haben. Die zweite Darstellung ermöglicht eine bessere Prüfung. Das bedeutet nicht, dass ein Institutionsname jede Aussage automatisch richtig macht: Auch dort liest du Belege, Datum und Einschränkungen.

Bei Bildern prüfst du zusätzlich den Zusammenhang. Ein echtes Foto kann aus einem anderen Jahr stammen und durch eine falsche Bildunterschrift täuschen. Teile ungeklärte Behauptungen nicht als Tatsache. Formuliere lieber, was du bereits weißt und was noch offen ist. Vorgehensweise und Beispiele orientieren sich an [https://www.isb.bayern.de/aktuelles/isb-prisma/dsdz/elternmagazin-2/informationsquellen-bewerten/ ISB: Informationsquellen bewerten].

{{BR}}
= Konten und persönliche Angaben schützen =
Ein Passwort schützt den Zugang zu einem Konto. Verwende für jedes Konto ein eigenes, langes Passwort, das andere nicht leicht erraten können. Persönliche Angaben wie ein Geburtstag eignen sich nicht als geheime Grundlage. Übernimm kein Beispielpasswort aus Unterrichtsmaterialien. Ein Passwortmanager kann unterschiedliche Passwörter aufbewahren; die Einrichtung besprichst du bei Bedarf mit einer verantwortlichen erwachsenen Person. Wenn ein Passwort bekannt geworden ist, muss es über die echte Kontoverwaltung geändert werden.

Eine '''Zwei-Faktor-Anmeldung''' verlangt zusätzlich einen anderen Nachweis, etwa eine Bestätigung auf einem dafür eingerichteten Gerät. Ein zweites Passwort allein ist nicht automatisch ein anderer Faktor. Gib weder dein Passwort noch einen einmaligen Anmeldecode an andere weiter. Bei gemeinsam genutzten Geräten meldest du dich am Ende vollständig ab. Gerätesperre, aktuelle Software und geeignete Kontoeinstellungen ergänzen den Schutz; keine Einzelmaßnahme verhindert jeden Fehler.

[[File:Padlock-silver-medium.svg|500px|frameless|center]]
''Ein Schloss steht hier symbolisch für den Schutz eines Zugangs. Es beweist nicht, dass jede Nachricht innerhalb eines Kontos vertrauenswürdig ist. Grafik: AJ Ashton; Variante AzaToth, [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Padlock-silver-medium.svg Wikimedia Commons], [https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/ CC0 1.0].''

Auch scheinbar kleine Angaben können zusammen ein genaues Bild ergeben. Veröffentliche keine Adresse, festen täglichen Wege oder fremden Fotos in einer Lernaufgabe. Frage vor dem Teilen eines Bildes die abgebildeten Personen. Für diesen Kurs reicht etwa die erfundene Figur „Lernfigur A“; ein echter Name bringt keinen Lernvorteil. Die Grundregeln findest du bei [https://www.bsi.bund.de/DE/Themen/Verbraucherinnen-und-Verbraucher/Informationen-und-Empfehlungen/Cyber-Sicherheitsempfehlungen/cyber-sicherheitsempfehlungen.html BSI: Cyber-Sicherheitsempfehlungen].

{{#ev:youtube|https://www.youtube.com/watch?v=cqE1djdxipc|500|center}}
''Video: „Sichere Passwörter“, Bundesamt für Sicherheit in der Informationstechnik. Beobachtungsauftrag: Erkläre danach, warum ein eigenes Passwort pro Konto wichtig ist. Nenne niemals ein tatsächlich verwendetes Passwort. [https://www.youtube.com/watch?v=cqE1djdxipc Video auf YouTube öffnen].''

{{BR}}
= Verdächtige Nachrichten und Links erkennen =
Bei '''Phishing''' versuchen Menschen, dich zu einer gefährlichen Handlung zu verleiten, zum Beispiel zur Eingabe deiner Zugangsdaten auf einer nachgebauten Seite. Nachrichten können angeblich von einer Schule, einem Spiel oder einem bekannten Dienst kommen. Warnzeichen sind überraschender Zeitdruck, eine unerwartete Belohnung, die Aufforderung zur Geheimhaltung oder die Bitte um Anmeldecodes. Fehlerfreie Sprache und ein bekanntes Logo beweisen keine Echtheit.

'''Erfundene Nachricht:''' „Dein Lernkonto wird heute gesperrt. Öffne sofort den neuen Link und sende den Bestätigungscode zurück.“ Hier kommen Zeitdruck und die Forderung nach einem geheimen Code zusammen. Klicke nicht auf den angebotenen Zugang. Öffne den bekannten Dienst über eine bereits verlässlich gespeicherte Adresse oder frage über einen anderen, bekannten Kontaktweg nach. Eine Antwort an dieselbe verdächtige Absenderadresse ist keine unabhängige Prüfung.

Die sichtbare Beschriftung eines Links kann von seinem Ziel abweichen. Eine verschlüsselte Verbindung zeigt, dass die Übertragung zur aufgerufenen Seite geschützt wird; sie garantiert nicht die Ehrlichkeit der Betreiber. Lade keine unbekannten Dateien herunter, nur weil sie eine schnelle Hausaufgabenlösung versprechen. Wenn du unsicher bist, unterbrich die Handlung und bitte eine vertraute erwachsene Person um Hilfe. Du musst eine Gefahr nicht allein technisch untersuchen.

Falls du bereits Daten eingegeben hast, ist schnelles, ruhiges Handeln besser als Verschweigen. Informiere eine verantwortliche Person, öffne die echte Kontoverwaltung über einen sicheren Weg und ändere ein betroffenes Passwort. War es mehrfach verwendet, können auch weitere Konten betroffen sein. Dokumentiere den Vorfall gemeinsam, ohne geheime Angaben in Klassenchats zu kopieren. Hintergrund: [https://www.bsi.bund.de/DE/Themen/Verbraucherinnen-und-Verbraucher/Informationen-und-Empfehlungen/Cyber-Sicherheitsempfehlungen/Kinderschutz-im-Internet/Risiken-und-Schutzmassnahmen-fuer-Kinder-im-Internet/risiken-und-schutzmassnahmen-fuer-kinder-im-internet_node.html BSI: Risiken und Schutzmaßnahmen für Kinder].

{{BR}}
= Respektvoll zusammenarbeiten und Hilfe holen =
Eine Lerngruppe funktioniert, wenn Mitglieder Aufgaben besprechen können, ohne ausgelacht oder bedrängt zu werden. Kritik an einer Lösung ist etwas anderes als ein Angriff auf eine Person. Schreibe konkret: „Ich verstehe den zweiten Rechenschritt noch nicht.“ Formulierungen über den Wert oder die Herkunft einer Person helfen beim Lernen nicht. Überlege vor dem Abschicken, ob deine Nachricht auch ohne Gesichtsausdruck verständlich und respektvoll ist.

Bei Cybermobbing werden Menschen über digitale Medien wiederholt oder andauernd angegriffen, bloßgestellt oder ausgegrenzt. Auch ein einzelner veröffentlichter Beitrag kann durch Weiterverbreitung lange schaden. Ein verletzender Vorfall verdient Hilfe, selbst wenn noch unklar ist, wie er einzuordnen ist. Betroffene tragen nicht die Schuld daran, dass andere sie angreifen.

'''Erfundener Fall:''' In einem Lernchat wird eine peinliche Zeichnung über „Lernfigur B“ geteilt. Andere sollen sie weiterleiten. Leite sie nicht weiter und beteilige dich nicht an Beschimpfungen. Unterstütze die betroffene Person, zum Beispiel mit dem Angebot, gemeinsam eine vertraute Lehrkraft anzusprechen. Nutzt mit einer erwachsenen Person die Melde- und Blockiermöglichkeiten. Beweise können für die Klärung wichtig sein; sichert sie gezielt gemeinsam und verbreitet sie nicht zusätzlich in der Klasse.

Ein hilfreicher Plan benennt eine Ansprechperson und einen nächsten Schritt: „Ich stoppe die Weitergabe, unterstütze die betroffene Person und hole Hilfe.“ Bei einer unmittelbaren Gefahr braucht es sofort Unterstützung durch eine erreichbare erwachsene Person und gegebenenfalls die örtlichen Notfalldienste. Für dieses Lernprojekt werden keine echten Vorfälle öffentlich dokumentiert. Weitere Erläuterungen bietet [https://www.klicksafe.de/cybermobbing klicksafe: Cybermobbing].

{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =
Bearbeite die Übungen nach den vier Kapiteln. Prüfe bei Fehlern die passende Textstelle und erkläre dir den Grund der Korrektur.
{{BR}}
== Auswahlfragen ==
{{MC}}
'''Was macht eine Tatsachenbehauptung besser überprüfbar?'''
(Nachvollziehbare Belege und eine passende unabhängige Quelle)
(!Eine besonders große Überschrift)
(!Ein Platz ganz oben in der Ergebnisliste)
(!Viele bunte Bilder ohne Herkunftsangabe)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Welche Aussage ist eine Meinung?'''
(Dieses Lernspiel macht am meisten Spaß)
(!Der Artikel nennt ein Veröffentlichungsdatum)
(!Der Text enthält drei Absätze)
(!Die Datei trägt den angegebenen Titel)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Warum soll jedes Konto ein eigenes Passwort haben?'''
(Ein bekannt gewordenes Passwort öffnet dann nicht zugleich andere Konten)
(!Alle Passwörter werden dadurch öffentlich)
(!Die Anmeldung funktioniert dann ohne Gerät)
(!Ein eigenes Passwort ersetzt jede weitere Schutzmaßnahme)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Wie gehst du mit einem einmaligen Anmeldecode um?'''
(Ich gebe ihn nur im vorgesehenen echten Anmeldevorgang ein)
(!Ich poste ihn als Beweis in den Gruppenchat)
(!Ich sende ihn auf Nachfrage an eine unbekannte Person)
(!Ich veröffentliche ihn zusammen mit meinem Benutzernamen)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Welche Angaben eignen sich für eine öffentliche Lernaufgabe?'''
(Erfundene Angaben ohne Bezug zu echten Personen)
(!Die Privatadresse einer Mitschülerin)
(!Ein echtes Passwort als anschauliches Beispiel)
(!Der tägliche Heimweg eines Mitschülers)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Eine überraschende Nachricht fordert sofort deinen Bestätigungscode. Was ist ein guter erster Schritt?'''
(Die Handlung stoppen und über einen bekannten unabhängigen Weg nachfragen)
(!Den Code schicken, damit nichts verloren geht)
(!Den Link schnell an die ganze Klasse weiterleiten)
(!Die Nachricht beantworten und nach einem zweiten Link fragen)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Was beweist eine verschlüsselte Verbindung allein?'''
(Dass die Übertragung zur aufgerufenen Seite geschützt ist)
(!Dass jede Behauptung auf der Seite wahr ist)
(!Dass die Seite von der eigenen Schule stammt)
(!Dass keine Anmeldung missbraucht werden kann)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Du hast ein Passwort auf einer verdächtigen Seite eingegeben. Was hilft?'''
(Mit einer verantwortlichen Person den echten Zugang öffnen und das betroffene Passwort ändern)
(!Die Sache geheim halten und weiter abwarten)
(!Dasselbe Passwort in weiteren Konten verwenden)
(!Das Passwort zur Warnung öffentlich posten)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Wie unterstützt du eine Person, über die verletzende Inhalte verbreitet werden?'''
(Nicht weiterverbreiten, Unterstützung anbieten und gemeinsam Hilfe holen)
(!Den Inhalt zur Unterhaltung in andere Gruppen kopieren)
(!Die Person für den Angriff verantwortlich machen)
(!Mit weiteren Beschimpfungen zurückschlagen)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Was tust du nach der Arbeit an einem gemeinsam genutzten Gerät?'''
(Ich melde mich vollständig von meinem Konto ab)
(!Ich lasse mein Konto für die nächste Person offen)
(!Ich schreibe mein Passwort neben das Gerät)
(!Ich schalte nur den Bildschirm aus und bleibe angemeldet)
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Begriffspaare ==
Ordne jedem Begriff seine Bedeutung zu.
<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Quelle || Herkunft einer Information
|-
| Passwort || Geheime Zeichenfolge für einen Zugang
|-
| Phishing || Täuschung zum Erbeuten vertraulicher Angaben
|-
| Datenschutz || Schutz personenbezogener Angaben
|-
| Cybermobbing || Digitale Angriffe und Bloßstellungen gegen Personen
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Zuordnen ==
<div class="lueckentext-quiz">
{| class="wikitable"
! Ordne die passende Handlung zu
! Situation beim Lernen
|-
| '''Vergleichen'''
| Eine wichtige Behauptung braucht eine weitere unabhängige Quelle.
|-
| '''Nachfragen'''
| Eine unerwartete Aufforderung soll über einen bekannten Kontaktweg geprüft werden.
|-
| '''Abmelden'''
| Die Arbeit am gemeinsam genutzten Gerät ist beendet.
|-
| '''Unterstützen'''
| Eine betroffene Person möchte einen verletzenden Vorfall nicht allein melden.
|-
| '''Sparsamkeit'''
| Für eine Aufgabe werden nur notwendige und hier vollständig erfundene Angaben verwendet.
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Kreuzworträtsel ==
<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Quelle || Sie zeigt, woher eine Information stammt.
|-
| Passwort || Diese geheime Zeichenfolge schützt einen Zugang.
|-
| Phishing || So heißt die Täuschung zum Abgreifen vertraulicher Angaben.
|-
| Respekt || Diese Haltung achtet den Wert anderer Menschen.
|-
| Abmelden || Das tust du am Ende einer Sitzung auf einem gemeinsam genutzten Gerät.
|-
| Belege || Sie stützen eine überprüfbare Behauptung.
|}
{{E}}

{{BR}}
== Weitere Lernübungen ==
Die folgende Suche bietet ergänzende, von unterschiedlichen Personen erstellte Übungen. Wähle mit deiner Lehrkraft eine passende Übung und prüfe ihre Aussagen anhand des Kurses. Eine neue Anmeldung ist für diesen Kurs nicht erforderlich.
<iframe> https://learningapps.org/index.php?s=Sicher+im+Internet </iframe>

{{BR}}
== Lückentext ==
<quiz display=simple>
{'''Ergänze die passenden Wörter: Quelle, Belege, vergleichen, Passwort, Phishing, erfundene, Hilfe, abmelden.'''<br>
|type="{}"}
Die Herkunft einer Information nennt man { Quelle }.
Eine überprüfbare Behauptung sollte durch nachvollziehbare { Belege } gestützt werden.
Bei wichtigen Aussagen möchte ich mehrere unabhängige Darstellungen { vergleichen }.
Für jedes Konto verwende ich ein eigenes { Passwort }.
Eine Täuschung zum Erbeuten geheimer Angaben heißt { Phishing }.
Für öffentlich sichtbare Kursaufgaben verwenden wir vollständig { erfundene } Angaben.
Bei verletzenden Angriffen hole ich { Hilfe }.
Am gemeinsam genutzten Gerät muss ich mich nach der Arbeit { abmelden }.
</quiz>

{{BR}}
= Offene Aufgaben =
Verwende ausschließlich erfundene Situationen. Gib Gründe an, damit andere deinen Lösungsweg nachvollziehen können.
{{BR}}
=== Leicht ===
# [[Quellenkritik]]: Nenne vier Merkmale, die du an einer Informationsseite prüfen kannst, und erkläre eines davon an einer erfundenen Seite.
# [[Passwort]]: Erkläre in zwei Sätzen den Vorteil eines eigenen Passworts pro Konto, ohne eine echte Zeichenfolge aufzuschreiben.
# [[Datenschutz]]: Sortiere die erfundenen Angaben „Lieblingsfarbe einer Lernfigur“, „Privatadresse einer echten Person“ und „öffentliches Kursthema“ nach ihrer Eignung für diesen Kurs und begründe.
# [[Netiquette]]: Formuliere eine unfreundliche erfundene Rückmeldung zu einer Hausaufgabe so um, dass sie sachlich und hilfreich ist.
{{BR}}
=== Standard ===
# [[Phishing]]: Entwirf auf Papier eine deutlich als erfunden markierte verdächtige Nachricht ohne anklickbaren Link und kennzeichne drei Warnzeichen.
# [[Quellenkritik]]: Vergleiche eine erfundene Verkaufsseite ohne Belege mit einer sachlichen Darstellung mit Quellen; notiere deine Prüfschritte und verbleibende Unsicherheiten.
# [[Cybermobbing]]: Schreibe einen Hilfsplan für Lernfigur B mit einer unterstützenden Handlung, einer Ansprechperson als Rolle und einem nächsten Schritt.
# [[Zwei-Faktor-Authentisierung]]: Erkläre einer erfundenen Lerngruppe den Unterschied zwischen einem Passwort und einem zusätzlichen Faktor sowie den sicheren Umgang mit Anmeldecodes.
{{BR}}
=== Schwer ===
# [[Informationskompetenz]]: Entwickle eine Prüfliste für ein Suchergebnis und teste sie an zwei erfundenen Seiten mit widersprüchlichen Behauptungen; begründe, welche Information offen bleibt.
# [[Datenschutz]]: Plane eine gemeinsame digitale Präsentation, die ohne echte Namen, Fotos und Kontodaten auskommt, und begründe drei Gestaltungsentscheidungen.
# [[Phishing]]: Schreibe einen Entscheidungsweg für den Fall, dass bereits ein Passwort eingegeben wurde; berücksichtige die echte Kontoverwaltung und mögliche weitere betroffene Konten.
# [[Medienkompetenz]]: Entwerft eine Klassenvereinbarung mit vier begründeten Regeln und einem Hilfsweg; prüft, ob die Vereinbarung Betroffene unterstützt, ohne ihnen Schuld zuzuweisen.

{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}

{{BR}}
= Lernkontrolle =
Bearbeite die fünf neuen Situationen ohne Hilfe. Vergleiche anschließend mit den Kapiteln und überarbeite deine Begründung, falls ein Schritt fehlt.
# [[Quellenkritik]]: Zwei Seiten wiederholen wortgleich eine unbelegte Behauptung; erkläre, weshalb du eine weitere unabhängige Quelle suchst und welche Merkmale du dort prüfst.
# [[Kontosicherheit]]: Ein erfundener Lernzugang wurde auf einem Schulgerät offen gelassen; beschreibe die sichere Beendigung der eigenen Sitzung und zwei vorbeugende Regeln.
# [[Phishing]]: Eine angebliche Schulnachricht fordert einen geheimen Code; beschreibe drei Schritte zur sicheren Prüfung, ohne den angebotenen Link zu verwenden.
# [[Datenschutz]]: Eine Präsentation enthält den echten Heimweg eines Kindes; schlage eine gleichwertige Darstellung mit erfundenen Angaben vor und begründe die Änderung.
# [[Cybermobbing]]: Ein verletzender Beitrag soll weitergeleitet werden; formuliere eine unterstützende Antwort und einen konkreten Hilfsweg für die betroffene Person.

{{BR}}
= Lernnachweis =
Erstelle eine einseitige '''Sicher lernen-Karte''' mit vier Bereichen: Quellen prüfen, Zugänge schützen, verdächtige Nachrichten stoppen und Hilfe holen. Jeder Bereich enthält eine begründete Regel und ein erfundenes Beispiel. Ergänze einen kurzen Absatz zu deiner Startfrage: Welche Idee hast du verändert und warum?

Bewerte jeden Bereich mit null bis zwei Punkten: null bedeutet „noch nicht erklärt“, ein Punkt bedeutet „passende Regel ohne nachvollziehbaren Grund“, zwei Punkte bedeuten „passende Regel mit Grund und anwendbarem Beispiel“. Bei acht Punkten kannst du alle vier Bereiche begründet anwenden. Überarbeite jeden Bereich unter zwei Punkten mithilfe des passenden Kapitels. Zum Abschluss lasse eine Lernpartnerin oder einen Lernpartner eine deiner Regeln an einem neuen erfundenen Fall ausprobieren. Veröffentliche keine persönlichen Kontodaten und keine echten Vorfälle.

{{BR}}
= OER und Wikipedia =
Die folgenden Quellen ermöglichen die weitere Prüfung. Die Schlossgrafik ist unter CC0 frei nutzbar. Bei anderen verlinkten Texten und Videos gelten die jeweils ausgewiesenen Nutzungsbedingungen; eine Verlinkung macht sie nicht automatisch zu frei bearbeitbaren Materialien.
* [https://www.isb.bayern.de/aktuelles/isb-prisma/dsdz/elternmagazin-2/informationsquellen-bewerten/ ISB: Informationsquellen bewerten] — fachliche Grundlage des ersten Kapitels.
* [https://www.bsi.bund.de/DE/Themen/Verbraucherinnen-und-Verbraucher/Informationen-und-Empfehlungen/Cyber-Sicherheitsempfehlungen/cyber-sicherheitsempfehlungen.html BSI: Cyber-Sicherheitsempfehlungen] — Schutz von Konten und Geräten.
* [https://www.klicksafe.de/cybermobbing klicksafe: Cybermobbing] — Unterstützung und Handlungsmöglichkeiten.
* [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Padlock-silver-medium.svg Wikimedia Commons: Herkunft und Lizenz der Schlossgrafik].
* [https://de.wikipedia.org/wiki/Medienkompetenz Wikipedia: Medienkompetenz] — Einstieg mit weiterführenden Belegen; prüfe auch dort die angegebenen Quellen.
<iframe> https://de.m.wikipedia.org/wiki/Medienkompetenz </iframe>

{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =
Deutsch hilft beim Unterscheiden von Behauptung, Begründung und Meinung. Informatik erklärt Zugänge und Datenverarbeitung. Ethik unterstützt respektvolle Entscheidungen. Verbinde diese Perspektiven, wenn du deine Sicherheitskarte überprüfst.
{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Medienkompetenz]]'''
# [[Quellenkritik]]
# [[Datenschutz]]
# [[Informatik]]
# [[Netiquette]]
# [[Ethik]]
|}

{{BR}}
= aiMOOC-Projekte =
Erstellt gemeinsam ein Plakat mit einem sicheren Hilfsweg für eure Lerngruppe. Verwendet Rollen wie „vertraute Lehrkraft“ statt persönlicher Kontaktdaten. Prüft das Plakat an einem erfundenen Fall und verbessert die Reihenfolge eurer Schritte.
[[Category:Sprache:Deutsch]]
[[Category:Locale:de-DE]]
[[Category:Medienbildung]]
[[Category:Informatik]]
[[Category:Klasse 6]]
[[Category:AI_MOOC]]
[[Category:GPT aiMOOC]]
{{MT}}

French:MOOCwiki Review 20261024 Le cycle de l’eau

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 16:27:25 GMT

AI MOOC Plugin 0975a2d1e79c603994b464b50072ec51

Neue Seite

MOOCwiki Review 20261024 Sicheres Lernen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 16:26:59 GMT

AI MOOC Plugin 36274e64942a1b1de80bba9590e595e2

Neue Seite

KELLENBERGER K100 in Kempten – Kleinteile und Schleiflose vorbereiten

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 16:15:28 GMT

Glanz löschte die Seite KELLENBERGER K100 in Kempten – Kleinteile und Schleiflose vorbereiten Inhalt war: „{{T}} Dieser vollständige Lernkurs für das zweite Ausbildungsjahr Zerspanungsmechanik nutzt ausschließlich synthetische Daten. Reale Maschinenarbeit ist nur nach betrieblicher Unterweisung und qualifizierter Anleitung zulässig. Kein offizieller Liebherr-Lehrgang und kein Ersatz für Betriebsanweisungen. {{BR}} = Einleitung = Du lernst, eine Teilefamilie aus einem Auftrag abzuleit…“. Einziger Bearbeiter: Glanz (Diskussion)

Benutzer:MOOCwikiPluginReview

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 15:45:16 GMT

Glanz änderte die Gruppenzugehörigkeit für MOOCwikiPluginReview: änderte Ablaufdatum für author (bis 23:59, 31. Jan. 2027, war: 22:29, 31. Okt. 2026) OpenAI-Pluginreview aiMOOC/My Code: vorhandene author-Berechtigung mit ausdruecklicher Nutzerfreigabe bis einschliesslich 31.01.2027 Europe/Berlin verlaengert; keine weiteren Gruppen.

Benutzer:KatieCallahan

KatieCallahan — Sat, 24 Oct 2026 14:53:09 GMT

Benutzerkonto KatieCallahan wurde erstellt

Hundeleben

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 14:39:52 GMT

AI MOOC Plugin fcda63afc89aae41d22438d250ff0171

Neue Seite

{{T}}
{{BR}}
= Einleitung =
Was macht ein gutes '''Hundeleben''' aus? Ein voller Napf allein reicht nicht: Ein Hund nimmt seine Umwelt auf eigene Weise wahr, lernt aus Erfahrungen und braucht passende Lebensbedingungen. In diesem Kurs lernst du, Bedürfnisse zu erkennen, Beobachtungen vorsichtig zu deuten und Entscheidungen aus der Perspektive des Tieres zu begründen.

Du brauchst keinen eigenen Hund. Alle Aufgaben lassen sich mit Bildern, Fallbeispielen und recherchierten Informationen bearbeiten. Nach dem Kurs kannst du einen hundegerechten Tagesplan entwerfen, typische Missverständnisse erklären und ein einfaches belohnungsbasiertes Training planen. Arbeite zuerst die vier Wissenskapitel durch und überprüfe dein Verständnis anschließend mit Spielen, Quiz und offenen Aufgaben.

{{BR}}
= Vom Wolf zum Begleiter =
Der [[Haushund]] gehört zu den [[Säugetiere|Säugetieren]] und geht auf die Domestikation von Wölfen zurück. '''Domestikation''' bezeichnet Veränderungen einer Tierpopulation über viele Generationen im Zusammenleben mit Menschen. Sie ist etwas anderes als die Zähmung eines einzelnen Wildtiers. Wo und wann die Entwicklung genau begann, ist weiterhin Gegenstand der Forschung; eine einfache Geschichte von einem einzigen gezähmten Wolfswelpen erklärt sie nicht.

Durch [[Zucht]] entstanden Hunde mit sehr unterschiedlichen Körperformen und Eigenschaften. Ein kleiner Hund ist aber kein Spielzeug und ein großer Hund nicht automatisch gefährlich. Die Rassebezeichnung allein erklärt das Verhalten eines einzelnen Tieres nicht. Erfahrungen, Lernbedingungen, Gesundheit und die aktuelle Situation müssen mitgedacht werden.

[[File:Golden retriever stehfoto.jpg|500px|frameless|center|Ein Golden Retriever im Stehen.]]
Das Foto zeigt einen Golden Retriever. Betrachte Körperbau, Fell, Ohren und Rute. Welche Merkmale kannst du tatsächlich sehen? Über Freundlichkeit, Ausbildungsstand oder Gesundheit lässt sich aus diesem einzelnen Bild kein sicheres Urteil ableiten. Bild: Dirk Vorderstraße, CC BY 3.0; vollständiger Nachweis unten.

{{BR}}
== Mit der Nase durch die Welt ==
Der [[Geruchssinn]] ist für Hunde besonders wichtig. Gerüche liefern Informationen über die Umgebung und andere Tiere. Wenn ein Hund beim Spaziergang schnüffelt, erkundet er seine Umwelt. Mensch und Hund können deshalb denselben Weg ganz unterschiedlich erleben: Du siehst einen Laternenpfahl, der Hund untersucht dort Geruchsspuren. Ein Spaziergang lässt sich als gemeinsame Erkundung planen, statt ausschließlich eine bestimmte Strecke möglichst schnell abzulaufen.

'''Denkimpuls:''' Schreibe zwei Sätze über denselben Park: einen aus deiner Sicht und einen als vorsichtig formulierte Vermutung über die Wahrnehmung eines Hundes. Kennzeichne, welche Aussagen Beobachtungen und welche Vorstellungen sind. Grundlagen: [https://de.wikipedia.org/wiki/Haushund Wikipedia: Haushund].

{{BR}}
= Bedürfnisse und Lebensphasen =
Ein Hund braucht Wasser, geeignetes Futter, Bewegung, soziale Kontakte, Pflege und einen geschützten Ruheplatz. Welche Betreuung passt, hängt vom einzelnen Tier ab. Ein Welpe, ein erwachsener Hund und ein alter Hund benötigen keinen identischen Tagesablauf. Plane Aktivitäten und Erholung gemeinsam; dauernde Beschäftigung ist kein Qualitätsmerkmal guter Haltung.

[[File:A sleeping dog.jpg|500px|frameless|center|Ein schlafender Hund.]]
Ruhe gehört zum Hundeleben. Ein Foto dokumentiert einen Moment und beweist nicht, dass die gesamte Haltung gut ist. Bild: Nurunnaby Chowdhury (Hasive), CC BY-SA 4.0; vollständiger Nachweis unten.

{{BR}}
== Alltag verlässlich organisieren ==
Ein Rückzugsort soll erreichbar sein und ungestörtes Ruhen ermöglichen. Verantwortliche Menschen müssen Betreuung auch bei Arbeit, Krankheit oder Urlaub organisieren. Vor einer Aufnahme gehören Zeitbedarf, laufende Kosten und mögliche tierärztliche Ausgaben auf den Prüfstand. Ein Tierheim kann helfen, den einzelnen Hund kennenzulernen und seine Bedürfnisse einzuschätzen. Grundlage: [https://www.tierschutzbund.de/tiere-themen/haustiere/hunde/hundehaltung/ Deutscher Tierschutzbund: Hunde richtig halten].

'''Planungsbeispiel:''' Die erfundene Familie Sommer möchte einen Hund aufnehmen. Morgens haben alle wenig Zeit, nachmittags ist eine erwachsene Person verfügbar. Ein brauchbarer Plan muss die Versorgung am Vormittag konkret lösen. Der Satz „Irgendjemand wird schon kommen“ beschreibt keine verlässliche Betreuung. Entscheidend sind Zuständigkeiten und eine Vertretung.

{{BR}}
== Entwicklung bedeutet Anpassung ==
Welpen lernen ihre Umwelt kennen. Neue Eindrücke sollten in bewältigbaren Schritten stattfinden, mit Möglichkeiten zum Rückzug. Sozialisation bedeutet nicht, ein Tier möglichst vielen Reizen auf einmal auszusetzen. Auch erwachsene Hunde lernen weiter. Bei älteren Hunden kann der Alltag angepasst werden müssen; weniger Aktivität darf nicht pauschal als Ungehorsam bewertet werden. Plötzliche Verhaltensänderungen gehören tierärztlich abgeklärt, statt auf eigene Faust behandelt zu werden. Hinweise zu Rückzug und Verhalten: [https://www.rspca.org.uk/adviceandwelfare/pets/dogs/behaviour RSPCA: Hundeverhalten, englisch].

{{BR}}
= Körpersprache verstehen und Abstand achten =
Hunde kommunizieren mit dem gesamten Körper und durch Laute. Beobachte Haltung, Bewegung, Ohren, Rute und Gesicht zusammen. Ein einzelnes Zeichen ist kein zuverlässiges Wörterbuch: '''Rutenwedeln bedeutet nicht automatisch Freude oder die Einladung zum Anfassen.''' Entscheidend sind Gesamtbild und Situation.

Ein Hund, der sich abwendet oder zurückweicht, sollte nicht bedrängt werden. Steife Haltung, Fixieren und Knurren können Warnsignale sein. Vergrößere den Abstand und ermögliche Rückzug. Knurren zu bestrafen beseitigt nicht automatisch den Grund des Unwohlseins. Grundlage: [https://www.tasso.net/Tierschutz/verantwortungsvolle-tierhaltung/leben-mit-hund/koerpersprache-beim-hund TASSO: Körpersprache beim Hund].

{{BR}}
== Beobachtung ist noch keine Erklärung ==
'''Fallbeispiel:''' Ein Hund steht vor einem Besucherkind, sein Körper wirkt steif und sein Kopf dreht sich weg. Die Beschreibung „Er dreht den Kopf weg“ ist eine Beobachtung. „Er möchte jetzt unbedingt gestreichelt werden“ ist eine unbelegte Deutung. Eine vorsichtige Reaktion ist, Kontakt nicht zu erzwingen und die Situation durch die betreuende erwachsene Person zu entschärfen.

Auch ein freundlicher Rufname ist keine Erlaubnis, einen fremden Hund anzufassen. Frage die betreuende Person und respektiere gleichzeitig das Verhalten des Hundes. Schlafende oder fressende Hunde werden nicht gestört. Kinder und Hunde brauchen aufmerksame erwachsene Begleitung. Für diesen Kurs werden keine Begegnungen provoziert und keine Warnsignale experimentell ausgelöst.

'''Videoimpuls:''' [https://www1.wdr.de/mediathek/video-die-koerpersprache-der-hunde-104.html WDR/Planet Wissen: Die Körpersprache der Hunde] bietet eine kurze deutschsprachige Einführung. Halte beim Anschauen jeweils sichtbares Signal, Situation und mögliche Deutung getrennt fest. Das Video wird beim Anbieter geöffnet; es ist kein frei lizenziertes Kursmaterial.

{{BR}}
= Lernen und Verantwortung im Zusammenleben =
'''Positive Verstärkung''' bedeutet: Auf ein Verhalten folgt etwas Angenehmes, wodurch dieses Verhalten künftig wahrscheinlicher wird. Was als Belohnung wirkt, hängt vom Hund ab. Futter, Spiel oder soziale Zuwendung können passen. Kurze Lerneinheiten in einer zunächst ruhigen Umgebung machen Aufgaben überschaubar. Grundlage: [https://www.rspca.org.uk/adviceandwelfare/pets/dogs/training RSPCA: Hundetraining, englisch].

{{BR}}
== Ein verständlicher Trainingsplan ==
Beim [[Rückruf]] wird das Herankommen zuverlässig belohnt. Beginne in einer sicheren, ablenkungsarmen Umgebung und erhöhe die Schwierigkeit schrittweise. Wer den Hund nach dem Herankommen bestraft, kann das gewünschte Zurückkommen mit einer unangenehmen Folge verknüpfen. Ein noch unsicherer Rückruf rechtfertigt keinen Freilauf in riskanter Umgebung. Grundlage: [https://www.rspca.org.uk/adviceandwelfare/pets/dogs/training/come RSPCA: Rückruf aufbauen, englisch].

'''Gedankenversuch:''' Ein Hund schafft den Rückruf im Wohnzimmer, aber nicht neben spielenden Hunden. Daraus folgt nicht zwingend, dass er „stur“ ist. Die neue Umgebung stellt höhere Anforderungen. Ein sinnvoller Plan reduziert die Ablenkung, verkürzt die Distanz und baut Erfolgserlebnisse auf. Beschreibe für jedes Trainingsziel das beobachtbare Verhalten und die passende Folge, statt nur „Der Hund soll brav sein“ zu schreiben.

{{BR}}
== Entscheidungen am Tierwohl ausrichten ==
[[Tierwohl]] fragt danach, wie es dem Tier tatsächlich geht. Eine Entscheidung ist nicht schon deshalb hundegerecht, weil sie Menschen Spaß macht. Vergleiche beispielsweise ein lautes Fest mit einer ruhigen Betreuung: Welche Umgebung kann der einzelne Hund bewältigen, und wo kann er sich zurückziehen? Ein gutes Urteil nennt Gründe und berücksichtigt Unsicherheit.

Verantwortung betrifft außerdem andere Menschen und Tiere. Halte Abstand, wenn jemand keinen Kontakt möchte, und verhindere das Verfolgen von Wildtieren. Erkundige dich für deinen Wohnort nach den geltenden Regeln, statt Vorschriften einer anderen Region zu übernehmen. Dieser Kurs ersetzt weder individuelle tierärztliche Beratung noch fachkundige Unterstützung bei problematischem Verhalten. Du kannst aber lernen, Beobachtungen so genau zu beschreiben, dass Fachleute damit weiterarbeiten können.

{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =
{{BR}}
== Quiz: Teste dein Wissen ==
{{MC}}
'''Was unterscheidet Domestikation von der Zähmung eines einzelnen Tieres?'''
(Domestikation betrifft Veränderungen über viele Generationen)
(!Domestikation bezeichnet nur das Anlegen einer Leine)
(!Domestikation geschieht immer an einem einzigen Tag)
(!Domestikation bedeutet ausschließlich das Erlernen von Sitz)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Welche Tätigkeit hilft einem Hund besonders beim Erkunden von Geruchsinformationen?'''
(Schnüffeln)
(!Das Betrachten eines Stundenplans)
(!Das Lesen einer Straßenkarte)
(!Das Zählen von Schritten)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Was gehört zu einem hundegerechten Tagesplan?'''
(Ein angemessenes Verhältnis von Aktivität und Ruhe)
(!Beschäftigung ohne jede Pause)
(!Bewegung nur an sonnigen Tagen)
(!Betreuung nur bei guter Stimmung der Menschen)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Wie lässt sich Rutenwedeln sinnvoll beurteilen?'''
(Zusammen mit der übrigen Körpersprache und der Situation)
(!Immer als sichere Aufforderung zum Streicheln)
(!Immer als eindeutiges Zeichen für Müdigkeit)
(!Allein anhand des Namens des Hundes)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Ein Hund weicht deinem Kontaktversuch aus. Was ist angemessen?'''
(Abstand ermöglichen und Kontakt nicht erzwingen)
(!Den Hund festhalten und umarmen)
(!Ihn in eine Ecke drängen)
(!Ihm den Rückzug versperren)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Welche Aussage ist zunächst eine Beobachtung statt einer Deutung?'''
(Der Hund dreht den Kopf weg)
(!Der Hund will mich absichtlich ärgern)
(!Der Hund plant eine Rache)
(!Der Hund findet meine Kleidung hässlich)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Was kennzeichnet positive Verstärkung?'''
(Eine angenehme Folge macht ein Verhalten wahrscheinlicher)
(!Jedes Verhalten wird durch Anschreien beendet)
(!Eine Belohnung wird grundsätzlich ausgeschlossen)
(!Der Hund muss ohne Erfahrung alles verstehen)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Warum sollte ein neuer Rückruf zunächst in ruhiger Umgebung geübt werden?'''
(Geringere Ablenkung erleichtert den Einstieg)
(!Hunde können draußen grundsätzlich nichts lernen)
(!Ein Signal funktioniert danach automatisch überall)
(!Belohnungen sind nur im Haus erlaubt)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Was muss vor der Aufnahme eines Hundes geklärt sein?'''
(Wer die Betreuung auch bei Abwesenheit zuverlässig übernimmt)
(!Welche Farbe am besten zum Sofa passt)
(!Wie man jede tierärztliche Ausgabe ausschließt)
(!Wie man den Hund ohne Betreuung allein versorgt)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Welche Schlussfolgerung ist aus einem einzigen Hundefoto angemessen?'''
(Sichtbare Körpermerkmale lassen sich beschreiben)
(!Die gesamte Lebensqualität ist damit bewiesen)
(!Der Hund ist in jeder Situation sicher freundlich)
(!Alle gesundheitlichen Probleme sind ausgeschlossen)
{{E}}
<br>
{{BR}}
== Memory ==
<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Domestikation || Veränderung einer Tierpopulation im Zusammenleben mit Menschen
|-
| Geruchssinn || Wahrnehmung von Duftinformationen
|-
| Rückzugsort || Geschützter Platz für ungestörte Erholung
|-
| Körpersprache || Verständigung durch Haltung und Bewegung
|-
| Rückruf || Signal zum Herankommen
|-
| Tierwohl || Befinden und Lebensqualität eines Tieres
|}
{{E}}
<br>
{{BR}}
== Drag-and-drop: Alltag zuordnen ==
<div class="lueckentext-quiz">
{| class="wikitable"
! Ordne die passende Handlung zu.
! Situation
|-
| '''Ruhe respektieren''' || Ein Hund schläft an seinem Rückzugsort
|-
| '''Abstand vergrößern''' || Ein Hund weicht vor einer Annäherung zurück
|-
| '''Betreuung organisieren''' || Die Bezugsperson ist verreist
|-
| '''Herankommen belohnen''' || Ein Hund folgt dem Rückruf
|-
| '''Ablenkung verringern''' || Eine neue Übung ist in belebter Umgebung zu schwer
|}
{{E}}
<br>
{{BR}}
== Kreuzworträtsel ==
<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Nase || Mit welchem Körperteil untersucht der Hund Gerüche?
|-
| Rute || Wie wird der Schwanz eines Hundes auch genannt?
|-
| Ruhe || Was braucht ein Hund zwischen aktiven Phasen zur Erholung?
|-
| Rückruf || Welches Signal fordert zum Herankommen auf?
|-
| Tierheim || Welche Einrichtung vermittelt unter anderem Hunde in neue Zuhause?
|-
| Belohnung || Was folgt beim belohnungsbasierten Lernen auf erwünschtes Verhalten?
|}
{{E}}
<br>
{{BR}}
== LearningApps ==
Hier findest du eine externe Suche nach Übungen zum Kursthema. Die Ergebnisse können wechseln und sind nicht einzeln redaktionell geprüft. Vergleiche deren Aussagen mit den Quellen dieses Kurses. Falls die Einbettung nicht lädt, nutze den [https://learningapps.org/index.php?s=Hundeleben direkten Suchlink].
<iframe> https://learningapps.org/index.php?s=Hundeleben </iframe>
{{BR}}
== Lückentext ==
<quiz display=simple>
{'''Ergänze den Text über ein gutes Hundeleben.'''<br>
|type="{}"}
Die Veränderung einer Tierpopulation über viele Generationen im Zusammenleben mit Menschen heißt { Domestikation }. Beim Erkunden der Umwelt ist für Hunde der { Geruchssinn } besonders wichtig. Neben Beschäftigung brauchen sie ausreichend { Ruhe }. Dafür hilft ein geschützter { Rückzugsort }. Haltung und Bewegung gehören zur { Körpersprache }. Ein einzelnes Zeichen wird immer im Zusammenhang mit der { Situation } beurteilt. Weicht ein Hund zurück, ermöglichen wir mehr { Abstand }. Beim Lernen kann auf erwünschtes Verhalten eine passende { Belohnung } folgen. Das Signal zum Herankommen heißt { Rückruf }. Vor einer Aufnahme planen verantwortliche Menschen eine verlässliche { Betreuung }. Die Frage nach dem Befinden des Tieres gehört zum { Tierwohl }.
</quiz>
<br>
{{BR}}
= Offene Aufgaben =
Alle Aufgaben funktionieren ohne direkten Kontakt zu einem Hund. Beobachtungen an Tieren erfolgen nur mit Zustimmung der betreuenden Person und ohne Störung; verwende sonst das Kursmaterial. Veröffentliche keine personenbezogenen Angaben aus Interviews.
{{BR}}
=== Leicht ===
# [[Hundebedürfnisse]]: Gestalte eine Karte mit sechs Bedürfnissen. Ergänze zu jedem Bedürfnis eine passende Alltagshandlung und erkläre zwei davon in eigenen Worten.
# [[Tierbeobachtung]]: Beschreibe das Golden-Retriever-Foto in fünf sachlichen Sätzen. Ergänze zwei Fragen, die das Bild nicht beantworten kann.
# [[Ruheplatz]]: Zeichne einen geeigneten Rückzugsort in einer erfundenen Wohnung und markiere drei Bedingungen für ungestörte Erholung.
# [[Perspektivwechsel]]: Schreibe einen kurzen Parkspaziergang aus Menschensicht und als Vorstellung aus Hundesicht. Kennzeichne erfundene Gedanken ausdrücklich.
{{BR}}
=== Standard ===
# [[Tagesplanung]]: Entwirf für die erfundene Familie Sommer einen Tagesplan mit Zuständigkeiten und Vertretung. Erkläre, wie du Betreuung und Ruhe absicherst.
# [[Körpersprache]]: Erstelle zum verlinkten WDR-Video eine Tabelle mit Beobachtung, möglicher Deutung und vorsichtiger Reaktion für drei Situationen. Markiere Unsicherheiten.
# [[Hundetraining]]: Formuliere einen theoretischen Rückrufplan mit Zielverhalten, Umgebung, Belohnung und einem Kriterium für den nächsten Schwierigkeitsgrad. Es ist keine praktische Durchführung erforderlich.
# [[Interview]]: Entwickle sechs Fragen an eine Tierheimfachkraft zur Vermittlung. Führe mit Zustimmung ein kurzes Interview oder recherchiere Antworten in einer seriösen Tierheimveröffentlichung; trenne Antworten von eigenen Schlussfolgerungen.
{{BR}}
=== Schwer ===
# [[Tierwohl]]: Vergleiche für einen erfundenen geräuschempfindlichen Hund zwei Betreuungsangebote. Entwickle vier Kriterien, gewichte sie begründet und kennzeichne fehlende Informationen.
# [[Quellenkritik]]: Prüfe die Behauptung „Ein wedelnder Hund ist immer freundlich“ mit zwei Fachquellen. Schreibe eine begründete Korrektur und erläutere die Grenzen einzelner Körpersignale.
# [[Lernpsychologie]]: Analysiere einen erfundenen Rückruffehler nach dem Muster Situation, Verhalten und Folge. Entwickle eine belohnungsbasierte Verbesserung und begründe, warum sie lernlogisch passt.
# [[Tierschutzkommunikation]]: Produziere ein Plakat oder ein kurzes Erklärvideo ohne echte Tiere zum Thema „Beobachten statt bedrängen“. Verwende eigene Illustrationen oder korrekt lizenzierte Bilder und ergänze Quellen sowie einen Hinweis auf verbleibende Unsicherheit.
{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}
{{BR}}
= Lernkontrolle =
# [[Beobachtung und Deutung]]: Ein Hund wedelt, bleibt aber steif und weicht zurück. Begründe, warum die Aussage „Er freut sich auf Streicheln“ nicht ausreichend gestützt ist, und nenne eine vorsichtige Reaktion.
# [[Bedürfnisorientierte Planung]]: Ein Tagesplan enthält drei Spieleinheiten, aber keinen ungestörten Ruheplatz und keine Betreuung am Vormittag. Verbessere den Plan und begründe beide Änderungen.
# [[Lernen durch Konsequenzen]]: Ein Hund wird nach dem Herankommen geschimpft. Erkläre eine mögliche Lernwirkung und entwirf eine Alternative, die das Herankommen wahrscheinlicher macht.
# [[Transfer]]: Ein Rückruf gelingt zu Hause und scheitert neben spielenden Hunden. Entwickle zwei abgestufte Übungssituationen und erkläre, welche Anforderung du jeweils veränderst.
# [[Verantwortliche Tierhaltung]]: Eine Familie wählt einen Hund ausschließlich nach einem Foto. Welche zusätzlichen Informationen brauchst du für eine verantwortliche Entscheidung? Begründe mindestens drei Informationsbedarfe.
# [[Quellenbewertung]]: Ein Kurzvideo behauptet, jedes Knurren sei Ungehorsam. Formuliere eine quellenbasierte Antwort, die Kommunikation, mögliche Ursachen und den Schutz von Mensch und Tier berücksichtigt.

'''Selbstprüfung:''' Eine überzeugende Antwort beschreibt konkrete Beobachtungen, erklärt Zusammenhänge, entwickelt eine angemessene Handlung und benennt Grenzen des eigenen Wissens. Überarbeite eine Antwort, bei der du nur eine Behauptung aufgestellt hast.
<br>
<br>
{{BR}}
= Lernnachweis =
Dein Lernportfolio enthält eine Bildbeschreibung, einen begründeten Tagesplan und einen theoretischen Trainingsplan. Daran zeigst du, dass du Bedürfnisse in konkrete Maßnahmen übersetzen kannst. Ergänze eine Fallanalyse, in der du beobachtbares Verhalten von einer möglichen Deutung trennst.

Als fachlicher Nachweis kannst du Domestikation von Zähmung unterscheiden, die Bedeutung des Geruchssinns erklären und positive Verstärkung an einem eigenen Beispiel erläutern. Als Transferleistung begründest du, warum eine zunächst erfolgreiche Übung in einer neuen Umgebung schwerer werden kann. Dokumentiere mindestens zwei genutzte Quellen mit Titel und URL.

Schließe mit einer kurzen Reflexion: Welche frühere Annahme über Hunde würdest du korrigieren? Wo brauchst du fachkundige Unterstützung? Gute Lernnachweise zeigen auch, wann eine eindeutige Aussage nicht möglich ist. Dieser Kursnachweis ist kein beruflicher Sachkundenachweis und keine Erlaubnis zum selbstständigen Hundetraining mit fremden Tieren.
<br>
<br>
{{BR}}
= OER und Wikipedia =
Der folgende deutschsprachige Wikipedia-Artikel bietet einen Überblick über Biologie und Geschichte des Haushundes. Prüfe bei Weiterverwendung die dort genannten Lizenzbedingungen und Einzelnachweise.
<iframe> https://de.wikipedia.org/wiki/Haushund </iframe>

{{BR}}
== Quellen zum Weiterlernen ==
[https://de.wikipedia.org/wiki/Haushund Wikipedia: Haushund] ist die Überblicksquelle für Abstammung und Sinne. [https://www.tierschutzbund.de/tiere-themen/haustiere/hunde/hundehaltung/ Deutscher Tierschutzbund: Hunde richtig halten] erläutert Haltung und Vorbereitung. [https://www.tasso.net/Tierschutz/verantwortungsvolle-tierhaltung/leben-mit-hund/koerpersprache-beim-hund TASSO: Körpersprache beim Hund] dient der Einordnung von Signalen.

Die englischsprachigen RSPCA-Seiten zu [https://www.rspca.org.uk/adviceandwelfare/pets/dogs/training Training], [https://www.rspca.org.uk/adviceandwelfare/pets/dogs/training/come Rückruf] und [https://www.rspca.org.uk/adviceandwelfare/pets/dogs/behaviour Verhalten] ergänzen die Lernkapitel. Der [https://www1.wdr.de/mediathek/video-die-koerpersprache-der-hunde-104.html WDR-Videobeitrag zur Körpersprache] ist ein ergänzender Medienlink. Frei zugängliche Verbandsseiten und Videos sind nicht automatisch offene Bildungsressourcen. Für Kopien oder Bearbeitungen gelten ihre jeweiligen Rechte.

{{BR}}
== Bildnachweise und offene Lizenzen ==
Beide Commons-Bilder werden ohne inhaltliche Bearbeitung in verkleinerter Anzeige eingebunden. Die Lizenz gilt jeweils für das Bild; eine Autorennennung bedeutet keine Unterstützung dieses Kurses durch die abgebildeten Personen oder Urheber.
{| class="wikitable"
! Datei !! Quelle !! Urheber !! Lizenz
|-
| File:Golden retriever stehfoto.jpg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Golden_retriever_stehfoto.jpg Commons-Dateiseite] || Dirk Vorderstraße || [https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/ CC BY 3.0]
|-
| File:A sleeping dog.jpg || [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:A_sleeping_dog.jpg Commons-Dateiseite] || Nurunnaby Chowdhury (Hasive) || [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ CC BY-SA 4.0]
|}
<br>
{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =
Biologie erklärt Herkunft und Wahrnehmung, Verhaltensforschung hilft beim Beobachten, Lernpsychologie beim Training. Ethik und Alltagsplanung verbinden diese Kenntnisse mit verantwortlichen Entscheidungen.
{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Haushund]]'''
# [[Domestikation]]
# [[Geruchssinn]]
# [[Körpersprache]]
# [[Lernpsychologie]]
# [[Tierwohl]]
# [[Tierschutz]]
# [[Quellenkritik]]
|}
[[Kategorie:Sprache:Deutsch]]
[[Kategorie:Locale:de-DE]]
[[Kategorie:Biologie]]
[[Kategorie:Haustiere]]
[[Kategorie:Tierschutz]]
{{BR}}
= aiMOOC-Projekte =
[[Category:AI_MOOC]] [[Category:GPT aiMOOC]]
{{MT}}

Benutzer:JeanetteAmaral6

JeanetteAmaral6 — Sat, 24 Oct 2026 12:10:30 GMT

Benutzerkonto JeanetteAmaral6 wurde erstellt

Benutzer:OctaviaTfn

OctaviaTfn — Sat, 24 Oct 2026 12:10:22 GMT

Benutzerkonto OctaviaTfn wurde erstellt

Benutzer:GeorgiaHannah7

GeorgiaHannah7 — Sat, 24 Oct 2026 12:09:28 GMT

Benutzerkonto GeorgiaHannah7 wurde erstellt

Benutzer:RegenaScheffler

RegenaScheffler — Sat, 24 Oct 2026 12:08:56 GMT

Benutzerkonto RegenaScheffler wurde erstellt

KELLENBERGER K100 in Kempten – Zustandsübergänge der Schleifzelle modellieren

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 09:14:47 GMT

AI MOOC Plugin 732fdb5c075e8046a6d7c1f482a117dc

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Igm RSX und RTE in Bischofshofen Österreich – Nahtlage und Sensorbezug beurteilen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 09:14:36 GMT

AI MOOC Plugin f38a71c47cdcd8c628ba22aebba5b4b0

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Igm RSX und RTE in Bischofshofen Österreich – Vorrichtungen und Nullpunktspannung verstehen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 09:14:12 GMT

AI MOOC Plugin 8ece67476195e34dfc3d672588ef0725

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KELLENBERGER K100 in Kempten – Schleifzeit und Beladezeit im Los bewerten

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 09:13:27 GMT

AI MOOC Plugin b3808486c35421678d6c56f7d5ff906c

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KELLENBERGER K100 in Kempten – Automatisierte Lose rückverfolgbar prüfen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 09:13:19 GMT

AI MOOC Plugin 7df3dfd63f1a721f14a1c0bf605e8027

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KEL-Varia in Kempten – Rundschleifen und Unrundschleifen unterscheiden

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 08:55:43 GMT

AI MOOC Plugin 81d1cfbaa5c16a632a89f56debad8ded

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KELLENBERGER K100 in Kempten – Rüsten und Erstteilprüfung organisieren

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 08:38:49 GMT

AI MOOC Plugin 2acce78d95b86573887eb952b58b72bf

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Igm RSX und RTE in Bischofshofen Österreich – Heften und Fertigschweißen sinnvoll trennen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 08:09:57 GMT

AI MOOC Plugin c1d45e8a88175f962077d081d362a7d3

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Duale Ausbildung in Betrieb und Berufsschule - Fahrzeuglackierer - 1. Ausbildungsjahr

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:38:49 GMT

AI MOOC Plugin 77c2b26fde942c03d2b07e7c90ece6b5

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KELLENBERGER K100 in Kempten – Konturprogrammierung und Scheibenprofil trennen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:38:43 GMT

AI MOOC Plugin 8563ade9e5237fa0cad9f87b920a5018

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KEL-Varia in Kempten – Projektprüfung einer geschliffenen Welle mit Aufmaßrechnung

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:38:40 GMT

AI MOOC Plugin 0bf2a547f92e1b3c1051497159b3f516

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KEL-Varia in Kempten – Maß Form und Oberfläche getrennt bewerten

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:38:35 GMT

AI MOOC Plugin fad2ec83128b5c6eb0d7497ea983b4b4

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KEL-Varia in Kempten – Wärmeeinfluss und Schleifschäden beurteilen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:38:31 GMT

AI MOOC Plugin 3bc661a424aa53b6723a9af6a6b58a1b

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KEL-Varia in Kempten – Schleifaufmaß und Bearbeitungsfolge planen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:38:29 GMT

AI MOOC Plugin 2c198f492462d431f4e30b8709febf5a

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KEL-Varia in Kempten – Bezugsachsen und Spannkonzepte für Wellen wählen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:38:24 GMT

AI MOOC Plugin 8edcf4614b29dda77ee3678cd9e76d47

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DMG-Mori-Dreh- und Fräszentrum Biberach – Projektprüfung eines Dreh-Frästeils mit vollständigem Arbeitsplan

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:38:20 GMT

AI MOOC Plugin a0cd375af3bc484f9c6206ba1f4e47ed

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DMG-Mori-Dreh- und Fräszentrum Biberach – Drehzahl Vorschub und Einheiten berechnen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:38:13 GMT

AI MOOC Plugin b8a206d77055f9259d81ee71c47b11a7

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LGG 280 in Friedrichshafen – Verzahnungsmessungen als Qualitätsnachweis auswerten

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:38:09 GMT

AI MOOC Plugin 132fc92cd301b4296a35f1f85fe3328e

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LGG 280 in Friedrichshafen – Zahnteilung und Flankenmerkmale lesen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:38:06 GMT

AI MOOC Plugin 34a1e82ae283d36d302933d3e77f09e6

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LGG 280 in Friedrichshafen – Wälzschleifen und Profilschleifen vergleichen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:38:03 GMT

AI MOOC Plugin a079e768e21e033cf9c17847859d5128

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DMG-Mori-Dreh- und Fräszentrum Biberach – Aus Fehlern beim Rüsten und Programmieren lernen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:37:59 GMT

AI MOOC Plugin a72bd51050f8c0b4eec7fea28e3ad9d7

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FOGS in Lindenberg – Projektprüfung einer Gehäuseaufspannung mit Messentscheidung

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:16:54 GMT

aiMOOC über GPT aiMOOC Action erstellt

Neue Seite

{{T}}
{{BR}}
= FOGS in Lindenberg – Projektprüfung einer Gehäuseaufspannung mit Messentscheidung =

{{BR}}
'''Kurzbeschreibung:''' Du entwickelst für ein synthetisches Gehäuse einen Arbeits- und Prüfplan, wertest zwei Messzustände derselben Bohrung aus und begründest eine Messentscheidung. Dabei dokumentierst Du Aufspannung, Bezugsflächen, Rechenweg, Unsicherheitszuschlag und Ursachenprüfung. Die Realdaten der Übung sind vollständig synthetisch; der Maschinenbezug zu Droop+Rein FOGS M40 und dem FOGS-Fertigungsverbund in Lindenberg dient nur der beruflichen Einordnung.

'''Sicherheitshinweis:''' Dieser aiMOOC ist ergänzendes Lernen und kein offizieller Liebherr-Lehrgang. Er ersetzt weder Betriebsanweisungen noch betriebliche Unterweisungen, Prüfmittelvorgaben oder Freigaben. Reale Maschinenarbeit darf nur nach betrieblicher Unterweisung und qualifizierter Anleitung erfolgen. Es werden keine aktuellen NC-Programme, freigegebenen Bearbeitungsparameter oder Herstellerfreigaben angegeben.

[[Datei:Coordinate Measuring Machine (5941048048).jpg|500px|rahmenlos|center]]
''Mediennachweis: Wikimedia Commons, Datei „Coordinate Measuring Machine (5941048048).jpg“, Quelle und Lizenzangaben: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Coordinate_Measuring_Machine_(5941048048).jpg. Das Bild zeigt eine Koordinatenmessmaschine und keinen Liebherr-Prüfaufbau.''

{{BR}}
= Fachkapitel 1: FOGS und beruflicher Kontext =

{{BR}}
== Die FOGS M40 in Lindenberg ==
Die von Starrag 2025 veröffentlichte Darstellung berichtet, dass Liebherr-Aerospace Lindenberg seit 2004 eine Droop+Rein FOGS M40 einsetzte. Beschrieben werden Stabilität, Präzision und Flexibilität sowie die Bearbeitung komplexer Konturen und Bohrungen in einer Aufspannung. Bis 2014 wurde ein Fertigungsverbund mit vier Droop+Rein-FOGS-Maschinen in Lindenberg aufgebaut. Neun weitere Maschinen werden in derselben Quelle bei externen Partnern genannt und gehören nicht zum hier angenommenen internen Liebherr-Bestand. Für diese Lernfassung wird '''nur die erste FOGS M40 ausdrücklich als M40 belegt'''; daraus wird keine aktuelle Maschinenliste abgeleitet.

Quelle: [https://star-digital.starrag.com/de-de/p/issues/issue-02-2025/learning-from-the-eagle-1347.html Starrag, „Learning from the eagle“, Ausgabe 02/2025].

[[Datei:Bearbeitungszentrum Schnittmodel Hermle 02.jpg|500px|rahmenlos|center]]
''Mediennachweis: Wikimedia Commons, Datei „Bearbeitungszentrum Schnittmodel Hermle 02.jpg“, Quelle und Lizenzangaben: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bearbeitungszentrum_Schnittmodel_Hermle_02.jpg. Das Bild dient zur allgemeinen Veranschaulichung eines Bearbeitungszentrums.''

== Warum ist die Aufspannung wichtig? ==
Eine Aufspannung legt fest, wie ein Werkstück zu einem definierten Koordinatensystem orientiert und abgestützt wird. Eine reproduzierbare Lage hilft, Umspannfehler zu begrenzen. Für Prüfungen gilt aber: Eine gute Bearbeitungsaufspannung ist nicht automatisch ein guter Messaufbau. Schmutz, Grat, ungünstige Spannkräfte, fehlende Reproduzierbarkeit oder ein unklarer Bezug können Messwerte beeinflussen.

== Vom Prüfmerkmal zur Entscheidung ==
Ein beruflich sauberer Ablauf beginnt mit dem Prüfmerkmal und nicht mit dem Messgerät:
# [[Technische Zeichnung]] und Prüfmerkmal eindeutig lesen.
# Bezugssystem festlegen.
# Aufspannung und Sitz definieren.
# Messstrategie bestimmen.
# Messzustand mit Einheiten dokumentieren.
# Rechenweg durchführen.
# Lernregel anwenden.
# Bei Abweichungen Ursache systematisch prüfen.

{{BR}}
= Fachkapitel 2: Bezug, Aufspannung und Messstrategie =

{{BR}}
== Bezugsflächen ==
Ein [[Bezugssystem]] bestimmt, gegenüber welcher Referenz eine Lage oder Orientierung bewertet wird. Wechselst Du den Bezug, können sich Koordinaten eines Punktes ändern, obwohl das reale Werkstück gleich bleibt. Daher muss ein Bezugswechsel dokumentiert werden.

== Eigenes Schema für das Lehrmodell ==
<pre>
y
↑
o | o
\ | /
\ | /
\ ● /
\|/
Bezug A ----+----------------
[ synthetisches ]
[ Gehäuse ]
o o
Auflagen Spannstellen
→ x

● = angenommener Bohrungsmittelpunkt
A = synthetische Bezugsfläche
Das Schema ist ein eigenes Lehrmodell und keine Herstellerzeichnung.
</pre>

== Typische Aufspannfehler ==
'''Verschmutzte Auflage:''' Eine kleine Fremdschicht kann die Lage zum Bezug verändern. '''Zu hohe Spannkraft:''' Bei nachgiebigen Strukturen kann eine Verformung entstehen. '''Unklare Bezugswahl:''' Ein mathematisch richtiges Ergebnis kann fachlich falsch interpretiert werden, wenn die Referenz nicht dokumentiert ist. '''Nicht reproduzierbarer Sitz:''' Wiederholungsmessungen können dann unterschiedliche Lagen zeigen.

[[Datei:Aircraft Landing Gear (28422701489).jpg|500px|rahmenlos|center]]
''Mediennachweis: Wikimedia Commons, Datei „Aircraft Landing Gear (28422701489).jpg“, Autor aamanatullah, Lizenz CC BY 2.0 laut Dateiseite: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Aircraft_Landing_Gear_(28422701489).jpg. Das Bild illustriert den Fahrwerkskontext und nicht das synthetische Prüfteil.''

Starrag ordnet die in Lindenberg beschriebene FOGS-Bearbeitung in den Bereich komplexer Fahrwerksbauteile ein. Das ist der berufliche Kontext; die Lernrechnung selbst verwendet keine realen Bauteildaten.

{{BR}}
= Fachkapitel 3: Messrechnung und Entscheidungsregel =

{{BR}}
== Vorgabe der Übung ==
Für diese Lernaufgabe gilt ausschließlich die vorgegebene Regel:

'''r + U ≤ 0,060 mm'''

mit '''U = 0,005 mm'''. Dabei ist r die radiale Abweichung aus zwei orthogonalen Komponenten. '''Eine diametrale Lagetoleranz wird nicht unterstellt.'''

Für das Lehrmodell gilt:

'''r = √(dx² + dy²)'''

Alle Werte werden in Millimeter eingesetzt.

== Zustand A ==
{| class="wikitable"
! Größe !! Wert
|-
| dx || 0,030 mm
|-
| dy || 0,040 mm
|-
| U || 0,005 mm
|-
| Grenzwert || 0,060 mm
|}

Rechnung:

'''r = √(0,030² + 0,040²) mm'''

'''r = √(0,0009 + 0,0016) mm'''

'''r = √0,0025 mm² = 0,050 mm'''

Mit Zuschlag:

'''r + U = 0,050 mm + 0,005 mm = 0,055 mm'''

Entscheidung:

'''0,055 mm ≤ 0,060 mm → bestanden nach der Lernregel.'''

== Zustand B ==
{| class="wikitable"
! Größe !! Wert
|-
| dx || 0,045 mm
|-
| dy || 0,060 mm
|-
| U || 0,005 mm
|-
| Grenzwert || 0,060 mm
|}

Rechnung:

'''r = √(0,045² + 0,060²) mm'''

'''r = √(0,002025 + 0,0036) mm'''

'''r = √0,005625 mm² = 0,075 mm'''

Mit Zuschlag:

'''r + U = 0,075 mm + 0,005 mm = 0,080 mm'''

Entscheidung:

'''0,080 mm > 0,060 mm → nicht bestanden nach der Lernregel.'''

== Vergleichsdiagramm des Lehrmodells ==
<pre>
Wert r + U [mm]
0,080 | ● Zustand B
0,075 | r_B = 0,075
0,070 |
0,065 |
0,060 |------------------------- Grenzwert
0,055 | ● Zustand A = 0,055
0,050 | r_A = 0,050
+--------------------------------
Lernentscheidung
</pre>

== Typische Rechenfehler ==
Ein häufiger Fehler ist dx + dy statt √(dx² + dy²). Für Zustand A würde das 0,070 mm ergeben und wäre damit eine falsche Rechnung. Ebenfalls falsch ist, U zu ignorieren. Außerdem darf aus r = 0,075 mm nicht ungeprüft eine diametrale Toleranz abgeleitet werden, weil die Übung dies ausdrücklich nicht vorsieht.

{{BR}}
= Fachkapitel 4: Arbeits- und Prüfplan =

{{BR}}
== Muster eines Prüfplans ==
{| class="wikitable"
! Schritt !! Inhalt !! Dokumentation
|-
| 1 || Prüfmerkmal definieren || Merkmal, Bezug, Lernregel
|-
| 2 || Bezugsflächen bestimmen || Aufspannskizze
|-
| 3 || Auflage reinigen und Sitz sichern || Sitzkontrolle
|-
| 4 || Spannkonzept beschreiben || Spannschema
|-
| 5 || Messstrategie festlegen || Messmethode und Punkte
|-
| 6 || dx und dy erfassen || Messwerte mit Einheiten
|-
| 7 || r berechnen || Rechenweg
|-
| 8 || U berücksichtigen || r + U
|-
| 9 || Entscheidung treffen || bestanden / nicht bestanden
|-
| 10 || Abweichung untersuchen || Ursachenprüfung
|}

== Abweichungsbehandlung ==
Bei einem überschrittenen Lernwert wird nicht vorschnell eine Fertigungsursache behauptet. Zuerst werden '''Bezugssystem, Werkstücksitz und Messaufbau''' geprüft. Danach können – entsprechend betrieblicher Vorgabe – weitere Mess- oder Fertigungsursachen untersucht werden.

== Reale Praxis und Lehrmodell trennen ==
Die Zahlen 0,030 mm, 0,040 mm, 0,045 mm, 0,060 mm und 0,005 mm sind '''synthetische Lehrdaten'''. Sie sind keine Herstellerparameter und keine aktuellen Messwerte aus Lindenberg. Die Lernregel ist eine Unterrichtsvorgabe und keine reale Zeichnungsforderung. Die Entscheidung ersetzt keine Freigabe eines Flugzeugbauteils.

== Medien und Quellen ==
Für den Maschinenbezug ist die Starrag-Fachquelle die Primärquelle. Für frei nutzbare Bildbeispiele werden Wikimedia-Commons-Dateien mit Dateiseite und Lizenzangaben genutzt. Videos werden in dieser Fassung nicht über eine nicht ausreichend verifizierte ID erfunden. Als verifizierter Fachnachweis dient daher die direkt belegte Starrag-Quelle. Für die Vertiefung stehen außerdem Wikimedia-Commons-Kategorien zu Bearbeitungszentren und CNC offen.

* [https://star-digital.starrag.com/de-de/p/issues/issue-02-2025/learning-from-the-eagle-1347.html Starrag, Learning from the eagle, Ausgabe 02/2025]
* [https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Machining_centers Wikimedia Commons: Machining centers]
* [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Coordinate_Measuring_Machine_(5941048048).jpg Wikimedia Commons: Koordinatenmessmaschine]
* [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Aircraft_Landing_Gear_(28422701489).jpg Wikimedia Commons: Aircraft Landing Gear]

{{BR}}
= Fachkapitel 5: Dokumentation und Ursachenprüfung =

{{BR}}
== Muster einer Ergebnisdokumentation ==
'''Prüfmerkmal:''' synthetische Bohrung im Lehrmodell.

'''Lernregel:''' r + U ≤ 0,060 mm.

'''U:''' 0,005 mm, ausschließlich Übungsvorgabe.

'''Zustand A:''' dx = 0,030 mm; dy = 0,040 mm; r = 0,050 mm; r + U = 0,055 mm; '''bestanden nach Lernregel'''.

'''Zustand B:''' dx = 0,045 mm; dy = 0,060 mm; r = 0,075 mm; r + U = 0,080 mm; '''nicht bestanden nach Lernregel'''.

'''Abweichungsbehandlung:''' Bezugssystem, Werkstücksitz und Messaufbau zuerst prüfen.

== Ursachenmatrix ==
{| class="wikitable"
! Bereich !! Mögliche Ursache !! Prüfschritt
|-
| Bezug || falsche Referenz gewählt || Zeichnung und Bezugssystem abgleichen
|-
| Aufspannung || Werkstück liegt nicht reproduzierbar an || Sitz und Auflage kontrollieren
|-
| Aufspannung || zu hohe Spannkraft || betrieblich zulässiges Spannkonzept prüfen
|-
| Messung || Messstrategie ungeeignet || Prüfplan und Messpunkte prüfen
|-
| Messung || Schmutz oder Grat || Werkstück- und Auflageflächen kontrollieren
|-
| Fertigung || tatsächliche Geometrieabweichung || erst nach Ausschluss naheliegender Messursachen weiter untersuchen
|}

{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =

{{BR}}
== Quiz: Teste Dein Wissen ==

{{MC}}
'''Welche Lernregel gilt in der synthetischen Aufgabe?'''
(r + U ≤ 0,060 mm)
(!r + U ≥ 0,060 mm)
(!r − U ≤ 0,060 mm)
(!r = 0,060 mm)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Welcher Rechenausdruck beschreibt die radiale Abweichung r im Lehrmodell korrekt?'''
(Die Quadratwurzel aus dem Quadrat von dx plus dem Quadrat von dy)
(!Die Summe aus dx und dy)
(!Die Differenz aus dx und dy)
(!Das Produkt aus dx und dy)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Welchen Wert hat r in Zustand A?'''
(0,050 mm)
(!0,040 mm)
(!0,055 mm)
(!0,070 mm)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Welchen Wert hat r + U in Zustand A?'''
(0,055 mm)
(!0,050 mm)
(!0,060 mm)
(!0,065 mm)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Wie wird Zustand B nach der Lernregel bewertet?'''
(Nicht bestanden)
(!Bestanden)
(!Nur bei einer diametralen Toleranz bestanden)
(!Nicht bewertbar)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Was wird bei einer auffälligen Abweichung zuerst geprüft?'''
(Bezugssystem, Werkstücksitz und Messaufbau)
(!Nur die Werkzeugnummer)
(!Nur die Maschinenleistung)
(!Nur die Oberflächenfarbe)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Warum ist ein Bezugswechsel für die Auswertung wichtig?'''
(Weil sich Koordinaten und Lagebewertung gegenüber einer neuen Referenz ändern können)
(!Weil sich das Werkstückmaterial automatisch ändert)
(!Weil der Grenzwert automatisch verdoppelt wird)
(!Weil ein Bezug nur für Werkzeuge gilt)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Welche Aussage wird in dieser Übung ausdrücklich nicht unterstellt?'''
(Eine diametrale Lagetoleranz)
(!Die Verwendung von dx und dy)
(!Der Zuschlag U von 0,005 mm)
(!Der Grenzwert 0,060 mm)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Welcher Nachweis gehört zur Projektaufgabe?'''
(Rechenweg mit Einheiten, Aufspannskizze, Prüfplan und Abweichungsbehandlung)
(!Nur der Endwert ohne Einheit)
(!Nur ein Foto des Werkstücks)
(!Nur die Maschinenbezeichnung)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Welche Aussage zur Praxis ist fachlich richtig?'''
(Die Lernentscheidung ersetzt keine Freigabe eines realen Flugzeugbauteils)
(!Die Lernregel ist eine Herstellerfreigabe)
(!Die Lehrdaten sind reale Produktionsmesswerte)
(!Die Übung ersetzt betriebliche Unterweisungen)
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Memory ==
<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Bezug || Referenz für die Lagebewertung
|-
| Unsicherheitszuschlag || 0,005 mm in der Lernregel
|-
| Zustand A || 0,055 mm nach Zuschlag
|-
| Zustand B || 0,080 mm nach Zuschlag
|-
| Pythagoras || r = √(dx² + dy²)
|-
| Ursachenprüfung || Bezug, Sitz und Messaufbau zuerst prüfen
|}
{{E}}
<br>

== Drag and Drop ==
<div class="lueckentext-quiz">
{| class="wikitable"
! Ordne die richtigen Begriffe zu.
! Thema
|-
| '''Bezugsprüfung''' || Referenzflächen und Koordinatensystem kontrollieren
|-
| '''Sitzprüfung''' || reproduzierbare Lage des Werkstücks kontrollieren
|-
| '''Messstrategie''' || Messmethode und Auswertung festlegen
|-
| '''Unsicherheitszuschlag''' || 0,005 mm im Lehrmodell berücksichtigen
|-
| '''Abweichungsbehandlung''' || Ursachen systematisch eingrenzen
|}
{{E}}
<br>

== Kreuzworträtsel ==
<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Bezug || Referenz für die Lagebewertung
|-
| Auflage || Abstützfläche des Werkstücks
|-
| Messung || Erfassung eines Prüfwertes
|-
| Bohrung || zylindrisches Merkmal des Lehrmodells
|-
| Grenzwert || Grenze der Lernregel
|-
| Ursache || möglicher Grund einer Abweichung
|}
{{E}}
<br>

== LearningApps ==
[https://learningapps.org/index.php?s=FOGS+Lindenberg+Gehäuseaufspannung+Messentscheidung LearningApps-Suche: FOGS Lindenberg, Gehäuseaufspannung und Messentscheidung]

== Lückentext ==
<quiz display=simple>
{'''Vervollständige den Text.'''<br>
|type="{}"}
Für die Lernentscheidung gilt die Regel { r + U ≤ 0,060 mm }. Die radiale Abweichung wird als { √(dx² + dy²) } berechnet. In Zustand A ist dx { 0,030 mm }. In Zustand A ist dy { 0,040 mm }. Daraus folgt r = { 0,050 mm }. Der Zuschlag beträgt { 0,005 mm }. Damit ergibt sich für Zustand A { 0,055 mm }. Zustand A ist nach der Lernregel { bestanden }. Für Zustand B beträgt r { 0,075 mm }. Mit Zuschlag beträgt der Entscheidungswert { 0,080 mm }. Zustand B ist nach der Lernregel { nicht bestanden }. Zuerst geprüft werden Bezugssystem, Werkstücksitz und { Messaufbau }.
</quiz>
<br>

{{BR}}
= Offene Aufgaben =

=== Leicht ===
# [[Zustand A nachrechnen]]: Rechne den vollständigen Weg von dx und dy bis zur Entscheidung vor. '''Lösung:''' r = 0,050 mm; r + U = 0,055 mm; bestanden nach der Lernregel.
# [[Aufspannskizze zeichnen]]: Zeichne Bezugsfläche, Auflagen, Spannstellen und x-/y-Richtung. '''Lösung:''' Alle Elemente sind eindeutig beschriftet und reproduzierbar erklärt.
# [[Fehler erklären]]: Nenne zwei typische Fehler der Aufspannung und ihre möglichen Folgen. '''Lösung:''' Zum Beispiel Schmutz auf der Auflage und nicht reproduzierbarer Sitz; beide können die Lagebewertung verfälschen.
# [[Einheiten begründen]]: Erkläre, warum die Berechnung mit konsistenten Einheiten erfolgen muss. '''Lösung:''' Nur dann ist der Vergleich mit dem Grenzwert mathematisch eindeutig.

=== Standard ===
# [[Prüfplan erstellen]]: Entwickle mindestens sechs sinnvolle Schritte vom Bezug bis zur Dokumentation. '''Lösung:''' Bezug, Aufspannung, Messstrategie, Messung, Berechnung, Zuschlag, Entscheidung und Dokumentation.
# [[Zustand B analysieren]]: Rechne Zustand B vollständig. '''Lösung:''' r = 0,075 mm; r + U = 0,080 mm; nicht bestanden.
# [[Bezugswechsel darstellen]]: Zeichne einen Punkt vor und nach einem Bezugswechsel. '''Lösung:''' Der reale Punkt bleibt gleich, seine Koordinaten gegenüber der Referenz können sich ändern.
# [[Abweichungsbehandlung formulieren]]: Schreibe einen kurzen Ablauf für ein überschrittenes Ergebnis. '''Lösung:''' Bezug prüfen, Werkstücksitz prüfen, Messaufbau prüfen, danach weitere Ursachen gemäß betrieblicher Vorgabe untersuchen und dokumentieren.

=== Schwer ===
# [[Ursachenmatrix bauen]]: Erstelle eine Tabelle mit Ursachen aus Bezug, Aufspannung, Messung und Fertigung. '''Lösung:''' Jede Ursache erhält einen passenden Prüfschritt; Beobachtung und Hypothese werden getrennt.
# [[Prüfbericht verfassen]]: Verfasse einen sachlichen Bericht zu A und B mit Rechenweg und Abweichungsbehandlung. '''Lösung:''' Die Zahlen werden als synthetisch gekennzeichnet und keine Herstellerfreigabe wird behauptet.
# [[Messentscheidung verteidigen]]: Begründe, warum 0,055 mm der relevante Entscheidungswert für A ist. '''Lösung:''' Die Übungsregel verlangt den Vergleich von r + U mit 0,060 mm.
# [[Peer-Review durchführen]]: Prüfe den Prüfplan einer anderen Person auf Reproduzierbarkeit und begründe mindestens zwei Verbesserungen. '''Lösung:''' Verbesserungen müssen sich konkret auf Bezug, Sitz, Messstrategie oder Dokumentation beziehen.
{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}

{{BR}}
= Berufstypischer Modellfall =

{{BR}}
== Auftrag ==
Du bist im 3./4. Ausbildungsjahr Zerspanungsmechanik. Für ein '''synthetisches Gehäuse-Lehrmodell''' planst Du die Prüfung einer Bohrungsgruppe. Zwei Zustände derselben Bohrung liegen vor. Entscheide nach der Lernregel r + U ≤ 0,060 mm und dokumentiere den Weg.

'''Synthetische Daten:''' U = 0,005 mm; Zustand A: dx = 0,030 mm, dy = 0,040 mm; Zustand B: dx = 0,045 mm, dy = 0,060 mm.

'''Nachweise:''' Rechenweg mit Einheiten; Aufspannskizze mit Bezugsflächen; Prüfplan; dokumentierte Abweichungsbehandlung.

== Lösung ==
'''Zustand A:''' r = √(0,030² + 0,040²) = √0,0025 = 0,050 mm. Dann 0,050 + 0,005 = 0,055 mm. Ergebnis: '''bestanden nach der Lernregel'''.

'''Zustand B:''' r = √(0,045² + 0,060²) = √0,005625 = 0,075 mm. Dann 0,075 + 0,005 = 0,080 mm. Ergebnis: '''nicht bestanden nach der Lernregel'''.

'''Ursachenprüfung:''' Bezugssystem, Werkstücksitz und Messaufbau zuerst prüfen. Erst danach weitere Fertigungsursachen untersuchen.

'''Freigabegrenze:''' Die Lernentscheidung ersetzt keine Freigabe eines realen Flugzeugbauteils.

== Bewertungsraster ==
{| class="wikitable"
! Kriterium !! 0 Punkte !! 1 Punkt !! 2 Punkte !! 3 Punkte
|-
| Rechenweg A/B || fehlt || fehlerhaft || weitgehend korrekt || korrekt mit Einheiten und Vergleich
|-
| Aufspannskizze || fehlt || unklar || Bezug erkennbar || Bezug, Auflagen und Koordinaten klar
|-
| Prüfplan || fehlt || lückenhaft || sinnvoll || vollständig und reproduzierbar
|-
| Abweichungsbehandlung || voreilig || Ansatz vorhanden || grundsätzlich richtig || systematisch und dokumentiert
|-
| Dokumentation || unbrauchbar || teilweise || nachvollziehbar || klar und vollständig
|-
| Sicherheit || fehlt || teilweise || Hinweis vorhanden || klare Trennung von Lernregel und realer Freigabe
|}

Maximal 18 Punkte. Die Punktgrenzen sind eine didaktische Orientierung und keine offizielle Prüfungsbewertung.

{{BR}}
= Lernkontrolle =
# [[Zusammenhang Bezug und Messwert]]: Erkläre, warum ein anderer Bezug die Koordinaten verändern kann, ohne dass sich das Werkstück verändert.
# [[Messaufbau und Ursache]]: Begründe, warum ein auffälliger Messwert zuerst auf Bezug, Sitz und Messaufbau geprüft werden soll.
# [[Grenzwertnähe]]: Erkläre, warum Zustand A trotz „bestanden“ vollständig dokumentiert werden muss.
# [[Datenqualität]]: Bewerte einen Prüfbericht, der nur „0,080 mm – nicht bestanden“ enthält. Welche Informationen fehlen?
# [[Teamkommunikation]]: Formuliere eine sachliche Rückmeldung an eine Fertigung, ohne vorschnell eine Fertigungsursache zu behaupten.
# [[Transfer auf neue Daten]]: Erkläre, wie Du vorgehst, wenn dx und dy in einer neuen Aufgabe andere Werte haben.

{{BR}}
= Lernnachweis =
Für den Lernnachweis sind wichtig: vollständiger Rechenweg für A und B; konsistente Einheiten; Erklärung der Lernregel; Aufspannskizze mit Bezugsflächen; Prüfplan; dokumentierte Abweichungsbehandlung; klare Kennzeichnung der synthetischen Lehrdaten; klare Trennung zwischen Lernentscheidung und realer Produktfreigabe.

<br>
<br>
= OERs zum Thema =
* [https://de.m.wikipedia.org/wiki/Zerspanen Wikipedia: Zerspanen]
* [https://de.m.wikipedia.org/wiki/Koordinatenmessger%C3%A4t Wikipedia: Koordinatenmessgerät]
* [https://de.m.wikipedia.org/wiki/CNC Wikipedia: CNC]
* [https://star-digital.starrag.com/de-de/p/issues/issue-02-2025/learning-from-the-eagle-1347.html Starrag: Learning from the eagle, Ausgabe 02/2025]
* [https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Machining_centers Wikimedia Commons: Machining centers]

{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =
{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[FOGS in Lindenberg – Projektprüfung einer Gehäuseaufspannung mit Messentscheidung]]'''
# [[Zerspanungsmechaniker]]
# [[CNC]]
# [[CNC-Bearbeitungszentrum]]
# [[Prüftechnik]]
# [[Messtechnik]]
# [[Technische Zeichnung]]
# [[Toleranz]]
# [[Qualitätssicherung]]
# [[Koordinatenmessgerät]]
# [[Aufspannung]]
# [[Arbeitsplanung]]
# [[Messunsicherheit]]
|}

'''Zusammenfassung:''' Die berufliche Messentscheidung entsteht aus Bezug, Aufspannung, Messstrategie, Rechenweg, Unsicherheitszuschlag, Entscheidungsregel und Ursachenprüfung. Im Lehrmodell besteht A mit 0,055 mm und B besteht mit 0,080 mm nicht. Ein Bezugswechsel kann die Bewertung verändern; deshalb wird die Referenz vor der Ursachenanalyse gesichert.

[[Kategorie:Zerspanungsmechaniker]]
[[Kategorie:Metalltechnik]]
[[Kategorie:CNC]]
[[Kategorie:Prüftechnik]]
[[Kategorie:Messtechnik]]
[[Kategorie:Qualitätssicherung]]
[[Kategorie:Ausbildung]]
[[Kategorie:3. Ausbildungsjahr]]
[[Kategorie:4. Ausbildungsjahr]]
[[Kategorie:AI_MOOC]]
[[Kategorie:GPT aiMOOC]]

= aiMOOC-Projekte =
[[Kategorie:AI_MOOC]] [[Kategorie:GPT aiMOOC]]
{{MT}}

FOGS in Lindenberg – Titan und hochfeste Stähle im Prozessvergleich

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:16:28 GMT

aiMOOC über GPT aiMOOC Action erstellt

Änderungen zeigen

FOGS in Lindenberg – Komplexe Gehäuse in einer Aufspannung planen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:16:21 GMT

aiMOOC über GPT aiMOOC Action erstellt

Änderungen zeigen

FOGS in Lindenberg – Mehrseitenbearbeitung und Kollisionsräume prüfen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:16:21 GMT

aiMOOC über GPT aiMOOC Action erstellt

Neue Seite

{{T}}

{{BR}}
= Einleitung =

In diesem aiMOOC untersuchst Du an einem neutralen '''Lehrmodell''', wie Werkzeug, Halter, Vorrichtung und Rohteil bei einer Mehrseitenbearbeitung auf Zugänglichkeit und mögliche Kollisionsräume geprüft werden. Der betriebliche Bezug führt nach Lindenberg im Allgäu: Die Primärquelle beschreibt die Fertigung hochpräziser Fahrwerkskomponenten auf Droop+Rein-FOGS-Maschinen und nennt für Lindenberg die erste FOGS M40 ab 2004 sowie später vier FOGS-Maschinen im internen Fertigungsverbund. Weitere FOGS bei externen Partnern gehören ausdrücklich nicht zum internen Liebherr-Bestand. Kollisionsräume werden hier systematisch als Planungs- und Simulationsaufgabe betrachtet, nicht als Freigabe realer Maschinenbewegungen. citeturn617247search0

'''Sicherheits- und Nachweisrahmen:''' Alle Maße, Geometrien, Abstände, Werkzeugdaten und Bewegungsfolgen des Rechen- und Modellfalls sind '''synthetische Lehrmodelle'''. Unbekannte Achskonfigurationen der realen FOGS werden offengelassen und jede Simulationsannahme wird kenntlich gemacht. Es gibt keine freigegebenen NC-Parameter, keine reale Bedienfreigabe und keinen Ersatz für Betriebsanweisungen, Unterweisungen oder qualifizierte Anleitung. Reale Maschinenarbeit erfolgt nur nach betrieblicher Unterweisung und qualifizierter Anleitung. Dieser aiMOOC ist ergänzendes Lernen und '''kein offizieller Liebherr-Lehrgang'''.

{{BR}}
== Lernziele ==
Nach dem Lernweg kannst Du Werkzeug, Werkzeughalter, Vorrichtung und Werkstück als Kollisionskörper modellieren, eine Mehrseitenbearbeitung in Aufspannungen strukturieren, Zugänglichkeit über eine einfache Kriterienmatrix bewerten, Sicherheitsabstände als Lehrmodell berechnen, typische Fehler in einer Kollisionsprüfung erkennen und ein nachvollziehbares Prüfprotokoll erstellen.

{{BR}}
== Medienimpuls: Fertigung bei Liebherr und Starrag ==
[[Datei:CNC milling machine.jpg|500px|rahmenlos|zentriert]]

'''Wikimedia Commons:''' „CNC milling machine.jpg“, neutrale Aufnahme einer CNC-Fräsmaschine; Lizenz- und Urheberangaben bitte auf der verknüpften Commons-Dateiseite prüfen. Quelle: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:CNC_milling_machine.jpg

[[Datei:CAD model and CNC machined part.PNG|500px|rahmenlos|zentriert]]

'''Wikimedia Commons:''' „CAD model and CNC machined part.PNG“, Anschauungsmedium zur Verbindung von CAD-Modell und bearbeitetem Bauteil. Quelle: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:CAD_model_and_CNC_machined_part.PNG

[[Datei:Nose landing gear doors of Airbus A350 (1).jpg|500px|rahmenlos|zentriert]]

'''Wikimedia Commons:''' „Nose landing gear doors of Airbus A350 (1).jpg“, Anschauungsmedium zum Luftfahrtbezug; es zeigt kein FOGS-System in Lindenberg. Quelle: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nose_landing_gear_doors_of_Airbus_A350_(1).jpg

{{BR}}
'''Verifiziertes Fachvideo:''' Starrag Mediathek, „Solutions for machining of Landing Gears with Heiko Quack and Miriam Rickli“, TecTalk Episode 6. Das Video behandelt Lösungen zur Bearbeitung von Fahrwerken. Originalquelle: https://media.starrag.com/en-us/frontend/media-item/detail?id=20

{{BR}}
'''Verifiziertes FOGS-Video:''' Starrag Mediathek, „Schmedthenke Droop+Rein FOGS“. Das Video dient als FOGS-Anschauungsmedium; der konkrete Einsatzort wird nicht als Lindenberg behauptet. Originalquelle: https://media.starrag.com/en-us/frontend/media-item/detail?id=109

{{BR}}
'''Rechte-/Quellennachweis Medien:''' Die eingebetteten Commons-Dateien werden über ihre Original-Dateiseiten referenziert; Lizenz, Urheber und Dateiversion sind dort verbindlich zu prüfen. Die Starrag-Videos werden über die Original-Mediathek verlinkt. Es werden keine Sofatutor-IDs und keine erfundenen Medien verwendet.

{{BR}}
= Fachkapitel =

{{BR}}
== Lindenberg, FOGS und belastbarer Nachweisstand ==
Die Primärquelle beschreibt Lindenberg als Zentrum für Luftfahrttechnik und Präzisionsmetallbearbeitung. Für die Landefahrwerksfertigung werden hochfeste Titan- oder Stahllegierungen, komplexe Außenkonturen, eng tolerierte Bohrungen und bis zu 40 Bearbeitungsschritte genannt. Als besonderer Fertigungsgrund wird die Möglichkeit beschrieben, komplexe Konturen und Bohrungen in einer Aufspannung wirtschaftlich und präzise zu bearbeiten. citeturn617247search0

=== Was ist sicher belegt? ===
Für den Nachweisstand 02/2025 werden in diesem Kurs drei Aussagen bewusst getrennt. Erstens: 2004 fiel die Entscheidung für die erste Droop+Rein FOGS M40 bei Liebherr-Aerospace Lindenberg. Zweitens: Zwischen 2004 und 2014 wurde in Lindenberg ein Fertigungsverbund mit vier Droop+Rein-FOGS-Maschinen aufgebaut. Drittens: Zusätzlich nennt die Quelle neun weitere Maschinen bei Partnern in China, Indien, Frankreich und bis 2022 auch Russland sowie eine weitere geplante Maschine bei einem Partner. Diese externen Maschinen sind '''nicht''' als interne Lindenberger Maschinen zu zählen. citeturn617247search0

=== Was bleibt offen? ===
Aus der Primärquelle lassen sich für eine konkrete reale Maschine keine vollständige aktuelle Maschinenliste, keine freigegebenen NC-Programme und keine belastbaren Angaben zu Achsbezeichnungen, Achsanordnung, Kinematik, Tischgrößen oder Werkzeughalterdaten ableiten. Deshalb werden in diesem Kurs keine solchen Daten erfunden. Die reale Achskonfiguration wird als '''unbekannt''' behandelt und für die Übungen durch explizit markierte Lehrannahmen ersetzt.

{{BR}}
== Mehrseitenbearbeitung planen ==
Mehrseitenbearbeitung bedeutet im Lehrkontext, dass mehrere bearbeitbare Merkmale eines Werkstücks aus unterschiedlichen Orientierungen oder Aufspannungen erreicht werden. Eine sinnvolle Planung beginnt nicht bei der NC-Bewegung, sondern bei der Frage: '''Welches Merkmal muss von welcher Seite mit welchem Werkzeug erreichbar sein?'''

=== 2.1 Werkzeug, Halter, Vorrichtung und Rohteil als System ===
Betrachte vier Körper: Das Werkzeug erzeugt die Bearbeitungswirkung, der Halter verbindet Werkzeug und Spindelschnittstelle, die Vorrichtung positioniert und hält das Werkstück, und das Rohteil enthält das Material, aus dem das fertige Bauteil entsteht. In einer Kollisionsprüfung müssen alle vier Geometrien berücksichtigt werden.

Ein häufiger Denkfehler ist, nur die Werkzeugspitze zu prüfen. Tatsächlich kann auch der Halter an einer Klemmbacke, einem Auflagepunkt oder einer Bauteilkante kollidieren, obwohl die Schneide genügend Platz hätte.

[[Datei:CNC Milling.png|500px|rahmenlos|zentriert]]

Die Abbildung dient als allgemeines Anschauungsmedium für CNC-Bearbeitung. Quelle: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:CNC_Milling.png

=== 2.2 Lehrmodell zur Zugänglichkeit ===
Für das Lehrmodell gilt: Das Rohteil ist ein Quader mit 160 mm Länge, 120 mm Breite und 80 mm Höhe. Die Vorrichtung besitzt eine 200 mm × 160 mm große Grundplatte. Zusätzlich werden zwei vereinfachte Spannbacken mit jeweils 20 mm Breite modelliert. Die realen Maschinenmaße der FOGS werden damit ausdrücklich '''nicht''' beschrieben.

Wir betrachten vier virtuelle Bearbeitungsseiten: Oberseite, linke Seite, rechte Seite und Stirnseite. Ein Seitenwechsel bedeutet im Lehrmodell lediglich eine neue Orientierung des Werkstücks; welche reale Maschinenachse diesen Wechsel ausführen würde, bleibt offen.

{{BR}}
'''Lehrschema Mehrseitenbearbeitung'''
{| class="wikitable" align=center
! Prüfschritt !! Leitfrage !! Ergebnis
|-
| Merkmal erfassen || Welche Fläche oder Bohrung soll bearbeitet werden? || Feature-Liste
|-
| Orientierung wählen || Von welcher virtuellen Seite ist das Feature erreichbar? || Seitenzuordnung
|-
| Werkzeugpaket bilden || Welches Werkzeug und welcher Halter werden angenommen? || Werkzeugmodell
|-
| Vorrichtung prüfen || Verdeckte Bereiche und mögliche Engstellen? || Freiraumzonen
|-
| Kollisionsraum prüfen || Schneide, Halter und Vorrichtung kollisionsfrei? || Lehrmodell-Ergebnis
|-
| Ergebnis dokumentieren || Welche Annahmen wurden verwendet? || Prüfprotokoll
|}

{{BR}}
== Kollisionsräume verstehen und rechnen ==
Ein Kollisionsraum ist im Lehrmodell der Bereich, den ein bewegter Körper während eines Bewegungsablaufs beansprucht. Für die Prüfung genügt zunächst eine vereinfachte Hüllgeometrie. Dadurch wird aus einer komplexen 3D-Aufgabe eine überschaubare Geometrieaufgabe.

=== 3.1 Sicherheitsreserve als Lehrannahme ===
Angenommen wird ein zylindrisches Werkzeugmodell mit 10 mm Radius. Für die Simulation wird eine zusätzliche Reserve von 2 mm gewählt. Die effektive Modellhülle hat damit den Radius '''r_eff = r_Werkzeug + s = 10 mm + 2 mm = 12 mm'''. Die 2 mm sind '''kein''' Maschinenparameter und keine reale Freigabe. Sie sind nur eine didaktische Reserve im Lehrmodell.

=== 3.2 Abstandskriterium ===
Sei d der kürzeste Abstand zwischen der effektiven Werkzeughülle und einem Kollisionskörper. Es gilt im Lehrmodell:
{| class="wikitable" align=center
! Bedingung !! Bedeutung
|-
| d > 0 mm || Im Modell kein Kontakt der effektiven Hüllen
|-
| d = 0 mm || Grenzfall: Hüllen berühren sich
|-
| d < 0 mm || Modellierte Hüllen überlappen; Kollision
|}

Beispiel: Wird zwischen einer Vorrichtungsfläche und der Werkzeugmittelachse ein radialer Abstand von 15 mm gemessen, ergibt sich bei r_eff = 12 mm eine Restreserve von 3 mm. Wird dagegen nur 11 mm Abstand erreicht, überlappen die effektiven Hüllen um 1 mm.

'''Rechenweg 1:''' Rohabstand 15 mm minus effektiver Radius 12 mm ergibt 3 mm Lehrreserve.

'''Rechenweg 2:''' Rohabstand 11 mm minus effektiver Radius 12 mm ergibt −1 mm; das bedeutet im Lehrmodell eine Kollision.

=== 3.3 Zugriff und Abschattung ===
Ein Feature kann geometrisch sichtbar sein und trotzdem nicht bearbeitbar, weil der Halter an einer anderen Stelle blockiert wird. Prüfe deshalb nacheinander die Schneide, den Halter und den Weg bis zur Einspannung. Eine gute Kollisionsprüfung beantwortet mindestens drei Fragen: '''Kommt die Schneide hin? Kommt der Halter hin? Kann die Bewegung auf dem vorgesehenen Weg stattfinden?'''

{{BR}}
== Typische Fehler und Prüfstrategie ==
=== Typischer Fehler: Nur das Werkzeug prüfen ===
'''Warum problematisch?''' Der Halter kann kollidieren, obwohl die Werkzeugspitze frei bleibt. '''Besser:''' Werkzeug und Halter als zusammenhängende Hüllgeometrie prüfen.

=== Typischer Fehler: Vorrichtung als statischen Hintergrund behandeln ===
'''Warum problematisch?''' Spannbacken, Auflagen und Stützflächen liegen oft genau in den Bereichen, die bei einer anderen Orientierung kritisch werden. '''Besser:''' Jede Aufspannung als eigenes Kollisionsmodell dokumentieren.

=== Typischer Fehler: Reale Achsen aus dem Modell ableiten ===
'''Warum problematisch?''' Eine neutrale Simulation darf nicht den Eindruck erwecken, reale Achsanordnungen oder Kinematiken seien damit bewiesen. '''Besser:''' Die Orientierung als virtuelle Seite benennen und die unbekannte reale Kinematik ausdrücklich markieren.

=== Typischer Fehler: Sicherheitsreserve nicht dokumentieren ===
'''Warum problematisch?''' Ein Abstand ist ohne Annahmen nicht nachvollziehbar. '''Besser:''' Für jede Simulation Werte, Hüllmodell, Reserve und Betrachtungsrichtung notieren.

=== Prüffolge ===
# Werkstück und Feature-Liste festlegen.
# Vorrichtung und Spannstellen als Kollisionskörper modellieren.
# Werkzeug und Werkzeughalter als Hüllgeometrie ergänzen.
# Für jede virtuelle Seite einen Zugänglichkeitscheck durchführen.
# Bewegungsraum und Abstandskriterium prüfen.
# Grenzfälle als '''nicht freigegeben''' kennzeichnen und weiter untersuchen.

{{BR}}
= Modellfall =

{{BR}}
== Berufstypischer Modellfall: Vierseiten-Prüfung eines Lehrwerkstücks ==
'''Wichtig:''' Dieser Fall ist ein '''synthetisches Lehrmodell'''. Er bildet keine reale Liebherr-Fertigungszelle, keine reale FOGS-Kinematik und keine freigegebenen Betriebsdaten ab.

=== Ausgangslage ===
Du arbeitest als angehende Fachkraft im 3. Ausbildungsjahr an einer neutralen Simulationsaufgabe. Ein quaderförmiges Rohteil soll an vier virtuellen Seiten bearbeitet werden. Bearbeitungsmerkmale sind:
{| class="wikitable" align=center
! Merkmal !! Seite !! Lehrmodell
|-
| Planfläche P1 || Oberseite || Fräsen einer ebenen Fläche
|-
| Bohrung B1 || Oberseite || Vertikale Bohrung im Modell
|-
| Kontur K1 || linke Seite || Seitliche Kontur
|-
| Nut N1 || rechte Seite || Seitliche Nut
|-
| Tasche T1 || Stirnseite || Stirnseitige Tasche
|}

Für Werkzeug T1 wird im Lehrmodell ein Radius von 10 mm angenommen. Der Halter erhält eine vereinfachte zylindrische Hülle mit 18 mm Radius. Für die gesamte Hülle wird eine didaktische Sicherheitsreserve von 2 mm angenommen. Daraus folgt für den Halterbereich eine effektive Hülle von '''20 mm Radius'''.

=== Aufgabe A: Zugänglichkeit ===
In der Simulation stellst Du fest, dass P1 und B1 auf der Oberseite direkt zugänglich sind. K1 ist von links erreichbar, N1 von rechts. T1 ist von der Stirnseite erreichbar, aber nur, wenn die rechte Spannbacke in der gewählten virtuellen Orientierung nicht in den Bewegungsraum ragt.

=== Lösung A ===
Die Feature-Seitenzuordnung ist fachlich konsistent: Oberseite → P1/B1, linke Seite → K1, rechte Seite → N1, Stirnseite → T1. Die rechte Spannbacke wird für T1 zum kritischen Kollisionskörper. Damit ist T1 im ersten Prüfschritt '''bedingt zugänglich''' und muss im Modellweg genauer untersucht werden.

=== Aufgabe B: Abstand berechnen ===
Der kleinste gemessene Abstand zur rechten Spannbacke beträgt 21 mm. Die effektive Halterhülle hat im Lehrmodell 20 mm Radius. '''Rechenweg:''' 21 mm − 20 mm = '''1 mm Restabstand'''.

=== Lösung B ===
Im vereinfachten Lehrmodell bleibt eine positive Restreserve von 1 mm. Das ist '''kein realer Sicherheitswert''' für eine Maschine. Für die Ausbildungsaufgabe lautet das Ergebnis: „Im Lehrmodell kollisionsfrei, aber knapp; erneute Prüfung mit genauerer Geometrie erforderlich.“

=== Aufgabe C: Bewegungsweg bewerten ===
Bei einer zweiten Variante verringert sich der kleinste Abstand entlang des Weges auf 19 mm. '''Rechenweg:''' 19 mm − 20 mm = '''−1 mm'''.

=== Lösung C ===
Die effektiven Hüllen überlappen um 1 mm. Im Lehrmodell liegt eine Kollision vor. Die richtige Reaktion ist nicht, einen unbekannten realen Maschinenparameter zu ändern, sondern die virtuelle Orientierung, den Werkzeugweg oder die Vorrichtungsgeometrie im sicheren Simulationsrahmen zu überarbeiten.

=== Aufgabe D: Entscheidungsmatrix ===
{| class="wikitable" align=center
! Merkmal !! Zugang !! Kollisionsstatus Lehrmodell !! Entscheidung
|-
| P1 || direkt || frei || weiter planen
|-
| B1 || direkt || frei || weiter planen
|-
| K1 || links || frei || weiter planen
|-
| N1 || rechts || frei || weiter planen
|-
| T1 || Stirnseite || Variante 1 frei, Variante 2 Kollision || Variante 1 dokumentieren, Variante 2 überarbeiten
|}

=== Bewertungsraster zum Modellfall ===
{| class="wikitable" align=center
! Kriterium !! 0 Punkte !! 1 Punkt !! 2 Punkte !! 3 Punkte
|-
| Nachweisstand || verwechselt intern/extern || teilweise getrennt || sauber getrennt || vollständig und quellenbezogen
|-
| Modellannahmen || nicht angegeben || einzelne Angaben || überwiegend klar || alle Annahmen transparent
|-
| Zugänglichkeit || nicht geprüft || grob geprüft || systematisch geprüft || systematisch plus begründet
|-
| Kollisionsrechnung || falsch || Ansatz erkennbar || richtig gerechnet || richtig gerechnet und interpretiert
|-
| Fehleranalyse || fehlt || nennt Fehler || erklärt Fehler || erklärt Fehler und Gegenmaßnahme
|-
| Dokumentation || unvollständig || Grunddaten vorhanden || nachvollziehbar || reproduzierbar und klar strukturiert
|-
| Sicherheit || reale Parameter erfunden || Warnhinweise teilweise || Grenzen beachtet || Grenzen konsequent und vorbildlich beachtet
|}
'''Auswertung:''' 0–6 Punkte = Förderbedarf; 7–12 Punkte = solide Grundlagen; 13–16 Punkte = sicherer Modellumgang; 17–21 Punkte = sehr gute, strukturierte Analyse.

{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =

{{BR}}
== Quiz: Teste Dein Wissen ==
{{MC}}
'''Was ist im Kurs der wichtigste Grundsatz bei unbekannter realer FOGS-Kinematik?'''
(Die reale Kinematik wird offengelassen und durch dokumentierte Lehrannahmen ersetzt)
(!Die reale Kinematik wird aus dem Bauteil automatisch abgeleitet)
(!Die reale Kinematik wird durch allgemeine CNC-Regeln erfunden)
(!Die reale Kinematik wird aus einem Werbefoto übernommen)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Welche Maschine ist für Lindenberg ausdrücklich als erste FOGS M40 belegt?'''
(Die Droop+Rein FOGS M40)
(!Eine Heckert H75)
(!Eine Bumotec 191neo)
(!Eine Berthiez RVU)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Was gehört in der Kollisionsprüfung zum System?'''
(Werkzeug, Halter, Vorrichtung und Rohteil)
(!Nur die Werkzeugspitze)
(!Nur das Rohteil)
(!Nur die Vorrichtung)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Was bedeutet im Lehrmodell ein negativer Abstand der effektiven Hüllen?'''
(Die Hüllen überlappen und es liegt eine modellierte Kollision vor)
(!Die Hüllen sind maximal weit voneinander entfernt)
(!Die Simulation ist automatisch freigegeben)
(!Der negative Wert bezeichnet die Werkzeugdrehzahl)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Warum muss die Sicherheitsreserve dokumentiert werden?'''
(Damit die Berechnung nachvollziehbar bleibt)
(!Damit die Maschine automatisch sicherer wird)
(!Damit die reale Kinematik bekannt wird)
(!Damit keine Geometrie mehr benötigt wird)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Welche Aussage zu den neun weiteren FOGS-Maschinen ist im Quellenstand relevant?'''
(Sie werden als Maschinen bei externen Partnern beschrieben und nicht zum internen Lindenberger Bestand gezählt)
(!Sie gehören alle zum internen Lindenberger Bestand)
(!Sie stehen ausschließlich in Lindenberg)
(!Sie sind im Quellenstand als vier interne Maschinen zusammengefasst)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Was ist bei einer Mehrseitenbearbeitung zuerst sinnvoll?'''
(Features und benötigte Zugangsrichtungen erfassen)
(!Sofort einen realen NC-Satz schreiben)
(!Ohne Geometrie eine Werkzeugdrehzahl wählen)
(!Nur die Farbe des Bauteils prüfen)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Warum reicht es nicht, nur die Werkzeugspitze zu prüfen?'''
(Weil der Halter mit Vorrichtung oder Bauteil kollidieren kann)
(!Weil die Werkzeugspitze nie relevant ist)
(!Weil der Halter die Schnittgeschwindigkeit bestimmt)
(!Weil nur die Spannbacken bearbeitet werden)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Welche Reaktion ist im Lehrmodell bei einer festgestellten Kollision richtig?'''
(Den virtuellen Bewegungsweg oder die Modellgeometrie überarbeiten und die Annahmen dokumentieren)
(!Unbekannte reale Maschinenparameter verändern)
(!Die Kollision ignorieren)
(!Ohne Prüfung direkt auf der realen Maschine testen)
{{E}}
<br>
{{MC}}
'''Was ist eine saubere Dokumentation einer Kollisionsprüfung?'''
(Sie nennt Geometrien, Annahmen, Reserve, Prüfrichtung und Ergebnis)
(!Sie enthält nur den Dateinamen)
(!Sie enthält nur ein Foto der Maschine)
(!Sie besteht nur aus einer gefühlten Einschätzung)
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Memory ==
<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Kollisionskörper || Körper, der in der Simulation als möglicher Berührungsraum betrachtet wird
|-
| Aufspannung || definierte Lage des Werkstücks in einer Vorrichtung
|-
| Zugänglichkeit || Möglichkeit, ein Feature mit Werkzeug und Halter zu erreichen
|-
| Hüllgeometrie || vereinfachte Geometrie zur Raumprüfung
|-
| Sicherheitsreserve || im Lehrmodell zusätzlicher Abstand zur Nachvollziehbarkeit
|-
| Mehrseitenbearbeitung || Bearbeitung von Merkmalen aus mehreren Orientierungen
|}
{{E}}
<br>
== Drag and Drop ==
<div class="lueckentext-quiz">
{| class="wikitable"
! Ordne die richtigen Begriffe zu.
! Thema
|-
| '''Werkzeug'''
| erzeugt die eigentliche Zerspanung
|-
| '''Werkzeughalter'''
| verbindet Werkzeug und Maschinenschnittstelle im Lehrmodell
|-
| '''Vorrichtung'''
| positioniert und hält das Werkstück
|-
| '''Hüllgeometrie'''
| vereinfacht die räumliche Kollisionsprüfung
|-
| '''Prüfprotokoll'''
| dokumentiert Annahmen, Prüfung und Ergebnis
|}
{{E}}

<br>
== Kreuzworträtsel ==
<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Werkzeug || Womit wird das Material im Lehrmodell abgetragen?
|-
| Halter || Welches Bauteil verbindet Werkzeug und Maschinenschnittstelle?
|-
| Vorrichtung || Was positioniert und hält das Werkstück?
|-
| Zugänglichkeit || Wie nennt man die Erreichbarkeit eines Features mit Werkzeug und Halter?
|-
| Kollision || Wie heißt die unerwünschte Überlappung zweier Hüllgeometrien?
|-
| Simulation || Wie heißt die sichere modellhafte Prüfung ohne reale Maschinenbewegung?
|}
{{E}}
<br>

== LearningApps ==
<iframe> https://learningapps.org/index.php?s=FOGS+Lindenberg+Mehrseitenbearbeitung+Kollisionsräume </iframe>

{{BR}}
== Lückentext ==
<quiz display=simple>
{'''Vervollständige den Text.'''<br>
|type="{}"}
Die Primärquelle belegt für Lindenberg ab 2004 die erste { Droop+Rein FOGS M40 }. Bei der Kollisionsprüfung müssen neben der Schneide auch Werkzeug und { Werkzeughalter } betrachtet werden. Ein möglicher Kollisionskörper ist beispielsweise eine { Vorrichtung }. Eine vereinfachte Sicherheitsreserve gehört im Lehrmodell zur { Modellannahme }. Bei einem positiven Restabstand überlappen die effektiven Hüllen im Modell { nicht }. Bei einem negativen Restabstand liegt im Lehrmodell eine { Kollision } vor. Eine reale Achskonfiguration der FOGS wird im Kurs ausdrücklich als { unbekannt } behandelt. Die Bearbeitung mehrerer Seiten wird im Kurs als { Mehrseitenbearbeitung } bezeichnet. Ein Prüfprotokoll soll Annahmen, Geometrie und Ergebnis { dokumentieren }.
</quiz>

<br>
= Offene Aufgaben =

{{BR}}
== Leicht ==
# [[Werkzeughalter|Werkzeug-Halter-Skizze]]: Zeichne per Hand oder digital ein einfaches Lehrmodell aus Werkzeug, Halter, Rohteil und Vorrichtung. '''Lösung:''' Alle vier Körper sind beschriftet; zusätzlich markierst Du den möglichen Kollisionsbereich zwischen Halter und Spannbacke.
# [[Kollisionsprüfung|Fehler finden]]: Nenne drei Gründe, warum die Prüfung der Werkzeugspitze allein nicht reicht. '''Lösung:''' Halterkollision, Vorrichtungskollision und problematischer Bewegungsweg sind drei passende Gründe.
# [[Mehrseitenbearbeitung|Seitenplan]]: Ordne fünf synthetische Features vier virtuellen Seiten zu. '''Lösung:''' Die Seiten werden nach der für das jeweilige Feature benötigten Zugangsrichtung zugeordnet; mehrere Features dürfen auf einer Seite liegen.
# [[Prüfprotokoll|Mini-Protokoll]]: Erstelle ein einseitiges Prüfprotokoll mit Feldern für Annahme, Hüllgeometrie, Abstand und Ergebnis. '''Lösung:''' Alle vier Felder sind vorhanden und mit einem Beispielwert gefüllt.

{{BR}}
== Standard ==
# [[Zerspanung|Zugänglichkeitsmatrix]]: Erstelle eine Tabelle mit Feature, Seite, Werkzeug, Halter und Ergebnis. '''Lösung:''' Jedes Feature erhält genau eine dokumentierte virtuelle Orientierung und ein eindeutiges Prüfergebnis.
# [[Kollisionsraum|Abstandsrechnung]]: Nutze einen Werkzeugradius von 8 mm und eine Lehrreserve von 2 mm. Berechne die effektive Hülle. '''Lösung:''' 8 mm + 2 mm = 10 mm effektiver Radius.
# [[Vorrichtung|Vorrichtungsvergleich]]: Vergleiche zwei synthetische Spannvarianten mit 16 mm und 24 mm kleinstem Abstand bei einer effektiven Hülle von 20 mm. '''Lösung:''' Variante 1 kollidiert im Modell mit −4 mm; Variante 2 hat 4 mm Restabstand.
# [[CAD|Modellkritik]]: Prüfe eine selbst erstellte 2D-Skizze auf mindestens fünf mögliche Kollisionsstellen. '''Lösung:''' Jede Stelle wird mit Körperpaar und Begründung dokumentiert; mindestens ein Grenzfall wird als „erneut prüfen“ markiert.

{{BR}}
== Schwer ==
# [[CAM|Prüfstrategie entwickeln]]: Entwirf eine systematische Reihenfolge für einen Vierseiten-Check, ohne reale Maschinenparameter zu verwenden. '''Lösung:''' Feature-Liste → virtuelle Orientierung → Werkzeug/Halter → Vorrichtung → Hüllprüfung → Wegprüfung → Protokoll.
# [[Simulation|Variantenvergleich]]: Entwickle zwei virtuelle Aufspannungen und begründe, welche weniger kritische Kollisionsräume besitzt. '''Lösung:''' Die bessere Variante minimiert Engstellen, ohne die sichere Werkstückfixierung zu verschlechtern; die Entscheidung wird mit mindestens drei Kriterien begründet.
# [[Qualitätssicherung|Fehlerbericht]]: Schreibe einen kurzen technischen Bericht über eine festgestellte Kollision und trenne Ursache, Wirkung, Nachweis und Gegenmaßnahme. '''Lösung:''' Der Bericht enthält vier klar getrennte Abschnitte und nennt die konkrete Modellabweichung.
# [[Luftfahrttechnik|Transferaufgabe]]: Erkläre, warum bei sicherheitsrelevanten Luftfahrtbauteilen eine nachvollziehbare Prozess- und Kollisionsprüfung besonders wichtig ist. '''Lösung:''' Geometrie, Prozesssicherheit, dokumentierte Annahmen und reproduzierbare Prüfungen müssen zusammenwirken; aus der Quellenlage darf jedoch keine konkrete Betriebsfreigabe abgeleitet werden.

{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}

{{BR}}
= Lernkontrolle =
# [[Aufspannung]]: Du erhältst ein Bauteil mit sechs Features und zwei möglichen Aufspannungen. Begründe, wie Du die Zahl kritischer Kollisionsstellen vergleichst, ohne reale Maschinenparameter einzusetzen.
# [[Kollisionsprüfung]]: Erkläre an einem eigenen Beispiel den Unterschied zwischen „geometrisch sichtbar“ und „bearbeitbar zugänglich“.
# [[Werkzeughalter]]: Zeige rechnerisch, wie eine Änderung der Lehrhüllgeometrie das Ergebnis einer Abstandprüfung verändert.
# [[Simulation]]: Analysiere eine Prüfung, in der nur die Werkzeugspitze modelliert wurde. Beschreibe mindestens drei fehlende Prüfschritte und ihre Folgen.
# [[Dokumentation]]: Entwirf ein Prüfprotokoll, das eine andere Person reproduzierbar nachvollziehen kann. Begründe, warum jede Rubrik notwendig ist.
# [[Fehleranalyse]]: Entwickle aus einer modellierten Kollision eine Ursachen-Wirkungs-Kette und trenne dabei zwischen Geometriefehler, Planungsfehler und Dokumentationsfehler.

<br>
<br>
= Lernnachweis =
Ein vollständiger Lernnachweis sollte zeigen, dass Du den Nachweisstand von Lindenberg und externen Partnern sauber trennst, die Begriffe Werkzeug, Halter, Vorrichtung, Rohteil und Kollisionskörper sicher verwendest, eine Mehrseitenbearbeitung als Folge von Zugangsentscheidungen strukturierst, mindestens einen Rechenweg für einen Lehrabstand nachvollziehbar durchführst und die Grenzen einer Simulation benennst. Besonders wichtig ist die klare Kennzeichnung aller '''synthetischen Lehrdaten''' und die Aussage, dass unbekannte reale Achskonfigurationen nicht ergänzt werden. Für einen praktischen Leistungsnachweis ist zusätzlich eine qualifizierte betriebliche Anleitung und die Prüfung der betrieblichen Vorgaben erforderlich.
<br>
<br>
= OERs zum Thema =
'''Wikipedia-Hinweis:''' Der Themenbereich CNC-Fräsen ist über den deutschsprachigen Wikipedia-Artikel „CNC-Fräsen“ zugänglich: https://de.wikipedia.org/wiki/CNC-Fr%C3%A4sen

<br>
'''Primärquelle und Quellenstand 02/2025:''' Starrag, „Vom Adler gelernt / Learning from the eagle“, Ausgabe 02/2025. Die Quelle belegt die erste Droop+Rein FOGS M40 in Lindenberg ab 2004, den Aufbau von vier FOGS bis 2014 und die getrennte Existenz weiterer Maschinen bei Partnern. Quelle: https://star-digital.starrag.com/de-de/p/issues/issue-02-2025/learning-from-the-eagle-1347.html citeturn617247search0

'''Weitere Fachmedien:''' Starrag FOGS-Serienübersicht: https://www.starrag.com/de-de/frontend/machine-series/view?machine_series_id=14; Starrag Mediathek „Solutions for machining of Landing Gears with Heiko Quack and Miriam Rickli“: https://media.starrag.com/en-us/frontend/media-item/detail?id=20; Starrag Mediathek „Schmedthenke Droop+Rein FOGS“: https://media.starrag.com/en-us/frontend/media-item/detail?id=109

'''Quellen- und Rechtehinweise:''' Die eingebetteten Commons-Dateien sind mit ihren Original-Dateiseiten verknüpft. Die Mediathek-Videos werden über die Originalseiten des Rechteinhabers verlinkt. Für Lehrmedien ist die Nutzung im Rahmen der jeweiligen Lizenz- und Plattformbedingungen zu prüfen.

{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =
{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Zerspanungsmechaniker]]'''
# [[CNC]]
# [[Fräsen]]
# [[Mehrseitenbearbeitung]]
# [[Kollisionsprüfung]]
# [[Werkzeughalter]]
# [[Vorrichtung]]
|}

{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Fertigungstechnik]]'''
# [[CAD]]
# [[CAM]]
# [[Simulation]]
# [[Qualitätssicherung]]
# [[Luftfahrttechnik]]
|}

[[Kategorie:Zerspanungsmechaniker]]
[[Kategorie:3. Ausbildungsjahr]]
[[Kategorie:Metalltechnik]]
[[Kategorie:CNC]]
[[Kategorie:Fertigungstechnik]]
[[Kategorie:Luftfahrttechnik]]
[[Kategorie:Liebherr]]
[[Kategorie:FOGS]]
[[Kategorie:Kollisionsprüfung]]

= aiMOOC-Projekte =
[[Kategorie:AI_MOOC]] [[Kategorie:GPT aiMOOC]]
{{MT}}

FOGS in Lindenberg – Qualitätsnachweise für komplexe Gehäuse erstellen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 07:16:08 GMT

aiMOOC über GPT aiMOOC Action erstellt

Neue Seite

{{T}}
[[Category:Sprache:Deutsch]]
[[Category:Locale:de-DE]]
[[Category:Zerspanungsmechaniker]]
{{BR}}
= Einleitung =
Dieser aiMOOC zeigt dir, wie du für ein komplexes, großformatiges Modellbauteil einen belastbaren Qualitätsnachweis strukturierst. Im Mittelpunkt stehen vier Nachweisarten: '''Maß''', '''Form''', '''Werkstoff''' und '''Rückverfolgbarkeit'''. Du lernst außerdem, warum ein Prüfprotokoll nicht nur „gut“ oder „schlecht“ sagen darf, sondern jedes geforderte Merkmal eindeutig einer Vorgabe, einer Messung und – falls noch nicht geprüft – einem sichtbaren offenen Status zuordnen muss.

Der Maschinenbezug ist bewusst begrenzt: Die Droop+Rein FOGS M40 ist in der Primärquelle von Starrag für die '''erste''' Maschine in Lindenberg belegt. Die Quelle beschreibt außerdem einen Verbund von vier Droop+Rein-FOGS-Maschinen in Lindenberg und weitere neun Maschinen bei Partnern; diese neun gehören nicht zum internen Liebherr-Bestand. Angaben zu einer aktuellen Maschinenliste, freigegebenen NC-Parametern oder betrieblichen Bedienfreigaben sind nicht Bestandteil dieses Lehrangebots. Die maschinenbezogenen Aussagen folgen dem Nachweisstand des Magazins 02/2025.

'''Sicherheit und Status des Lernangebots:''' Dieses Material ist ergänzendes Lernen. Reale Maschinenarbeit darf nur nach betrieblicher Unterweisung und qualifizierter Anleitung erfolgen. Der Kurs ist '''kein offizieller Liebherr-Lehrgang''' und ersetzt weder Betriebsanweisungen noch freigegebene Arbeits-, Prüf- oder Messanweisungen.

{{BR}}
= Lernziele =
Nach dem Kurs kannst du
# [[Maßtoleranz]] von [[Formtoleranz]] unterscheiden und die zulässigen Grenzen aus einer technischen Vorgabe ableiten.
# einen Messwert mit Nennmaß und Toleranz vergleichen und den Rechenweg nachvollziehbar darstellen.
# zwischen Maß-, Form-, Werkstoff- und Rückverfolgbarkeitsnachweisen unterscheiden.
# eine Prüfplanung für ein komplexes Gehäuse als Mess- und Dokumentationskette aufbauen.
# unbekannte oder nicht gemessene Merkmale in einem Prüfprotokoll sichtbar offenlassen, statt sie stillschweigend als bestanden zu kennzeichnen.
# einen synthetischen Qualitätsfall auswerten und auf Grundlage der Nachweise eine begründete Prüfentscheidung treffen.

{{BR}}
= Fachkapitel 1: FOGS, Lindenberg und der Qualitätskontext =

{{BR}}
== Was ist für diesen Kurs belastbar belegt? ==
Die Primärquelle von Starrag beschreibt Liebherr-Aerospace Lindenberg als Zentrum für die Fertigung anspruchsvoller Fahrwerkskomponenten. Sie nennt komplexe Geometrien, einen hohen Zerspanungsanteil, Bearbeitungsstrategien mit μm-Toleranzen, zahlreiche Bohrungen, Außenkonturen und Wärmebehandlungen. Für die Fertigung wird eine hohe Fertigungstiefe beschrieben.

Besonders wichtig für die Einordnung dieses Kurses ist die Aussage zur '''Droop+Rein FOGS M40''': Im Jahr 2004 fiel die Entscheidung für die erste solche Maschine. Die Quelle erklärt, dass komplexe Konturen und Bohrungen in einer Aufspannung wirtschaftlich und präzise bearbeitet werden konnten. Zwischen 2004 und 2014 wurde in Lindenberg ein Verbund mit vier Droop+Rein-FOGS-Maschinen aufgebaut; genannt werden außerdem robotergestütztes Werkzeughandling, Lasermesssysteme und Werkzeugmagazine mit bis zu 250 Werkzeugen.

'''Wichtig:''' Aus der Quelle darf nicht abgeleitet werden, dass jede genannte FOGS-Maschine identisch ist, dass alle heutigen Maschinen noch denselben Ausrüstungsstand besitzen oder dass aktuelle NC-Parameter freigegeben wären. Für diesen aiMOOC werden deshalb nur die ausdrücklich belegten Aussagen verwendet.

[[Datei:CNC Hello World.jpg|500px|rahmenlos|zentriert]]
''Abbildung: Freie Commons-Darstellung einer CNC-Fräsmaschine. Sie dient hier nur der Veranschaulichung des CNC-Prinzips und stellt keine FOGS-Maschine dar.''
''Quelle/Rechte: Wikimedia Commons, Datei „CNC Hello World.jpg“, Autor Andy Dingley, CC BY-SA 3.0. https://commons.wikimedia.org/wiki/File:CNC_Hello_World.jpg''

{{BR}}
== Warum führt die Fertigung in einer Aufspannung zu besonderen Nachweisen? ==
Wenn komplexe Flächen, Bohrungen und Konturen in einer Aufspannung bearbeitet werden, können viele Arbeitsschritte auf derselben geometrischen Ausgangslage beruhen. Für die Qualitätsprüfung bedeutet das nicht automatisch, dass jedes Merkmal bereits nachgewiesen ist. Ein einziger sauber dokumentierter Messwert ersetzt keine Prüfung anderer Merkmale.

Ein robustes Prüfdenken lautet:

'''Zeichnungsvorgabe → zu prüfendes Merkmal → geeignetes Prüfmittel/Messverfahren → Messwert → Vergleich mit Anforderung → Status → Rückverfolgbarkeit'''

Dabei ist zwischen '''Fertigungsprozess''' und '''Nachweisprozess''' zu unterscheiden. Die Fertigung erzeugt Geometrie und Werkstoffzustand; die Prüfung liefert Belege dafür, ob definierte Anforderungen erreicht wurden.

{{BR}}
== Eigene Prozessgrafik: Die Nachweiskette ==
{| align=center
! Vorgabe
! →
! Merkmal
! →
! Mess-/Prüfverfahren
! →
! Ergebnis
! →
! Entscheidung
|-
| technische Zeichnung
| →
| z. B. Durchmesser
| →
| geeigneter Messweg
| →
| 79,992 mm
| →
| i. O. / n. i. O. / offen
|-
| Werkstoffanforderung
| →
| Werkstoffidentität
| →
| Dokumentenprüfung
| →
| Zeugnis-ID
| →
| nachgewiesen / offen
|-
| Rückverfolgbarkeit
| →
| Bauteil-ID
| →
| Datensatzabgleich
| →
| eindeutige Zuordnung
| →
| geschlossen / offen
|}

{{BR}}
== Medienimpuls: Toleranzen als Grundlage ==
{{#ev:youtube|https://www.youtube.com/watch?v=BlPMpChYBVQ|500|center}}
''Video: „Geometric Dimensioning and Tolerancing Warm-up - Part 1: Introduction“ der BeSt Toleranzmanagement GmbH. Das Video ist ein allgemeiner Fachimpuls zu Form- und Lagetolerierung, nicht zu Liebherr oder FOGS. Quelle: YouTube. Rechte: Einbettung des Originals über die YouTube-Plattform; keine Übernahme des Videos in diesen Kurs.''

{{BR}}
= Fachkapitel 2: Maß-, Form-, Werkstoff- und Rückverfolgbarkeitsnachweise =

{{BR}}
== Vier Nachweisarten sauber trennen ==
'''Maßnachweis:''' Hier wird geprüft, ob ein quantitatives Maß innerhalb der vorgegebenen Grenzen liegt. Ein Maß kann beispielsweise als Nennmaß mit Plus-/Minus-Toleranz oder als Grenzmaß vorgegeben sein.

'''Formnachweis:''' Hier geht es um die geometrische Gestalt eines Elements, beispielsweise [[Ebenheit]], [[Geradheit]] oder Rundheit. Eine Formtoleranz kann unabhängig von einem Bezug gelten. Bei der Ebenheit wird geprüft, ob die reale Fläche innerhalb einer zulässigen Zone zwischen zwei parallelen Ebenen liegt.

'''Werkstoffnachweis:''' Er belegt, dass der verwendete Werkstoff und gegebenenfalls sein dokumentierter Zustand zur Vorgabe passen. In einem Lehrmodell wird dafür keine Hersteller- oder Materialcharge erfunden; stattdessen wird mit einer ausdrücklich als synthetisch gekennzeichneten Zeugnis-ID gearbeitet.

'''Rückverfolgbarkeitsnachweis:''' Er ermöglicht die Zuordnung von Objekt, Material, Bearbeitung, Messung und Dokumenten. Wenn Messrückführbarkeit erforderlich ist, sind die Identifikation sowie Kalibrierung bzw. Verifizierung der eingesetzten Messmittel und eine nachvollziehbare Messhierarchie zentrale Bestandteile der Vertrauensbasis.

{{BR}}
== Maßtoleranz rechnen: ein synthetisches Lehrmodell ==
'''Lehrmodell:''' Für eine gedachte Bohrung gilt die Vorgabe '''80,000 mm ± 0,020 mm'''. Diese Zahl ist frei erfunden und dient ausschließlich der Ausbildung.

1. Untergrenze: 80,000 mm − 0,020 mm = '''79,980 mm'''
2. Obergrenze: 80,000 mm + 0,020 mm = '''80,020 mm'''
3. Gemessener Istwert: '''80,012 mm'''
4. Vergleich: 79,980 mm ≤ 80,012 mm ≤ 80,020 mm
5. Ergebnis: '''Maßnachweis im Lehrmodell i. O.'''

Bei einem Istwert von 80,025 mm wäre das Merkmal im Lehrmodell '''n. i. O.'''. Entscheidend ist, dass der Rechenweg sichtbar bleibt. Ein bloßes Häkchen ohne Wert, Einheit und Bezug zur Vorgabe ist kein nachvollziehbarer Messnachweis.

{{BR}}
== Formtoleranz nicht mit Maßtoleranz verwechseln ==
Ein Durchmesser kann innerhalb seiner Größentoleranz liegen und trotzdem geometrisch ungünstig sein. Ein Zylinder kann beispielsweise über seine Länge leicht gekrümmt sein. Das zeigt, warum Maß und Form getrennte Nachweise benötigen.

[[Datei:AnimatedCMM.gif|500px|rahmenlos|zentriert]]
''Abbildung: Animation einer Koordinatenmessmaschine. Sie veranschaulicht das Erfassen räumlicher Koordinaten; sie stellt keine Messstrategie für ein konkretes FOGS-Bauteil dar.''
''Quelle/Rechte: Wikimedia Commons, Datei „AnimatedCMM.gif“, Autor Lambtron, CC BY-SA 4.0. https://commons.wikimedia.org/wiki/File:AnimatedCMM.gif''

Die [[Koordinatenmesstechnik]] erfasst räumliche Koordinaten von Punkten und berechnet daraus ausgewählte geometrische Größen wie Längen, Abstände, Winkel sowie Form- und Lageabweichungen. Die Vorverarbeitung kann systematische Messabweichungen berücksichtigen; die Auswertung ordnet Messpunkte geometrischen Elementen zu.

{{BR}}
== Messmittel: Auswahl folgt dem Merkmal ==
[[Datei:Micrometers.jpg|500px|rahmenlos|zentriert]]
''Abbildung: Außen-, Innen- und Tiefenmikrometer als frei verwendbares Lehrmedium.''
''Quelle/Rechte: Wikimedia Commons, Datei „Micrometers.jpg“, Autor Splarka, gemeinfrei. https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Micrometers.jpg''

[[Datei:Vernier Caliper.jpg|500px|rahmenlos|zentriert]]
''Abbildung: Messschieber als Beispiel für ein lineares Prüfmittel.''
''Quelle/Rechte: Wikimedia Commons, Datei „Vernier Caliper.jpg“, Autor Jeremyida002, CC BY-SA 4.0. https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Vernier_Caliper.jpg''

Die Wahl des Messmittels hängt nicht nur von der erwarteten Zahl der Nachkommastellen ab. Entscheidend ist, ob das Messverfahren das geforderte Merkmal überhaupt passend erfasst. Für komplexe Geometrien kann beispielsweise ein Koordinatenmesssystem geeigneter sein als ein Handmessmittel. Ein Maßnachweis muss zudem berücksichtigen, ob Messbereich, Zugänglichkeit, Antastung, Aufspannung und Messbedingungen sinnvoll zusammenpassen.

{{BR}}
= Fachkapitel 3: Prüfplanung und Messstrategie =

{{BR}}
== Vom Zeichnungsmerkmal zum Prüfmerkmal ==
Eine gute Prüfplanung beginnt nicht mit dem Messgerät, sondern mit der Anforderung. Lies zuerst die technische Zeichnung und identifiziere dann:
{| class="wikitable"
! Prüffrage
! Bedeutung für den Nachweis
|-
| Was ist das Merkmal?
| Z. B. Durchmesser, Ebene, Lochbild, Werkstoff, Kennzeichnung
|-
| Welche Vorgabe gilt?
| Nennmaß, Grenzmaß, Formtoleranz oder dokumentarische Forderung
|-
| Wie wird geprüft?
| Messverfahren oder Dokumentenprüfung passend zum Merkmal
|-
| Welche Identität muss dokumentiert werden?
| Bauteil-ID, Prüfmittel-ID, Prüfauftrag oder Datensatz
|-
| Was ist der Status?
| i. O., n. i. O. oder offen
|}

{{BR}}
== Messstrategie für komplexe Gehäuse ==
Bei einem komplexen Gehäuse ist ein strukturierter Bezug besonders wichtig. Als Lehrmodell kann eine primäre Bezugsfläche, eine sekundäre Referenz und eine dritte Orientierung gedacht werden. Die tatsächliche Bezugsdefinition muss aber immer aus der gültigen technischen Zeichnung übernommen werden; sie darf nicht aus diesem Kurs erfunden werden.

Eine KMG-Prüfung kann vereinfacht als Kette beschrieben werden:

'''Bauteil identifizieren → Zustand prüfen → Werkstück ausrichten → Bezugssystem festlegen → Merkmale messen → Toleranzen auswerten → Ergebnisse speichern → Prüfbericht freigeben'''

Die Koordinatenmesstechnik verwendet Werkstück- und Gerätesysteme, um gemessene Punkte geometrischen Elementen und Auswertungen zuzuordnen.

{{BR}}
== Typische Fehler in der Messstrategie ==
'''Fehler 1: „Das Messmittel zeigt einen Wert, also ist das Merkmal geprüft.“''' Falsch. Der Wert muss zur richtigen Vorgabe und zum richtigen Merkmal gehören.

'''Fehler 2: „Ein Maß innerhalb der Toleranz beweist auch die Form.“''' Falsch. Größen- und Formnachweis sind unterschiedliche Aussagen.

'''Fehler 3: „Ein ähnliches Prüfmittel reicht aus.“''' Falsch. Eignung, Messbereich, Auflösung und Messverfahren müssen zur Aufgabe passen.

'''Fehler 4: „Nicht gemessen = vermutlich gut.“''' Falsch. Nicht gemessene Merkmale bleiben '''offen'''.

'''Fehler 5: „Die Prüfmittel-ID ist unwichtig.“''' Falsch. Eine belastbare Rückverfolgbarkeit verlangt nachvollziehbare Identifikation der verwendeten Messmittel und Ergebnisse; bei erforderlicher Messrückführbarkeit sind Kalibrierung bzw. Verifikation wesentliche Bestandteile der Vertrauensbasis.

{{BR}}
== Medienimpuls: Technische Zeichnungen lesen ==
{{#ev:youtube|https://www.youtube.com/watch?v=ht9GwXQMgpo|500|center}}
''Video: „Understanding Engineering Drawings“ von The Efficient Engineer. Es erklärt Grundlagen technischer Zeichnungen, Bemaßung und Tolerierung und dient als allgemeiner Lernimpuls. Quelle: https://efficientengineer.com/engineering-drawings/ – YouTube-ID verifiziert. Rechte: Einbettung über YouTube; Originalvideo bleibt beim Rechteinhaber.''

{{BR}}
= Fachkapitel 4: Prüfprotokoll, Rückverfolgbarkeit und Statuslogik =

{{BR}}
== Ein gutes Prüfprotokoll ist eine Beweiskette ==
Ein Prüfprotokoll ist dann besonders nützlich, wenn eine andere fachkundige Person den Nachweis später nachvollziehen kann. Für ein Lehrmodell kann jede Zeile diese Logik enthalten:

'''Merkmal | Vorgabe | Einheit | Messwert/Nachweis | Prüfmittel oder Quelle | Identifikation | Status | Bemerkung'''

Die Statuslogik sollte mindestens drei Zustände zulassen:
{| class="wikitable"
! Status
! Bedeutung
! Beispiel
|-
| '''i. O.'''
| Nachweis vorhanden und Anforderung erfüllt
| 80,012 mm innerhalb der synthetischen Lehrtoleranz
|-
| '''n. i. O.'''
| Nachweis vorhanden und Anforderung nicht erfüllt
| 80,025 mm außerhalb der synthetischen Lehrtoleranz
|-
| '''offen'''
| Nachweis fehlt oder Prüfung ist noch nicht abgeschlossen
| Werkstoffzeugnis noch nicht zugeordnet
|}

'''Offen ist kein verstecktes i. O.''' Gerade bei komplexen Bauteilen verhindert diese Kennzeichnung, dass ein unvollständiges Protokoll als vollständiger Qualitätsnachweis erscheint.

{{BR}}
== Rückverfolgbarkeit als Kettenglied ==
Ein robuster Lehrdatensatz kann beispielhaft so aufgebaut sein:
{| class="wikitable"
! Identifikator
! Zweck
|-
| BAU-LEHR-001
| synthetische Bauteil-ID
|-
| PR-LEHR-001
| synthetische Prüfauftrags-ID
|-
| PM-LEHR-007
| synthetische Prüfmittel-ID
|-
| DAT-LEHR-014
| synthetische Messdatensatz-ID
|-
| WZ-LEHR-003
| synthetische Werkstoffnachweis-ID
|}

'''Alle Kennungen sind Lehrmodelle und keine realen Liebherr-, Starrag- oder Lieferantendaten.''' Die Prüfung darf nur mit betrieblich freigegebenen Identifikationen und Dokumenten durchgeführt werden.

{{BR}}
== Eigene Tabelle: „Was habe ich wirklich nachgewiesen?“ ==
{| class="wikitable"
! Aussage
! Was sie beweist
! Was sie nicht beweist
|-
| 80,012 mm gemessen
| Dieses Maß wurde mit einem bestimmten Verfahren erfasst
| Nicht automatisch Form, Werkstoff oder Rückverfolgbarkeit
|-
| Ebenheit nachgewiesen
| Die definierte Formanforderung wurde ausgewertet
| Nicht automatisch die Maßgrenzen eines anderen Merkmals
|-
| Zeugnis-ID zugeordnet
| Ein dokumentarischer Werkstoffbezug ist hergestellt
| Nicht automatisch die geometrische Qualität
|-
| Bauteil-ID eindeutig
| Datensätze können dem Bauteil zugeordnet werden
| Nicht automatisch, dass alle Prüfungen abgeschlossen sind
|}

{{BR}}
= Fachkapitel 5: Berufstypischer Modellfall mit Lösung =

{{BR}}
== Modellfall: Komplexes Gehäuse „KG-FOGS-L“ ==
'''Status: synthetisches Ausbildungsmodell.''' Keine der folgenden Werte, IDs oder Toleranzen sind Herstellerparameter, Betriebsdaten oder freigegebene Prüfwerte.

Du arbeitest als Auszubildende bzw. Auszubildender im 3./4. Ausbildungsjahr an einem Modellbauteil „KG-FOGS-L“. Das Bauteil besitzt mehrere Bohrungen und bearbeitete Flächen. Dein Auftrag lautet, einen '''Qualitätsnachweis-Entwurf''' zu erstellen.

Für das Lehrmodell sind vier Anforderungen vorgegeben:

{| class="wikitable"
! Merkmal
! Lehrvorgabe
! Mess-/Nachweisart
|-
| M1 Gehäusedurchmesser
| 80,000 mm ± 0,020 mm
| Maßmessung
|-
| M2 Auflagefläche
| Ebenheit 0,020 mm
| Formprüfung
|-
| M3 Werkstoff
| Zeugnis-ID WZ-LEHR-003
| Dokumentenprüfung
|-
| M4 Rückverfolgbarkeit
| Bauteil-ID BAU-LEHR-001
| Datensatzabgleich
|}

Synthetische Ergebnisse:
# M1 wurde mit 80,012 mm gemessen.
# M2 wurde noch nicht geprüft.
# M3 ist über WZ-LEHR-003 dokumentiert.
# M4 ist über BAU-LEHR-001 und PR-LEHR-001 zugeordnet.

{{BR}}
== Modellfall: nachvollziehbare Lösung ==
'''M1 Maßnachweis:''' Untergrenze = 80,000 − 0,020 = 79,980 mm. Obergrenze = 80,000 + 0,020 = 80,020 mm. Der gemessene Wert 80,012 mm liegt innerhalb des Intervalls. Ergebnis: '''i. O.'''

'''M2 Formnachweis:''' Es liegt kein Messergebnis vor. Deshalb darf nicht „i. O.“ eingetragen werden. Ergebnis: '''offen'''.

'''M3 Werkstoffnachweis:''' Die geforderte synthetische Zeugnis-ID ist zugeordnet. Ergebnis: '''nachgewiesen'''.

'''M4 Rückverfolgbarkeit:''' Bauteil- und Prüfauftrags-ID sind verbunden; damit ist im Lehrmodell die Zuordnung hergestellt. Ergebnis: '''nachgewiesen'''.

'''Gesamtentscheidung:''' Der Modellfall ist '''nicht vollständig abgeschlossen''', weil M2 offen bleibt. Ein verantwortungsbewusster Prüfbericht zeigt diesen offenen Punkt ausdrücklich. Eine Freigabeentscheidung darf im realen Betrieb ausschließlich nach der dort gültigen Prüf- und Freigabelogik erfolgen.

{{BR}}
== Bewertungsraster zum Modellfall ==
{| class="wikitable"
! Kriterium
! 0 Punkte
! 1 Punkt
! 2 Punkte
! Max.
|-
| Nachweisarten getrennt
| keine Trennung
| teilweise
| vollständig korrekt
| 2
|-
| Rechenweg M1
| fehlt/falsch
| teilweise richtig
| vollständig nachvollziehbar
| 2
|-
| Status M2
| fälschlich i. O.
| „noch offen“ ohne Begründung
| korrekt als offen und begründet
| 2
|-
| Rückverfolgbarkeit
| IDs fehlen
| einzelne IDs
| Zuordnung nachvollziehbar
| 2
|-
| Gesamtbewertung
| unbegründet
| teilweise begründet
| begründet und mit Grenze des Nachweises
| 2
|}
'''Gesamt: 10 Punkte.''' 9–10 Punkte: sicher beherrscht; 7–8 Punkte: überwiegend sicher; 5–6 Punkte: Nacharbeiten einplanen; 0–4 Punkte: Grundlagen gezielt wiederholen.

{{BR}}
== Typische Fehler im Modellfall ==
Wenn du M2 als „i. O.“ einträgst, obwohl kein Messwert vorliegt, vermischst du '''Ergebnis''' und '''Annahme'''. Wenn du aus M1 auf M2 schließt, vermischst du '''Maß''' und '''Form'''. Wenn du die Werkstoff-ID ohne Bauteil-ID dokumentierst, fehlt die eindeutige Zuordnung. Genau diese Fehler sollen Prüfprotokolle verhindern.

{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =

{{BR}}
== Quiz: Prüfe dein Wissen ==

{{MC}}
'''Welche Aussage beschreibt den Maßnachweis am besten?'''
(Er vergleicht einen gemessenen Wert mit den vorgegebenen Maßgrenzen.)
(!Er bestätigt automatisch die Werkstoffcharge.)
(!Er ersetzt jede Formprüfung.)
(!Er beweist die vollständige Rückverfolgbarkeit.)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Was ist bei einem nicht gemessenen Merkmal im Prüfprotokoll korrekt?'''
(Das Merkmal bleibt sichtbar offen.)
(!Das Merkmal wird vorsorglich als i. O. markiert.)
(!Das Merkmal wird aus dem Protokoll gelöscht.)
(!Das Merkmal erhält automatisch den kleinsten Toleranzwert.)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Was kennzeichnet eine Formtoleranz?'''
(Sie begrenzt eine geometrische Formabweichung.)
(!Sie beschreibt ausschließlich die Werkstoffzusammensetzung.)
(!Sie ist immer identisch mit einer Maßtoleranz.)
(!Sie ersetzt die Bauteilkennzeichnung.)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Welche Rechnung ist für das Lehrmodell 80,000 mm ± 0,020 mm richtig?'''
(79,980 mm bis 80,020 mm)
(!79,900 mm bis 80,100 mm)
(!80,020 mm bis 80,040 mm)
(!79,980 mm bis 80,000 mm)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Warum ist eine Prüfmittel-Identifikation nützlich?'''
(Sie macht nachvollziehbar, welches Prüfmittel für einen Nachweis verwendet wurde.)
(!Sie macht jedes Messverfahren überflüssig.)
(!Sie beweist ohne Messung die Bauteilgeometrie.)
(!Sie ersetzt die technische Zeichnung.)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Welche Aussage zur Koordinatenmesstechnik ist fachlich passend?'''
(Sie erfasst räumliche Koordinaten und kann daraus geometrische Größen berechnen.)
(!Sie prüft nur Werkstoffanalysen.)
(!Sie kann ausschließlich Temperaturen messen.)
(!Sie ersetzt grundsätzlich jede technische Zeichnung.)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Was bedeutet im Lehrmodell der Status „n. i. O.“?'''
(Der Nachweis liegt vor und die Anforderung ist nicht erfüllt.)
(!Die Prüfung hat noch nicht begonnen.)
(!Das Prüfmittel wurde nicht identifiziert.)
(!Der Messwert wurde automatisch freigegeben.)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Was bedeutet Rückverfolgbarkeit im Qualitätsnachweis?'''
(Daten und Ergebnisse lassen sich nachvollziehbar einem Objekt und relevanten Prozess- oder Messinformationen zuordnen.)
(!Jedes Bauteil muss identisch aussehen.)
(!Nur der letzte Messwert wird gespeichert.)
(!Die technische Zeichnung wird durch eine E-Mail ersetzt.)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Warum darf ein Maß innerhalb der Toleranz nicht automatisch als Formnachweis gelten?'''
(Weil Maß und Form unterschiedliche geometrische Anforderungen beschreiben.)
(!Weil Messwerte grundsätzlich wertlos sind.)
(!Weil Form nur bei Werkstoffen eine Rolle spielt.)
(!Weil jede Formtoleranz eine Werkstoffprüfung ist.)
{{E}}
<br>

{{MC}}
'''Welche Gesamtbewertung ist im Modellfall KG-FOGS-L korrekt?'''
(Der Nachweis ist noch nicht vollständig abgeschlossen, weil M2 offen ist.)
(!Alle vier Merkmale sind i. O.)
(!Nur M3 darf dokumentiert werden.)
(!M2 gilt als i. O., weil M1 i. O. ist.)
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Memory ==
<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Maßnachweis || Vergleich eines Messwerts mit Maßgrenzen
|-
| Formnachweis || Prüfung einer geometrischen Gestalt
|-
| Werkstoffnachweis || Dokumentierter Nachweis zur Werkstoffanforderung
|-
| Rückverfolgbarkeit || Nachvollziehbare Zuordnung von Objekt und Datensatz
|-
| Prüfmittel-ID || Kennung des verwendeten Prüfmittels
|-
| Status offen || Nachweis noch nicht abgeschlossen
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Drag-and-drop ==
<div class="lueckentext-quiz">
{| class="wikitable"
! Ordne die richtigen Begriffe zu.
! Thema
|-
| '''Maßtoleranz'''
| zulässiger Bereich um ein Nennmaß
|-
| '''Formtoleranz'''
| zulässige geometrische Formabweichung
|-
| '''Werkstoffnachweis'''
| dokumentierter Beleg zum Werkstoff
|-
| '''Rückverfolgbarkeit'''
| Zuordnung von Objekt und Nachweisdaten
|-
| '''offen'''
| Prüfung oder Nachweis noch nicht abgeschlossen
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
== Kreuzworträtsel ==
<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Toleranz || Zulässige Abweichung eines technischen Merkmals
|-
| Messmittel || Gerät oder Mittel zur Erfassung eines Messwerts
|-
| Ebenheit || Formanforderung einer Fläche gegenüber einer idealen Ebene
|-
| Zeugnis || Dokumentarischer Werkstoffnachweis im Lehrmodell
|-
| Pruefmittel || Identifizierbares Mittel zur Prüfung
|-
| Bezug || Referenz für die geometrische Auswertung
|}
{{E}}
<br>

{{BR}}
= Offene Aufgaben =

{{BR}}
=== Leicht ===
# [[Nachweisarten sortieren]]: Erstelle eine kleine Tabelle mit den vier Nachweisarten Maß, Form, Werkstoff und Rückverfolgbarkeit und ordne jeder einen passenden Beispielsatz zu. '''Lösungserwartung:''' Jede Nachweisart ist fachlich eindeutig beschrieben und nicht mit einer anderen verwechselt.
# [[Toleranz rechnen]]: Rechne für das synthetische Lehrmaß 50,000 mm ± 0,010 mm Unter- und Obergrenze aus. '''Lösungserwartung:''' 49,990 mm und 50,010 mm.
# [[Offene Merkmale erkennen]]: Formuliere drei Gründe, warum ein nicht gemessenes Merkmal offen bleiben muss. '''Lösungserwartung:''' Keine nachgewiesene Messung, keine belegte Konformität, Gefahr einer unbegründeten Freigabe.
# [[Prüfprotokoll lesen]]: Markiere in einem selbst erstellten Mini-Protokoll jeweils ein Beispiel für i. O., n. i. O. und offen. '''Lösungserwartung:''' Die drei Status werden anhand nachvollziehbarer Ergebnisse richtig vergeben.
{{BR}}
=== Standard ===
# [[Messstrategie planen]]: Entwirf für ein komplexes Gehäuse eine Reihenfolge von Identifikation, Ausrichtung, Bezugssystem, Messung, Auswertung und Dokumentation. '''Lösungserwartung:''' Die Reihenfolge bildet eine geschlossene Mess- und Dokumentationskette.
# [[Fehleranalyse]]: Untersuche ein erfundenes Protokoll, in dem ein Maßwert eingetragen ist, aber die Prüfmittel-ID fehlt. Beschreibe die Folge für die Rückverfolgbarkeit. '''Lösungserwartung:''' Der Messwert ist fachlich schwerer rückverfolgbar; die fehlende Identifikation muss geschlossen werden.
# [[Prüfmittel vergleichen]]: Vergleiche Messschieber, Mikrometer und KMG hinsichtlich typischer Eignung für drei unterschiedliche Merkmale. '''Lösungserwartung:''' Die Auswahl wird mit Merkmal, Messweg und Zugänglichkeit begründet.
# [[Quellenarbeit]]: Vergleiche die Aussagen des Starrag-Artikels über FOGS in Lindenberg mit einem allgemeinen Lernbeitrag zur Koordinatenmesstechnik und trenne betriebsspezifische von allgemeinen Aussagen. '''Lösungserwartung:''' Starrag-Aussagen werden nicht zu allgemeinen Messregeln erweitert; KMG-Grundlagen werden getrennt behandelt.
{{BR}}
=== Fortgeschritten ===
# [[Prüfplan entwerfen]]: Erstelle für ein synthetisches Gehäuse einen vollständigen Prüfplan mit mindestens acht Merkmalen und den Spalten Vorgabe, Mess-/Nachweisart, Ergebnis, Status und Rückverfolgbarkeit. '''Lösungserwartung:''' Die Merkmale sind nachvollziehbar getrennt und nicht gemessene Punkte bleiben offen.
# [[Protokoll auditieren]]: Prüfe ein eigenes Beispielprotokoll auf fünf typische Fehler und dokumentiere jeweils Fehler, Risiko und Korrekturmaßnahme. '''Lösungserwartung:''' Die Korrekturen verbinden technische Vorgabe, Messung und Dokumentation.
# [[Qualitätsentscheidung begründen]]: Bewerte einen Fall mit zwei i.-O.-Maßen, einer n.-i.-O.-Formprüfung und einem fehlenden Werkstoffnachweis. '''Lösungserwartung:''' Keine vollständige Konformitätsaussage; der n.-i.-O.-Nachweis und der offene Werkstoffnachweis müssen sichtbar behandelt werden.
# [[Lehrmodell visualisieren]]: Erstelle ein eigenes Diagramm „Von der Zeichnung zum Qualitätsnachweis“ und erkläre an jedem Übergang, welche Information nicht verloren gehen darf. '''Lösungserwartung:''' Mindestens Merkmal, Anforderung, Messverfahren, Ergebnis, Identifikation und Status bleiben verbunden.

{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}

{{BR}}
= Lernkontrolle =

# [[Transfer 1]]: Du erhältst einen Prüfbericht, in dem fünf Maßwerte korrekt sind, aber zwei Formmerkmale und der Werkstoffnachweis fehlen. Erkläre, warum der Bericht trotz vieler korrekter Messwerte nicht als vollständig gelten darf.
# [[Transfer 2]]: Ein Messwert liegt innerhalb der Maßtoleranz, aber die Prüfmittel-ID fehlt. Beurteile, welcher Teil der Aussage gesichert ist und welcher Teil der Nachweiskette offen bleibt.
# [[Transfer 3]]: Vergleiche zwei Prüfstrategien für dasselbe komplexe Gehäuse: viele Einzelmessungen mit Handmessmitteln gegenüber einer strukturierten KMG-Prüfung. Formuliere Kriterien, nach denen die Auswahl fachlich begründet werden kann.
# [[Transfer 4]]: Entwickle eine Statuslogik für ein digitales Prüfprotokoll, die verhindert, dass leere Felder automatisch als i. O. interpretiert werden. Begründe deine Zustände.
# [[Transfer 5]]: Untersuche den Unterschied zwischen einer technischen Anforderung und dem Nachweis dieser Anforderung an einem selbst gewählten Beispiel. Zeige, warum „Anforderung vorhanden“ und „Anforderung geprüft“ zwei unterschiedliche Aussagen sind.
# [[Transfer 6]]: Erstelle eine kurze Auditfrage-Liste für die Rückverfolgbarkeit eines synthetischen Bauteils und ordne jede Frage einem eindeutigen Datensatz oder Dokument zu.

{{BR}}
= Quellen, Medien und Rechtehinweise =

'''Primärquelle zum FOGS-/Lindenberg-Kontext:'''
https://star-digital.starrag.com/de-de/p/issues/issue-02-2025/learning-from-the-eagle-1347.html
Starrag, Magazine No. 02-2025, „Vom Adler gelernt“, mit Aussagen zum Fertigungsverbund, zur ersten Droop+Rein FOGS M40 im Jahr 2004, zu vier FOGS-Maschinen in Lindenberg und neun Maschinen bei Partnern. Die Quelle ist der maßgebliche Maschinenkontext dieses Lernangebots.

'''Fachliche Grundlagen:'''
https://de.wikipedia.org/wiki/Toleranz_(Technik)
https://de.wikipedia.org/wiki/Form-_und_Lagetoleranz
https://de.wikipedia.org/wiki/Koordinatenmesstechnik
https://de.wikipedia.org/wiki/Koordinatenmessgerät
Die Seiten dienen der begrifflichen Einordnung von Toleranzen und Koordinatenmesstechnik.

'''Messrückführbarkeit:'''
https://committee.iso.org/files/live/sites/tc176/files/documents/ISO%209001%20Auditing%20Practices%20Group%20docs/Auditing%20to%20ISO9001%202015/APG-MeasurementTraceability2015.pdf
ISO 9001 Auditing Practices Group, „Guidance on: Measurement Traceability“, 2016. Die Guidance erläutert die Anforderungen an identifizierte, kalibrierte bzw. verifizierte Messmittel und eine nachvollziehbare Messhierarchie.

'''Freie Wikimedia-Commons-Medien:'''
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:CNC_Hello_World.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:AnimatedCMM.gif
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Micrometers.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Vernier_Caliper.jpg
Die verwendeten Commons-Dateien werden im Kurs an der jeweiligen Stelle mit Datei-ID, Autor und Lizenz benannt. Für die hier eingebundenen Dateien wurden freie Lizenzen bzw. Gemeinfreiheit auf den jeweiligen Commons-Seiten geprüft.

'''Verifizierte Videos:'''
https://www.youtube.com/watch?v=BlPMpChYBVQ
https://www.youtube.com/watch?v=ht9GwXQMgpo
Beide Videos dienen nur als externe Fachmedien zu allgemeinen Grundlagen von Form- und Lagetolerierung bzw. technischen Zeichnungen. Sie sind keine betrieblichen Arbeitsanweisungen und keine Liebherr-Schulungsunterlagen. Die Einbettung verweist auf die Originalplattform; Rechte verbleiben bei den jeweiligen Rechteinhabern.

{{BR}}
= Lernnachweis =

Für einen belastbaren Lernnachweis zu diesem Thema solltest du zeigen, dass du vier Nachweisarten sicher unterscheiden kannst und ihre Grenzen kennst. Dein eigener Lernnachweis sollte mindestens einen vollständig gerechneten Maßvergleich, einen getrennten Formnachweis, einen dokumentierten Werkstoffbezug und eine nachvollziehbare Rückverfolgbarkeitskette enthalten. Besonders wichtig ist die Statuslogik: Nicht gemessen oder nicht dokumentiert bedeutet '''offen''' und nicht automatisch i. O. Verwende ausschließlich synthetische Ausbildungsdaten, sofern keine betrieblich freigegebenen Daten vorliegen. Ein Lernnachweis darf keine Bedienfreigabe für reale Maschinen implizieren.

{{BR}}
= OERs zum Thema =

<iframe> https://de.m.wikipedia.org/wiki/Toleranz_(Technik) </iframe>

<br>

<iframe> https://de.m.wikipedia.org/wiki/Koordinatenmesstechnik </iframe>

<br>

<iframe> https://de.m.wikipedia.org/wiki/Form-_und_Lagetoleranz </iframe>

{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =

{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Zerspanungstechnik]]'''
# [[CNC]]
# [[Fräsen]]
# [[Technische Zeichnung]]
|
'''[[Fertigungsmesstechnik]]'''
# [[Messen]]
# [[Toleranz]]
# [[Koordinatenmesstechnik]]
|
'''[[Qualitätssicherung]]'''
# [[Prüfplanung]]
# [[Prüfprotokoll]]
# [[Rückverfolgbarkeit]]
|
'''[[Werkstoffkunde]]'''
# [[Werkstoff]]
# [[Wärmebehandlung]]
# [[Werkstoffzeugnis]]
|}

{{BR}}
= Glossar =

{| class="wikitable"
! Fachbegriff
! Kurze Definition
|-
| Maßtoleranz
| Zulässiger Wertebereich für ein quantitatives Merkmal.
|-
| Formtoleranz
| Zulässige geometrische Abweichung der Form eines Elements.
|-
| Ebenheit
| Maß dafür, wie weit eine reale Fläche von einer idealen Ebene abweicht.
|-
| Koordinatenmesstechnik
| Verfahren zur Erfassung räumlicher Koordinaten und deren geometrischer Auswertung.
|-
| Prüfmittel
| Mittel oder Gerät, mit dem ein Merkmal geprüft oder gemessen wird.
|-
| Rückverfolgbarkeit
| Nachvollziehbare Zuordnung von Objekt, Messung und relevanten Dokumenten.
|-
| Prüfprotokoll
| Dokumentierte Zusammenstellung von Anforderungen, Ergebnissen und Status.
|-
| Messwert
| Numerisches Ergebnis einer Messung mit zugehöriger Einheit und Kontext.
|-
| Bauteil-ID
| Eindeutige Kennung eines Bauteils im Lehrmodell.
|-
| offener Status
| Kennzeichnung dafür, dass ein geforderter Nachweis noch nicht abgeschlossen ist.
|}

{{BR}}
= aiMOOC-Projekte =
[[Category:Sprache:Deutsch]]
[[Category:Locale:de-DE]]
[[Category:FOGS in Lindenberg]]
[[Category:Zerspanungsmechaniker]]
[[Category:Ausbildung]]
[[Category:Qualitätssicherung]]
[[Category:Berufsausbildung]]
[[Category:AI_MOOC]]
[[Category:GPT aiMOOC]]
{{MT}}

DMG-Mori-Dreh- und Fräszentrum Biberach – Drehen Fräsen und Bohren in einem Auftrag verbinden

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 06:40:17 GMT

AI MOOC Plugin 2cf2fb8cd7d033a74902998ead99affa

Neue Seite

{{T}}
{{BR}}
= Einleitung =
Du planst für das zweite Ausbildungsjahr eine kombinierte Dreh-, Fräs- und Bohraufgabe an einem ausdrücklich synthetischen Werkstück. Dieser Kurs ergänzt Unterricht und Unterweisung; er ist kein offizieller Liebherr-Lehrgang und ersetzt keine Betriebsanweisung. Maschinenmodell und aktuelle Ausstattung sind nicht veröffentlicht.

{{BR}}
= Werkstück und Nachweisgrenzen =
Das Ausbildungsbeispiel bezieht sich auf ein DMG-Mori-Dreh- und Fräszentrum in Biberach an der Riß. Die Liebherr-Mitteilung vom 19. April 2016 belegt den Ausbildungsbezug, nennt jedoch keinen Modelltyp. Weder heutige Ausstattung noch Achswege, Steuerung, Werkzeugplätze oder Freigaben sind damit nachgewiesen. Alle folgenden Maße sind ausdrücklich synthetische Lehrwerte. Arbeiten an realen Maschinen erfolgen ausschließlich nach betrieblicher Unterweisung und qualifizierter Anleitung.
{{BR}}
== Merkmale zerlegen ==
Ein rotationssymmetrischer Grundkörper entsteht durch Drehen. Eine ebene Schlüsselfläche wird gefräst. Eine achsparallele oder radiale Bohrung wird durch Bohren erzeugt. Zeichne zuerst Bezugsflächen und kennzeichne alle Merkmale im Arbeitsplan.

{{BR}}
= Arbeitsfolge und Aufspannung =
Die Prozesskette beginnt mit Zeichnungsprüfung, Rohteilprüfung und sicherer Spannplanung. Danach folgen theoretisch Drehen der Bezugsdurchmesser, Fräsen der Fläche und Bohren der Öffnung. Ob diese Schritte ohne Umspannen tatsächlich möglich sind, hängt von einer konkreten, freigegebenen Maschine und Vorrichtung ab und darf hier nicht vorausgesetzt werden.
{{BR}}
== Bezüge und Risiken ==
Lege einen axialen Nullbezug an der Stirnfläche und einen radialen Bezug an der Drehachse fest. Typische Fehler sind vertauschte Bezugsflächen, unzureichende Spannreserve, Gratbildung, fehlende Kollisionsprüfung und unklare Werkzeugkorrekturen.

{{BR}}
= Berechnungen und Prozessplanung =
Für ein synthetisches Drehteil mit Durchmesser 40 mm und Schnittgeschwindigkeit 120 m/min ergibt sich die theoretische Drehzahl n = 1000 · 120 / (π · 40) ≈ 955 min⁻¹. Das ist eine reine Rechenübung, keine Maschineneinstellung. Bei 0,20 mm/Umdrehung wäre der rechnerische Vorschub 191 mm/min. Freigaben und reale Schnittwerte sind betrieblich zu bestimmen.
{{BR}}
== Zeitvergleich ==
Für eine Übungsserie von 20 Teilen mit 25 Minuten Rüstzeit und 8 Minuten Stückzeit gilt T = 25 + 20 · 8 = 185 Minuten. Eine alternative Folge mit 40 Minuten Rüstzeit und 7 Minuten Stückzeit benötigt 180 Minuten. Diese Zahlen sind frei erfundene Planungsdaten, nicht gemessene Maschinenleistungen.

{{BR}}
= Prüfen und Dokumentieren =
Prüfe vor einer Freigabe die Zeichnungsversion, Maßbezüge, Spannkonzept, simulierte Werkzeugwege und die Zuordnung der Prüfmittel. Eine Maßprüfung wird mit Nennmaß, Toleranz, Istwert, Prüfmittel, Zeitpunkt und verantwortlicher qualifizierter Person dokumentiert.
{{BR}}
== Qualitätsschleife ==
Ein fehlerhaftes Bohrungsmaß führt nicht automatisch zu einer Programmkorrektur. Zunächst müssen Messung, Bezug, Werkzeugzustand, Spannlage und mögliche Ursachen geprüft werden. Jede Änderung verlangt eine nachvollziehbare Revision und erneute Freigabe.

{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =
{{BR}}
== Multiple-Choice-Quiz ==
{{MC}}
'''Welches Merkmal wird typischerweise gedreht?'''
(Außendurchmesser)
(!Schriftfeld)
(!Schlüsselfläche)
(!Bohrungsgrat)
{{E}}
{{MC}}
'''Was ist am Biberacher Maschinenmodell belegt?'''
(Kein konkreter Modelltyp)
(!CTX Baureihe)
(!Fünfachssteuerung)
(!Werkzeugmagazin mit 80 Plätzen)
{{E}}
{{MC}}
'''Was gehört zuerst in die Planung?'''
(Zeichnung und Bezüge prüfen)
(!Programm ungeprüft starten)
(!Spannung ignorieren)
(!Prüfung auslassen)
{{E}}
{{MC}}
'''Welcher Vorgang erzeugt eine ebene Schlüsselfläche?'''
(Fräsen)
(!Drehen)
(!Honen)
(!Entgraten)
{{E}}
{{MC}}
'''Was ist vor realer Maschinenarbeit notwendig?'''
(Betriebliche Unterweisung)
(!Nur ein Onlinequiz)
(!Eine ungeprüfte Simulation)
(!Ein geschätzter Parameter)
{{E}}
{{MC}}
'''Was bedeutet n in der Drehzahlformel?'''
(Umdrehungen pro Minute)
(!Werkstückmasse)
(!Bohrungstiefe)
(!Rüstkosten)
{{E}}
{{MC}}
'''Was zeigt eine Kollisionssimulation?'''
(Mögliche geometrische Konflikte)
(!Garantierte Maschinenfreigabe)
(!Gemessene Rauheit)
(!Reale Werkzeugstandzeit)
{{E}}
{{MC}}
'''Was gehört zum Prüfprotokoll?'''
(Istmaß und Prüfmittel)
(!Nur Werkstückfarbe)
(!Nur Schichtname)
(!Nur Werkzeugpreis)
{{E}}
{{MC}}
'''Was ist bei einer Zeichnungsänderung nötig?'''
(Revision nachvollziehen)
(!Alten Prüfplan unverändert lassen)
(!Änderung verschweigen)
(!Freigabe annehmen)
{{E}}
{{MC}}
'''Was sind die angegebenen Zeitwerte?'''
(Synthetische Lehrwerte)
(!Veröffentlichte Liebherr Daten)
(!Garantierte Zykluszeiten)
(!Herstellerangaben)
{{E}}
{{BR}}
== Memory ==
<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Drehen || Rotationsfläche erzeugen
|-
| Fräsen || Ebene Fläche herstellen
|-
| Bohren || Zylindrische Öffnung erzeugen
|-
| Prüfplan || Messmerkmale festlegen
|-
| Revision || Änderungsstand dokumentieren
|}
{{E}}
{{BR}}
== Drag-and-drop ==
<div class="lueckentext-quiz">
{| class="wikitable"
! Ordne den Begriff zu.
! Bedeutung
|-
| '''Rohteil'''
| Ausgangsmaterial
|-
| '''Bezug'''
| Grundlage der Bemaßung
|-
| '''Spannplan'''
| Festlegung der Werkstückhaltung
|-
| '''Simulation'''
| Virtuelle Wegprüfung
|-
| '''Istmaß'''
| Gemessener Wert
|}
{{E}}
{{BR}}
== Kreuzworträtsel ==
<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Drehen || Spanverfahren für rotationssymmetrische Flächen
|-
| Fräsen || Spanverfahren mit rotierendem Werkzeug
|-
| Bohren || Erzeugen einer Öffnung
|-
| Spannung || Halten des Werkstücks
|-
| Prüfung || Kontrolle von Anforderungen
|-
| Vorschub || Bewegung je Zeiteinheit oder Umdrehung
|}
{{E}}
{{BR}}
== LearningApps ==
<iframe> https://learningapps.org/index.php?s=Drehen+Fräsen+Bohren </iframe>
{{BR}}
== Lückentext ==
<quiz display=simple>
{'''Ergänze die Begriffe.'''<br>
|type="{}"}
Der rotationssymmetrische Durchmesser wird durch { Drehen } bearbeitet. Eine ebene Fläche entsteht durch { Fräsen }. Eine Öffnung entsteht durch { Bohren }. Der gemessene Wert heißt { Istmaß }. Änderungen werden in einer { Revision } dokumentiert.
</quiz>

{{BR}}
= Offene Aufgaben =
{{BR}}
=== Leicht ===
# [[Arbeitsplanung|Aufgabe 1]]: Skizziere ein zylindrisches Lehrteil mit Stirnfläche. Lösungshinweis: Begründe deine Entscheidung mit Zeichnung, Bezug, Verfahren und Prüfschritt.
# [[Arbeitsplanung|Aufgabe 2]]: Markiere drei mögliche Drehmerkmale. Lösungshinweis: Begründe deine Entscheidung mit Zeichnung, Bezug, Verfahren und Prüfschritt.
# [[Arbeitsplanung|Aufgabe 3]]: Kennzeichne eine Fräsfläche und eine Bohrung. Lösungshinweis: Begründe deine Entscheidung mit Zeichnung, Bezug, Verfahren und Prüfschritt.
# [[Arbeitsplanung|Aufgabe 4]]: Erkläre den Unterschied von Nennmaß und Istmaß. Lösungshinweis: Begründe deine Entscheidung mit Zeichnung, Bezug, Verfahren und Prüfschritt.
{{BR}}
=== Standard ===
# [[Arbeitsplanung|Aufgabe 5]]: Erstelle eine Merkmaltabelle mit Fertigungsverfahren. Lösungshinweis: Begründe deine Entscheidung mit Zeichnung, Bezug, Verfahren und Prüfschritt.
# [[Arbeitsplanung|Aufgabe 6]]: Berechne die theoretische Drehzahl für d = 40 mm und vc = 120 m/min. Lösungshinweis: Begründe deine Entscheidung mit Zeichnung, Bezug, Verfahren und Prüfschritt.
# [[Arbeitsplanung|Aufgabe 7]]: Entwerfe einen Prüfplan für Durchmesser, Länge und Bohrung. Lösungshinweis: Begründe deine Entscheidung mit Zeichnung, Bezug, Verfahren und Prüfschritt.
# [[Arbeitsplanung|Aufgabe 8]]: Vergleiche zwei Spannkonzepte anhand von Risiken. Lösungshinweis: Begründe deine Entscheidung mit Zeichnung, Bezug, Verfahren und Prüfschritt.
{{BR}}
=== Schwer ===
# [[Arbeitsplanung|Aufgabe 9]]: Entwickle eine vollständige Arbeitsfolge mit Freigabepunkten. Lösungshinweis: Begründe deine Entscheidung mit Zeichnung, Bezug, Verfahren und Prüfschritt.
# [[Arbeitsplanung|Aufgabe 10]]: Berechne die Gesamtzeit zweier synthetischer Prozessvarianten. Lösungshinweis: Begründe deine Entscheidung mit Zeichnung, Bezug, Verfahren und Prüfschritt.
# [[Arbeitsplanung|Aufgabe 11]]: Analysiere eine simulierte Maßabweichung und mögliche Ursachen. Lösungshinweis: Begründe deine Entscheidung mit Zeichnung, Bezug, Verfahren und Prüfschritt.
# [[Arbeitsplanung|Aufgabe 12]]: Präsentiere einen revisionssicheren Arbeitsauftrag mit Qualitätsnachweis. Lösungshinweis: Begründe deine Entscheidung mit Zeichnung, Bezug, Verfahren und Prüfschritt.
{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}
{{BR}}
= Lernkontrolle =
# [[Fertigungsplanung]]: Ordne die drei Verfahren den Merkmalen zu und begründe die Reihenfolge.
# [[Drehzahl]]: Kontrolliere die Rechnung 120000 / (π · 40) ≈ 955.
# [[Qualitätssicherung]]: Erstelle einen Prüfdatensatz mit Nennmaß, Istmaß und Prüfmittel.
# [[Arbeitsvorbereitung]]: Erkläre zwei Risiken eines Umspannens.
# [[Änderungsmanagement]]: Beschreibe den Freigabeweg nach einer Zeichnungsrevision.
{{BR}}
= Berufstypischer Modellfall =
'''Synthetischer Auftrag:''' 20 Rohteile aus fiktivem Übungsmaterial mit Außendurchmesser 40 mm, Länge 60 mm, gefräster Fläche und einer Bohrung. Entwickle Merkmalliste, Arbeitsfolge und Prüfplan. '''Musterlösung:''' Zeichnung prüfen; Stirnfläche und Drehachse als Bezüge festlegen; Spann- und Kollisionskonzept durch Fachpersonal prüfen lassen; Durchmesser und Länge drehen; Fläche fräsen; Bohrung herstellen; entgraten; Maße und Lage kontrollieren; Revision dokumentieren. Zeitvergleich: Variante A 185 Minuten, Variante B 180 Minuten; B spart rechnerisch fünf Minuten, aber nur bei gleicher Qualität und genehmigtem Ablauf. '''Bewertungsraster (20 Punkte):''' Merkmale 4, Bezüge 4, sichere Reihenfolge 4, Rechnung 4, Prüfdokumentation 4. 18–20 sehr gut, 15–17 gut, 11–14 befriedigend, 7–10 ausreichend, darunter überarbeiten.
{{BR}}
= Lernnachweis =
Portfolio mit Zeichnungsskizze, Merkmaltabelle, Arbeitsfolge, Rechenweg, Risikobewertung, Prüfplan und dokumentierter Reflexion. Alle Maschinenparameter bleiben Lehrannahmen ohne Bedienfreigabe.
{{BR}}
= OER und Wikipedia =
'''Primärquelle und Quellenstand:''' [https://www.liebherr.com/de-de/n/liebherr-investiert-ins-biberacher-ausbildungszentrum-20305-3704916 Liebherr: Investition ins Biberacher Ausbildungszentrum], 19.04.2016. Die Quelle nennt keinen konkreten Maschinentyp. Weitere Grundlagen: [https://de.wikipedia.org/wiki/Drehen_(Verfahren) Drehen], [https://de.wikipedia.org/wiki/Fr%C3%A4sen Fräsen], [https://de.wikipedia.org/wiki/Bohren Bohren]. Es werden keine ungeprüften Bilder oder Videos eingebettet.
{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =
{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Liebherr-Maschinen und Ausbildung – Zerspanungsmechaniker]]'''
# [[Drehen]]
# [[Fräsen]]
# [[Bohren]]
# [[Qualitätssicherung]]
|}
[[Category:Sprache:Deutsch]]
[[Category:Locale:de-DE]]
[[Category:Zerspanungsmechaniker]]
{{BR}}
= aiMOOC Projekte =
[[Category:AI_MOOC]] [[Category:GPT aiMOOC]]
{{MT}}

Heldensagen – Siegfried, Nibelungen und die Welt der Helden

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 06:38:06 GMT

AI MOOC Plugin 81846eb4e7e89e9d06daf436adfa79ef

Neue Seite

{{T}}
{{BR}}
= Einleitung =
Entdecke die Welt der Heldensagen mit historischen Handschriften und Illustrationen. Du untersuchst den Nibelungenstoff, vergleichst Heldenbilder und erkennst, wie Erzählungen durch Jahrhunderte verändert werden. Dieser Kurs verbindet Literatur, Geschichte, Kunst und Medienkritik.

{{BR}}
= Heldensagen verstehen =
Heldensagen erzählen von außergewöhnlichen Taten und folgenreichen Entscheidungen. Sie verbinden Erinnerungen an frühere Gesellschaften mit dichterischer Fantasie. Historische Anklänge machen eine Sage nicht zum Tatsachenbericht. Untersuche immer, wer erzählt, welche Werte vermittelt werden und welche Fassung du vor dir hast.

[[File:Nibelungenlied manuscript-c f1r.jpg|450px|frameless|center]]
''Nibelungenhandschrift C, erste Seite: mittelalterliche Überlieferung als historische Quelle.''

{{BR}}
= Siegfried und der Drachenkampf =
Siegfried erscheint in verschiedenen germanischen und mittelalterlichen Überlieferungen. Die Geschichte vom Drachenkampf wird in unterschiedlichen Fassungen erzählt; der Drache Fafnir und das Schwert Nothung gehören insbesondere zum nordischen Stoff beziehungsweise zu Wagners Bearbeitung. Das mittelhochdeutsche Nibelungenlied konzentriert sich stärker auf die Ereignisse am Burgunderhof, Siegfrieds Ermordung und ihre Folgen. Du solltest Darstellungen deshalb nicht ohne Quellenvergleich gleichsetzen.

[[File:Siegfried kills Fafnir.jpg|450px|frameless|center]]
''Arthur Rackhams Illustration von 1911 zu Wagners Siegfried – eine spätere künstlerische Deutung.''

{{BR}}
= Das Nibelungenlied: Treue und Verrat =
Im Nibelungenlied begegnen dir Siegfried, Kriemhild, Gunther, Brünhild und Hagen. Konflikte um Rang, Ehre und Loyalität führen zur Ermordung Siegfrieds. Kriemhilds späterer Wunsch nach Vergeltung mündet in eine Katastrophe. Überlege, warum die Erzählung Heldenmut und moralische Schuld miteinander verbindet. Achte auch darauf, dass die mittelalterliche Handschrift und moderne Nacherzählungen unterschiedliche Zugänge zur Geschichte eröffnen.

[[File:Nibelungenlied manuscript-k.jpg|450px|frameless|center]]
''Darstellung von Siegfrieds Tod in einer Handschrift aus dem späten 15. Jahrhundert.''

{{BR}}
= Dietrich von Bern und Hildebrand =
Dietrich von Bern ist eine Gestalt der deutschen Heldendichtung, die mit dem historischen Theoderich in Verbindung gebracht wird. Die Geschichten sind jedoch keine verlässlichen Biografien. Hildebrand erscheint als erfahrener Kämpfer und Ratgeber; das Hildebrandslied schildert einen dramatischen Vater-Sohn-Konflikt. Vergleiche die Darstellung von Ehre und Pflichten mit den Konflikten im Nibelungenlied.

[[File:Nibelungenlied.jpg|400px|frameless|center]]
''Beispiel einer mittelalterlichen Nibelungenhandschrift: Untersuche Schriftbild und Überlieferung.''

{{BR}}
= Heldenbilder in Kunst und Gegenwart =
Heldensagen werden durch Illustrationen, Opern, Filme und Computerspiele neu erzählt. Dabei verändern sich Figuren, Motive und Wertungen. Eine Illustration des Drachenkampfes kann Tapferkeit betonen, während eine moderne Analyse die Folgen von Gewalt in den Mittelpunkt stellt. Untersuche, welche Gefühle Farben, Bildaufbau und Figurenhaltung erzeugen. Frage außerdem, welche Perspektiven fehlen und wie eine zeitgemäße Heldin oder ein zeitgemäßer Held handeln könnte.

[[File:Siegfried fighting the Dragon.jpg|450px|frameless|center]]
''Buchillustration von 1914: Vergleiche dieses Drachenbild mit Rackhams Darstellung.''

{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =
{{BR}}
== Quiz: Prüfe dein Wissen ==
{{MC}}
'''Was verbindet eine Heldensage häufig?'''
(Dichtung und historische Erinnerungen)
(!Amtliche Protokolle und Messwerte)
(!Nur belegbare Ereignisse)
(!Nur moderne Erfindungen)
{{E}}
{{MC}}
'''Welche Handschrift überliefert das Nibelungenlied?'''
(Handschrift C)
(!Codex Hammurapi)
(!Goldene Bulle)
(!Gutenberg Bibel)
{{E}}
{{MC}}
'''Wer wird im Nibelungenlied ermordet?'''
(Siegfried)
(!Hildebrand)
(!Dietrich)
(!Etzel)
{{E}}
{{MC}}
'''Wer ist Siegfrieds Frau?'''
(Kriemhild)
(!Brünhild)
(!Helche)
(!Gudrun)
{{E}}
{{MC}}
'''Wer trägt Verantwortung für Siegfrieds Tod?'''
(Hagen)
(!Hildebrand)
(!Dietrich)
(!Parzival)
{{E}}
{{MC}}
'''Was prägt Kriemhilds späteres Handeln?'''
(Vergeltung)
(!Seefahrt)
(!Handel)
(!Erfindungen)
{{E}}
{{MC}}
'''Mit wem wird Dietrich von Bern verbunden?'''
(Theoderich)
(!Caesar)
(!Napoleon)
(!Luther)
{{E}}
{{MC}}
'''Was behandelt das Hildebrandslied?'''
(Einen Vater Sohn Konflikt)
(!Eine Weltumsegelung)
(!Eine Krönungszeremonie)
(!Eine Pilgerreise)
{{E}}
{{MC}}
'''Warum sollte man Wagners Siegfried nicht mit dem Nibelungenlied gleichsetzen?'''
(Es handelt sich um unterschiedliche Bearbeitungen)
(!Beide sind identische Handschriften)
(!Beide wurden im selben Jahr verfasst)
(!Beide sind amtliche Berichte)
{{E}}
{{MC}}
'''Was ist bei einem historischen Bildvergleich wichtig?'''
(Entstehungszeit und Deutung)
(!Nur die Bildgröße)
(!Nur die Dateiendung)
(!Nur die Rahmenfarbe)
{{E}}

{{BR}}
== Memory ==
<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Siegfried || Held und Opfer eines Verrats
|-
| Kriemhild || Figur zwischen Liebe und Rache
|-
| Hagen || Akteur der Ermordung
|-
| Dietrich || Held mit historischen Anklängen
|-
| Hildebrand || Ratgeber und Kämpfer
|}
{{E}}

{{BR}}
== Drag and Drop ==
<div class="lueckentext-quiz">
{| class="wikitable"
! Ordne zu
! Beschreibung
|-
| '''Siegfried''' || Held und Opfer eines Verrats
|-
| '''Kriemhild''' || Figur zwischen Liebe und Rache
|-
| '''Hagen''' || Akteur der Ermordung
|-
| '''Dietrich''' || Held mit historischen Anklängen
|-
| '''Hildebrand''' || Ratgeber und Kämpfer
|}
{{E}}

{{BR}}
== Kreuzworträtsel ==
<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Siegfried || Wie heißt der berühmte Held?
|-
| Kriemhild || Wer sucht später Vergeltung?
|-
| Hagen || Wer ermordet Siegfried?
|-
| Dietrich || Wer ist der Held von Bern?
|-
| Hildebrand || Wer ist Dietrichs Ratgeber?
|-
| Handschrift || Wie nennt man einen handgeschriebenen Textzeugen?
|}
{{E}}

{{BR}}
== LearningApps ==
<iframe> https://learningapps.org/index.php?s=Heldensagen+Siegfried+Nibelungen </iframe>

{{BR}}
== Lückentext ==
<quiz display=simple>
{'''Ergänze die Fachbegriffe.'''<br>
|type="{}"}
Der Held heißt { Siegfried }. Seine Frau ist { Kriemhild }. Der Mörder heißt { Hagen }. Der Held von Bern heißt { Dietrich }. Eine mittelalterliche Abschrift heißt { Handschrift }. Ein wiederkehrendes Erzählmuster nennt man { Motiv }.
</quiz>

{{BR}}
= Offene Aufgaben =

{{BR}}
=== Leicht ===
# [[Heldensagen]]: Beschrifte die Figuren auf einer selbst gezeichneten Übersicht.
# [[Heldensagen]]: Beschreibe die Darstellung des Drachenkampfes in fünf Sätzen.
# [[Heldensagen]]: Erstelle eine kurze Bildunterschrift zur Handschrift C.
# [[Heldensagen]]: Fasse den Konflikt zwischen Siegfried und Hagen zusammen.

{{BR}}
=== Standard ===
# [[Heldensagen]]: Vergleiche zwei Drachenillustrationen und ihre Wirkung.
# [[Heldensagen]]: Erstelle eine Zeitleiste von Handschrift und moderner Bearbeitung.
# [[Heldensagen]]: Führe ein Interview über heutige Vorstellungen von Heldentum.
# [[Heldensagen]]: Gestalte einen Comic zu einer Schlüsselszene mit Quellenangabe.

{{BR}}
=== Schwer ===
# [[Heldensagen]]: Prüfe die Unterschiede zwischen Nibelungenlied und Wagnerstoff.
# [[Heldensagen]]: Diskutiere, wie Gewalt und Rache in den Bildern bewertet werden.
# [[Heldensagen]]: Produziere einen kurzen Audiobeitrag mit kritischer Quellenanalyse.
# [[Heldensagen]]: Entwirf eine Ausstellung mit Bildrechten und historischen Einordnungen.
{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}

{{BR}}
= Lernkontrolle =
# [[Heldensagen]]: Begründe, warum Heldensagen keine Tatsachenberichte sind.
# [[Heldensagen]]: Vergleiche zwei Bilddarstellungen hinsichtlich ihrer Botschaft.
# [[Heldensagen]]: Analysiere Treue und Verrat anhand einer Figur.
# [[Heldensagen]]: Erkläre die Unterschiede zwischen mittelalterlichem Stoff und Opernbearbeitung.
# [[Heldensagen]]: Entwickle Kriterien für eine verantwortungsvolle moderne Heldengeschichte.

{{BR}}
= Lernnachweis =
Du kannst historische Bildquellen einordnen, den Nibelungenstoff erklären, Heldenbilder kritisch vergleichen und eine eigene mediengestützte Deutung mit überprüfbaren Quellen erstellen.

{{BR}}
= OER und Wikipedia =
Die eingebundenen historischen Bilder sind über Wikimedia Commons dokumentiert. Bildnachweise: [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nibelungenlied_manuscript-c_f1r.jpg Handschrift C], [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nibelungenlied_manuscript-k.jpg Handschrift k], [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Siegfried_kills_Fafnir.jpg Rackham 1911], [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Siegfried_fighting_the_Dragon.jpg Drachenillustration 1914], [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nibelungenlied.jpg Handschrift A]. Prüfe die Lizenz- und Urheberangaben der jeweiligen Dateiseiten vor einer externen Wiederverwendung.
<iframe> https://de.m.wikipedia.org/wiki/Nibelungenlied </iframe>

{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =
{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Heldensage]]'''
# [[Nibelungenlied]]
# [[Siegfried der Drachentöter]]
# [[Dietrich von Bern]]
# [[Hildebrandslied]]
# [[Handschrift]]
|}
[[Category:Sprache:Deutsch]]
[[Category:Locale:de-DE]]
[[Category:Deutsch]]
[[Category:Literatur]]
[[Category:Medienbildung]]
{{BR}}
= aiMOOC Projekte =
[[Category:AI_MOOC]] [[Category:GPT aiMOOC]]
{{MT}}

Heldensagen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 06:35:17 GMT

AI MOOC Plugin dc1a0cf16b063f2d8b16c9531d3a1962

Neue Seite

{{T}}
{{BR}}
= Einleitung =
Heldensagen erzählen von außergewöhnlichen Menschen und schwierigen Entscheidungen. In diesem Kurs lernst du zentrale Stoffe der deutschen Heldendichtung kennen, untersuchst Quellen und bewertest Heldenbilder kritisch. Die Aufgaben eignen sich besonders für den Deutsch- und Geschichtsunterricht.

{{BR}}
= Was sind Heldensagen? =
Heldensagen erzählen von außergewöhnlichen Figuren, deren Mut, Stärke und Entscheidungen das Schicksal einer Gemeinschaft prägen. Sie verbinden historische Erinnerungen mit dichterischer Erfindung. Anders als ein historischer Bericht beweist eine Sage nicht, dass jedes Ereignis wirklich stattgefunden hat. Du untersuchst deshalb Erzählmotiv, Überlieferung und historische Einordnung getrennt. In vielen Erzählungen ist der Held keineswegs fehlerlos: Stolz, Rache und Loyalitätskonflikte führen geradewegs in die Katastrophe.

{{BR}}
= Siegfried und das Nibelungenlied =
Das um 1200 schriftlich gestaltete mittelhochdeutsche Nibelungenlied erzählt von Siegfried, Kriemhild, Gunther, Brünhild und Hagen. Siegfried gewinnt große Macht und wird durch Hagens Verrat getötet. Später sucht Kriemhild Vergeltung; der Konflikt endet verheerend. Das Bad im Drachenblut und die verletzliche Stelle gehören zum Siegfriedstoff, dessen Fassungen sich unterscheiden. Prüfe bei jeder Nacherzählung, ob ein Motiv tatsächlich aus dem Nibelungenlied oder aus einer anderen Überlieferung stammt.

{{BR}}
= Dietrich von Bern und andere Helden =
Dietrich von Bern ist eine zentrale Figur der deutschen Heldendichtung und wird häufig mit dem ostgotischen König Theoderich in Verbindung gebracht. Die Geschichten um Dietrich verbinden aber historische Anklänge mit frei erfundenen Abenteuern. Hildebrand erscheint als erfahrener Kämpfer und Ratgeber. Das Hildebrandslied thematisiert die tragische Begegnung zwischen Vater und Sohn. Auch hier sind Textüberlieferung, dichterische Welt und Geschichte zu unterscheiden.

{{BR}}
= Werte, Konflikte und Erzähltechnik =
Ehre, Treue, Tapferkeit und Vergeltung sind wiederkehrende Themen. Sie geraten miteinander in Konflikt: Ist die Treue zu einem Herrscher wichtiger als Gerechtigkeit? Kann Rache eine Verletzung ausgleichen oder vergrößert sie das Leid? Achte auf Vorausdeutungen, Wiederholungen, übersteigerte Kampfschilderungen und Gegensätze. Vergleiche die Werte der Figuren mit heutigen Vorstellungen von Menschenrechten, friedlicher Konfliktlösung und Verantwortung.

{{BR}}
= Überlieferung und heutige Deutung =
Heldensagen wurden mündlich weitergegeben und später in Handschriften festgehalten. Abschriften, Übersetzungen, Bühnenfassungen und Filme verändern Perspektiven und Einzelheiten. Wenn du eine moderne Adaption untersuchst, frage nach Erzähler, Publikum, ausgelassenen Figuren und neuen Wertungen. Ein produktiver Vergleich benennt konkrete Textstellen statt pauschal von der einen wahren Version zu sprechen.

{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =
{{BR}}
== Quiz: Prüfe dein Wissen ==
{{MC}}
'''Was kennzeichnet eine Heldensage?'''
(Sie verbindet außergewöhnliche Taten mit überlieferten Erzählstoffen)
(!Sie ist immer ein amtliches Protokoll)
(!Sie enthält niemals Konflikte)
(!Sie ist stets naturwissenschaftlich überprüfbar)
{{E}}
{{MC}}
'''Wer wird im Nibelungenlied ermordet?'''
(Siegfried)
(!Hildebrand)
(!Dietrich)
(!Etzel)
{{E}}
{{MC}}
'''Wer ist Siegfrieds Ehefrau?'''
(Kriemhild)
(!Brünhild)
(!Ute)
(!Helche)
{{E}}
{{MC}}
'''Wer spielt bei Siegfrieds Ermordung eine zentrale Rolle?'''
(Hagen)
(!Parzival)
(!Hildebrand)
(!Wieland)
{{E}}
{{MC}}
'''Welcher Begriff bezeichnet die Weitergabe von Geschichten?'''
(Überlieferung)
(!Vermessung)
(!Versteinerung)
(!Verrechnung)
{{E}}
{{MC}}
'''Womit wird Dietrich von Bern häufig in Verbindung gebracht?'''
(Theoderich dem Großen)
(!Karl dem Großen)
(!Otto dem Ersten)
(!Friedrich Barbarossa)
{{E}}
{{MC}}
'''Welches Thema prägt das Hildebrandslied?'''
(Konflikt zwischen Vater und Sohn)
(!Entdeckung Amerikas)
(!Erfindung des Buchdrucks)
(!Reise zum Mond)
{{E}}
{{MC}}
'''Was ist eine wichtige Leitfrage beim Quellenvergleich?'''
(Aus welcher Fassung stammt ein Motiv?)
(!Wie viele Seiten hat ein Drucker?)
(!Welche Farbe hat der Einband?)
(!Wer hat die lauteste Stimme?)
{{E}}
{{MC}}
'''Welcher Wert kann in Heldensagen problematisch werden?'''
(Unbedingte Rache)
(!Gewaltfreie Vermittlung)
(!Quellenkritik)
(!Gegenseitiger Respekt)
{{E}}
{{MC}}
'''Was unterscheidet historische Forschung von einer Sage?'''
(Sie prüft Aussagen anhand von Quellen)
(!Sie übernimmt jede Erzählung ungeprüft)
(!Sie verzichtet auf Belege)
(!Sie verbietet Interpretationen)
{{E}}

{{BR}}
== Memory ==
<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Siegfried || Held im Nibelungenstoff
|-
| Kriemhild || Figur zwischen Trauer und Vergeltung
|-
| Hagen || Beteiligter am Verrat
|-
| Dietrich || Held mit historischen Anklängen
|-
| Hildebrand || Kämpfer und Ratgeber
|}
{{E}}

{{BR}}
== Drag and Drop ==
<div class="lueckentext-quiz">
{| class="wikitable"
! Ordne die Begriffe zu.
! Erklärung
|-
| '''Siegfried'''
| Held im Nibelungenstoff
|-
| '''Kriemhild'''
| Figur zwischen Trauer und Vergeltung
|-
| '''Hagen'''
| Beteiligter am Verrat
|-
| '''Dietrich'''
| Held mit historischen Anklängen
|-
| '''Hildebrand'''
| Kämpfer und Ratgeber
|}
{{E}}

{{BR}}
== Kreuzworträtsel ==
<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Siegfried || Welcher Held wird durch Hagen getötet?
|-
| Kriemhild || Wer fordert später Vergeltung?
|-
| Hagen || Wer verrät Siegfried?
|-
| Dietrich || Welcher Held trägt den Beinamen von Bern?
|-
| Hildebrand || Wie heißt Dietrichs berühmter Ratgeber?
|-
| Treue || Welcher Wert bezeichnet Loyalität?
|}
{{E}}

{{BR}}
== LearningApps ==
<iframe> https://learningapps.org/index.php?s=Heldensagen </iframe>

{{BR}}
== Lückentext ==
<quiz display=simple>
{'''Ergänze die Begriffe.'''<br>
|type="{}"}
Der berühmte Held heißt { Siegfried }. Seine Frau heißt { Kriemhild }. Sein Gegner heißt { Hagen }. Der Held von Bern heißt { Dietrich }. Die Weitergabe von Erzählungen nennt man { Überlieferung }.
</quiz>

{{BR}}
= Offene Aufgaben =

{{BR}}
=== Leicht ===
# [[Heldensagen]]: Heldenbild: Zeichne eine Figur und beschrifte ihre Eigenschaften.
# [[Heldensagen]]: Figurenkarte: Erstelle eine Karte zu Siegfried.
# [[Heldensagen]]: Begriffe: Erkläre Sage und Geschichte in eigenen Worten.
# [[Heldensagen]]: Zeitstrahl: Ordne fünf Handlungsschritte des Nibelungenliedes.

{{BR}}
=== Standard ===
# [[Heldensagen]]: Konfliktanalyse: Untersuche Hagens Beweggründe.
# [[Heldensagen]]: Vergleich: Vergleiche zwei Darstellungen Kriemhilds.
# [[Heldensagen]]: Interview: Befrage Mitschüler zu Mut und Ehre.
# [[Heldensagen]]: Comic: Gestalte eine Szene mit Quellenhinweis.

{{BR}}
=== Schwer ===
# [[Heldensagen]]: Quellenkritik: Vergleiche zwei Fassungen eines Siegfriedmotivs.
# [[Heldensagen]]: Debatte: Diskutiere Treue und Verantwortung anhand einer Szene.
# [[Heldensagen]]: Adaption: Schreibe eine gewaltfreie alternative Konfliktlösung.
# [[Heldensagen]]: Projektfilm: Produziere ein kurzes Video über die Veränderung eines Heldenbildes.
{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}

{{BR}}
= Lernkontrolle =
# [[Heldensagen]]: Erkläre an einem Beispiel, wie Treue und Gerechtigkeit kollidieren.
# [[Heldensagen]]: Vergleiche den Umgang mit Vergeltung im Nibelungenlied und heute.
# [[Heldensagen]]: Begründe, warum eine Sage keine historische Quelle ohne Prüfung ersetzt.
# [[Heldensagen]]: Analysiere, wie eine Adaption eine Figur anders bewertet.
# [[Heldensagen]]: Entwirf Kriterien für ein verantwortungsbewusstes modernes Heldenbild.

{{BR}}
= Lernnachweis =
Du kannst zentrale Figuren und Konflikte erklären, zwischen Sage und Geschichtsschreibung unterscheiden, Fassungen anhand konkreter Belege vergleichen und eine eigene begründete Interpretation oder kreative Adaption erstellen.

{{BR}}
= OER und Wikipedia =
Weiterführende freie Einstiege: [https://de.wikipedia.org/wiki/Nibelungenlied Nibelungenlied], [https://de.wikipedia.org/wiki/Deutsche_Heldensage Deutsche Heldensage] und [https://de.wikipedia.org/wiki/Hildebrandslied Hildebrandslied].
<iframe> https://de.m.wikipedia.org/wiki/Nibelungenlied </iframe>

{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =
{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Heldensage]]'''
# [[Nibelungenlied]]
# [[Dietrich von Bern]]
# [[Hildebrandslied]]
# [[Quellenkritik]]
|}
[[Category:Sprache:Deutsch]]
[[Category:Locale:de-DE]]
[[Category:Deutsch]]
[[Category:Literatur]]
{{BR}}
= aiMOOC Projekte =
[[Category:AI_MOOC]] [[Category:GPT aiMOOC]]
{{MT}}

DMG DMC80FD im Biberacher Maschinenpark – Zeichnungsänderungen bis zum Prüfplan verfolgen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 06:28:28 GMT

AI MOOC Plugin 9032d5f516e4d03737e204e4aec2f004

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{{T}}

{{BR}}
= Einleitung =

Du verfolgst eine technische Zeichnungsänderung an einem ausdrücklich synthetischen Lehrbauteil von der Änderungsanforderung über CAD, CAM, NC und Arbeitsplan bis zum Prüfplan. Die Modellliste einer öffentlich zugänglichen Referenz nennt die DMG DMC80FD im Biberacher Maschinenpark; daraus lassen sich weder konkrete Werkstücke noch Maschinenoptionen oder Leistungsdaten ableiten. Das Datum 21.05.2024 bezeichnet den Webseitenstand. Dieses Lernangebot ist kein offizieller Liebherr-Lehrgang. Reale Maschinenarbeit erfolgt ausschließlich nach betrieblicher Unterweisung und qualifizierter Anleitung.

{{BR}}
= Änderungsstand und technische Zeichnung =

{{BR}}
== Änderungsanlass ==
Eine Zeichnung beschreibt Geometrie, Maße, Toleranzen, Oberflächen und Bezüge. Eine Änderung muss über eindeutige Bauteilnummer, Revisionskennung, Änderungsgrund, Freigabe und Gültigkeitsdatum nachvollziehbar sein. Ein Dateiname allein ist keine verlässliche Freigabe.

{{BR}}
== Merkmale und Risiken ==
Im synthetischen Lehrmodell ändert sich eine Bohrung von Durchmesser 12,0 mm auf 12,5 mm. Die zulässige Maßabweichung beträgt modellhaft ±0,1 mm. Der Prüfbereich reicht damit von 12,4 bis 12,6 mm. Das ist keine Maschinen- oder Herstellerangabe.

{{BR}}
= Digitale Wirkungskette =

{{BR}}
== CAD und CAM ==
Die freigegebene CAD-Geometrie muss dieselbe Revision tragen wie die Zeichnung. CAM-Operationen, Werkzeuge und Bezugssysteme werden gegen diese Geometrie neu beurteilt. Eine geänderte Geometrie kann auch dann einen neuen Werkzeugweg erfordern, wenn die Bearbeitungsstrategie unverändert heißt.

{{BR}}
== NC und Arbeitsvorbereitung ==
Die NC-Ausgabe ist nur mit zugehöriger CAM-Revision, freigegebenem Postprozessor-Kontext und Prüfergebnis eindeutig. Arbeitsplan, Spannkonzept, Werkzeugliste und Einrichtunterlagen erhalten dokumentierte Änderungsentscheidungen. Eine Simulation ersetzt weder maschinenspezifische Prüfung noch Freigabe.

{{BR}}
= Prüfplanung und Merkmalsverfolgung =

{{BR}}
== Prüfmerkmal ==
Die Prüfplanung verknüpft die Zeichnungspositionsnummer mit Sollmaß, Toleranz, Prüfmittel, Messmethode, Häufigkeit und dokumentierter Entscheidung. Beispiel: Merkmal M07, Bohrung 12,5 ±0,1 mm, geeignetes kalibriertes Innenmessmittel und dokumentierter Erstteilnachweis.

{{BR}}
== Änderungsmatrix ==
Eine Traceability-Matrix verknüpft Änderungs-ID, Zeichnungsrevision, CAD, CAM, NC, Arbeitsplan, Prüfplan, Freigabestatus und verantwortliche Rollen. Fehlende oder widersprüchliche Revisionen sperren die Übergabe. Eine neue Zeichnungsrevision ohne Prüfplananpassung ist ein typischer Fehler.

{{BR}}
= Freigabeprozess und wirtschaftliche Folgen =

{{BR}}
== Vier-Augen-Prinzip ==
Änderungsantrag erfassen, betroffene Dateien identifizieren, technische Folgen prüfen, alle Dokumente synchronisieren, unabhängige Prüfung durchführen, Freigabe protokollieren und erst danach kontrolliert übergeben. Ein digitaler Hash kann Dateiidentität belegen, nicht fachliche Richtigkeit.

{{BR}}
== Lehrmodell zur Zeitrechnung ==
Angenommen, die Änderungsprüfung dauert 35 Minuten, die Aktualisierung von CAD/CAM 50 Minuten und die Prüfplanpflege 25 Minuten. Insgesamt sind das 110 Minuten beziehungsweise 1 Stunde 50 Minuten. Bei 60 Euro Modellstundensatz entstehen rechnerisch 110 Euro. Nicht eingerechnet sind reale Stillstands- und Qualitätskosten.

{{BR}}
= Berufstypischer Modellfall =

{{BR}}
== Ausgangslage und Lösung ==
Synthetischer Auftrag B-104: Zeichnung Revision B fordert Bohrung 12,5 ±0,1 mm, CAD steht auf B, CAM und NC noch auf A, Prüfplan A nennt 12,0 ±0,1 mm. Lösung: Übergabe sperren, Änderungs-ID CH-017 dokumentieren, CAM auf B aktualisieren und prüfen, NC kontrolliert neu erzeugen, Arbeitsplan beurteilen, Prüfplan auf 12,5 ±0,1 mm umstellen, unabhängige Prüfung und Freigabe festhalten. Vorher keine reale Fertigung.

{{BR}}
== Bewertungsraster ==
Revisionserkennung 20 Punkte, vollständige Dateimatrix 25 Punkte, technische Begründung 20 Punkte, Prüfplanung 20 Punkte, sichere Freigabeentscheidung 15 Punkte. Summe 100 Punkte. Eine Freigabe trotz widersprüchlicher Revisionen ist unabhängig von der Punktzahl ein sicherheitsrelevanter Mangel.

{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =

{{BR}}
== Quiz: Fachwissen prüfen =

{{MC}}
'''Was identifiziert eine technische Änderung eindeutig?'''
(Änderungs-ID und Revision)
(!Nur der Dateiname)
(!Nur das Erstellungsdatum)
(!Nur die Maschinenbezeichnung)
{{E}}

{{MC}}
'''Was ist bei widersprüchlichen Revisionen zu tun?'''
(Übergabe sperren und klären)
(!Neueste Datei schätzen)
(!Prüfplan ignorieren)
(!Ohne Prüfung fertigen)
{{E}}

{{MC}}
'''Welcher Wert ist die obere Grenze bei 12,5 ±0,1 mm?'''
(12,6 mm)
(!12,4 mm)
(!12,7 mm)
(!13,5 mm)
{{E}}

{{MC}}
'''Was muss ein Prüfmerkmal enthalten?'''
(Sollwert Toleranz und Messverfahren)
(!Nur die Bauteilfarbe)
(!Nur den Mitarbeiter)
(!Nur die Dateigröße)
{{E}}

{{MC}}
'''Was belegt ein Datei-Hash?'''
(Identität des Dateiinhalts)
(!Fachliche Freigabe)
(!Kollisionsfreiheit)
(!Messmittelfähigkeit)
{{E}}

{{MC}}
'''Welche Datei hängt unmittelbar von CAM ab?'''
(Erzeugte NC-Ausgabe)
(!Urlaubsplan)
(!Rechnungskopie)
(!Personalakte)
{{E}}

{{MC}}
'''Warum wird ein Arbeitsplan überprüft?'''
(Weil sich Fertigungsschritte ändern können)
(!Weil Revisionen unwichtig sind)
(!Weil Prüfmittel entfallen)
(!Weil jedes Maß gleich bleibt)
{{E}}

{{MC}}
'''Was bedeutet Vier-Augen-Prinzip?'''
(Unabhängige zweite Prüfung)
(!Doppelte Dateibenennung)
(!Zwei Werkzeuge gleichzeitig)
(!Zweimaliger Ausdruck)
{{E}}

{{MC}}
'''Wie lange dauern 35 plus 50 plus 25 Minuten?'''
(110 Minuten)
(!100 Minuten)
(!90 Minuten)
(!120 Minuten)
{{E}}

{{MC}}
'''Was ist die sichere Entscheidung bei CAM A und Zeichnung B?'''
(Nicht freigeben bis zur Klärung)
(!Sofort Serienstart)
(!Prüfplan löschen)
(!Revision umbenennen)
{{E}}

{{BR}}
== Memory ==
<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Revision || Kennzeichnung eines Änderungsstands
|-
| Prüfplan || Vorgabe zur Merkmalskontrolle
|-
| CAD || Digitales Geometriemodell
|-
| CAM || Planung rechnergestützter Bearbeitung
|-
| Freigabe || Dokumentierte Erlaubnis zur Übergabe
|}
{{E}}

{{BR}}
== Drag-and-drop ==
<div class="lueckentext-quiz">
{| class="wikitable"
! Richtige Zuordnung
! Bedeutung
|-
| '''Änderungsantrag''' || Anlass und Ziel dokumentieren
|-
| '''Zeichnungsprüfung''' || Geänderte Merkmale feststellen
|-
| '''CAM-Abgleich''' || Bearbeitungsstrategie überprüfen
|-
| '''NC-Kontrolle''' || Ausgabe und Revision vergleichen
|-
| '''Prüfplanpflege''' || Messvorgaben aktualisieren
|}
{{E}}

{{BR}}
== Kreuzworträtsel ==
<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Revision || Wie heißt der dokumentierte Änderungsstand?
|-
| Zeichnung || Welches Dokument zeigt Maße und Toleranzen?
|-
| Prüfplan || Welches Dokument regelt Merkmalsprüfungen?
|-
| Freigabe || Wie heißt die dokumentierte Erlaubnis?
|-
| Messmittel || Womit wird ein Maß kontrolliert?
|-
| Bohrung || Welches kreisförmige Merkmal wurde geändert?
|}
{{E}}

{{BR}}
== LearningApps ==
<iframe> https://learningapps.org/index.php?s=Zeichnungs%C3%A4nderungen+Pr%C3%BCfplan+CAD+CAM </iframe>

{{BR}}
== Lückentext ==
<quiz display=simple>
{'''Ergänze die Fachbegriffe.'''<br>
|type="{}"}
Eine technische Änderung erhält eine { Revision }. Der geometrische Datenstand wird im { CAD } gepflegt. Die Bearbeitungsplanung erfolgt im { CAM }. Die Ausgabe an die Steuerung heißt { NC }. Messvorgaben stehen im { Prüfplan }. Vor widersprüchlichen Daten schützt eine dokumentierte { Freigabe }.
</quiz>

{{BR}}
= Offene Aufgaben =

{{BR}}
=== Leicht ===

# '''Aufgabe 1''': Nenne fünf betroffene Dokumente und ihre Funktion. '''Lösungshinweis:''' Maßgeblich sind dokumentierte Revisionen, vollständige Verknüpfungen und eine überprüfbare Sperr- beziehungsweise Freigabeentscheidung.

# '''Aufgabe 2''': Markiere im Lehrbeispiel die geänderte Bohrung. '''Lösungshinweis:''' Maßgeblich sind dokumentierte Revisionen, vollständige Verknüpfungen und eine überprüfbare Sperr- beziehungsweise Freigabeentscheidung.

# '''Aufgabe 3''': Berechne den zulässigen Messbereich für 12,5 ±0,1 mm. '''Lösungshinweis:''' Maßgeblich sind dokumentierte Revisionen, vollständige Verknüpfungen und eine überprüfbare Sperr- beziehungsweise Freigabeentscheidung.

# '''Aufgabe 4''': Erstelle eine Liste eindeutiger Revisionskennungen. '''Lösungshinweis:''' Maßgeblich sind dokumentierte Revisionen, vollständige Verknüpfungen und eine überprüfbare Sperr- beziehungsweise Freigabeentscheidung.

{{BR}}
=== Standard ===

# '''Aufgabe 1''': Entwirf eine Änderungsmatrix mit acht Spalten. '''Lösungshinweis:''' Maßgeblich sind dokumentierte Revisionen, vollständige Verknüpfungen und eine überprüfbare Sperr- beziehungsweise Freigabeentscheidung.

# '''Aufgabe 2''': Vergleiche CAM-Revision A und B anhand synthetischer Daten. '''Lösungshinweis:''' Maßgeblich sind dokumentierte Revisionen, vollständige Verknüpfungen und eine überprüfbare Sperr- beziehungsweise Freigabeentscheidung.

# '''Aufgabe 3''': Formuliere eine Übergabe-Checkliste für die Prüfplanung. '''Lösungshinweis:''' Maßgeblich sind dokumentierte Revisionen, vollständige Verknüpfungen und eine überprüfbare Sperr- beziehungsweise Freigabeentscheidung.

# '''Aufgabe 4''': Erstelle ein Erklärdiagramm der Dokumentenkette. '''Lösungshinweis:''' Maßgeblich sind dokumentierte Revisionen, vollständige Verknüpfungen und eine überprüfbare Sperr- beziehungsweise Freigabeentscheidung.

{{BR}}
=== Schwer ===

# '''Aufgabe 1''': Entwickle einen revisionssicheren Freigabeprozess mit Rollen. '''Lösungshinweis:''' Maßgeblich sind dokumentierte Revisionen, vollständige Verknüpfungen und eine überprüfbare Sperr- beziehungsweise Freigabeentscheidung.

# '''Aufgabe 2''': Analysiere einen simulierten Konflikt zwischen NC und Prüfplan. '''Lösungshinweis:''' Maßgeblich sind dokumentierte Revisionen, vollständige Verknüpfungen und eine überprüfbare Sperr- beziehungsweise Freigabeentscheidung.

# '''Aufgabe 3''': Berechne den Modellaufwand und diskutiere indirekte Kosten. '''Lösungshinweis:''' Maßgeblich sind dokumentierte Revisionen, vollständige Verknüpfungen und eine überprüfbare Sperr- beziehungsweise Freigabeentscheidung.

# '''Aufgabe 4''': Präsentiere einen Auditnachweis für den Modellfall B-104. '''Lösungshinweis:''' Maßgeblich sind dokumentierte Revisionen, vollständige Verknüpfungen und eine überprüfbare Sperr- beziehungsweise Freigabeentscheidung.

{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}

{{BR}}
= Lernkontrolle =

# '''Kontrolle 1''': Prüfe die Konsistenz einer Änderungsmatrix mit absichtlich veralteter NC-Revision. '''Erwartung:''' fachlich nachvollziehbare Begründung und prüfbare Dokumentation.

# '''Kontrolle 2''': Begründe, warum eine Zeichnungsfreigabe allein nicht die Fertigungsfreigabe ersetzt. '''Erwartung:''' fachlich nachvollziehbare Begründung und prüfbare Dokumentation.

# '''Kontrolle 3''': Leite aus einer Toleranz die Messgrenzen ab und wähle ein geeignetes Messprinzip. '''Erwartung:''' fachlich nachvollziehbare Begründung und prüfbare Dokumentation.

# '''Kontrolle 4''': Beurteile einen Freigabeprozess ohne unabhängige Kontrolle. '''Erwartung:''' fachlich nachvollziehbare Begründung und prüfbare Dokumentation.

# '''Kontrolle 5''': Berechne aus drei Bearbeitungszeiten die gesamte Änderungsdauer. '''Erwartung:''' fachlich nachvollziehbare Begründung und prüfbare Dokumentation.

# '''Kontrolle 6''': Dokumentiere einen begründeten Übergabestopp. '''Erwartung:''' fachlich nachvollziehbare Begründung und prüfbare Dokumentation.

{{BR}}
= Lernnachweis =
Abzugeben sind Änderungsmatrix, revisionsgeführte Dateiliste, Prüfanweisung für M07, dokumentierte Sperrentscheidung, Freigabe-Checkliste, Zeitrechnung und eine Reflexion über die Grenzen synthetischer Daten. Die Bewertung folgt dem 100-Punkte-Raster des Modellfalls.

{{BR}}
= OER und Wikipedia =
'''Primärquellen und Grenzen:''' [https://www.adequatesolutions.com/referenzen/zerspanung/liebherr-international-deutschland-gmbh/ Referenzübersicht] und [https://www.adequatesolutions.com/fileadmin/user_upload/Referenzen__Anwenderberichte/MECHANICAL/Liebherr_International_Deutschland_GmbH/AQ_Anwenderbericht_Liebherr-International_Deutschland_GmbH.pdf Anwenderbericht]. Die Referenzen dienen ausschließlich der Einordnung des Maschinenparks, nicht als Nachweis für konkrete Werkstücke, Optionen oder Leistungsdaten. Weiterführend: [https://de.wikipedia.org/wiki/Technische_Zeichnung Technische Zeichnung], [https://de.wikipedia.org/wiki/Computer-aided_manufacturing CAM] und [https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Technical_drawings Wikimedia Commons: technische Zeichnungen]. Die externen Links sind Quellenhinweise, keine hier bestätigten Medienlizenzfreigaben. Eigene Schemata: Änderungsfluss Zeichnung → CAD → CAM → NC → Prüfplan → Freigabe; alle Fallzahlen sind ausdrücklich synthetisch.

{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =
{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Zerspanungsmechaniker|Zerspanungsmechanik]]'''
# [[Technische Zeichnung]]
# [[CAD]]
# [[CAM]]
# [[Qualitätssicherung]]
# [[Prüfplanung]]
|}

[[Category:Sprache:Deutsch]]
[[Category:Locale:de-DE]]
[[Category:Zerspanungsmechanik]]
[[Category:Berufsausbildung]]

{{BR}}
= aiMOOC Projekte =
[[Category:AI_MOOC]] [[Category:GPT aiMOOC]]
{{MT}}

DMG DMC80FD im Biberacher Maschinenpark – Rüstzeit und Serienzeit wirtschaftlich vergleichen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 06:27:49 GMT

AI MOOC Plugin f6846accda314c4f772511c0139f5e97

Neue Seite

{{T}}
'''Zielgruppe:''' Zerspanungsmechanikerinnen und Zerspanungsmechaniker im dritten Ausbildungsjahr. '''Hinweis:''' Eigenständiges Lehrmodell mit synthetischen Daten; kein offizieller Liebherr-Lehrgang und keine Betriebsanweisung. Maschinenarbeit ausschließlich nach betrieblicher Unterweisung.
{{BR}}
= Einleitung =
Du vergleichst zwei fiktive Fertigungsvarianten und entscheidest, ab welcher Losgröße sich zusätzlicher Rüstaufwand lohnt. Die Quellen nennen die DMG DMC80FD im Biberacher Maschinenpark, belegen aber weder Werkstücke noch Optionen oder Leistungswerte. Der Quellenstand 21.05.2024 bezeichnet die Webseitenaktualisierung.

{{BR}}
= Rüstzeit und Stückzeit verstehen =
Rüstzeit umfasst im Lehrmodell die einmaligen Tätigkeiten zur Vorbereitung eines Loses: Auftragsunterlagen prüfen, Spannmittel bereitstellen, Werkzeuge vorbereiten, Nullpunkte prüfen und einen freigegebenen Probelauf dokumentieren. Stückzeit fällt dagegen für jedes Teil erneut an. Unterscheide Hauptzeit, Nebenzeit und gegebenenfalls anteilige Prüfzeit. Die Angaben sind synthetisch und keine Leistungsdaten der DMG DMC80FD.
{{BR}}
== Anwendung ==
Erstelle eine eigene Tabelle für Losgrößen 1, 10, 20, 30 und 50. Kontrolliere die Einheiten und beschreibe, wie eine Änderung der Annahmen die Entscheidung beeinflusst. Verknüpfe deine Rechnung mit [[Zerspanungsmechaniker]] und [[CNC]].

{{BR}}
= Zeitmodell und Schnittpunkt berechnen =
Für eine Losgröße n gilt T(n)=R+n·t. R ist die Rüstzeit in Minuten je Los, t die Zeit in Minuten je Gutteil und T die gesamte Planzeit. Für Variante A gelten beispielhaft R=40 min und t=12 min, für B R=100 min und t=9 min. Gleichsetzen ergibt 40+12n=100+9n, somit 3n=60 und n=20. Bei 20 Teilen sind beide gleich schnell; ab 21 Teilen ist B zeitlich günstiger.
{{BR}}
== Anwendung ==
Erstelle eine eigene Tabelle für Losgrößen 1, 10, 20, 30 und 50. Kontrolliere die Einheiten und beschreibe, wie eine Änderung der Annahmen die Entscheidung beeinflusst. Verknüpfe deine Rechnung mit [[Zerspanungsmechaniker]] und [[CNC]].

{{BR}}
= Kosten und Auslastung unterscheiden =
Eine Zeitersparnis ist nicht automatisch ein Kostenvorteil. Rechne mit einem ausdrücklich fiktiven Maschinenstundensatz von 90 Euro je Stunde und einmaligen zusätzlichen Vorrichtungskosten von 30 Euro für Variante B. Kosten A: 90·(40+12n)/60. Kosten B: 90·(100+9n)/60+30. Die Kostengleichheit ergibt 3n=80, also n=26,67; ab 27 Teilen ist B günstiger. Berücksichtige zusätzlich Ausschuss, Qualitätsrisiken, Verfügbarkeit und Termindruck.
{{BR}}
== Anwendung ==
Erstelle eine eigene Tabelle für Losgrößen 1, 10, 20, 30 und 50. Kontrolliere die Einheiten und beschreibe, wie eine Änderung der Annahmen die Entscheidung beeinflusst. Verknüpfe deine Rechnung mit [[Zerspanungsmechaniker]] und [[CNC]].

{{BR}}
= Planung und Qualitätssicherung =
Vergleiche ausschließlich Varianten mit identischem Qualitätsziel und gleicher Bezugsgröße Gutteil. Plane Rüstvorgänge mit Checkliste, simuliere Werkzeugwege in freigegebener Software und halte Prüfmerkmale, Verantwortlichkeiten und Versionsstände fest. Trenne einmalige Erstteilprüfung von wiederkehrender Stichprobenprüfung. Ein rechnerischer Vorteil ersetzt keine Freigabe. Maschinenbedienung erfolgt nur nach Unterweisung und unter qualifizierter Anleitung.
{{BR}}
== Anwendung ==
Erstelle eine eigene Tabelle für Losgrößen 1, 10, 20, 30 und 50. Kontrolliere die Einheiten und beschreibe, wie eine Änderung der Annahmen die Entscheidung beeinflusst. Verknüpfe deine Rechnung mit [[Zerspanungsmechaniker]] und [[CNC]].

{{BR}}
= Sensitivität und Entscheidung =
Die Grenzlosgröße lautet n*=(R_B−R_A)/(t_A−t_B), sofern B länger rüstet und pro Teil schneller ist. Wird die Stückzeit B statt 9 auf 10 Minuten geschätzt, steigt n* auf 30. Prüfe, ob die Annahmen belastbar sind, ob n ganzzahlig ist und ob die Losgröße aus Gutteilen oder Rohteilen besteht. Stelle Alternativen als Zeitdiagramm dar und dokumentiere Unsicherheiten.
{{BR}}
== Anwendung ==
Erstelle eine eigene Tabelle für Losgrößen 1, 10, 20, 30 und 50. Kontrolliere die Einheiten und beschreibe, wie eine Änderung der Annahmen die Entscheidung beeinflusst. Verknüpfe deine Rechnung mit [[Zerspanungsmechaniker]] und [[CNC]].

{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =
{{BR}}
== Multiple-Choice-Quiz ==
{{MC}}
'''Welche Zeit fällt je Fertigungslos einmal an?'''
(Rüstzeit)
(!Stückzeit)
(!Taktzeit je Teil)
(!Spanzeit je Teil)
{{E}}
{{MC}}
'''Welche Einheit hat die Stückzeit im Beispiel?'''
(Minuten je Teil)
(!Euro je Stunde)
(!Teile je Minute)
(!Minuten je Los)
{{E}}
{{MC}}
'''Welche Formel beschreibt die Gesamtzeit?'''
(R plus n mal t)
(!R mal n plus t)
(!R geteilt durch n)
(!t minus R)
{{E}}
{{MC}}
'''Wie groß ist die zeitliche Grenzlosgröße im Beispiel?'''
(20 Teile)
(!10 Teile)
(!30 Teile)
(!60 Teile)
{{E}}
{{MC}}
'''Welche Variante ist bei 30 Teilen zeitlich schneller?'''
(Variante B)
(!Variante A)
(!Beide gleich)
(!Keine berechenbar)
{{E}}
{{MC}}
'''Wie groß ist die Zeit von A bei zehn Teilen?'''
(160 Minuten)
(!120 Minuten)
(!100 Minuten)
(!90 Minuten)
{{E}}
{{MC}}
'''Was bewirken höhere einmalige Kosten von B?'''
(Die wirtschaftliche Grenzlosgröße steigt)
(!Die Stückzeit wird null)
(!Die Rüstzeit sinkt automatisch)
(!Die Qualität ist garantiert)
{{E}}
{{MC}}
'''Welche Losgröße ist bei Kostengleichheit 26 Komma 67 erstmals günstiger für B?'''
(27 Teile)
(!20 Teile)
(!26 Teile)
(!10 Teile)
{{E}}
{{MC}}
'''Was ist bei einer Sensitivitätsanalyse sinnvoll?'''
(Annahmen gezielt variieren)
(!Nur einen Messwert übernehmen)
(!Einheiten weglassen)
(!Freigaben ersetzen)
{{E}}
{{MC}}
'''Was ist für reale Maschinenarbeit erforderlich?'''
(Betriebliche Unterweisung und qualifizierte Anleitung)
(!Nur die Musterrechnung)
(!Ein Lernquiz)
(!Eine geschätzte Werkzeugliste)
{{E}}

{{BR}}
== Memory ==
<div class="memo-quiz">
{|
|-
| Rüstzeit || Einmaliger Zeitaufwand je Los
|-
| Stückzeit || Zeitaufwand pro Gutteil
|-
| Losgröße || Anzahl der geplanten Teile
|-
| Grenzlosgröße || Schnittpunkt der Alternativen
|-
| Stundensatz || Kalkulatorische Kosten je Stunde
|}
{{E}}

{{BR}}
== Drag and Drop ==
<div class="lueckentext-quiz">
{| class="wikitable"
! Ordne zu
! Bedeutung
|-
| '''Rüstplan'''
| Vorbereitung eines Loses
|-
| '''Zeitdiagramm'''
| Darstellung von Gesamtzeiten
|-
| '''Erstteilprüfung'''
| Kontrolle des ersten gefertigten Teils
|-
| '''Sensitivitätsanalyse'''
| Variation von Annahmen
|-
| '''Kostenvergleich'''
| Bewertung monetärer Aufwände
|}
{{E}}

{{BR}}
== Kreuzworträtsel ==
<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Ruestzeit || Wie heißt die einmalige Vorbereitungszeit ohne Umlaut geschrieben?
|-
| Losgroesse || Wie nennt man die Anzahl eines Fertigungsloses ohne Umlaute?
|-
| Stueckzeit || Welche Zeit fällt pro Einheit an?
|-
| Kalkulation || Wie heißt die rechnerische Kostenplanung?
|-
| Pruefung || Wie nennt man die Kontrolle eines Merkmals?
|-
| Diagramm || Wie heißt eine grafische Datendarstellung?
|}
{{E}}

{{BR}}
== LearningApps ==
<iframe> https://learningapps.org/index.php?s=Ruestzeit+und+Serienzeit+wirtschaftlich+vergleichen </iframe>
{{BR}}
== Lückentext ==
<quiz display=simple>
{'''Ergänze die Fachbegriffe.'''<br>
|type="{}"}
Die einmalige Vorbereitung eines Loses heißt { Rüstzeit }. Die je Teil wiederkehrende Zeit heißt { Stückzeit }. Die Anzahl geplanter Teile heißt { Losgröße }. Am Schnittpunkt sind beide Gesamtzeiten { gleich }. Bei 30 Teilen ist im Lehrmodell Variante { B } schneller.
</quiz>

{{BR}}
= Offene Aufgaben =

{{BR}}
=== Leicht ===
# '''Aufgabe 1:''' Definiere Rüstzeit und gib zwei synthetische Beispiele an. Lösung: Spannmittel vorbereiten und Nullpunkt prüfen.
# '''Aufgabe 2:''' Berechne A für fünf Teile. Lösung: 40+5·12=100 min.
# '''Aufgabe 3:''' Berechne B für fünf Teile. Lösung: 100+5·9=145 min.
# '''Aufgabe 4:''' Zeichne ein Schema mit einmaligen und wiederkehrenden Tätigkeiten. Lösung: R einmal, t je Teil.

{{BR}}
=== Standard ===
# '''Aufgabe 1:''' Erstelle eine Wertetabelle für beide Varianten bei 10, 20 und 30 Teilen. Lösung: A 160, 280, 400; B 190, 280, 370 min.
# '''Aufgabe 2:''' Erkläre die Grenzlosgröße algebraisch. Lösung: 60/3=20.
# '''Aufgabe 3:''' Berechne Kosten bei 30 Teilen. Lösung: A 600 Euro; B 585 Euro einschließlich 30 Euro Zusatzkosten.
# '''Aufgabe 4:''' Entwirf eine Prüfliste für die Datenqualität. Lösung: Einheiten, Losbezug, Gutteile, Versionen und Freigabe prüfen.

{{BR}}
=== Schwer ===
# '''Aufgabe 1:''' Untersuche B mit zehn Minuten Stückzeit. Lösung: Grenzlosgröße 30.
# '''Aufgabe 2:''' Leite die Kostengrenze her. Lösung: 90·3n/60=120 Euro; n=26,67.
# '''Aufgabe 3:''' Entwickle eine Entscheidungsvorlage für 25 Teile. Lösung: A 340 min, B 325 min; Kosten A 510 Euro, B 517,50 Euro.
# '''Aufgabe 4:''' Entwirf ein Erklärvideo-Drehbuch ohne reale Betriebsdaten. Lösung: Problem, Formel, Diagramm, Kosten, Freigabegrenze.

{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}
{{BR}}
= Lernkontrolle =
# '''Kontrolle 1:''' Vergleiche die Zeitersparnis bei 50 Teilen und begründe die Wahl.
# '''Kontrolle 2:''' Erkläre, weshalb eine niedrigere Gesamtzeit nicht stets geringere Kosten bedeutet.
# '''Kontrolle 3:''' Bewerte die Folgen einer unsicheren Stückzeitprognose.
# '''Kontrolle 4:''' Unterscheide Erstteilprüfung und laufende Stichprobe.
# '''Kontrolle 5:''' Erstelle ein Diagramm und überprüfe den Schnittpunkt.
# '''Kontrolle 6:''' Formuliere eine Freigabeempfehlung mit Unsicherheiten.
{{BR}}
= Berufstypischer Modellfall mit Bewertungsraster =
'''Auftrag:''' Ein synthetisches Los von 40 Gutteilen ist zu planen. A benötigt 40 Minuten Rüstzeit und 12 Minuten je Teil, B benötigt 100 Minuten Rüstzeit und 9 Minuten je Teil. Stundensatz 90 Euro; B verursacht 30 Euro zusätzliche einmalige Kosten. '''Lösung:''' A 520 Minuten und 780 Euro; B 460 Minuten und 720 Euro. B spart 60 Minuten und 60 Euro. Vor der betrieblichen Entscheidung sind Machbarkeit, Qualität, Kapazität und Freigaben zu klären.
{| class="wikitable"
! Kriterium !! Punkte
|-
| Richtige Zeitrechnung || 4
|-
| Richtige Kostenrechnung || 4
|-
| Nachvollziehbare Entscheidung || 4
|-
| Qualität und Sicherheit || 4
|-
| Dokumentation und Einheiten || 4
|}
'''Gesamt:''' 20 Punkte. 18–20 sehr gut, 15–17 gut, 11–14 befriedigend, 8–10 ausreichend, darunter weiterer Lernbedarf.

{{BR}}
= Lernnachweis =
Reiche deine Wertetabelle, die algebraische Schnittpunktrechnung, ein beschriftetes Zeitdiagramm, die Kostenrechnung, die Modellfallentscheidung und eine Reflexion über Datenunsicherheiten ein. Ein Peer-Feedback prüft Einheiten und Annahmen.
{{BR}}
= OER und Wikipedia =
'''Primärquellen und Nachweisgrenzen:''' [https://www.adequatesolutions.com/referenzen/zerspanung/liebherr-international-deutschland-gmbh/ Referenzseite] und [https://www.adequatesolutions.com/fileadmin/user_upload/Referenzen__Anwenderberichte/MECHANICAL/Liebherr_International_Deutschland_GmbH/AQ_Anwenderbericht_Liebherr-International_Deutschland_GmbH.pdf Anwenderbericht]. Diese belegen keine konkreten Prozesszeiten dieses Lehrmodells. Weiterführend: [https://de.wikipedia.org/wiki/R%C3%BCsten_(Produktion) Rüsten] und [https://de.wikipedia.org/wiki/Losgr%C3%B6%C3%9Fe Losgröße]. Eigene Schemata und Rechentabellen in diesem Kurs sind redaktionelle Lehrmaterialien; für externe Medien sind Rechte gesondert zu prüfen.
{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =
{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Liebherr-Maschinen und Ausbildung – Zerspanungsmechaniker]]'''
# [[CNC]]
# [[Kostenrechnung]]
# [[Produktionsplanung]]
# [[Qualitätssicherung]]
|}
Die Zuordnung zum dritten Ausbildungsjahr ist eine redaktionelle Empfehlung und mit Betrieb und Berufsschule abzustimmen.
[[Category:Sprache:Deutsch]]
[[Category:Locale:de-DE]]
[[Category:Zerspanungsmechaniker]]
{{BR}}
= aiMOOC Projekte =
[[Category:AI_MOOC]] [[Category:GPT aiMOOC]]
{{MT}}

DMG DMC80FD im Biberacher Maschinenpark – Vom CAD-Modell zur geprüften NC-Ausgabe gelangen

Glanz — Sat, 24 Oct 2026 06:27:46 GMT

AI MOOC Plugin e16e7d9ad23372e4f2dad47b98312ab1

Neue Seite

{{T}}
Die Lernenden verfolgen an einem ausdrücklich synthetischen Lehrmodell die Änderungskette von CAD über CAM und Postprozessor bis zur überprüften NC-Datei. Zielgruppe: drittes Ausbildungsjahr Zerspanungsmechanik. Reale Maschinenarbeit ausschließlich nach betrieblicher Unterweisung und qualifizierter Anleitung; kein offizieller Liebherr-Lehrgang.

{{BR}}
= Einleitung =
Die Quellen nennen die DMG DMC80FD in einer Maschinenliste zum Standort Biberach. Daraus folgen keine belegten Leistungsdaten, Steuerungsvarianten oder konkreten Fertigungsaufträge. Quellenstand: Webseite aktualisiert am 21.05.2024. Die folgenden Beispiele sind eigene Simulationen.

{{BR}}
= CAD-Daten und Änderungsstand =
Ein CAD-Modell beschreibt die Sollgeometrie. Für die Fertigung werden zusätzlich Zeichnung, Toleranzen, Material, Rohteil, Bezugsflächen und Revision benötigt. Ein Modell allein ist keine freigegebene Fertigungsanweisung. Vergleiche Modellstand A und B anhand einer Änderungsmatrix: Bohrungsdurchmesser, Lage und Bezugsdatum. Dokumentiere jede Änderung mit Bauteilkennung und Versionsnummer.

{{BR}}
== Geometrieprüfung ==
Prüfe Einheiten, geschlossene Körper, Flächenorientierung, Bohrungen, Kollisionsräume und die Übereinstimmung zwischen 3D-Modell und Zeichnung. Eine geänderte Bohrung kann Werkzeugwahl, Bearbeitungsfolge und Prüfmittel verändern.

{{BR}}
= Arbeitsplanung und Aufspannung =
Plane den Ablauf vom Rohteil über Spannkonzept und Werkstücknullpunkt zur Bearbeitungsstrategie. Im Lehrmodell wird ein prismatisches Aluminiumteil verwendet; es ist kein belegtes Werkstück des Betriebs. Die tatsächlich installierten Achsen, Vorrichtungen, Steuerungen und Optionen der genannten Maschine sind nicht aus der Modellliste ableitbar.

{{BR}}
== Bezüge und Risiken ==
Lege ein eindeutiges Koordinatensystem fest. Prüfe Spannkraft, Zugänglichkeit, Überstände und die sichere Entfernung zwischen Werkzeug, Halter, Werkstück und Vorrichtung. Ein digitaler Nullpunkt ersetzt keine reale Einmessung.

{{BR}}
= CAM und Werkzeugwege =
CAM erzeugt aus Geometrie, Rohteil, Werkzeugdaten und Strategie berechnete Werkzeugbahnen. Prüfe An- und Abfahrbewegungen, Zustellungen, Restmaterial und die Bearbeitungsreihenfolge. Simuliere mit realitätsnahen Halter- und Spannmittelmodellen, soweit verlässlich verfügbar.

{{BR}}
== Rechenbeispiel ==
Für ein synthetisches Fräsbeispiel gilt n = 1000·vc/(π·D). Mit vc = 120 m/min und D = 10 mm folgt n ≈ 3820 min⁻¹. Bei z = 4 Schneiden und fz = 0,04 mm/Zahn gilt vf = n·z·fz ≈ 611 mm/min. Dies sind reine Rechenwerte, keine freigegebenen Maschinenparameter.

{{BR}}
= Postprozessor und NC-Ausgabe =
Der Postprozessor übersetzt CAM-interne Bewegungen in steuerungsbezogene NC-Syntax. Seine Auswahl hängt von der tatsächlich geprüften Maschinen- und Steuerungskonfiguration ab. Ein syntaktisch erzeugtes NC-Programm ist noch keine sichere Maschinenfreigabe.

{{BR}}
== Versionskette ==
Erfasse CAD-Revision, CAM-Projektversion, Werkzeugliste, Postprozessorversion, NC-Dateiname und Prüfergebnis. Ein Wechsel der Postprozessorversion erfordert erneute Bewertung der NC-Ausgabe. Prüfsummen helfen beim Nachweis unveränderter Dateien, ersetzen aber keine technische Prüfung.

{{BR}}
= Verifikation und Freigabekette =
Trenne geometrische Simulation, maschinenbezogene Simulation, NC-Syntaxprüfung, fachliche Freigabe und betrieblich geregelte Erprobung. Für jede Prüfung müssen Prüfumfang, Annahmen, Ergebnis und Verantwortliche dokumentiert werden. Keine Simulation garantiert die Kollisionsfreiheit an einer realen Anlage.

{{BR}}
== Fehler und Gegenmaßnahmen ==
Typische Fehler sind veraltete CAD-Stände, falsche Einheiten, inkonsistente Werkzeugnummern, unberücksichtigte Spannmittel, falsche Nullpunktannahmen und nicht passende Postprozessoren. Stoppe bei ungeklärten Abweichungen und hole eine qualifizierte Freigabe ein.

{{BR}}
= Berufstypischer Modellfall =
'''Synthetischer Auftrag:''' Eine Platte 120 × 80 × 20 mm mit vier Bohrungen erhält in Revision B statt Ø 6 mm nun Ø 8 mm. Die Bohrungsmitten liegen im Lehrmodell bei (15,15), (105,15), (105,65), (15,65) mm. Material, Werkzeuge und Spannmittel sind fiktiv; die Bearbeitung wird nicht an einer realen Maschine ausgeführt.

{{BR}}
== Nachvollziehbare Lösung ==
# CAD-Änderung protokollieren: Vier Durchmesser von 6 auf 8 mm, Koordinaten unverändert.
# Zeichnung, Toleranzangaben und Rohteilbezug auf Konsistenz prüfen.
# Werkzeugdatensatz und CAM-Operation für Ø 8 mm prüfen; alte Ø-6-mm-Operation nicht ungeprüft übernehmen.
# Werkzeugwege und Kollisionsräume mit dokumentierten Simulationsannahmen erneut prüfen.
# Passenden, betrieblich verifizierten Postprozessor nur im Lehrprozess konzeptionell auswählen; keine Steuerung unterstellen.
# NC-Datei mit eindeutiger Revision B erzeugen und gegen Werkzeugliste, Nullpunktannahmen und Prüfplan vergleichen.
# Abweichungen sperren; fachliche Freigabe und reale Inbetriebnahme bleiben getrennte, betriebliche Prozesse.

'''Bewertungsraster (20 Punkte):''' Änderungsnachweis 4; Geometrie und Bezüge 4; CAM-Strategie 4; NC-/Postprozessorprüfung 4; Dokumentation und Sicherheitsgrenzen 4. Ab 16 Punkten fachlich überzeugend, sofern keine sicherheitskritische Fehlannahme vorliegt.

{| class="wikitable"
! Artefakt !! Eingabe !! Prüfung !! Ergebnis
|-
| CAD-B || Vier Bohrungen Ø 8 || Zeichnungsabgleich || Änderung dokumentiert
|-
| CAM-B || Aktualisierte Geometrie || Werkzeugweg und Spannraum || Simulation erforderlich
|-
| NC-B || Freigegebener Postprozessorstand || Syntax und Versionsvergleich || Nur nach Freigabe nutzbar
|}

{{BR}}
= Interaktive Aufgaben =

{{BR}}
== Quiz: Prüfe dein Wissen ==

{{MC}}
'''Was löst eine geänderte Bohrung aus?'''
(Erneute Prüfung von CAM und Prüfplan)
(!Automatische Maschinenfreigabe)
(!Keine Dokumentation)
(!Löschen der Zeichnung)
{{E}}

{{MC}}
'''Was bezeichnet der Postprozessor?'''
(Übersetzung der CAM-Daten in steuerungsbezogene NC-Ausgabe)
(!Werkstoffprüfung)
(!Spannkraftmessung)
(!Zeichnungsarchiv)
{{E}}

{{MC}}
'''Welche Angabe ist aus einer Maschinenmodellliste nicht sicher ableitbar?'''
(Installierte Steuerungsoptionen)
(!Existenz eines Modelleinsatzes)
(!Genannte Modellbezeichnung)
(!Standortbezug der Liste)
{{E}}

{{MC}}
'''Wozu dient ein Revisionsstand?'''
(Nachvollziehbarkeit von Änderungen)
(!Erhöhung der Schnittgeschwindigkeit)
(!Automatische Kollisionsfreiheit)
(!Ersatz der Einweisung)
{{E}}

{{MC}}
'''Welche Größe wird bei der Drehzahlrechnung benötigt?'''
(Werkzeugdurchmesser)
(!Schichtdauer)
(!Auftragsnummer)
(!Dateiname)
{{E}}

{{MC}}
'''Was gehört zur Kollisionsprüfung?'''
(Werkzeughalter und Spannmittel)
(!Nur die Werkzeugspitze)
(!Nur die CAD-Farbe)
(!Nur der Dateityp)
{{E}}

{{MC}}
'''Was bedeutet eine erfolgreiche Simulation?'''
(Ein begrenzter digitaler Prüfnachweis)
(!Uneingeschränkte Betriebsfreigabe)
(!Garantierte Nullpunktkorrektheit)
(!Nachweis aller Maschinenoptionen)
{{E}}

{{MC}}
'''Wie behandelt man einen ungeklärten Nullpunkt?'''
(Prüfung stoppen und klären)
(!Unverändert aus Altprojekt übernehmen)
(!Schätzen)
(!Im NC-Programm verbergen)
{{E}}

{{MC}}
'''Warum ist eine Werkzeugliste wichtig?'''
(Konsistente Werkzeugidentifikation und Korrekturdaten)
(!Ersetzt die CAD-Geometrie)
(!Ersetzt alle Prüfungen)
(!Belegt Maschinenleistung)
{{E}}

{{MC}}
'''Was ist nach Änderung des Postprozessors erforderlich?'''
(Erneute Bewertung der NC-Ausgabe)
(!Nur Dateiname ändern)
(!Simulation überspringen)
(!Alle Prüfnachweise löschen)
{{E}}

{{BR}}
== Memory ==
<div class="memo-quiz">
{|
|-
| CAD || Geometrisches Ausgangsmodell
|-
| CAM || Berechnung von Werkzeugwegen
|-
| Postprozessor || Übersetzung in NC-Syntax
|-
| Revision || Kennzeichnung des Änderungsstands
|-
| Simulation || Digitale Prüfung definierter Annahmen
|-
| Prüfplan || Festlegung von Merkmalen und Verfahren
|}
{{E}}

{{BR}}
== Drag and Drop ==
<div class="lueckentext-quiz">
{| class="wikitable"
! Ordne den Prüfschritt zu. !! Gegenstand
|-
| '''Geometrieabgleich''' || CAD-Modell
|-
| '''Werkzeugwegprüfung''' || CAM-Projekt
|-
| '''Syntaxkontrolle''' || NC-Ausgabe
|-
| '''Standabgleich''' || Revision
|-
| '''Freigabevermerk''' || Prüfprotokoll
|}
{{E}}

{{BR}}
== Kreuzworträtsel ==
<div class="kreuzwort-quiz">
{|
|-
| Geometrie || Form und Abmessung eines Bauteils?
|-
| Werkzeug || Schneidendes Fertigungsmittel?
|-
| Revision || Dokumentierter Änderungsstand?
|-
| Simulation || Digitale Untersuchung eines Ablaufs?
|-
| Nullpunkt || Ursprung des Koordinatensystems?
|-
| Prüfplan || Festlegung der Qualitätskontrollen?
|}
{{E}}

{{BR}}
== LearningApps ==
<iframe> https://learningapps.org/index.php?s=CAD+CAM+Postprozessor+NC+Pruefung </iframe>

{{BR}}
== Lückentext ==
<quiz display=simple>
{'''Ergänze die Fachbegriffe.'''<br>
|type="{}"}
Das geometrische Ausgangsmodell heißt { CAD }. Die Werkzeugbahnen werden im { CAM } berechnet. Die Übersetzung in steuerungsbezogene NC-Syntax übernimmt der { Postprozessor }. Der dokumentierte Änderungsstand heißt { Revision }. Die digitale Untersuchung eines Werkzeugwegs heißt { Simulation }. Die Festlegung der Qualitätsmerkmale steht im { Prüfplan }.
</quiz>

{{BR}}
= Offene Aufgaben =

{{BR}}
=== Leicht ===
# [[Änderungsprotokoll]]: Erstelle eine Tabelle mit alter und neuer Bohrungsgröße samt Revision. Musterlösung: korrekte Benennung und nachvollziehbare Darstellung.
# [[Begriffsnetz]]: Zeichne die Beziehungen zwischen CAD, CAM, NC und Prüfung. Musterlösung: korrekte Benennung und nachvollziehbare Darstellung.
# [[Quellenkritik]]: Markiere, welche Maschinenaussagen durch die Quellen belegt sind. Musterlösung: korrekte Benennung und nachvollziehbare Darstellung.
# [[Sicherheitskarte]]: Formuliere fünf Grenzen eines digitalen Lehrmodells. Musterlösung: korrekte Benennung und nachvollziehbare Darstellung.

{{BR}}
=== Standard ===
# [[Koordinatenskizze]]: Zeichne die vier Bohrungspositionen des Modellfalls maßstäblich. Musterlösung: nachvollziehbare Daten, Annahmen und Kontrolle.
# [[Rechenkontrolle]]: Berechne n und vf für die gegebenen synthetischen Fräswerte. Musterlösung: nachvollziehbare Daten, Annahmen und Kontrolle.
# [[Versionsmatrix]]: Erstelle eine Matrix zu CAD-, CAM-, Postprozessor- und NC-Ständen. Musterlösung: nachvollziehbare Daten, Annahmen und Kontrolle.
# [[Prüfprotokoll]]: Entwirf ein Protokoll für Werkzeugwege, Spannraum und Nullpunkt. Musterlösung: nachvollziehbare Daten, Annahmen und Kontrolle.

{{BR}}
=== Schwer ===
# [[Änderungsanalyse]]: Beurteile die Auswirkungen einer verschobenen Bohrung auf CAM und Prüfplan. Musterlösung: begründete Risikoabwägung, Dokumentation und Freigabegrenzen.
# [[Fehlerdiagnose]]: Analysiere eine hypothetische falsche Werkzeugnummer und entwickle Sperrschritte. Musterlösung: begründete Risikoabwägung, Dokumentation und Freigabegrenzen.
# [[Freigabekonzept]]: Entwirf Rollen und Nachweise für die getrennte digitale und reale Freigabe. Musterlösung: begründete Risikoabwägung, Dokumentation und Freigabegrenzen.
# [[Erklärvideo]]: Plane ein eigenes kurzes Video zur Revisionskette ohne reale Betriebsdaten. Musterlösung: begründete Risikoabwägung, Dokumentation und Freigabegrenzen.

{{:Offene Aufgabe - MOOC erstellen}}

{{BR}}
= Lernkontrolle =
# [[Lernkontrolle]]: Erkläre den Unterschied zwischen NC-Syntaxprüfung und realer Freigabe.
# [[Lernkontrolle]]: Bewerte die Folgen einer veralteten CAD-Datei im CAM.
# [[Lernkontrolle]]: Leite die Fräsdrehzahl aus Schnittgeschwindigkeit und Durchmesser her.
# [[Lernkontrolle]]: Entwickle eine Prüfkette für eine geänderte Bohrungsposition.
# [[Lernkontrolle]]: Begründe, warum die Maschinenmodellliste keine Achsausstattung nachweist.
# [[Lernkontrolle]]: Erstelle eine Änderungsmatrix mit Prüfergebnissen.

{{BR}}
= Lernnachweis =
Abzugeben sind eine kommentierte CAD-Änderungstabelle, eine CAM-Prozessskizze, eine dokumentierte Beispielrechnung, eine Versionsmatrix, ein digitaler Prüfplan und eine begründete Freigabeentscheidung. Bewertet werden fachliche Richtigkeit, Nachvollziehbarkeit, Sicherheitsbewusstsein und Quellenkritik.

{{BR}}
= OER und Wikipedia =
'''Primärquellen:''' [https://www.adequatesolutions.com/referenzen/zerspanung/liebherr-international-deutschland-gmbh/ Anwenderreferenz] und [https://www.adequatesolutions.com/fileadmin/user_upload/Referenzen__Anwenderberichte/MECHANICAL/Liebherr_International_Deutschland_GmbH/AQ_Anwenderbericht_Liebherr-International_Deutschland_GmbH.pdf Anwenderbericht]. Die Webseite nennt als Aktualisierungsdatum den 21.05.2024. Die Quellen belegen keine hier dargestellten Modellaufträge. Ergänzend: [https://de.wikipedia.org/wiki/Computer-aided_manufacturing Computer-aided manufacturing] und [https://de.wikipedia.org/wiki/Numerische_Steuerung Numerische Steuerung]. Externe Seiten unterliegen ihren jeweiligen Rechten; eigene Lehrschemata dieses Kurses können mit Quellenangabe als OER weiterentwickelt werden.

{{BR}}
= Verknüpfte Lernbereiche =
{| align=center
{{:D-Tab}}
'''[[Liebherr-Maschinen und Ausbildung – Zerspanungsmechaniker]]'''
# [[Technisches Zeichnen]]
# [[Computer-aided manufacturing]]
# [[CNC]]
# [[Qualitätssicherung]]
# [[Arbeitssicherheit]]
|}
Die Zuordnung zum dritten Ausbildungsjahr ist eine redaktionelle Empfehlung und mit Betrieb und Berufsschule abzustimmen.
[[Category:Sprache:Deutsch]] [[Category:Locale:de-DE]] [[Category:Zerspanungsmechanik]] [[Category:Berufsausbildung]]

{{BR}}
= aiMOOC Projekte =
[[Category:AI_MOOC]] [[Category:GPT aiMOOC]]
{{MT}}